《出師表》第二課時(shí)教案（精選12篇）

《出師表》第二課時(shí)教案 篇1

　　一、繼續(xù)研讀課文第二部分

　　1.第6段，自敘生平，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。

　　思考：文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?

　　明確：這樣寫，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復(fù)漢室。

　　這一段是向劉禪表明報(bào)國的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵(lì)劉禪，要他依*賢臣。

　　3.第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。

　　(1)為堅(jiān)定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現(xiàn)了以身許國的意志和決心。

　　(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮，在即將“遠(yuǎn)離”之際，仍不放心，于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后

　　主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

　　(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。

　　4.第9段：結(jié)束語。

　　短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說，又是“長輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的`感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。

　　(4)小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比較兩文的異同點(diǎn)

　　四、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

《出師表》第二課時(shí)教案 篇2

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的寫作方法。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查鞏固情況：

　　⑴ 1、 檢查背誦1、2段。

　　⑵ 2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么?

　　二、研讀3—5段。

　　1 指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2 補(bǔ)充如下注釋：

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　計(jì)日而待：時(shí)間不長，屈指可數(shù)。

　　良實(shí)：形容詞活用為名詞，善良誠實(shí)之人。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近;遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。

　　闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

　　3 結(jié)合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。

　　4 分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”

　　⑴這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么?

　　⑵這樣做有什么重大意義?

　　⒌這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議?(親賢遠(yuǎn)佞)

　　三、小結(jié)第一部分。

　　四、研讀第二部分。

　　1 指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。

　　2 補(bǔ)充如下注釋：

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

　　聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀shù，連詞，表希望。

　　驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務(wù)沒有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在。

　　3 翻譯6、7段(以敘事為主，可直譯)

　　4 思考，回答問題：兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求學(xué)生扣課文中句子回答)

　　5 歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6 背誦第二部分。

　　五、布置作業(yè)。

　　⒈課后默寫3-7段內(nèi)容。

　　⒉ 完成“辨析·比較”題三、四。

　　⒊預(yù)習(xí)第三部分。

《出師表》第二課時(shí)教案 篇3

　　一、《出師表》作者諸葛亮，字孔明 ，三國時(shí)期著名的政治家、軍事家。

　　二、表是古代向帝王上書陳情言事的一種文體。

　　三.  字詞解釋

　　通假字

　　1.  簡 通揀: 挑選

　　2.  闕 通缺: 欠缺.不足.缺點(diǎn)

　　古今異義詞

　　1. 卑鄙:    古義: 身份低微.見識(shí)短淺    今義: 品質(zhì)低劣.下流

　　2. 痛恨:   古義: 痛心遺憾;    今義: 十分憎恨

　　3. 感激:   古義: 感動(dòng)     今義: 激動(dòng)感謝

　　4. 開張:   古義: 擴(kuò)大     今義: 指商店開始營業(yè)

　　成語歸納

　　1.開張圣聽:打開圣明的聽聞,要后主廣泛地聽取別人意見

　　2. 妄自菲薄:過分看輕自己

　　3. 引喻失義:說話不恰當(dāng)

　　4.作奸犯科:做奸邪事情.觸犯法律

　　5.茍全性命:茍且保全性命

　　6.斟酌損益:處理事情斟酌情理.有所興革

　　7.感激涕零::形容感激得留下了眼淚

　　8.不知所云:不知道說些什么

　　9.三顧茅廬:用來泛指誠心誠意一再邀請(qǐng)

　　10.親賢遠(yuǎn)佞:親近賢臣.疏遠(yuǎn)奸邪小人

　　11.計(jì)日而待:數(shù)著日子等待.指馬上就要實(shí)現(xiàn)

　　12.危急存亡：情勢(shì)危險(xiǎn)急迫，關(guān)系到生存或滅亡。

　　13.裨補(bǔ)缺漏：彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處。

　　四. 條件句

　　1.分析蜀國(益州)當(dāng)時(shí)形勢(shì)不利的客觀條件:

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危機(jī)存亡之秋也。

　　2. 作者分析當(dāng)時(shí)有利的主觀條件:然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者。

　　3. 表達(dá)蜀國形勢(shì)危機(jī),令人擔(dān)憂的語句:今天下三分,益州疲弊,此誠危機(jī)存亡之秋也.

　　4. 形成有利主觀條件的原因是:蓋追先帝之殊遇,預(yù)報(bào)之于陛下也。

　　5. 作者向后主劉禪提出的三條建議是:（1）開張圣聽（2）宮中府中,俱為一體, 陟罰臧否,不宜異同;（嚴(yán)明賞罰）（3）親賢臣,遠(yuǎn)小人（親賢遠(yuǎn)佞）

　　6. 作者提出“開張圣聽”這一建議的目的是:以光先帝遺德,恢弘志士之氣

　　7. “妄自菲薄,引喻失義”造成的結(jié)果是:以塞忠諫之路也

　　8. 體現(xiàn)“賞罰分明”的句子(第二段中提出的建議的具體內(nèi)容): 宮中府中,俱為一體, 陟罰臧否,不宜異同

　　9.《諸葛亮集》中有這樣的話:”賞不可不平,罰不可不均”,這與本文中意思一致的句子是: 陟罰臧否,不宜異同

　　10.強(qiáng)調(diào)依法辦事的語句(如何具體執(zhí)行,”賞罰分明”):若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞

　　11.作者認(rèn)為先漢興隆的原因是（本段的中心句）“每與臣論此事”中”此”指”漢室之隆可計(jì)日而待也”的主要條件是:親賢臣,遠(yuǎn)小人

　　14.作者提出”親賢遠(yuǎn)佞”建議的原因是:（從正反兩方面概括兩漢歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的句子）親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也: 親小人,遠(yuǎn)賢臣此后漢所以傾頹也

　　15.表明作者出身的句子:臣本布衣,躬耕于南陽

　　16.（1）寫作者生活恬淡,無意于功名利祿的語句（表明作者的志趣,抱負(fù),品格高遠(yuǎn),生性超凡脫俗.不求功名,默默為蜀漢效力）

　　（2）作者自述心志,表明自己志趣淡薄,無意于功名的名句

　　（3）諸葛亮《誡子書》中有一句名言”非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”表現(xiàn)了作者恬靜寡欲,但又志趣過人,由此可聯(lián)想到<<出師表>>中的一句話

　　（4）與”人到無求品自高”一句,表達(dá)了一種曠達(dá)高遠(yuǎn)的人生境界,意境相同的句子（5）表明作者“靜以修身”“淡泊明志”的過人志趣的句子: 茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯

　　17.概述”三顧茅廬”的故事即”感激”的原因是:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事

　　18.成語”三顧茅廬”出自于<<出師表>>中的原句（唐代詩人杜甫在<<蜀相>>一詩中,寫到”三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心,”其中第一句在本文中的原句是）: 三顧臣于草廬之中,

　　19.作者為報(bào)答先帝的知遇之恩,愿為先帝奔走效勞的句子:由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳

　　20.（1）寫作者與先帝患難與共的語句（臨危受命,寫盡作者一生的千古名句）:

　　（2）諸葛亮深情回憶追隨劉備創(chuàng)業(yè)時(shí)期處境艱難的句子（陳述作者臨危受命的句子）（3）劉備被曹操戰(zhàn)敗,諸葛亮臨危請(qǐng)命,出使東吳,以圖聯(lián)吳抗曹大計(jì),在本文中自述為（4）本文形容在危急關(guān)頭挺身而出勇挑重?fù)?dān)的句子（贊美那些力挽狂瀾的傳奇人物的句子）: 受任于敗軍之際,奉命于危難之間

　　21.體現(xiàn)”白帝城托孤”的句子:先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也.

　　22.受命以來的心情是（北伐的思想基礎(chǔ)）:受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明.

　　23.受命以來的行動(dòng)是:故五月渡瀘,深入不毛

　　24.表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子（出師前的有利物質(zhì)基礎(chǔ)）:今南方已定,兵甲已足.

　　25.諸葛亮提到“先帝臨崩寄臣以大事”,“大事”指（寫出師表的戰(zhàn)略目標(biāo),自己的職分的句子）北定中原,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都.

　　26.表達(dá)作者思想情感,貫穿全文的句子（諸葛亮一切行動(dòng)的情感基礎(chǔ)是）:此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也

　　27.作者對(duì)漢室劉氏父子衷心,可以用六個(gè)字概括為:報(bào)先帝,忠陛下

　　28.作者向后主提出的希望:陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔

　　五 、問答題

　　1本文的寫作目的是什么? （表中向后主劉禪陳說了什么請(qǐng)求和愿望?）希望國內(nèi)政治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,使“北定中原，興復(fù)漢室”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

　　2、諸葛亮對(duì)劉禪提出的三條建議是什么?哪一條是主旨所在?為什么？

　　廣開言路  嚴(yán)明賞罰  親賢遠(yuǎn)佞 。  主旨是:親賢遠(yuǎn)佞 。    這樣才能讓后主認(rèn)識(shí)到只有做到親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成興復(fù)漢室的大業(yè)的使命。（只有以廣開言路為基礎(chǔ),用賞罰分明的手段，方可達(dá)到親賢遠(yuǎn)佞的目的。）

　　3.全文的抒情線索是什么?

　　希望劉禪能夠繼承先帝遺志,成實(shí)興復(fù)漢室的大業(yè)

　　4.本篇開篇有何特點(diǎn)?（為什么先分析不利的客觀條件，再分析有利的主觀條件呢？）本文開篇分析不利的客觀形勢(shì),起筆凝重,予以人警醒,在分析不利的形勢(shì)后又引出有利的主觀條件,即使后主意識(shí)到形勢(shì)的危急,又樹立興復(fù)漢室的信心

　　5.諸葛亮為什么要自敘本志和白帝城托孤? 表現(xiàn)劉備的知遇之恩和對(duì)他的極度信任,說明了創(chuàng)業(yè)維艱,表達(dá)了自己“報(bào)先帝,忠陛下”的心情希望后主支持北伐。

　　6作者是懷著怎樣的心情自敘本志和出身的?

　　對(duì)先主劉備的懷念,感激之情,以及對(duì)劉氏父子的效忠之情

　　7第一段在全文中的作用是什么?    為全篇議論作鋪墊

　　8“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。”其中“報(bào)先帝”一語呼應(yīng)上文哪兩件事？     三顧茅廬和白帝城托孤

　　9“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”說明了什么內(nèi)容？這樣寫的目的是什么？     概括了與先帝患難與共的歷史：這樣寫是為了說明創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了效忠劉備父子的心愿

　　10、如何理解第六段是以陳情的方式為下文作鋪墊？

　　作者自敘本志，為了突出先帝的三顧之恩，而“出師北伐，”“北定中原”正是為了完成先帝未竟的事業(yè)，報(bào)答先帝的深恩，由此自然引出下文.

　　11請(qǐng)寫出劉備給后主的遺詔，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人。

　　體會(huì)：今天，我們?nèi)砸獔?jiān)持以德服人。生活中對(duì)于小的缺點(diǎn)或惡劣的壞事要防微杜漸，因?yàn)樾″e(cuò)不改，慢慢會(huì)變成一種惡習(xí)，而不斷的積累善行，卻可以鑄造成優(yōu)秀的品質(zhì)，形成高尚的人格，最終贏得人們的尊重。

　　12諸葛亮對(duì)劉禪提出的主要觀點(diǎn)是什么？有這條建議我們可以從側(cè)面看出劉禪是一個(gè)怎樣的人？

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。劉禪親小人遠(yuǎn)賢臣，寵信宦官，昏庸無能，不辨忠奸。

　　13“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，自臣以當(dāng)世之事”點(diǎn)出劉備具有怎樣的品質(zhì)？

　　有寬宏的氣度和不恥下問的品德。

　　14、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

　　“受恩感激”，“報(bào)先帝”’，“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠。

　　15.談?wù)動(dòng)H賢遠(yuǎn)佞在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)意義。

　　例：俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”只有親近賢人，才能廣泛聽取他們的意見和建議，從中吸取豐富的營養(yǎng)；也只有疏遠(yuǎn)小人，才能避免他們的不良影響。“孟母擇鄰”就充分說明了這一點(diǎn)。親賢遠(yuǎn)佞無論對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部還是平民百姓都有十分重要的意義。

　　16. 古之賢者善于以史為鑒，察治國家興衰之理。作者深情的回顧先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？

　　借先帝之意，告誡后主（劉禪）要親賢遠(yuǎn)佞”； “親賢臣，有利于興復(fù)漢室，還于舊都”； “親賢臣，遠(yuǎn)小人，有利于國家強(qiáng)盛發(fā)展”；“親賢遠(yuǎn)佞，才能治理好國家”

《出師表》第二課時(shí)教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)首先疏通文意，落實(shí)重點(diǎn)字、詞。

　　2.本文情詞懇切，字字句句動(dòng)情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓。

　　3.學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　4.了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　5.感悟古人的遣詞造句之美，領(lǐng)會(huì)“誠”的含義。

　　6.了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。

　　2.學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。

　　3.學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。

　　課時(shí)安排：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或?yàn)槌鰩煴恚�鬼神泣壯烈�?文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、教師播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)同學(xué)注意朗讀時(shí)的語調(diào)和停頓。

　　三、解題。

　　1.什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?

　　明確：

　　表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2.諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?

　　明確：

　　實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　3.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　明確：

　　“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對(duì)國家大事的意見、建議等。

　　4.“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對(duì)國家大事的意見、建議。

　　5.本文是在怎樣的背景下寫的?

　　明確：

　　寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

　　1.朗讀課文，解決生字詞。

　　崩殂(cú)　 侍(shì)衛(wèi)　 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ) 郭攸(yōu)之

　　費(fèi)祎(yī)　 以遺(wèi)陛下 裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏　 茍(gǒu)全

　　斟酌(zhēnzhuó) 性行淑均(xìngxíngshūjūn) 行(háng)陣

　　和睦 傾頹(qīngtuí) 猥(wěi) 夙(sù)夜 遺詔(yízhào)

　　庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn) 以彰(zhāng)其咎(jiù) 咨諏(zōu)

　　2.關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對(duì)出師后國內(nèi)政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

　　明確：

　　可將本文分為三個(gè)部分。

　　第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

　　第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

　　五、師生互動(dòng)，梳理第1段。

　　1.學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

　　疲弊：民力困乏。

　　誠：果真、實(shí)在。

　　宜：應(yīng)該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。

　　侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。

　　忘身：奮不顧身。

　　蓋：副詞，原來，表示解釋原因。

　　追：追念。

　　報(bào)：報(bào)答。

　　圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱。

　　恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。

　　妄自菲薄：過分看輕自己。

　　諫：臣下給皇帝提意見。

　　2.學(xué)生講述大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

　　(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?

　　明確：

　　說是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱?②天下三分;③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì);吳控制長江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?

　　明確：

　　一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　(3) 諸葛亮用什么來鼓勵(lì)劉禪?

　　明確：

　　諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個(gè)好條件。

　　4.分析本段的層次。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.熟讀第1段，背誦重點(diǎn)詞句的解釋。

　　2.預(yù)習(xí)2—5段。

《出師表》第二課時(shí)教案 篇5

　　教學(xué)建議　　一、主旨概述　　建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容　　本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱耍�諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開張圣聽、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復(fù)陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。 　　三、議論中融以敘事和抒情　　由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復(fù)雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任，此文全篇為他的“報(bào)先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫后主（7次提及陛下），他對(duì)劉彈的反復(fù)幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。　　統(tǒng)觀全文，開篇論及形勢(shì)以警其（劉禪）心，繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而自述平生以動(dòng)其情，結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動(dòng)之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強(qiáng)的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。　　四、質(zhì)樸、懇切而精練的語言　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報(bào)先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫，請(qǐng)之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。　　本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。　　五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議　　讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說過，這里只補(bǔ)充一點(diǎn)：講，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。　　以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進(jìn)行，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。　　六、幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議　　由于課文內(nèi)涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語上，更不能過多的涉及語法，把本來簡單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來，而要講講作者說話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。　　較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細(xì)，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂不思蜀”的故事確實(shí)說明劉禪說話存在著“失義”的情況。有些地方只需要點(diǎn)一下，例如講到“親小人”時(shí)就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學(xué)生的理解，也可用簡要的史實(shí)作補(bǔ)充說明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權(quán)還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號(hào)，說明“不效則治臣之罪”決非虛語。 教學(xué)設(shè)計(jì)示例第一課時(shí)　　一、介紹背景　　認(rèn)真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景，目的和全文主旨。　　劉備死后，劉禪繼位，國事無論巨細(xì)，莫不取決于諸葛亮。　　公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。　　二、閱讀分析　　1.自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個(gè)問題：　　（1）“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。　　“表”的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往有抒情色彩；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請(qǐng)求和愿望。　　（2）本文是在怎樣的背景下寫的？　　本文寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。　　（3）諸葛亮寫本文的目的是什么？　　希望國內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。　　（4）全文的主旨是什么？　　使后主劉樣認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室的大業(yè)”。　　2.熟悉課文　　（l）教師范讀。　　要求：認(rèn)真聽讀，注意字的讀音。　　（2）學(xué)生各自放聲讀兩遍課文。　　要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。　　（3）請(qǐng)8位學(xué)生每人讀一段課文（第8位學(xué)生讀最后兩段）。　　教師隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。　　（4）讀課后練習(xí)一中列出的長句子。　　讀讀，議議——請(qǐng)學(xué)生說說每句話大意。　　（5）齊讀課文。　　要求：讀準(zhǔn)字音和句中停頓，盡量讀得流利。　　三、總結(jié)、擴(kuò)展　　本節(jié)課著重介紹寫作背景及寫作目的，同時(shí)能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長句，為加深認(rèn)識(shí)做書后練習(xí)一。　　在能讀熟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)找出課文中成語并把它寫在讀書筆記上，語文重在積累，想一想由這些成語還能想到有關(guān)的一些成語。第二課時(shí)　　一、疏通文意　　方法：二人小組，對(duì)照注釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑，教師適當(dāng)講解，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語句的意思。最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生每人講一段課文大意；教師在學(xué)生擇課文時(shí)，提出語句里的重點(diǎn)詞語。　　二、朗讀課文　　要求：讀出語氣，思考：諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議？他反復(fù)陳說的是哪一條？　　請(qǐng)班里一位朗讀水平較高的學(xué)生朗讀。　　三、理解課文基本內(nèi)容　　（l）討論剛才提出的思考題。　　提示學(xué)生再讀“閱讀提示”。　　（2）諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議？　　共3條：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。　　（3）他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？　　是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。　　（4）參看“閱讀指導(dǎo)”劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。　　四、完成練習(xí)　　當(dāng)堂完成書后練習(xí)二先二人小組討論后，后全班討論答案。　　五、總結(jié)、擴(kuò)展　　諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開張圣聽；嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。這三條建議在內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現(xiàn)了一片忠誠化國的心情。同時(shí)也說明了出師遠(yuǎn)征之前，對(duì)宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細(xì)。　　諸葛亮的文章寫得周密暢達(dá)，他的散文開門見山，直抒己見，感情真摯，質(zhì)樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

《出師表》第二課時(shí)教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

　　2、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所景仰。

　　“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫作背景

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫作背景：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、范讀課文

　　注意生僻字詞及長句的斷句。

　　四、由同學(xué)朗讀課文

　　1、參照提示和注釋粗通文意。

　　2、辨析古今異義詞：

　　（1）開張：今義是商店開業(yè)；中的古義是開放、擴(kuò)大。

　　（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　（3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識(shí)淺陋。

　　（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　（5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　五、中心意思

　　這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　六、寫作特點(diǎn)

　　（1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記敘又轉(zhuǎn)過來加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說服力。

　　（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　（3）語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。

　　第二課時(shí)

　　一、朗誦課文，朗讀指導(dǎo)。

　　1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。

　　是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個(gè)長句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　2、朗讀技巧舉例：

　　例讀如下：

　　今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　　（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應(yīng)連讀；后面的六句，講的是出師的目標(biāo)，也應(yīng)連讀，條件和目標(biāo)之間的分隔句則應(yīng)讀斷。）

　　又如：誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　（“誠宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應(yīng)連讀，中間則應(yīng)該讀斷。）

　　3、學(xué)生練讀，教師巡視點(diǎn)撥。

　　4、下面請(qǐng)同學(xué)們按要求反復(fù)朗讀全文。

　　朗讀要求：

　　①讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。②讀出句中停頓和語調(diào)。

　　（老師現(xiàn)場組織學(xué)生朗讀。約8分鐘）

　　提示：可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

　　然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi)，忠志之士/忘身于外。

　　愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效，不效/則治/臣之罪

　　此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也。

　　5、小結(jié)：

　　同學(xué)們讀得很流暢，聲音響亮，節(jié)奏分明。但老師覺得同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)味道，究竟缺什么味道呢？同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)情感。

　　二、討論問題

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

　　問題探究

　　（1）當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國家必然敗亡。

　　（2）當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

　　內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

　　（3）本段提出什么建議？開張圣聽

　　（4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘了志士之氣。”

　　（5）對(duì)國君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　（6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開言路”的建議。

　　2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問題探究

　　①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？

　　嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　　②如何具體執(zhí)行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　③提出怎樣的勸誡？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　　④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？“宮中”“府中”。

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3、請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問題探究：舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？

　　文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；

　　武將是向?qū)櫍�他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

　　（1）、本段的中心句是？第一句

　　（2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　（3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　（4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　　（5）、“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　三、布置作業(yè)：熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀課文第二部分

　　（一）學(xué)習(xí)第六自然段。

　　1、問題探究：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

　　①找出表明作者出身的語句。②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

　　2、小結(jié)：21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　　（二）翻譯、理解第七、八兩段。

　　1、問題探究

　　（1）亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明

　　（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

　　（3）表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？今南方已定，兵甲已足

　　2、21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識(shí)分子在這類問題的人格特點(diǎn)，它是的注解。士為知己者死!

　　3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請(qǐng)結(jié)合第7段的原文來體會(huì)

　　1）第一句照應(yīng)上段哪一句？獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開張圣聽

　　4）哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心？第一句

　　4、第9段：結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依依之情。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。

　　2、合作討論：后人說《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，應(yīng)該是“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，還是“報(bào)先帝，忠陛下”呢?

　　3、你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1）諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠。他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。

　　2）《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見，并且做出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說，又是“長輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　3）區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。

　　三、延伸拓展

　　1、“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠？對(duì)這個(gè)問題展開討論。

　　參考：一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩書，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無能嗎？

　　（教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是的。）

　　3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？

　　諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　　4、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　示例：三顧：三顧茅廬

　　六出：東和：收二川：七擒：北拒：排八陣：

　　四、小結(jié)

　　1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。

　　2、選背課文，文化積累。

　　五、作業(yè)：

　　1、背誦全文2、配套練習(xí)習(xí)題

《出師表》第二課時(shí)教案 篇7

　　出  師  表

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的寫作方法。

　　教學(xué)過程 

　　一、檢查鞏固情況：

　　⑴        1、 檢查背誦1、2段。

　　⑵        2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么？

　　二、研讀3—5段。

　　1 指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2 補(bǔ)充如下注釋：

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　計(jì)日而待：時(shí)間不長，屈指可數(shù)。

　　良實(shí)：形容詞活用為名詞，善良誠實(shí)之人。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。

　　闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

　　3 結(jié)合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。

　　4 分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”

　　⑴這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么？

　　⑵這樣做有什么重大意義？

　　⒌這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠(yuǎn)佞）

　　三、小結(jié)第一部分。

　　四、研讀第二部分。

　　1 指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。

　　2 補(bǔ)充如下注釋：

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

　　聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀shù，連詞，表希望。

　　驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務(wù)沒有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在。

　　3 翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

　　4 思考，回答問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）

　　5 歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6 背誦第二部分。

　　五、布置作業(yè) 。

　　⒈課后默寫3-7段內(nèi)容。

　　⒉ 完成“辨析·比較”題三、四。

　　⒊預(yù)習(xí)第三部分。

《出師表》第二課時(shí)教案 篇8

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的。寫作方法。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查鞏固情況：

　　1、 檢查背誦1、2段。

　　2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么？

　　二、研讀3—5段。

　　1、指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2、補(bǔ)充如下注釋：

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　計(jì)日而待：時(shí)間不長，屈指可數(shù)。

　　良實(shí)：形容詞活用為名詞，善良誠實(shí)之人。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。

　　闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

　　3、結(jié)合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。

　　4、分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”

　　⑴這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么？

　　⑵這樣做有什么重大意義？

　　、這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠(yuǎn)佞）

　　三、小結(jié)第一部分

　　四、研讀第二部分

　　1、指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。

　　2、補(bǔ)充如下注釋：

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

　　聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀shù，連詞，表希望。

　　驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務(wù)沒有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在。

　　3、翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

　　4、思考，回答問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）

　　5、歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6、背誦第二部分。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、課后默寫3—7段內(nèi)容。

　　2、完成“辨析·比較”題三、四。

　　3、預(yù)習(xí)第三部分。

《出師表》第二課時(shí)教案 篇9

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意，網(wǎng)絡(luò)課教案。

　　二、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　【學(xué)情分析】

　　九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七、八年級(jí)的計(jì)算機(jī)操作技能學(xué)習(xí)，基本具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)很感興趣，但仍有部分學(xué)生不能較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師加以引導(dǎo)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　1.了解"表"的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。

　　2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。

　　3.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫作方法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　過程與方法：

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、朗讀課文，積累文言詞匯。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的`寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。

　　2、通過因特網(wǎng)或圖書館搜集有關(guān)資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　2、了解作者及作品背景，學(xué)生點(diǎn)擊以下網(wǎng)址查閱：

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、點(diǎn)擊下列網(wǎng)站，聽配樂朗讀，注意聽準(zhǔn)字音，把握停頓：

　　①字音：給下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂恢弘忠諫菲薄

　　陟臧否以遺陛下裨補(bǔ)

　　猥自夙庶竭駑鈍

　　咎咨諏

　　②停頓：用"/"劃分下列句子的停頓節(jié)奏。

　　A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi)

　　B蓋/追先帝之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內(nèi)外異法也

　　學(xué)生自主完成，不會(huì)的可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)站(在線新華詞典)查閱：

　　、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生如有疑難可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)址：

　　三、細(xì)讀課文，解讀文本

　　1、(1)朗讀課文1--5自然段，讓學(xué)生閱讀《出師表賞析》一文。

　　(2)、討論：

　　①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?

　　②就國內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　　③文章第5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁，進(jìn)行了解：齊讀課文6-7自然段，討論交流疑難，思考：

　　①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看?

　　②作者夙夜憂嘆的原因?"五月渡瀘，深入不毛"的原因是什么?③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么?"出師"的戰(zhàn)略是什么?

　　學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　學(xué)生如有疑難，可以查閱以下網(wǎng)站：

　　四、研讀主旨，感悟文本

　　學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，誘生深思。

　　提問：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生小組合作探究，自由發(fā)言。可以查閱《淺談出師表的藝術(shù)特色》一文的網(wǎng)站：

　　五、鏈接生活，直面忠誠

　　讓學(xué)生就"如何看待諸葛亮的忠"這個(gè)問題展開激烈的爭論。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

　　辯論時(shí)學(xué)生可查閱相關(guān)網(wǎng)站：

　　六、教師小結(jié)：

　　《出師表》以"形勢(shì)"使對(duì)方震動(dòng)，以"情感"使對(duì)方感動(dòng)，以"措施"教導(dǎo)對(duì)方，以"事業(yè)"激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一位杰出的政治家、軍事家；�?duì)于"忠鞠躬盡瘁，死而后已"，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。

　　七、布置作業(yè)：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，以《千秋諸葛我評(píng)說》為題寫一篇小作文。可觀看《易中天評(píng)說諸葛亮》的視頻：

《出師表》第二課時(shí)教案 篇10

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解奏表的特點(diǎn)。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。

　　2、本文詞語較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　3、加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　二教時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文并正音

　　三、朗讀

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。然后讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　四、講解文章第1～5段

　　1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。

　　⑴疏通字句。

　　⑵提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵(lì)劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。

　　2、指名朗讀第2段：

　　⑴疏通詞句。

　　⑵提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對(duì)內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　3、分別朗讀第3、4段：

　　⑴疏通詞句。

　　⑵提問：這兩段的內(nèi)容是什么?(要求用一句話作答)

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　4、齊讀第5段：

　　⑴疏通詞句。

　　⑵提問：這段的內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦第1～5段。

　　2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3、思考第6～9段的內(nèi)容。

　　第二教時(shí)

　　一、齊讀第6段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：本段寫什么內(nèi)容?

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　二、指名朗讀第7段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　三、齊讀第8段、第9段

　　1、疏通字句。

　　2、提問：第8段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國事，善理政務(wù)，采納雅言。

　　3、齊讀第9段：

　　串講。“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對(duì)奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。

　　四、實(shí)詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)

　　1、道：

　　⑴道路。“中道崩殂”。

　　⑵辦法。“咨諏善道”。

　　2、遺：

　　⑴遺留。“以光先帝遺德”。

　　⑵(wèi)給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　3、為：

　　⑴是。“俱為一體”。

　　⑵做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。

　　⑶做，擔(dān)任。“眾議舉寵為督”。

　　4、論：

　　⑴評(píng)判。“宜付有司論其刑賞”。

　　⑵議論。“每與臣論此事”。

　　5、無：

　　⑴沒有。“若無興德之言”。

　　⑵不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　6、行：

　　⑴實(shí)行。“然后施行”。

　　⑵行為。“性行淑均”。

　　⑶(háng)行列。“必能使行陣和睦”。

　　7、益:

　　⑴益處。“有所廣益”。

　　⑵增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結(jié)：

　　1、而：

　　⑴卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

　　⑵連接狀語與謂語。“可計(jì)日而待也”。

　　2、于：

　　⑴在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。

　　⑵及于，給。“欲報(bào)之于陛下也”。

　　⑶對(duì)。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。

　　⑷到。“還于舊都”。

　　3、以：

　　⑴用，拿。“咨臣以當(dāng)世之事”。

　　⑵而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　　⑶因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　⑷表時(shí)間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。

　　⑸認(rèn)為。“愚以為宮中之事”。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、作課后練習(xí)。

《出師表》第二課時(shí)教案 篇11

　　本文可以說是初中階段最難的一篇古文了，為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，設(shè)計(jì)了講故事比賽，要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!

　　但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。

　　如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感，積累語言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

　　教學(xué)過程中不足的是臨場點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學(xué)生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

　　成功之處，自己在授課的過程當(dāng)中，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。

　　以上是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的高中語文《出師表》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《出師表》第二課時(shí)教案 篇12

　　24《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析：《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。 　　

　　教學(xué)目標(biāo)　　

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。　　

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。　　

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。　　

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　2.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神

　　課時(shí)安排 2課時(shí)。

　　第一課時(shí) 　　

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟 　　

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 　　

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。 　　

　　二、釋題，思考下面幾個(gè)問題 　　

　　1.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。 　　

　　明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用　于向　君主陳說作者對(duì)國家大事的意見、建議等。 　　

　　2.“出師表”該如何理解呢? 　　

　　明確：在出師前對(duì)國家大事的意見、建議。 　　

　　3.本文是在怎樣的背景下寫的? 　　

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。 　　

　　4.諸葛亮寫作本文的目的是什么? 　　

　　明確：希望國內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。 　　

　　三、朗讀課文。 　　

　　1.教師范讀。 要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。 　　

　　2.學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。 要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。 　　

　　3.正音。 　　

　　崩殂(cú)　侍(shì)衛(wèi)　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ) 郭攸(yōu)之　費(fèi)棉(yī)　以遺(wèi)陛下 裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏　性行淑均(xìngxíngshūjūn) 行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全 猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn) 斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù) 咨諏(zōu)遺詔(yízhào) 　　

　　4.朗讀課后練習(xí)一中列出的長句子。 　　

　　方法：讀讀，議議，請(qǐng)學(xué)生說說每句話的大意。 　　

　　5.齊讀課文。 　　

　　要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。 　　

　　四、請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句，說說諸葛亮對(duì)國家大事提出了哪些意見和建議 　　

　　明確：1.宜開張圣聽。 　　

　　2.昭平明之理。 　　

　　3.宮中之事，悉以咨之。 　　

　　4.營中之事，悉以咨之。 　　

　　5.親賢臣，遠(yuǎn)小人。 　　

　　6.托臣以討賊興復(fù)之效。 　　

　　五、請(qǐng)把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么? 　　

　　明確：四個(gè)方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠(yuǎn)佞；4.勵(lì)精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。 　　

　　六、布置作業(yè) 　　

　　1.熟讀課文。 　　

　　2.對(duì)照書上注釋，試著口譯全文。 　　

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟 　　

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請(qǐng)求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計(jì)劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系，而只是對(duì)劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對(duì)題?為什么? 　　

　　明確：這絕不是文不對(duì)題，而是因?yàn)橹T葛亮此次上表雖然是為了請(qǐng)命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢(shì)難匡誤救失，對(duì)國內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對(duì)蜀國當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。 　　

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 　　

　　1.朗讀第6、7段。 　　

　　2.學(xué)生口頭翻譯第6、7段。 　　

　　3.討論第6、7段的大意。 　　

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。 　　

　　(2)第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。 　　

　　4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠，責(zé)無旁貸的職分。 　　

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的? 　　

　　明確： 　　

　　1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。 　　

　　2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。 　　

　　3.從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。 　　

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話也起到類似的作用? 　　

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視，接下來講形勢(shì)嚴(yán)重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語意凝重，定下全文基調(diào)。 　　

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 　　

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動(dòng)于衷了。 　　

　　總之，“受恩感激，，(‘報(bào)先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠。 　　

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn) 　　

　　1.中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。 　　

　　2.寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。 　　

　　七、布置作業(yè) 　　

　　1.背誦全文。 　　

　　2.小作文：從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。