九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案（精選17篇）

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇1

　　九年級上冊第六單元第24課《出師表》（學案）

　　【學習目標】

　　知識目標

　　1.積累詞語，豐富文言詞匯。

　　2.了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3.積累名句，背誦全文。

　　能力目標

　　1.朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

　　2.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　德育目標

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。

　　【重點、難點】 

　　1. 背誦全文，力求當堂成誦。

　　2. 掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　3. 引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　【語言積累】

　　1.生字：

　　殂(cú)     弘(hóng)     菲(fěi)薄    攸(yōu)         諫(jiàn)     諏(zōu)

　　猥(wěi)    枉(wǎng)     庶(shù)     弩鈍(nú dùn)    攘(rǎng)除

　　2.重點實詞。

　　臣本布衣：平民 。 躬耕：親自。 以驅馳：奔走效勞 。 傾覆：兵敗。

　　光：發揚光大。 恢弘：發揚擴大。 失義：適當恰當。 宮中：皇宮中。

　　府中：朝廷中。 陟（獎）罰（懲罰） 臧（善）否（惡）。 刑賞：罰。

　　以遺：給予。 夙夜：早晚。 駑鈍：比喻才能平庸。攘除排除、鏟除。

　　以彰：表明。 之慢：怠慢、疏忽。 以咨諏（詢問）善道， 雅言（正言） 之理：治。

　　3.通假字：

　　闕（通“缺”當“缺點、疏漏”講）漏。 簡（通“檢”選拔）拔

　　4.古今異義字：

　　卑鄙：身份低微，出身鄙野。今指品質低劣、下流。

　　由是感激：感動振奮。今意指激動感謝。 痛恨：痛心遺憾。今指十分憎恨。

　　開張：擴大。今指商店開始營業。

　　5.一字多義：

　　是以先帝簡拔以遺（wèi）陛下。（給予）

　　深追先帝遺（yí）詔（指死去的人留下的）

　　恐托付不效。（成效）。 不效（效果）則治臣之罪

　　5.成語及名句：

　　妄自菲薄。 三顧茅廬。

　　勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

　　受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　【文體感悟】

　　1.諸葛亮與劉備的關系：

　　諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他初輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

　　2.區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

　　本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內政提出的建議。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。

　　【語篇研讀】

　　1.諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?它們之間有什么聯系?本文陳述的重點是什么?

　　這些建議可概括為兩大方面：國內政事，北伐之舉。

　　從寫作背景上看，“修明政治”是早就提出的治國策略，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的條件，使北伐無后顧之憂。諸葛亮此次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事，如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到影響，可見講治國大計和政事安排正是為了出師北伐。本文陳述的重點是對國內政事的安排。

　　2.就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　　就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。這三條建議的核心是親賢遠佞。

　　表文主要是向后主進言的，首揭“開張圣聽”，以打開進言之路。在打開忠諫之路的前提下，談執法“平明”，先總提后分述，扣緊“開張圣聽”的精神。宮中之事，向郭攸之、費幃、董允這些志慮忠純之士請教；府中之事，向向寵請教。最后提出親賢遠佞。三項建議，既獨立成項，又相互關聯，廣開言路是前提，執法公平是關鍵，親賢遠佞是核心。能否做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵在于能否做到親賢遠佞，親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。

　　3.文章主要向后主進諫，開篇為什么從蜀國形勢談起?既然益州“疲弊”，又為何要出師伐魏?

　　表文開篇點明天下形勢，“今天下三分”，尚不知鹿死誰手，復直言“益州疲弊”，自身條件很差，地少將寡，民窮地荒，進而大聲疾呼：“此誠危急存亡之秋也”大有危在旦夕之勢，如不救亡存國，將會出現國破身亡的慘局。在凸顯形勢的情況下，墊以“侍衛之臣”“忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，轉危為安是有希望的。在這樣的基礎上，提出三項治國主張。表文將是否廣開言路、執法嚴明、親賢遠佞從關系國家存亡的角度來談，從關系忠于先帝的高度來說，使人聞之驚心，思之動心。因此可以說，從蜀國形勢談起，這樣的切入角度無疑是最佳的。

　　4.文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　表文為了說明親賢遠佞的利弊，以先漢“興隆”和后漢“傾頹”的歷史事實，作為前車之鑒，并以先帝嘆息、痛恨桓帝、靈帝昏庸誤國為告誡，促使后主親信賢臣，并以“漢室興隆，可計日而待”為鼓勵，由近及遠，借古鑒今，成敗并舉，經緯成文，思路開闊。

　　5.課文第6段敘寫自己的生平(21年的經歷)，好象是多余的，對此你怎么看，

　　諸葛亮的這段自敘經歷的文字，是為了進一步打動劉禪，使他樂于接受自己的諫言，寫得慷慨深沉，動人心魄。這一段文字與上下文貌分神合，明疏實密，別開生面，造成文勢的波瀾起伏，實不能刪去。

　　【達標測試】

　　一、積累與運用

　　1.給加點字注音。

　　崩殂（    ）以塞（    ）忠諫之路   陟罰臧否（                ）  以遺（    ）陛下     裨補闕漏（       ）桓靈（   ） 猥自枉屈（     ）夙(   )夜憂嘆   庶竭駑(     )鈍

　　攘（     ）除奸兇  攸之（    ） 祎（   ） 咨諏（       ）善道   以彰其咎（     ） 

　　1. 解釋加點詞語。

　　中道崩殂（      ）            危急存亡之秋（     ）         先帝之殊遇（         ）

　　以光先帝遺德（         ）恢弘志士之氣（         ）      引喻失義（             ）陟罰臧否（          ）     論其刑賞（        ） 以昭（    ）陛下平明之理（     ）此皆良實（          ）        性行淑均（        ）       猥自枉屈（            ）

　　爾來（        ）    夙夜憂嘆（                  ）      深入不毛（             ）

　　攘除奸兇（          ）斟酌損益（           ）    則攸之、祎、允等之慢（        ）

　　以彰其咎（          ）咨諏善道（           ）    察納雅言 （       ）

　　3.辨析加點詞語的古今詞義。

　　（1）未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也           古義：          今義：

　　（2）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也     古義：          今義：

　　（3）先帝不以臣卑鄙                     古義：          今義：

　　（4）由是感激                           古義：          今義：

　　（5）開張圣聽                           古義：          今義：

　　4.解釋下列詞語在句中的意思。

　　（1）道     中道崩殂：                   咨諏善道：

　　（2）遺     以光先帝遺德：               先帝簡拔以遺陛下：

　　（3）論     宜付有司論其刑賞：           每與臣論此事：   

　　（4）無     若無興德之言：               事無大小，悉以咨之：

　　（5）為     俱為一體：     若有作奸犯科及為忠善者：       眾議舉寵為督：

　　（6）行     然后施行：      性行淑均：          必能使行陣和睦：

　　5.用“/”給下面兩個句子劃分節奏。

　　（1）然 侍 衛 之 臣 不 懈 于 內。

　　（2）咨 臣 以 當 世 之 事。

　　6.填空。

　　本文作者       ，是      時劉備的丞相，字       。本文文體是       ，它是古代                      的一種文體。

　　7.用課文原句回答。

　　（1）《出師表》中揭示漢代興衰的句子是                                           。    

　　（2）寫出諸葛亮無意于功名的兩句話是                                      。

　　（3）陳述作者臨危受命的千古名句是                                  。

　　8.在我們常用的歇后語當中，有許多和諸葛亮有關，比如：“三個臭皮匠——抵個諸葛亮”、“諸葛亮吊孝——裝模作樣”等，請你也寫出兩條來。

　　二、課內文段閱讀

　　①先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也，然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　②宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。

　　③侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。

　　④將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，適用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣的所。

　　⑤親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每于臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、侍郎、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　⑥臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事,由是感激,遂許先帝以驅馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣。

　　9.（用文中原句回答）第①段中，諸葛亮分析了當前形勢。他認為客觀形勢是               ，主觀形勢是                          。第②段中，諸葛亮認為該“刑”的是          人，該“賞”的是           人。“內”是指        ，“外”指的是         。

　　10.第⑤段諸葛亮希望后主對這些賢臣能“親之信之”，那么“親之信之”的具體做法是什么？

　　（1）

　　（2）

　　11.前五段諸葛亮從當前形勢出發，勸說后主繼承先帝遺志，提出了            、        

　　、             三條建議。

　　12.諸葛亮在第①段中說自己受到“先帝之殊遇”，請你用文中原句說說“殊遇”具體指什么？

　　13.翻譯文中劃線句子。

　　（1）茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯

　　（2）受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣。

　　14.下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出三項，寫出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　［示例］三顧：三顧茅廬

　　六出：                東和：                 收二川：

　　七擒：                北拒：                 排八陣：

　　24 出師表

　　一、1.cú sè zhì zāng pǐ wèi bì què huán wěi sù nú rǎng yōu yīzī zōu jiù 2.死亡 時 優待、厚遇 發揚光大 發揚光大 說話不恰當 獎懲功過、好壞 罰 顯示 治 善良、誠實的人 善良、平正  辱，降低身份 那時以來 早晚憂愁嘆息 不長草的地方 排除、鏟除 有所興革 怠慢，疏忽 表明、顯揚 詢問 正言 3.（1）痛心遺憾；十分憎恨（2）用來；關聯詞語，表因果關系（3）身份低微，見識短淺；品質低劣，下流（4）感動、激動；感謝（5）擴大；商店營業，商店每天第一次成交4.（1）道路；辦法（2）遺留；（wèi）給予（3）評判；議論（4）沒有；不論（5）是；做，行；擔任（6）實行；行為；（háng）行列5.（1）然/侍衛之臣/不懈于內。（2）咨臣/以當世之事6.諸葛亮 三國  孔明  表  向帝王上書陳情言事7.（1）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也（2）茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯（3）受任于敗軍之際，奉命于危難之間8.“諸葛亮唱空城計——沒辦法”、“諸葛亮借箭——有借無還”、“諸葛亮彈琴——計上心來”。

　　二、9.此誠危急存亡之秋也  侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外  作奸犯科 為忠善者  宮中 府中10.（1）宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行（2）營中之事，悉以咨之11.廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞12.先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事13.（1）在亂世中只求保全性命，不希求知道我而獲得顯貴。（2）在戰事失敗的時候我接受任命，在危急患難期間我受到委任，至今已有二十一年了14.六出祁山、    東和孫吳、收取東川西川、七擒孟獲、北拒曹魏、擺設八陣圖

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇2

　　教 學 目 標

　　1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　4.了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　重 點 難 點

　　1.把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重 點 難 點）

　　2. 領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重 點）

　　課 前 準 備

　　（教具、預習作業等）

　　1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事

　　2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

　　3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

　　課堂教學實施設計

　　復備內容

　　一.導入新課

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

　　“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”

　　哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是諸葛亮。諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。這節課我們就來學習他的《出師表》。

　　二.指導朗讀課文

　　1.教師范讀課文，讀得要抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情，要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三.檢查預習

　　1.給下列加點字注音：

　　崩殂恢弘 菲薄 陟罰臧否 裨補闕漏

　　攸 祎 傾頹 猥 駑鈍 攘除咎

　　咨諏 陛下 長史 先帝遺德以遺陛下

　　性行淑均 行陣和睦

　　2.簡介“表”

　　表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　　四.理解分析第1、2自然段

　　1.結合注釋自譯課文1、2段

　　2.投影強調下列字詞：

　　疲弊 恢弘 之秋也 誠宜 開張圣聽

　　以光先帝遺德 妄自菲薄 引喻失義

　　陟罰臧否 作奸犯科 內外異法

　　3.齊讀第一節，回答：

　　①當時的不利條件是什么？

　　“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　②當時的有利條件是什么？

　　“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　③本段提出什么建議？

　　“開張圣聽”

　　④提出這一建議的目的是什么？

　　“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑤對陛下進行了怎樣的規勸？

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　4.齊讀第二節，回答：

　　①作者在本段提出的建議是什么？

　　具體內容是“嚴明賞罰”

　　②如何具體執行？

　　“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　　③提出怎樣的勸誡？

　　“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

　　④“內外異法”內外各指什么？宮中、府中

　　小結：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　5.總結：這兩節在寫法上有共同點，都是先提出正面建議，再從反面論述。

　　五.指導背誦：

　　六.老師總結：

　　引導學生學習諸葛亮的愛國精神。

　　七.作業鞏固：

　　出 事 表(第二教時)

　　教 學 目 標

　　研讀課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　課堂教學實施設計

　　復備內容

　　一.復習上課：

　　1.解釋下列詞語：

　　（1）此誠危急存亡之秋也

　　（2）蓋追先帝之殊遇

　　（3）不宜妄自菲薄

　　（4）引喻失義

　　2.翻譯下列句子：

　　（1）誠宜開張圣聽，以光先帝遺德

　　（2）陟罰臧否，不宜異同

　　（3）若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　二.分析3-5段

　　1.學生結合注釋，疏通文意

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實：

　　親賢臣，遠小人 優劣得所嘆息痛恨 所以興隆

　　2.3-4節內容分析：

　　①為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

　　②提出親賢的具體作法是？

　　“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　④概括第3段的內容？

　　述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑤為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

　　⑦好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑧概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。

　　小結：述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　3.第5段

　　①本段的中心句？第1句

　　②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

　　③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

　　小結：提出“親賢遠佞”的建議。

　　4. 師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事——先帝簡拔之臣——裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優劣得所

　　提建議：親賢遠佞（正反教訓）

　　三.小結第一部分：

　　1.諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　2.講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到興復漢室的目的。

　　3.指導分析“以”的連接用法

　　（1）教師復習“以”的介詞用法——“用、把、拿、憑”等。

　　（2）分析“以”連詞的用法

　　以： 表目的（用來）——以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果（以致）——以塞忠諫之路也

　　表原因（因為）-----是以先帝簡拔以遺陛下

　　四.拓展練習：

　　你認為在諸葛亮向后主提的三項建議中，哪一點最重要？說明理由，寫一段200字左右的文字。

　　《出師表》（第三教時）

　　教 學 目 標

　　研讀課文6-9節，總結全文

　　課堂教學實施設計

　　復備內容

　　一.復習上課：

　　1.1-5節詞句翻譯。

　　2.試背第5節。

　　二.研讀6-9節

　　1.學生對照注釋疏通后質疑。

　　2.重點強調字詞：

　　躬耕 茍全 卑鄙 三顧 感激 有一年

　　不效 深入不毛 駑鈍 奸兇 以彰其咎

　　咨諏 臨表涕零 不勝受恩感激

　　3.重點句子翻譯：

　　（1）茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　（2）受任于敗軍之際，奉命于危難之間

　　（3）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

　　4.分析第6節：

　　①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”

　　②當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　③“感激”的原因？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　5.分析第7節：

　　①作者夙夜憂嘆的原因？

　　“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　③表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　④表達作者思想感情的句子？

　　“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　小結：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　課堂教學實施設計

　　復備內容

　　6.分析第8節：

　　①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

　　②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

　　③第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

　　小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　7.齊讀第9節：表達依依惜別之情。

　　三.總結全文

　　1.作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

　　2.表達方式特點 ：

　　文章第一部分（1-5）主要是議論，第二部分（6-7）主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分（8-9）是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

　　3.語言率直、質樸、懇切、精練。

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇3

　　教學目標：

　　1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

　　2、對照注解，弄清文章大意。

　　3、理解文章內容上的重點。

　　教學重點：對照注解，弄清文章大意。

　　教學難點：理解文章內容上的重點。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

　　二、釋題，思考下面幾個問題

　　1.“表”這種文體的一般內容和作用。

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　2.“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

　　3.本文是在怎樣的背景下寫的?

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　4.諸葛亮寫作本文的目的是什么?

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。

　　三、朗讀課文。

　　1.教師范讀。

　　要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。

　　2.學生大聲朗讀課文兩遍。

　　要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

　　3.正音。

　　崩殂(cú) 侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

　　郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下

　　裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)

　　行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

　　猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

　　斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

　　咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

　　4.朗讀課后練習一中列出的長句子。

　　方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。

　　5.齊讀課文。

　　要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

　　明確：1.宜開張圣聽。

　　2.昭平明之理。

　　3.宮中之事，悉以咨之。

　　4.營中之事，悉以咨之。

　　5.親賢臣，遠小人。

　　6.托臣以討賊興復之效。

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么?

　　明確：四個方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞；4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.對照書上注釋，試著口譯全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的`奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

　　1.朗讀第6、7段。

　　2.學生口頭翻譯第6、7段。

　　3.討論第6、7段的大意。

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

　　(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

　　4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的?

　　明確：

　　1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。

　　2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

　　3.從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

　　總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

　　1.中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。

　　2.寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

　　七、布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇4

　　教學目的

　　1 了解奏表的特點。

　　2 了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3 掌握本篇的詞語。

　　教學設想

　　諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。

　　“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍·章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

　　疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎。教學中要把這個基礎打扎實。

　　本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　加強誦讀、背誦練習。

　　用三個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1 介紹文章的背景。

　　2 正音、誦讀課文。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　殂（cú） 陛（bì） 以塞（sè）忠諫 陟（zhì） 臧否（zāng pǐ） 攸（yōu） 祎（yī） 以遺（wèi）陛下 咨（zī） 裨（bì） 闕（quē）漏 頹（tuí） 桓（huán） 聞（wèn）達 猥（wěi） 危難（nàn） 二十有（yòu）一年 夙（sù） 駑（nú） 攘（rǎng） 彰（zhāng） 咎（jiù） 諏 （zōu） 涕（tì）

　　四、朗讀。

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

　　五、默讀。

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　布置作業

　　1 誦讀課文，熟悉內容。

　　2 初步理解并概括各段內容。

　　第二課時

　　教學重點

　　1 理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。

　　2 練習誦讀。

　　教學過程

　　講解文章第1—5段

　　第1段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　　二、詞句。

　　“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。“創業”：指創立統一天下的大業。“而”：卻。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吳三國。“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。“疲弊”：困苦窮乏。“誠”：確實，的確。“之”：的。“秋”：時機，時刻。“然”：但是。“侍衛”：侍從護衛。“于”：在。內”：指朝廷中。“忠志之士”：忠誠有志的將士。“身”：自身，自己。“者”：表語中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說原因。“追”：追念。“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。“報”：報答。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，給。“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。“宜”：應當。“開張”：開擴。“圣聽”：皇帝的聽聞；“圣”，對皇帝的尊稱。“以”：而。“光”：光大。“遺德”：遺留下的美德。“恢弘”：發揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。“氣”：這里指昂揚的精神狀態。“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠的勸諫。

　　三、內容。

　　提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　第2段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　讀畢、酌情講評。

　　二、詞句。

　　“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。”“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。“俱為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”，是。“陟”：升進。“臧”：善。“否”（pǐ）：惡。“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。“奸”：邪惡不正。“科”：法令。“為”：做，行。“有司”：專管其事的官員。“論””評判。“刑”：處罰。“以”：用來。“昭”：顯示，表明。“平明”：公正明察。“理”：治理。“偏私”：出于私情，偏袒一方。“內外”：內廷外府。

　　三、內容。

　　提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　一、叫兩名同學分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。”“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。“良”：賢能。“實”：誠實，老實。“志慮”：志向心思。“是以”：因此。“簡拔”：選拔；“簡”，選擇。“以”：用，把。“遺”：交付，給予。“愚”：自稱的謙詞。“以”：認為。“為”：是。“無”：不論。“悉”：全，都。“以”：拿，把。“咨”：征詢，商量。“必”：一定。“裨補”：增益補闕。“闕”：同“缺”，欠缺，不足。“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

　　“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。”“性行”：品性行為。“淑”：善良。“均”：公平，公正。“曉暢”：明了通達，精通。“試用”：在正式任用前先行試用。“于”：在。“稱”：稱贊。“舉”：推薦。“為”：作，擔任。“督”：謂大將。向寵曾為中部督。“營”：軍營。“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。“所”：處所。

　　三、內容。

　　提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。”“親”：接近。“遠”：疏遠，離去。“小人”：奸邪無德之人。“所以”：……的原因。“興隆”：昌盛。“傾頹”：衰敗。“論”：議論。“未嘗”：未曾。“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。“于”：對。“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政腐敗。“侍中”：指郭攸之、費祎、“尚書”：主管朝廷政事，指陳震。“長（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事。“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“貞”：正直。“良”：賢能。“死節”：守節義而死。“愿”：希望。“信”：信任。“隆”：勢盛。“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。

　　三、內容。

　　提問：這段的內容是什么？

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　布置作業

　　1 背誦第1—5段。

　　2 整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3 思考第6—9段的內容。

　　第三課時

　　教學重點

　　1 理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。

　　2 練習誦讀。

　　3 總結詞語。

　　教學過程

　　第6段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”“布衣”：平民的代稱。“躬”：親自。“于”：在。“茍全”：姑且保存。“亂世”：動蕩不安的時代。“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”，顯貴。“以”：因為。“卑鄙”：身份低微，學識鄙陋。“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。“屈”：委屈。“顧”：拜訪。“于”：到。“咨”：征詢。“以”：拿。“感激”：感動。“遂”：于是。“許”：應允，答應。“以”：用，拿。“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。“值”：遭逢。“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元208年劉備在當陽長坂被曹操戰敗。“際”：時期。“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。“有”：用來整數與零數之間。“矣”：表示已然。

　　三、內容。

　　提問：本段寫什么內容？

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　第7段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。”“故”：因此，所以。“寄”：委托。“以”：把。“大事”：重大的事情，這里指國家政務。“以”：這里表時間界限。“夙”：早。“恐”：擔心。“不”：無，沒有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明見。“瀘”：水名，今金沙江。“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器軍備。“獎”：勉勵。“北”：名詞用作狀語，向北。“中原”：黃河流域地區，指曹魏統治區。“庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。“竭”：盡。“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。“所以”：表所用之物，意為用來……的。“報”：報答。“而”：表并列。“職分”：身任之職所應盡的本分。“斟酌”：考慮。“損益”：減少增加，指興利除弊。“進：”：奉上。“盡”：完全。

　　三、內容。

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。”“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：懲處。“以”：用，拿。“告”：上報。“靈”：英靈。“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。“責”：譴責，處罰。“慢”；輕忽。“彰”：顯明，表明。“咎”：罪過，過失。“謀”：謀劃。“以”：連詞。“諏”：詢問。“善道”：好辦法。“察”：明察。“納”：采納。“雅言”：正確之言；“雅”，正確。“深”：深切。“追”：追念。“遺詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留。“不勝”；不盡。

　　三、內容。

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　第9段

　　串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

　　道 ①道路。“中道崩殂”。②辦法。“咨諏善道”。

　　遺 ①遺留。“以光先帝遺德”。②（wèi）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　為 ①是。“俱為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任。“眾議舉寵為督”。

　　論 ①評判。“宜付有司論其刑賞”。②議論。“每與臣論此事”。

　　無 ①沒有。“若無興德之言”。②不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　行 ①實行。“然后施行”。②行為。“性行淑均”。③（háng）行列。“必能使行陣和睦”。

　　益 ①益處。“有所廣益”。②增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結

　　而 ①卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。②連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　于 ①在。“然侍衛之臣不懈于內”。②及于，給。“欲報之于陛下也”。③對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。

　　以 ①用，拿。“咨臣以當世之事”。②而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”。

　　布置作業

　　1 背誦全文。

　　2 作課后練習。

　　［譯文］

　　先帝創建大業尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區困苦窮乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應當擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠勸諫的道路。

　　宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。

　　侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。

　　將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。

　　君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有不感到非常可嘆，對桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

　　我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰敗，在戰事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。

　　先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家政務托付給我。領命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過瀘水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，武器軍備已經充足，應當勉勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢力，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祎、允的責任了。

　　希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發揚盛德的言辭，那就責罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓示。這樣我就受恩感激不盡了。

　　現在該遠行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。 缺少標記參數或過長。

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇5

　　24《出師表》教學設計

　　教材分析：《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。 　　

　　教學目標　　

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。　　

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。　　

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。　　

　　教學重點：

　　1.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力

　　2.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

　　課時安排 2課時。

　　第一課時 　　

　　教學內容和步驟 　　

　　一、創設情境，導入新課 　　

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。 　　

　　二、釋題，思考下面幾個問題 　　

　　1.“表”這種文體的一般內容和作用。 　　

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用　于向　君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。 　　

　　2.“出師表”該如何理解呢? 　　

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。 　　

　　3.本文是在怎樣的背景下寫的? 　　

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。 　　

　　4.諸葛亮寫作本文的目的是什么? 　　

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。 　　

　　三、朗讀課文。 　　

　　1.教師范讀。 要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。 　　

　　2.學生大聲朗讀課文兩遍。 要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。 　　

　　3.正音。 　　

　　崩殂(cú)　侍(shì)衛　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ) 郭攸(yōu)之　費棉(yī)　以遺(wèi)陛下 裨(bì)補闕(quē)漏　性行淑均(xìngxíngshūjūn) 行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全 猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn) 斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù) 咨諏(zōu)遺詔(yízhào) 　　

　　4.朗讀課后練習一中列出的長句子。 　　

　　方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。 　　

　　5.齊讀課文。 　　

　　要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。 　　

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議 　　

　　明確：1.宜開張圣聽。 　　

　　2.昭平明之理。 　　

　　3.宮中之事，悉以咨之。 　　

　　4.營中之事，悉以咨之。 　　

　　5.親賢臣，遠小人。 　　

　　6.托臣以討賊興復之效。 　　

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么? 　　

　　明確：四個方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞；4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。 　　

　　六、布置作業 　　

　　1.熟讀課文。 　　

　　2.對照書上注釋，試著口譯全文。 　　

　　第二課時

　　教學內容和步驟 　　

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么? 　　

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。 　　

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 　　

　　1.朗讀第6、7段。 　　

　　2.學生口頭翻譯第6、7段。 　　

　　3.討論第6、7段的大意。 　　

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。 　　

　　(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。 　　

　　4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。 　　

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的? 　　

　　明確： 　　

　　1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。 　　

　　2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。 　　

　　3.從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。 　　

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用? 　　

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。 　　

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 　　

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。 　　

　　總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。 　　

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點 　　

　　1.中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。 　　

　　2.寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。 　　

　　七、布置作業 　　

　　1.背誦全文。 　　

　　2.小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。　　

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇6

　　本文可以說是初中階段最難的一篇古文了，為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事?”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了!

　　但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。

　　本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

　　成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。

　　以上是第一范文網小編為大家整理的高中語文《出師表》教學反思，希望對大家有所幫助。

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇7

　　學習目標

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。（重點）

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）

　　學習過程;

　　一預習展示

　　1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？

　　2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）

　　3. 、給下列加點字注音。

　　崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補闕 駑鈍

　　猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

　　4.誦讀課文，劃分文章結構。

　　二合作探究

　　1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：

　　（1）先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　　（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　　（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹

　　（4）此悉貞良死節之臣，

　　（5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅馳。

　　（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　（7）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

　　（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

　　（9）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

　　（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

　　2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？

　　3.結合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規勸劉禪任用賢能？

　　4、本文主要表達了什么情感

　　4.. 寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現在的意思。

　　三達標反饋

　　1.解釋下列加點詞語的古今異義。

　　(1) 誠宜開張圣聽 古義： 今義：

　　(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

　　(3) 先帝不以臣卑鄙 古義： 今義：

　　(4) 由是感激 古義： 今義：

　　2理解性填空

　　（1）《出師表》中說明蜀國當時所處的政治形勢的句子是：

　　(2) 表現作者無意于功名利祿的句子是

　　(3) 表現作者臨危受命的句子是

　　(4) 諸葛亮出師北伐的目標是

　　（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：

　　（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

　　（7）諸葛亮向后主提出嚴明賞罰建議的語句是：

　　（8）《諸葛亮集》中有這樣的話：賞不可不平，罰不可不均。這與《出師表》中的兩句“

　　一致。

　　（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅馳原因是：

　　10）表明作者志趣的句子是：

　　（ 11）指出出師戰略目標的句子是：

　　（12）陳述作者臨危受命的千古名句是

　　（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

　　（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創業。他在《出師表》中寫到：

　　（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎的語句是：

　　（16） 1、寫盡作者一生的句子：

　　（17）、表明作者淡泊名利的`句子：

　　（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：

　　（19）、表達了作者對劉氏父子感情的句子是：

　　（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關的文字默寫出來：

　　3.諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結合《三國演義》中的故事情節，用短語寫出他所指揮的兩個戰例。

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇8

　　教學目標

　　1、了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的政治主張，特別是對后主劉禪的勸勉——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小人的三項建議的進步性和借鑒意義

　　2、學習并掌握文言詞語和重要語句。

　　3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

　　教學重點：

　　1. “表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。

　　2. 教學目標1、2

　　教學課時：3課時。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、 創設情境，導入新課

　　1、展示兩副對聯：這里的老臣是誰？一表是指什么？

　　杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

　　明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的'《出師表》

　　2、歷史背景介紹：

　　《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然于文苑。

　　諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統一大業。經過長期奮戰，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，茍且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。

　　《出師表》前半部分是臨行時的進諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實系于諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，采取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。

　　摘自《歷代名篇賞析集成》

　　二、聽錄音范讀，整體感知

　　1、錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

　　3、 全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。

　　第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。

　　第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　三、學習1－2節

　　1、朗讀語段，根據課下注解自譯課文。

　　2、分段質疑（從語言和內容兩個方面）。

　　【明確】學生可能質疑的詞句：

　　益州疲敝：益州民力困乏。

　　此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。

　　不懈于內：在朝廷內毫不松懈。

　　忠志之士忘身于外：忠誠有志的將士們在戰場上奮不顧身。

　　不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義復詞。

　　以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。

　　四、探究：1、出師前的國內形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內，忘身于外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發圖強，國必亡。

　　2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確： 這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至于混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔心的。

　　五、當堂練習反饋

　　完成《拓展強化》P92語段一。

　　六、作業：

　　復習1－2節，自譯3－5節。思考：你認為三條建議中哪條是最重要的？

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇9

　　出師表

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.解題、背景、作者、表

　　2.指導閱讀、分段

　　3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力

　　4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

　　教材分析

　　重點難點：閱讀、分段

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

　　二、朗讀課文

　　1.教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預習：

　　1.要求一生簡介“表”的有關常識

　　2.一人簡述本文的寫作背景

　　3.一人簡介諸葛亮

　　四、指導劃分層次結構

　　引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

　　1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　2.同組交流，取長補短（段意不要求統一）

　　3.抽樣提問，師生共評（同時板書）

　　第一部分（1－5）指明危機，提出建議

　　第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（8－9）分清責任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1.學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

　　疲弊：指國家貧窮衰弱 秋：關鍵時刻 妄自菲薄：過分看輕自己 蓋：原來

　　2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

　　3.思考問題：

　　（1）   為什么說當時是“危急存亡之秋”？

　　（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）

　　教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

　　板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

　　4.指導分析“以”的連接用法

　　（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　　（2）分析“以”連詞的用法

　　學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

　　教師提問，學生不同意見可補充

　　板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　5.指導背誦：

　　（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

　　（2）學生試著自己背

　　（3）抽優生背

　　（4）全班齊背

　　6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

　　六、布置作業：

　　a.熟練習背誦1－2段，準備默寫

　　a.預習翻譯3－7段

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　2.學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

　　重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具； 理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　教學過程：

　　一、檢查默寫1－2段（2）

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二、分析課文3－5段

　　1.指導朗讀，要求有層次感

　　二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2.學生結合注釋，疏通文意（問題1）

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實：親賢臣，遠小人

　　3.思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

　　提建議：親賢遠佞（正反教訓）

　　4.小結第一部分：

　　（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1.創設情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚 庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在 托付不效：交給的任務沒有完成

　　3.復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

　　要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

　　4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經歷 報先帝忠陛下

　　當今：出師理由

　　5.講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由， 抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

　　6.討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

　　引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

　　7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

　　表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　五、布置作業

　　a：課后背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段

　　b：默寫課文3－7段

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.分析理解8、9段。培養說話藝術（委婉）

　　2.歸納中心思想和寫作特點

　　3.背誦，練習鞏固

　　教學過程：

　　一、檢查復習：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

　　2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

　　學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

　　3.分析第8段層次：師生共析：

　　第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

　　第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

　　第3句表達感激之情

　　板書：請命出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達感激之情

　　4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　自由發言，有道理就行

　　三、朗讀指導，進行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

　　四、布置作業

　　a、默寫全文（可分段進行）

　　b、熟練背誦全文

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇10

　　【教學設想】

　　一、充分利用網絡教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

　　二、利用網絡課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

　　【學情分析】

　　九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網絡資源進行學習的能力，對在網絡教室里的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網絡資源進行學習，需要教師加以引導。

　　【教學目標】

　　知識與能力:

　　1.了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。

　　3.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　4.培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

　　過程與方法:

　　利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀

　　《出師表》文言文復習

　　一、內容概述：

　　諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。

　　二、中考鏈接：

　　1、解釋下列句中加點的詞語。

　　(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)

　　(2)此誠危急存亡之秋也(時候)

　　(3)以光先帝遺德(發揚光大)

　　(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)

　　(5)不宜異同(應該)

　　(6)作奸犯科(律條)

　　(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)

　　(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)

　　(9)此皆良實(忠良信實)

　　(10)志慮忠純(精神，思想)

　　(11)志虎忠純(忠誠純正)

　　(12)悉以咨之(商議，詢問)

　　(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)

　　(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)

　　(15)性行淑均(公平，平均)

　　(16)曉暢軍事(諳熟，精通)

　　(17)先帝稱之曰能(有能力)

　　(18)遠小人(人格卑鄙的人)

　　《出師表》 筆記要點

　　1作者：

　　諸葛亮 是三國蜀漢 政治家、軍事家。

　　本文是作者出師伐魏，寫給后主劉禪的奏章(表：文體)

　　2、重點字詞。

　　(1)崩殂： 帝王死 (2)光先帝遺德： 發揚光大

　　(3)菲薄： 輕視 (4)恢弘：發揚擴大

　　(5)引喻適義：稱引 恰當 (5)陟(獎)罰(懲罰) 臧(善)否(惡)

　　(6)異同 ：不同 (6)刑賞：罰

　　(7)昭…..之理 顯示 治理 (8)淑均：善良公正

　　(9)傾頹：傾覆衰敗 (10)傾覆：兵敗

　　(11)布衣：平民 (12)躬耕：親自。

　　(13)聞達：做官揚名 (14)猥：辱(這里指：降低身份)

　　(15)驅馳：奔走效勞 (16)夙夜：早晨

　　(17)不毛：荒涼的地方 (18)庶竭：希望

　　(19)駑(劣馬)鈍(刀刃不鋒利)： 比喻才能平庸 (20)攘除：鏟除。

　　(21)彰：表明 (22)斟酌損(減少)益(增加)： 考慮

　　(23)慢：怠慢 (24)以彰其咎 表明 過失

　　(25)以咨諏善道：詢問 (26)雅言：正確

　　(27)臨表涕零：面對 眼淚 (28)之秋：時

　　(29)良實：善良、誠實的人 (30)偏私：偏愛私心

　　(31)優劣：才能高的和才能低的

　　3、通假字：

　　闕：(通“缺”) 缺點 簡 (通“揀”) 選拔

　　有(通“又”)

　　4、古今異義字：

　　卑鄙：身份低微，出身鄙野。 今：指品質低劣、下流。

　　由是感激：感動振奮。 今：意指激動感謝。

　　痛恨：痛心遺憾。 今：指十分憎恨。

　　開張：擴大。 今：指商店開始營業。

　　曉暢：精通熟練 今：作文通順明白

　　5、 一字多義：

　　是以先帝簡拔以遺(wèi)陛下。(給予) 恐托付不效。(成效)

　　深追先帝遺(yí)詔 (遺留) 愿陛下托臣以討賊興復之效 (任務)

　　此臣所以報先帝而忠陛下之職分也 (用來) 性行淑均 (行為)

　　此后漢所以傾頹也 (…..的原因) 行陣和睦 (隊伍)

　　俱為一體 (是) 咨臣以當世之事 (拿)

　　作奸犯科及為忠善者 (做，行) 寄臣以大事 (把)

　　眾議舉寵為督 (做，擔任) 遂許先帝以驅馳 (為、替)

　　先帝不以臣卑鄙 (因為)以光先帝遺德 ( 來)以塞忠諫之路也 (以致)

　　6、 成語：

　　妄自菲薄 三顧茅廬 計日而待 作奸犯科

　　三、翻譯重點句子：

　　(1)，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　　(2)宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，

　　(3)親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也

　　(4)此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之。

　　(5)茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　(6)先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈…….由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　(7)受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　(8)先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

　　(9)此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

　　(10)愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

　　(11)不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路：

　　四、理解記憶：

　　(1)、賞罰同一標準：陟罰臧否，不宜異同;

　　(2)、三條建議是：①開張圣聽(廣開言路);②嚴明賞罰;③親賢臣，遠小人( 親賢遠佞)

　　最重要的一條是：親賢臣，遠小人

　　(3)、分析形勢：① 不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，

　　②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。

　　(4)作者志趣(無意功名、淡泊名利)：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　(5)、臨危受命(創業艱難、患難與共的經歷)：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”

　　(6)、先后漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也

　　(7)出師目標(“大事”、政治愿望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸兇， 興復漢室，

　　還于舊都

　　(8)三顧茅廬(追隨先帝驅馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　(9)表達感情：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

　　默寫形式：

　　(1)、諸葛亮集》中有這樣的話：賞不可不平，罰不可不均。這與《出師表》中的兩句“不宜偏私，使內外異法也”一致。

　　(2)、上級任命鄭興為廠長，以拯救瀕臨倒閉的工廠，人們說鄭興是：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間“

　　五、理解：

　　1、作者回憶對人生有重大影響的三件大事：

　　三顧茅廬 臨危受命 臨崩寄大事

　　2、分析形勢的`原因：

　　指出先帝創業艱難，希望后主發憤圖強，繼承父志，復興漢室

　　3、自述身世的目的：

　　(1)、感激先帝知遇之恩忠于劉氏父子的真摯感情。

　　(2)、指出創業艱難，勸勉后主發憤圖強，復興漢室

　　4、寫作特點：

　　(1)、以議論為主，陳述意見提出政治主張，兼記敘身世，追隨先帝的原因，以身許國的經過，字字句句蘊含作者報先帝忠陛下的深厚感情。議論記敘抒情相結合。有極強的說服力與感染力

　　(2)、語言質樸、懇切：

　　提先帝蘊含對先帝知遇之恩德無限感激，提陛下以父輩的真摯感情反復規勸，再三囑咐

　　5、全文要點：

　　分析形勢提出三條建議―――敘經歷感帝恩――出師目標 ―――歸結責任

　　作者思想感情：報先帝而忠陛下

　　(1)、賞罰同一標準：陟罰臧否，不宜異同;

　　(2)、三條建議是：①開張圣聽(廣開言路);②嚴明賞罰;③親賢臣，遠小人( 親賢遠佞)

　　最重要的一條是：親賢臣，遠小人

　　(3)、分析形勢：① 不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，

　　②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。

　　(4)作者志趣(無意功名、淡泊名利)：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　(5)、臨危受命(創業艱難、患難與共的經歷)：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”

　　(6)、先后漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也

　　(7)出師目標(“大事”、政治愿望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸兇， 興復漢室，

　　還于舊都

　　(8)三顧茅廬(追隨先帝驅馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　(9)表達感情：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇11

　　[教學目的]

　　1.背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

　　2.領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　3.學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4.了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　[難點、重點分析]

　　1.諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?

　　諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創業的艱辛，然后根據劉禪的弱點提出三項建議：

　　（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

　　（2）提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。

　　（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。

　　2.表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點?

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：

　　（1）內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是迫念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。

　　（2）表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

　　3.易錯易混分析

　　注意詞義的古今義不同：

　　（1）此先漢所以興隆也；……

　　現代漢語的“所以”都用在因果句中表結果，一般用在復句內的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。

　　（2）先帝不以臣卑鄙。

　　現代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。

　　4.難句例解

　　此誠危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《后漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾轂孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

　　譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）

　　引喻失義。

　　“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

　　譯文：稱引比喻失去時宜。

　　性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：

　　“非敬知之。”或作“誠”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋詁》

　　同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語，顏淵》有一段精辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣?’子曰：‘何哉，爾所謂達者?’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。

　　“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

　　譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。

　　深入不毛。

　　“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有

　　不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發之北有冥海者。”《經典釋文·莊子音義》李注：“發，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也。”“窮發”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現在緬甸北部離我國國境只有一百里的一座古城，當地少數民族至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

　　不效則治臣之罪。

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥。“效”當是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧

　　效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言。

　　一些注家都注“雅言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”?“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“引申之義為大也。”《方言》：“自關而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏。”由“中國之人”又轉移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可貴的）言”、“正言”、“中（適當的）言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安。”“雅儒”就是“正派的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的言論。

　　庶竭駑鈍。

　　“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確。《經傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也。”吳昌瑩《經詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。’”“覬”音義同“希”同“幸”。肖統《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“希”、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講?這是假借，今吳語區常州一帶“豬”讀jū，“書”讀Xū，“儲”讀qǚ。“庶”在“書（審三）”紐“魚”部，“希”在“曉”紐“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

　　譯文：希望使我盡點兒笨力。

　　[教學過程設計]

　　（一）導入新課。

　　教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　（二）教師范讀課文。

　　（三）正音。

　　殂（cǘ）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāng pǐ）

　　攸（yōu）樟（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）裨（bì）

　　闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wén）達猥（wěi）

　　危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）

　　彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）

　　（四）朗讀。

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

　　（五）默讀。

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　（六）講解文章第1～9段

　　第1段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　　2.詞句。

　　先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志土之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先”，稱已死的人為先，多用于尊長。“創業”：指創立統一天下的大業。“而”：卻。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吳三國。“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。“疲弊”：困苦窮乏。“誠”：確實，的確。“之”：的。“秋”：時機，時刻。“然”：但是。“侍衛”：侍從護衛。“于”：在。“內”：指朝廷中。“忠志之士”：忠誠有志的將士。“身”：自身，自己。“者”：表語中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說原因。“追”：追念。“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。“報”：報答。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，給。“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。“宜”：應當。“開張”：開擴。“圣聽”：皇帝的聽聞。“圣”，對皇帝的尊稱。“以”：而。“光”：光大。“遺德”：遺留下的美德。“恢弘”：發揚，擴張；“恢”：擴大；“弘”：又作“宏”。“氣”：這里指昂揚的精神狀態。“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。“引喻失義”：說話不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱義。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠的勸諫。

　　3.內容。

　　提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　第2段

　　1.叫一名同學朗讀。

　　讀畢、酌情講評。

　　2.詞句。

　　宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。

　　“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。“俱為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”：是。“陟”：升進。“臧”：善。“否”（pI）：惡。“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。“奸”：邪惡不正。“科”：法令。“為”：做，行。“有司”：專管其事的官員。“論”：評判。“刑”：處罰。“以”：用來。“昭”：顯示，表明。“平明”：公正明察。“理”：治理。“偏私”：出于私情，偏袒一方。“內外”：內廷外府。

　　3.內容。

　　提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　1.叫兩名同學分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評。

　　2.詞句。

　　侍中侍郎郭攸之、費樟、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。

　　“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。“良”：賢能。“實”：誠實，老實。“志慮”：志向心思。“是以”：因此。“簡拔”：選拔；“簡”：選擇。“以”：用，把。“遺”：交付，給予。“愚”：自稱的謙詞。“以”：認為。“為”：是。“無”：不論。“悉”：全，都。“以”：拿，把。“咨”：征詢，商量。“必”：一定。“裨補”：增益補闕。“闕”：同“缺”，欠缺，不足。“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

　　將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之上曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。

　　“性行”：品性行為。“淑”：善良。“均”：公平，公正。“曉暢”：明了通達，精通。“試用”：在正式任用前先行試用。“于”：在。“稱”：稱贊。“舉”：推薦。“為”：作，擔任。“督”：謂大將。向寵曾為中部督。“營”：軍營。“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。“所”：處所。

　　3.內容。

　　提問：這兩段的內容是什么?（要求用一句話作答）

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2.詞句。

　　親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時,每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　“親”：接近。“遠”：疏遠，離去。“小人”：奸邪無德之人。“所以”：……的原因。“興隆”：昌盛。“傾頹”：衰敗。“論”：議論。“未嘗”：未曾。“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿意。“于”：對。“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政敗腐。“侍中”：指郭攸之、費樟。“尚書”：主管朝廷政事，指陳震。“長（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事。“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“貞”：正直。“良”：賢能。“死節”：守節義而死。“愿”：希望。“信”：信任。“隆”：勢盛。“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。

　　3.內容。

　　提問：這段的內容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　第6段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2.詞句。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　“布衣”：平民的代稱。“躬”：親自。“于”：在。“茍全”：姑且保存。“亂世”：動蕩不安的時代。“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”：顯貴。“以”：因為。“卑鄙身份低微，學識鄙陋。“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。“屈”：委屈。“顧”：拜訪。“于”：到。“咨”：征詢。“以”：拿。“感激”：感動。“遂”：于是。“許”：應允，答應。“以”：用，拿。“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。“值”：遭逢。“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元年劉備在當陽長坂被曹操戰敗。“際”：時期。“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。“有”：用來整數與零數之間。“矣”：表示已然。

　　3.內容。

　　提問：本段寫什么內容?

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　第7段

　　1.叫一名同學朗讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2.詞句。

　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、樟、允之任也。

　　“故”：因此，所以。“寄”：委托。“以”：把。“大事”：重大的事情，這里指國家政務。“以”：這里表時間界限。“夙”：早。“恐”：擔心。“不”：無，沒有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明見。“瀘”：水名，今金沙江。“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器軍備。“獎”：勉勵。“北”：名詞用作狀語，向北“中原”：黃河流域地區，指曹魏統治區。“庶”：庶幾（ji），也許可以，表示希望或推測之詞。“竭”：盡。“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。“所以”：表所用之物，意為用來……的。“報”：報答。“而”：表并列。“職分”：身任之職所應盡的本分。“斟酌”：考慮。“損益”：減少增加，指興利除弊。“進：”：奉上。“盡”：完全。

　　3.內容。

　　提問：這段的主要內容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2.詞句。

　　愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、樟、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。

　　“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：懲處。“以”：用，拿。“告”：上報。“靈”：英靈。“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。“責”：譴責，處罰。“慢”：輕忽。“彰”：顯明，表明。“咎”：罪過，過失。“謀”：謀劃。“以”：連詞。“諏”：詢問。“善道”：好辦法。“察”：明察。“納”：采納。“雅言”：正確之言；“雅”，正確。“深”：深切。“追”：追念。“遺詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留。“不勝”：不盡。

　　3.內容。

　　提問：這段的主要內容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　第9段

　　串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

　　道：①道路。“中道崩殂”。②辦法。“咨諏善道”。

　　遺：①遺留。“以光先帝遺德”。②（wèi）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　為：①是。“俱為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任。“眾議舉寵為督”。

　　論：①評判。“宜付有司論其刑賞”。②議論。“每與臣論此事”。

　　無：①沒有。“若無興德之言”。②不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　行：①實行。“然后施行”。②行為。“性行淑均”。③（háng）行列。“必能使行陣和睦”。

　　益：①益處。“有所廣益”。②增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結

　　而：①卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。②連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　于：①在。“然侍衛之臣不懈于內”。②及于，給。“欲報之于陛下也”。③對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。

　　以：①用，拿。“咨臣以當世之事”。②而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　　③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”。

　　（七）布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.作課后練習。

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇12

　　【教學目標】

　　1.背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

　　2.領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。

　　3.學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4.了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　【教學重點】

　　學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　【教學難點】

　　題解，了解本文作者及寫作背景。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”，“火燒赤壁”，“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國大地上家喻戶曉。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

　　二、題解

　　1.作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

　　2.文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　　3.出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏做準備。主要措施有：（1）與吳國通好；（2）加強內政建設；（3）平定南方叛亂。

　　三、初讀課文，疏通文意

　　1.教師通過媒體資源讓學生聽本文的范讀視頻材料。

　　2.學生如有的字詞句，先畫出來然后和同桌交流。

　　3.老師提出重點字詞的讀音，要求學生作答。

　　四、分析課文，整體感知

　　第一段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①當時的不利條件是什么？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　②當時的有利條件是什么？“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　③本段提出什么建議？“開張圣聽”

　　④提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑤對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　5.小結：

　　分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　第二段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰；

　　②如何具體執行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　　③提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

　　④“內外異法”內外各指什么？宮中、府中

　　5.小結：

　　提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　第三、四段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

　　②提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　④概括第3段的內容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑤為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

　　⑦好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑧概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。

　　5.小結：

　　述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　第五段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①本段的中心句？第1句

　　②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

　　③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

　　5.小結：

　　總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

　　第六段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查；

　　①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”

　　②當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　③“感激”的原因？

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　5.小結：

　　本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　第七段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　③表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　④表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　5.小結：

　　本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　第八段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

　　②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

　　③第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

　　5.小結：

　　本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　第九段

　　表達依依惜別之情。

　　五、合作探究

　　六、品讀語言，感受至情

　　A.煽情導入：

　　①東坡有云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”

　　②有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現出一位溫柔敦厚、忠義凜然的“良臣”面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。

　　③文中“報先帝，忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎？為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎？

　　B.朗讀指導

　　教師范讀課文（或通過媒體資源誦讀），要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀“先帝創業未半而中道崩殂……”時要蘊涵著極其痛惜的感情；讀先帝對賢臣的“殊遇”、注意“簡拔”賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情；讀“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待”時要飽含對后主的激勵之情；讀到“ 今當遠離，臨表涕零，不知所言”時聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。

　　學生通篇朗讀，然后選擇自己最喜歡的語段讀，通過“讀”去感悟“忠”；通過“讀”領悟“理”（諸葛亮規勸劉禪的藝術）

　　C.讀后評說

　　可用“讀 ，我讀出了諸葛亮 的情懷（或期望）”這種句式。

　　學情預估：

　　①讀“先帝創業未半而中道崩殂……益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。

　　②讀“受命以來……深入不毛”，我讀出了作者的責任感和使命感。

　　③讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

　　……

　　策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。

　　本文作者自述身世，好像與出師關系不大，實則是貌離神合，寄托作者良苦用心。

　　①追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。

　　②以自身不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發后主奮發圖強。

　　③二十一年不平凡歷程，說明創業艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。

　　④寫出先帝的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。

　　⑤表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。

　　諸葛亮的這段敘述，進一步打動后主的心，樂于接受前面的進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進言轉而為自敘生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。

　　從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規范，為人的圭臬，作文”的楷模啊！

　　七、模擬情境，思接千載

　　今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書……，請同學們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧！

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇13

　　【教學目標】

　　1.背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

　　2.領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。

　　3.學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4.了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　【教學重點】

　　學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　【教學難點】

　　題解，了解本文作者及寫作背景。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”，“火燒赤壁”，“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國大地上家喻戶曉。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

　　二、題解

　　1.作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

　　2.文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　　3.出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏做準備。主要措施有：(1)與吳國通好;(2)加強內政建設;(3)平定南方叛亂。

　　三、初讀課文，疏通文意

　　1.教師通過媒體資源讓學生聽本文的范讀視頻材料。

　　2.學生如有的字詞句，先畫出來然后和同桌交流。

　　3.老師提出重點字詞的讀音，要求學生作答。

　　四、分析課文，整體感知

　　第一段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①當時的不利條件是什么?“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　　②當時的有利條件是什么?“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”(主觀)

　　③本段提出什么建議?“開張圣聽”

　　④提出這一建議的目的是什么?“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑤對陛下進行了怎樣的規勸?“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　5.小結：

　　分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　第二段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①作者在本段提出的建議是什么?具體內容是?嚴明賞罰;

　　②如何具體執行?“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　　③提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”

　　④“內外異法”內外各指什么?宮中、府中

　　5.小結：

　　提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　第三、四段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①為什么要舉薦這些人?“此皆良實，志慮忠純”

　　②提出親賢的具體作法是?“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　③親賢的好處是?“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　④概括第3段的內容?述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑤為何舉薦向寵?“性行淑均，曉暢軍事”;“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑥具體如何舉用?“營中之事，悉以咨之”

　　⑦好處?“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑧概括第4段的內容?述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。

　　5.小結：

　　述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　第五段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①本段的中心句?第1句

　　②“每與臣論此事”中“此”指?第1句

　　③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣，遠小人”

　　5.小結：

　　總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

　　第六段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查;

　　①表明作者出身的句子(詞語)?“臣本布衣，躬耕于南陽”;“布衣”

　　②當時作者的志趣是什么?“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　③“感激”的原因?

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　④文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么?

　　低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　5.小結：

　　本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　第七段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①作者夙夜憂嘆的原因?“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　②“五月渡瀘，深入不毛”的原因?

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　③表明伐魏時機成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足”

　　④表達作者思想感情的句子?“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　5.小結：

　　本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　第八段

　　1.朗讀

　　2.檢查重點詞

　　3.學生串譯

　　4.提問檢查：

　　①第一句照應上段哪一句?“獎率三軍，北定中原”

　　②第二句前半句照應上段哪一句?“斟酌損益，進盡忠言”

　　③第二句后半句照應第一段哪一句?“開張圣聽”

　　5.小結：

　　本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　第九段

　　表達依依惜別之情。

　　五、合作探究

　　六、品讀語言，感受至情

　　A.煽情導入：

　　①東坡有云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”

　　②有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現出一位溫柔敦厚、忠義凜然的“良臣”面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。

　　③文中“報先帝，忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?

　　B.朗讀指導

　　教師范讀課文(或通過媒體資源誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀“先帝創業未半而中道崩殂……”時要蘊涵著極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的“殊遇”、注意“簡拔”賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情;讀“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待”時要飽含對后主的激勵之情;讀到“ 今當遠離，臨表涕零，不知所言”時聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。

　　學生通篇朗讀，然后選擇自己最喜歡的語段讀，通過“讀”去感悟“忠”;通過“讀”領悟“理”(諸葛亮規勸劉禪的藝術)

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇14

　　教學目標

　　1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

　　2、領會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

　　3、重新認識諸葛亮，并了解其政治主張。

　　課時安排

　　3課時。

　　教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(播放歌曲)剛才大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎?不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。

　　最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學習諸葛亮的這篇經典名作。

　　二、在學習本文前，我們先了解：

　　1、本文的學習目標;

　　2、作者簡介;

　　3、時代背景;

　　4、標題。(播放幻燈片)

　　三、整體感知

　　1、國慶八天長假，要求同學們放假期間預習本文，現在我來檢查預習情況，(播放生字詞幻燈片)請一位同學把幻燈片的紅字讀一下。

　　崩殂( cú ) 菲(fěi )薄 裨補(bì ) 遺(wèi )陛下

　　祎(yī ) 攸(YōU ) 闋(quē ) 陟(zhì)罰

　　臧(zāng ) 否(pǐ ) 行(háng )陣 猥(wěi)自

　　夙(sù )夜 駑(nú)鈍 諏(zōu ) 攘(rǎng)除

　　斟酌(zhēn zhuó )

　　2、錄音范讀課文。

　　a、接下來請同學們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

　　b、用幻燈片展示文中幾個經典句段的停頓，要求學生一起讀并做好句讀筆記。

　　3、請全體學生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)。

　　4、請學生快速閱讀第一段，思考：

　　作者指出當時的形勢如何?值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何?內外大臣如此，作者希望國君又當如何?由此得出作者提出的第一條建議是什么?

　　點撥：(請學生引用課本的話回答)“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者”;“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”;“開張圣聽”或“廣開言路”。( 播放幻燈片示意圖)

　　四、課堂小結：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

　　五、布置作業。

　　1、預習課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么?為什么要提出這些建議?

　　2、背誦課文。

　　(時間允許，再把朗誦播放一遍)

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇15

　　學習目標：

　　1.讀明作者思路——所言之事。

　　2.讀清作者情感——所陳之情。

　　3.讀懂作者目的——所說之理。

　　4.讀透作者苦心——所表之心。

　　教學重點:

　　讀明作者思路——所言之事;讀清作者情感——所陳之情

　　教學難點:

　　讀懂作者目的——所說之理;讀透作者苦心——所表之心

　　教學創意：

　　通過創設真實的情境，以互換角色的方式引導學生參與到語文實踐活動，讓學生在大量的語文實踐中讀寫互動，聽說融合。深入理解文本內容，深刻領會諸葛亮等古仁人志士的崇高精神。

　　教學流程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.疏通字音和節奏，讀通、讀順課文內容，積累重點字詞含義。

　　2.通過表格梳理文章內容，理清行文思路，掌握“表”的特點。

　　一、老師范背，整體感知

　　老師背誦全文，學生對照課文看老師是否背正確。

　　(設計意圖：老師用充滿真情的背誦以最快的.速度帶領學生進入到課文的情境，激發學生閱讀經典的興趣，整體感知課文內容。)

　　二、檢查預習，正音斷句

　　學習活動1：玩一個“異口同聲”的小游戲。

　　具體要求：

　　①小組先自由練習1分鐘。

　　②隨機點小組起來讀一個句子，要求讀音一致、斷句一致。

　　練習句子：

　　①先帝創業未半而中道崩殂今天下三分益州疲弊此誠危急存亡之秋也。

　　②宮中府中俱為一體陟罰臧否不宜異同若有作奸犯科及為忠善者宜付有司論其刑賞以昭陛下平明之理不宜偏私使內外異法也。

　　③愚以為宮中之事事無大小悉以咨之然后施行必能裨補闕漏有所廣益。

　　④親賢臣遠小人此先漢所以興隆也親小人遠賢臣此后漢所以傾頹也。

　　⑤先帝不以臣卑鄙猥自枉屈三顧臣于草廬之中咨臣以當世之事由是感激遂許先帝以驅馳。

　　⑥今南方已定兵甲已足當獎率三軍北定中原庶竭駑鈍攘除奸兇興復漢室還于舊都。

　　(設計意圖：通過小組齊讀無標點和無注音的句子檢查自讀情況，并借此疏通重要句子的字音和斷句。達到讀通、讀順全文的學習目標。)

　　三、填表學“表”，言事陳情

　　1.齊讀標題，理解標題含義。

　　(明確：這是諸葛亮在出征之前給君王的一封奏表。)

　　2.引導學生了解第一自然段的主要內容，有感情地朗讀第一段。

　　第一步：請大家齊讀第一段。想想這封奏表一開始會寫些什么呢?

　　(生齊讀第一段)

　　第二步：大家覺得諸葛亮一開始是怎樣的心理呢?結合文章內容用自己的話說一說。

　　(預設：因為先帝去世后蜀國的境況堪憂，這里很憂慮，但是我們還有很多忠心的臣子受先帝恩德欲回報陛下，這里是很有信心，最后希望您廣泛聽取臣子的意見，不要隨意地看輕自己。)

　　第三步：自由朗讀第一段，說說你是帶著怎樣的感情朗讀的。

　　(生有感情地朗讀)

　　(生互評)

　　(設計意圖：通過老師的引導，以第一段為例初步感受“表”具有言事陳情的特點，也為后面小組合作完成“聲臨其境”的活動熟悉步驟，做好鋪墊。)

　　3.學習活動2：分組朗讀第2—8自然段，合作完成“聲臨其境”的任務。具體要求：

　　①梳理文章內容，填寫如下表格。

　　②體會情感，分工完成“聲臨其境”的朗讀(形式可多樣)。

　　③小組推薦一位同學結合文章內容說說讀出這種情感的理由。

　　(設計意圖：進一步有感情地朗讀全文，學生要說出段落的情感就必須先弄懂文段內容，所以此項小組活動既可以檢測學生是否弄懂大意，又可以讓學生結合內容體會作者的復雜情感，通過該活動學生可以深刻感受“表”這種文體陳情言事的基本特點。)

　　4.明確“表”的文體特點。

　　思考：通過以上的分析和概括，我們發現這篇文章符合“表”的文體特點嗎?請結合書上“預習導讀”上對于“表”的定義談談你的看法。

　　(預設：表是古代向帝王陳情言事的一種文體，言辭往往恭敬懇切。本文既有言事也有陳情，所以是符合的。)

　　(設計意圖：通過學生自己對照“表”的概念，結合之前的體驗和思考，可以更好地歸納并且記住“表”的特點，至此本文的教學重點可以突破。)

　　四、分類整理，嘗試背誦

　　作業內容：

　　①分類整理重點字詞“遺、誠、卑鄙、痛恨、陟罰臧否、妄自菲薄、引喻失義、咨諏善道”等的含義。

　　②嘗試背誦。

　　背誦建議：梳理課文主要思路，結合關鍵詞提示法整理出一份“速背指南”。

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇16

　　教學設想 

　　《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。 

　　課時安排 

　　2課時。 

　　第一課時 

　　教學內容和步驟 

　　一、創設情境，導入新課 

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。 

　　二、釋題，思考下面幾個問題 

　　1.“表”這種文體的一般內容和作用。 

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。 

　　2.“出師表”該如何理解呢? 

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。 

　　3.本文是在怎樣的背景下寫的? 

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。 

　　4.諸葛亮寫作本文的目的是什么? 

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。 

　　三、朗讀課文。 

　　1.教師范讀。 

　　要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。 

　　2.學生大聲朗讀課文兩遍。 

　　要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。 

　　3.正音。 

　　崩殂(cú)　侍(shì)衛　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ) 

　　郭攸(yōu)之　費棉(yī)　以遺(wèi)陛下 

　　裨(bì)補闕(quē)漏　性行淑均(xìngxíngshūjūn) 

　　行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全 

　　猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn) 

　　斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù) 

　　咨諏(zōu)遺詔(yízhào) 

　　4.朗讀課后練習一中列出的長句子。 

　　方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。 

　　5.齊讀課文。 

　　要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。 

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議 

　　明確：1.宜開張圣聽。 

　　2.昭平明之理。 

　　3.宮中之事，悉以咨之。 

　　4.營中之事，悉以咨之。 

　　5.親賢臣，遠小人。 

　　6.托臣以討賊興復之效。 

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么? 

　　明確：四個方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞；4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。 

　　六、布置作業 

　　1.熟讀課文。 

　　2.對照書上注釋，試著口譯全文。 

　　第二課時 

　　教學內容和步驟 

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么? 

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。 

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 

　　1.朗讀第6、7段。 

　　2.學生口頭翻譯第6、7段。 

　　3.討論第6、7段的大意。 

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。 

　　(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。 

　　4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。 

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的? 

　　明確： 

　　1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。 

　　2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。 

　　3.從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不*你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。 

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用? 

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。 

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。 

　　總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。 

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點 

　　1.中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。 

　　2.寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。 

　　七、布置作業 

　　1.背誦全文。 

　　2.小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

九年級上冊第六單元第24課《出師表》學案 篇17

　　教學目標

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、對聯導入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

　　二、解題，簡介時代背景

　　三、整體感知

　　1、錄音范讀課文。

　　要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：

　　古今異義詞：

　　(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　3、學生齊讀課文，理清文章結構

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

　　第二課時

　　一、師生共同研讀課文第一部分

　　1、請同學翻譯第一自然段。

　　2.問題探究

　　(1)當時的不利條件是什么?

　　先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

　　2)當時的有利條件是什么?

　　內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

　　(3)本段提出什么建議? 開張圣聽

　　(4)提出這一建議的目的是什么? 以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　　(5)對國君進行了怎樣的規勸? “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。

　　小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

　　3.請同學翻譯第二自然段。

　　問題探究

　　①作者在本段提出的建議是什么?具體內容是什么?

　　嚴明賞罰;“宮中”“府中”不應異法。

　　②如何具體執行? 若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　③提出怎樣的勸誡? 陟罰藏否，不宜異同;不宜偏私

　　④“內外異法”內外各指什么? “宮中”“府中”

　　小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　3.請同學翻譯第三、四自然段。

　　問題探究

　　1、 舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

　　郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。

　　2、提出親賢的具體作法是什么?

　　宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　3、親賢的好處是什么?

　　必然裨補闕漏，有所廣益。

　　4、亮認為舉用向寵將軍的好處是什么?

　　必能使行陣和睦，優劣得所。

　　小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　4、請同學翻譯第五自然段。

　　(1)本段的中心句是?第一句

　　(2)先漢興隆的原因是什么?(正面)：親賢臣，遠小人。

　　(3)后漢傾頹的原因是什么?(反面)：親小人，遠賢臣。

　　(4)“每與臣論此事”中“此”指什么?第一句

　　(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么?

　　親賢臣，遠小人。

　　小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　二、布置作業

　　熟讀全文。

　　第三課時

　　一、研讀課文第二部分

　　1.請同學翻譯第六自然段。

　　問題探究

　　①找出表明作者出身的語句。

　　②當時作者的志趣是什么?

　　③“感激”的原因是什么?第二句

　　④文中的“卑鄙”是什么意思?具本指什么?第一句

　　⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?最后一句

　　2、請同學翻譯第七段。

　　問題探究

　　1、亮夙夜憂嘆的原因? 恐托付不效，以傷先帝之明

　　2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因?

　　受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

　　3、表明伐魏時機成熟的句子?

　　今南方已定，兵甲已足

　　3.請同學翻譯第八段。

　　第一句照應上段哪一句? 獎率三軍，北定中原

　　第二句前半句照應上段哪一句? 斟酌損益，進盡忠言

　　第二句后半句照應第一段哪一句?開張圣聽

　　哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心。第一句

　　4.第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1)諸葛亮與劉備的關系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

　　(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

　　(4)小結。

　　封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

　　三、布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。