七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿模板

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　《紫藤蘿瀑布》一文是七年級上冊第一單元第四課，屬于閱讀課文中的精品課文，體現(xiàn)這一單元“體味人生，關(guān)愛生命”的主題。

　　這篇狀物抒情散文，寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，花兒由衰到盛的經(jīng)歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河是無止境的這一永恒的哲理。

　　文章通過“觀花---憶花-----悟花-”的寫作思路，采用“托物言志”的手法，通過這小小的生命去發(fā)掘人性中許多美好的品性，贊美了生命的永恒和美好，并借此激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自我，人與自然的關(guān)系，含蓄而富有哲理。

　　按教學(xué)進度而言，這是面對剛?cè)雽W(xué)的初一新生，此時要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，交給學(xué)生正確的閱讀散文的方法，幫助學(xué)生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時，從心智成熟度來講，初一學(xué)生還缺乏對人生深入思考的能力，不能對“景------情------理”三者做出必然的聯(lián)系。

　　因此，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟紫藤蘿深刻的象征意義，考慮采用以下“四讀”教學(xué)法，循序漸進，化難為易，以期讓學(xué)生變別動接受為主動探究。。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣

　　引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟生活，自然界的花鳥魚蟲皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示“曇花一現(xiàn)”、“枯木逢春”，激發(fā)學(xué)生以原有的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗做出解釋。那么，作者在一樹茂盛燦爛的紫藤蘿花前，又會產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?

　　二、初讀，描繪花容

　　要求學(xué)生從2--6節(jié)中找出相關(guān)語句，來想象紫藤蘿花的模樣。

　　特別關(guān)注：1、作者合理安排描寫的順序，從整體到局部到個體，提醒學(xué)生搜索關(guān)鍵量詞(一片、一穗、一朵)

　　2、作者不僅有對景物靜態(tài)的描寫，也對景物采用“化靜為動”的手法。提醒學(xué)生品味關(guān)鍵動詞，如流動、歡笑、生長，如挨著、擠著、推著，讓學(xué)生想象的畫面活起來，并體悟到花兒所蘊含的生命活力，從而了解作者抓住特征描寫景物時，與其所表達的情感相聯(lián)系。

　　3、恰當?shù)钠纷x語言，體會修辭手法的妙處，并通過朗讀欣賞。

　　4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態(tài)，讓學(xué)生的想象更具體、清晰、豐富，使教學(xué)內(nèi)容真實化、趣味化和多樣化。

　　三、再讀，解讀花情

　　但是，紫藤蘿花是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛的生命力的感覺?要求同學(xué)們在7----12節(jié)中圈畫出表現(xiàn)紫藤蘿不幸遭遇的詞語，如“稀落、伶仃”，展現(xiàn)紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學(xué)生認識到今昔的鮮明對比旨在凸現(xiàn)花兒“積極、樂觀、進取”的精神。

　　特別關(guān)注：1、學(xué)生對這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學(xué)生課前搜集有關(guān)課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的情況，將花兒的不幸與“我”的不幸相聯(lián)系。

　　2、為什么“我”會產(chǎn)生精神上的“寧靜和喜悅”?讓學(xué)生懂得：只有經(jīng)歷過不幸的人，才會如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉(zhuǎn)折時期產(chǎn)生如此深沉的歡樂，獲得精神上的巨大的啟示。

　　四、三讀，體味哲思

　　經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含義，但容易忽視“生命的長河”“無止境”等詞語的深刻含義。

　　特別關(guān)注：1、思考問題：生命是有限的，但作者卻說是“生命的長河是無止境的”，二者是否矛盾，你是如何理解?

　　引導(dǎo)學(xué)生找出“一朵”與“萬花”的關(guān)系，“一朵”代表個人命運，“萬花”代表社會和人類的發(fā)展。作者將個體的生命升華為對整個社會，乃至對人類發(fā)展命運的理性思考。因此，我們不能因為個人的不幸而止步不前，而應(yīng)該積極投身于生命的長河中，幫助學(xué)生反觀自我的人生觀和價值觀。

　　2、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀富有哲理的句段，體會作者頓悟后的振奮精神。

　　五、四讀，探究疑難

　　“但是，我沒有摘，因為我沒有摘花的習(xí)慣。”對于這句話中，我為何未摘，是摘好，還是不摘好?

　　由此，體會作者構(gòu)思上的匠心獨運。

　　六、教師小結(jié)

　　反觀全文，“我”從駐足觀賞到加快前進的腳步，經(jīng)歷了一段怎樣的心路歷程，板書：

　　停住 觀花 欣喜

　　憶花 遺憾

　　加快 悟花 振奮

　　(前后照應(yīng))

　　七、教學(xué)反饋

　　通過下面兩項練習(xí)來檢驗學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果;

　　請學(xué)生用一句話，借“花的話”來濃縮自己的感受。要求主體此為：進取、積極、樂觀。這項練習(xí)旨在檢驗學(xué)生對本文象征意義的理解程度，并鍛煉口頭表達能力。

　　利用多媒體展示一些自然界中花鳥魚蟲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對生活中具體現(xiàn)象進行絲細的觀察和深入的思考，發(fā)揮聯(lián)想，借鑒本文的“托物寓意”寫作手法寫成一篇400字的作文。這項練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的觀察和思維能力，并進行狀物抒情記敘文的寫作練習(xí)。

　　3、讓學(xué)生理解散文的題材特點往往是“一滴水里看陽光，半瓣花上說人情”，本文屬于小題大做的文章。讓學(xué)生初步掌握散文基本的閱讀方

　　法：“理線索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以閱讀其他同類散文，達到教學(xué)閱讀能力拓展目標。