初中語文《論求知》說課稿范文（精選4篇）

初中語文《論求知》說課稿范文 篇1

　　各位評委、老師們：

　　大家好!

　　我是，我說課的題目是初中語文：論求知

　　教學目標：

　　1、認識知識的重要性，培養求知的良好習慣。

　　2、學習本文的論證方法：比喻論證、舉例論證。

　　3、學習編寫提綱，做摘錄，積累資料。

　　教學重點：

　　1、 本文的論證方法。

　　2、 指導學生摘抄名言警句。

　　教學難點：

　　從論述性或結論性語句中找出論點。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學程序：

　　一、 導入新課

　　自古至今，人類都在求知中取得進步，得到發展。懸梁刺股、囊螢映雪，這是中國古人求知的故事，激勵了一代又一代中華兒女刻苦求知;而現代，我們又如何看待求知?英國哲學家培根的《論求知》是我們的一盞指路明燈。

　　二、 簡介作家作品

　　由學生結合注釋①先讀，教師指導。

　　三、 指導自讀

　　本文富有哲理，論述廣泛，但思路清晰，層次分明，語言精辟，行文流暢，可分為三部分閱讀。

　　第一步：粗讀

　　要求：小聲朗讀課文

　　⑴掌握下列字詞：

　　輕鄙 bǐ 炫耀 xuàn 狡黠 xiá

　　掩飾 shì 挑剔 tī

　　⑵給每段標好序號，說說本文的主要內容。

　　第二步：細讀

　　要求：大聲朗讀課文

　　⑴在本文名言警句下劃線標記，制作名言警句卡片。

　　⑵梳理文章結構，編寫本文寫作提綱。

　　第三步：品讀

　　要求：細心默讀課文

　　⑴找出比喻論證的句子，體會其作用。

　　⑵找出舉例論證的句子，體會其作用。

　　⑶根據課文內容，說說“論求知”、“論讀書”、“論學問”三個標題哪個最恰當，為什么?

　　四、自讀點撥

　　1、本文11個自然段，可分三部分，論述了求知目的、方法及其作用。

　　第一部分(1~5段)論述求知的目的。

　　第二部分(6~9段)主要論述求知的方法。

　　第三部分(10~11段)主要論述知識能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，鼓舞人們去求知。

　　2、恰當地運用比喻論證和舉例論證來論證。

　　①比喻論證

　　A、“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”;“野生的花草”是可以“修剪移栽”的，兩個喻體來比喻“求知學習”可以“改進人的天性”非常恰當。運用這兩句比喻是為了論證“求知可以改進人的天性”這個論點。

　　B、“否則一本好書將像已被蒸餾過的水，變得淡而無味了。”用“蒸餾過的水”比喻“一本好書”，使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要，生動形象。

　　②舉例論證

　　為了論證“知識能塑造人的性格”，舉了許多事實：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭學使人善辯。”列舉的內容豐富具體，在此基礎上概括出深刻結論不容置疑。

　　③根據課文內容“論求知”比“論讀書”或“論學問”這兩個標題恰當，因為讀書范圍狹窄，學問范圍過寬。

　　五、遷移檢測

　　1、說說下列比喻論證可以論證什么內容。

　　①初生之物往往是不美的，正在改革中的事物也是如此，因為革新正是時間之母所養育的嬰兒。(培根)

　　②人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中會散發出最濃郁的芳香。

　　③人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時拿著的火炬。我們一定要把它燃得十分光明燦爛，然后交給下一代的人們。(肖伯納)

　　2、補充以下舉例論證。

　　①超越自然的奇跡，總是在對逆境的征服中出現的：____;____;____。

　　②天才出自勤奮：____;____;____;____。

　　③猜疑易使君主變得暴戾;使智者陷入重重困惑;____;____。六、作業

　　1、將課文中自己喜愛的名句制作成卡片。

　　2、自選話題，用舉例論證或比喻論證的方法寫一篇論述短文。(300字左右)

初中語文《論求知》說課稿范文 篇2

　　蘭世華

　　《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。

　　第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。

　　根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。

　　鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標。

　　語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

　　課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：

　　一、              復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。

　　二、              明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。

　　三、              初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。

　　四、              從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。

　　五、              從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。

　　六、              堂上訓練。

　　（1）找出教材P226——227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？

　　（2）依例仿寫句子。

　　例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

　　仿寫____________________________________________

　　反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。

　　七、              學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。

　　八、             學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。

　　九、             教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。

　　十、              作業布置。

　　（1）              認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。

　　（2）             寫一篇題為《論交友》的短文。

　　目的是讓學生養成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。

初中語文《論求知》說課稿范文 篇3

　　蘭世華

　　《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。

　　第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。

　　根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。

　　鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標 。

　　語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

　　課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：

　　一、              復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。

　　二、              明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。

　　三、              初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。

　　四、              從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入  做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。

　　五、              從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。

　　六、              堂上訓練。

　　（1）找出教材P226——227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？

　　（2）依例仿寫句子。

　　例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

　　仿寫____________________________________________

　　反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。

　　七、              學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。

　　八、             學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。

　　九、             教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。

　　十、              作業 布置。

　　（1）              認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。

　　（2）             寫一篇題為《論交友》的短文。

　　目的是讓學生養成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。

初中語文《論求知》說課稿范文 篇4

　　《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。

　　第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。

　　根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。

　　鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標。

　　語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

　　課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：

　　一、              復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。

　　二、              明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。

　　三、              初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。

　　四、              從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。

　　五、              從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。

　　六、              堂上訓練。

　　（1）找出教材p226——227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？

　　（2）依例仿寫句子。

　　例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

　　仿寫____________________________________________

　　反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。

　　七、              學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。

　　八、             學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。

　　九、             教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。

　　十、              作業布置。

　　（1）              認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。

　　（2）             寫一篇題為《論交友》的短文。

　　目的是讓學生養成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。