七年級語文《聲聲慢》教學(xué)反思
下面是2篇關(guān)于七年級語文《聲聲慢》教學(xué)反思的范文，內(nèi)容條理清晰，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考。
七年級語文《聲聲慢》教學(xué)反思一
自評：
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個疊字的精妙嗎?是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得?”這無盡的愁緒所打動嗎?其實，自己也說不清楚。可是，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易!
首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。
改進(jìn)：
我在導(dǎo)入部分就直接通過溫故和了解李詞(學(xué)生以前接觸過一些)，慢慢引入對其人其作品風(fēng)格的講解，以及她的生平經(jīng)歷，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點，重在把握典型意象所包蘊的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個小結(jié)性總結(jié)。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強化。總的來說，感覺學(xué)生對于典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納，課堂互動不錯，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。，應(yīng)該說還是基本完成了自己的教學(xué)計劃，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題。比如說時間有些倉促，課堂練習(xí)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡化了點，以后得在這方面要加強。
他評
優(yōu)點：
1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，但可以改進(jìn)，例如老師在巡堂過程中可以參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
1、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
2、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
3、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。
4、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學(xué)生一言灌輸。
七年級語文《聲聲慢》教學(xué)反思二
優(yōu)點：
1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。