出師表教學設計
陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。2 分析這一段的結構層次。板書：三、講讀第3—5段。1 齊讀后指名學生講述大意。2 教師重點點撥有關詞句：此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。 裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。 悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。3 分析這三段的結構層次。板書： 四、討論問題。諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。五、布置作業。1、熟讀2—5段。2、預習第二部分和第三部分。課后記 第三課時一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。二、自讀第6段，完成下面的練習。1 選擇題。(1)“卑鄙”的意思是（ ）A （語言、行為）惡劣，不道德。B 見識淺陋。C 地位低下。D 低微而鄙俗。(2)“爾來”的意思是（ ）A 從那時以來 B 你來 C 算來 D 從來(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（ ）A 三顧臣于草廬之中B 顧野有麥場，場主積薪其中C 將軍宜往駕顧之D 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（ ）A 先帝不以臣卑鄙B 一兒以日初時遠，而日中時近也C 寡人欲以五百里之地易安陵D 今以蔣氏觀之E 吾必盡吾力以拯吾村F 不以物喜，不以己悲(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（ ）A 不謀求聽到關于諸侯的事情B 不謀求在諸侯中做官揚名C 不謀求讓人知道我到諸侯那里去了D 不想與諸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（ ）A 自己很有才能，因而先得先帝看重
B 追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因C 先帝恩寵備至，自己感恩戴德D 贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己2 “二十有一年”中的“有”同 。3 將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。合成詞： 成語： 4 翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。 參考答案：1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨詢 三顧茅廬 4 （略）三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。四、討論問題。1 北伐中原的條件是什么？明確：南方已定，兵甲已足。2 “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。五、分析第三部分的結構層次。板書： 六、布置作業。背誦第三部分，預習第四部分。課后記： 第四課時 一、檢查背誦情況。二、講讀8、9段。1 學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。2 教師重點點撥：以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。3 分析結構層次。板書： 三、歸納中心思想。明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。