七年級語文《天鵝的故事》說課材料（精選15篇）

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇1

　　甘肅省臨澤縣平川中學   崔愛萍

　　設計理念：

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　學情分析 ：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。

　　二、說教學目標 

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　四、學法指導

　　方法：自主、合作、探究

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。

　　五、教法

　　方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　2、感悟、誦讀、練說

　　六、教學過程 與環節設計

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程 中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　七、多媒體課件

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。

　　八、教學特色

　　本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇2

　　甘肅省臨澤縣平川中學   崔愛萍

　　設計理念：

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　學情分析 ：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　二、說教學目標

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　四、學法指導

　　方法：自主、合作、探究

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　五、教法

　　方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　2、感悟、誦讀、練說

　　六、教學過程（www.jcsycorp.com）與環節設計

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程（www.jcsycorp.com）中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　七、多媒體課件

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。

　　八、教學特色

　　本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇3

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學習重點：

　　1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　2、復述課文

　　教前準備：　有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。

　　2、談話激趣。

　　誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？

　　二、初讀指導

　　1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。

　　2、自學生字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　三、理清課文脈絡。

　　1、給課文每個自然段標上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？

　　2、討論交流，小結。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　五、精讀課文本1—4自然段。

　　1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。

　　2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。

　　3、指導朗讀課文本1—4自然段。

　　六、欣賞全文。

　　有感情地朗讀課文。

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.通過課文具體的語言材料，以讀代講引導學生對課文進行感悟、理解。

　　3.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。

　　4.借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。

　　教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)

　　師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!

　　師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!

　　師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)

　　二、理解詞語，體會情感

　　師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)

　　師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?

　　生：似乎和似的。

　　師：為什么與眾不同?

　　生：因為這兩個字相同但讀音不同。

　　師：還有哪兩個詞與眾不同?

　　生：“克嚕—克哩”和“嚓嚓”。

　　師：為什么呢?

　　生：因為它是天鵝的叫聲。

　　師：那是對天鵝聲音的模擬。

　　師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)

　　師：“克嚕—克哩”的啼叫在傳達著什么意思呢?

　　生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?

　　師：天鵝們什么心情啊?

　　生：著急。

　　師：那你著急地讀一讀。(生讀。)

　　師：還有什么樣的心情?

　　生：難過、傷心。

　　師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)

　　師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達著天鵝們的什么意圖呢?

　　生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!

　　師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)

　　師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?

　　生：它們在勝利地歡呼。

　　師：這個詞語在不同的語言環境中，表示的意思不同，朗讀的聲調高低長短也不同。

　　師：課文當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當時的自然環境，是什么詞?

　　生：寒潮突降和冰封湖面。

　　師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)

　　師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?

　　生：很冷的感覺。

　　師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)

　　師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?

　　三、歸納內容，習得方法

　　師：(指名分段讀課文)其他同學想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)

　　生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結把冰面撞開了。

　　師：別著急，慢慢說話。從他的發言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)

　　生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。

　　師：瞧!抓住重點詞語概括課文內容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。

　　四、再讀課文，感受形象

　　1.初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。

　　師：哪個句子打動了你，讀讀看?

　　生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……

　　師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?

　　生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至會折斷翅膀。

　　師：還有哪個詞語打動了你?

　　生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 　師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——

　　生：柔軟的。

　　師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——

　　生：很疼。

　　生：會流血。

　　生：會折斷。

　　師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時候，它一定是準備好了——

　　生：忍受。

　　師：甚至是死亡!

　　師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

　　師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

　　生：堅強勇敢的老天鵝。

　　2.進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。

　　師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們為何驚住了?

　　生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。

　　師：它們為什么稱老天鵝為破冰的勇士?

　　生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

　　師：這時它們在心中說著什么?

　　生：老天鵝真勇敢。

　　生：老天鵝真堅強。

　　師：老天鵝這樣做值得嗎?

　　生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存  的機會。

　　師：現在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?

　　生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

　　生：我看到了一只善良的老天鵝。

　　生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。

　　師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。

　　3.通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。

　　師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)

　　師：在其他天鵝當中有沒有人偷懶?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人旁觀?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人逃跑?

　　生：沒有!

　　師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)

　　師：它們為什么這么團結?

　　生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。

　　師：是啊!榜樣的作用是巨大的。

　　師：它們為什么那么歡快?

　　生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。

　　師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

　　生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。

　　師：你聽到了什么?

　　生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!

　　生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。

　　生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

　　生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

　　師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——

　　生：兄弟們呀，加油! 　師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——

　　生：兄弟們呀，加油!

　　評析：

　　王老師的這節課，用一個“巧”字來評價是很恰當的。

　　巧在學習方法的滲透——自然巧妙地教給學生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內容。

　　巧在對文本的理解——引導學生想象課文內容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克嚕—克哩”的引讀處理。

　　巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學的設計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導三個層次的反復朗讀體會天鵝精神，這個環節值得稱道

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇5

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：

　　1、尊重學生

　　新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。

　　2、讀“霸”全文

　　朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。

　　3、展開想象

　　語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

　　本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！

　　讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

　　閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

　　以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：

　　一、以人為本，尊重學生

　　新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。

　　二、以朗讀貫穿始終，加深理解

　　朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

　　三、以想象拓展思維，深化主題

　　現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。

　　當然，這節課也有不足之處。

　　個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與 “拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運！在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇6

　　《天鵝的故事》教學反思

　　健康路小學  馮曉寧

　　蘇教版小學語文第九冊《天鵝的故事》是一篇文馨質美的文章，學生憑借課文中的語言材料，深刻體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。課至尾聲的時候，我提出了最后一個問題：斯杰潘老人把那枝獵槍一直掛在墻上，再也沒有動過，這是為什么？獵槍為誰而掛？

　　生1：我覺得獵槍是為天鵝而掛。

　　師：請你具體說說為什么？

　　生1：因為天鵝不怕犧牲，用自己的身體當作破冰的工具，讓斯杰潘老人很感動，所以那枝獵槍一直被掛在墻上，再也沒動過。

　　師：很好，真會讀課文。其它同學還有補充嗎？

　　生2：我認為獵槍不止為天鵝而掛，老人還為他自己而掛。

　　（該生的回答得到許多同學的認可）

　　師：老師很想知道你的見解，請接著說。

　　生2：我從課文中知道那枝獵槍在墻上掛了三十年，老人沒動過，而獵槍是獵人的生命，老人卻沒有再用過，說明這枝獵槍是為他自己而掛。

　　（這位同學的回答贏得了同學們一致的掌聲）

　　師：你們的回答越來越精彩了，還有誰想說。

　　生3：我認為獵槍還為老人的親人而掛，用這枝獵槍來教育他的子女。

　　生4：這枝獵槍還為所有來到老人家里做客的客人而掛，因為作者就是到莫斯科訪問期間，到斯杰潘老人做客，看到獵槍，聽了老人講的故事才寫下這篇文章的。

　　……

　　（孩子們的回答越來越精彩，說明對文本的感悟越來越深，這已達到了我的教育目的，我倍感欣慰，最后一位學生的回答更讓人興奮）

　　生：老人的獵槍是為所有熱愛動物的人而掛，他想讓人們都來愛護動物，保護動物。

　　（教室中再次響起熱烈的掌聲。）

　　反思：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 在教學過程中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。就像案例中的那個問題：獵槍究竟為誰而掛？僅僅是為天鵝？老人自己和家人？通過對文本的更深層領悟，學生知道獵槍是為同學們而掛，為所有熱愛動物的人們而掛，為世人而掛！從斯杰潘“把獵槍掛在肩頭，悄悄地離開湖岸”，把“獵槍一直掛在墻上三十年，再也沒動過”起，從中告訴同學們，我們必須像斯杰潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，這也是編者的初衷，而學生們也深切地體會到了。

　　我想，理想的課堂上，老師 “應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火”，也應當是引路人，引領著學生去探索，這樣的課堂才有思想的碰撞，才能迸出智慧的火花，才能“掛”出精彩！

　　歌德有句名言：“你要我指點風景，請先爬上屋頂。”作為老師，應該幫助學生爬上“知識的屋頂”，這樣欣賞到的風景才是最真實、最美的。

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇7

　　【課前談話】

　　師：今天張老師要和大家一起來學習一篇新的課文，在上課前老師想請大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來。

　　生：非常帥。

　　師：帥，第一次聽有人說我帥，我感到很高興。其他同學，你們呢？

　　生：很和藹可親。

　　師：這是我努力的方向。

　　生：感覺非常可愛，呵呵。

　　師：是嗎，好，謝謝！

　　生：走路姿勢比較正。

　　師：還有——

　　生：太像姚明了！

　　師：姚明？是外形，是長相，肯定不是身高了，呵呵。你來！

　　生：說話文質彬彬的。

　　師：文質彬彬，這個詞用在我身上。

　　生：看到您，我覺得您是一位合格的好老師。（眾笑）

　　師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。

　　生：老師，你給人的第一感覺我覺得呢，你上課非常認真。

　　師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及臺下所坐的老師們上課都非常認真的。

　　生：老師很像周立波。

　　師：周立波，這可是一個大明星呢！

　　生：我覺得你很有文化，一看起來就很有文化。

　　師：沒戴眼鏡都能看出來，你真有眼光呀，還有嗎？

　　生：我覺得您講課應該對我們很有耐心。

　　師：嗯，我努力去做。

　　生：你給人一種溫暖的感覺。

　　師：你給我也很溫暖的感覺。

　　生：感覺你很有精神。

　　師：我準備了很長時間，所以今天要以最好的精神狀態來面對你們。

　　生：我覺得你長得很像張杰。

　　師：哎呀，我這個人——張杰是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。

　　生：你會給我們帶來快樂。

　　師：你也會給我帶來快樂的。

　　生：你非常幽默。

　　好，謝謝，大家對我的評價很高，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？

　　生齊：想！

　　師：老師這兒只有一個詞語，那就是可愛。因為我發現你們個個坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。

　　（視頻播放中教師解說并提問）

　　師：這個視頻里面出現的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？

　　生：見過！

　　師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來

　　生：我覺得天鵝很可愛。

　　師：用到一個可愛。

　　生：我覺得天鵝很高傲。

　　師：高傲一詞。

　　生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。

　　師：美麗的姿態，美麗的羽毛。

　　生：雪白的天鵝可以給我帶來純潔。

　　師：你談到了天鵝的顏色。

　　生：天鵝很美麗，尤其是游動的姿勢。

　　師：它游動時給你留下了深刻的印象。

　　生：我覺得，我覺得，家養的，我覺得公園里的鵝，嗯——

　　師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？

　　生：我覺得天鵝是純潔的象征。

　　師：純潔的象征，這個詞用得真好。

　　生：天鵝是潔白的化身。

　　師：潔白，顏色，那是它的顏色。

　　生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。

　　師：你也找到了它的顏色，雪白。

　　生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很。

　　【上課時間】

　　師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態等等方面進行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優雅高貴的姿態，深得人們的喜愛。今天我們將學習的就是一篇和天鵝有關的故事。

　　（視頻結束）

　　師：好，我們先來一起讀一下課題。

　　生齊：天鵝的故事。

　　師：相信大家學了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。

　　（生讀課文）

　　師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學，如果站起的同學來讀對了，就請其他同學跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。

　　生：好奇。

　　生齊：好奇。

　　生：湖畔。

　　生齊：湖畔。

　　生：（這個詞聽不清楚是什么）

　　生齊：

　　生：顫動。

　　生齊：顫動。

　　生：沼澤。

　　生齊：沼澤。

　　生：坍塌

　　塌陷。

　　師：塌陷。

　　生：邊緣。

　　生齊：邊緣。

　　生：別墅。

　　生齊：別墅。

　　師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。

　　生：騰空而起

　　重重撲倒

　　昂首挺胸。

　　師：一起來一遍。

　　生齊：騰空而起

　　重重撲倒

　　昂首挺胸。

　　師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。

　　生：驚呆

　　齊心

　　歡快。

　　生齊：驚呆

　　齊心

　　歡快。

　　師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？

　　生：清脆的啼叫聲。

　　師：課文中是不是這樣寫的呀？

　　生齊：是。

　　師：嗯，很好，第二個。

　　生：勝利的歡呼聲。

　　生齊：勝利的歡呼聲。

　　師：第三個呢？

　　生：激動人心的勞動號子。

　　生齊：激動人心的勞動號子。

　　師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！

　　生齊：清脆的啼叫聲

　　勝利的歡呼聲

　　激動人心的勞動號子。

　　師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什么的呀？你說。

　　生：分別都是寫聲音的。

　　師：第幾組寫聲音？

　　生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。

　　師：還有不同的說法沒有？你說。

　　生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發出的聲音。

　　師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態，還有叫聲。我們在學習描寫動作的課文時，一定要關注這些詞語，在后面的學習我們同樣要去關注。那么這一篇課文到底寫了一個有關天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文，根據故事的起因經過結果，用簡短的話概括出故事的主要內容，開始。

　　（生默讀課文）

　　師：好，已經有好幾個同學都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。

　　生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經典。白鵝。

　　師：是天鵝。

　　生：天鵝團結起來破冰的經歷。

　　師：最后呢？結果呢？

　　生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚和蝦。

　　師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。

　　生：這篇課文主要講了天鵝頑強。

　　師：說到了天鵝的頑強，那么課文的主要內容，用一兩句話來概括，你來。

　　生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。

　　師：那最后，看到這樣一個場景，最后斯杰潘老人有什么變化沒有？

　　生：最后斯杰潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。

　　師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說

　　生：斯杰潘老人給我們講了一個關于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事

　　師：最后他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡潔明了，那么把厚書讀薄，把長文章讀短，說明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動的語言描述，又可以用簡潔的話語概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經過結果來概括主要內容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經過去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個故事時，總是會深情地說，一起來讀這句話。

　　生齊：多么可愛的鳥兒啊。

　　師：跟老師再讀一遍：多么可愛的鳥兒啊（兒話音）。

　　生齊：多么可愛的鳥兒啊。

　　師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你的理解。

　　（生默讀）

　　師：好多同學都已經坐直了身子，說明有了想法，有了收獲，我們一起來交流一下。好，你先來。

　　生：我從第五自然段的“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地撲在冰面上，讓它們尋找吃的。

　　師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談談你的想法，來。

　　生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因為它去幫助別人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。

　　師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。

　　生：我覺得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來撲打冰面可是會有生命危險的，所以說這顯示了老天鵝舍己救人的精神。

　　師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當中，關鍵的詞句當中感受到的呢？你說。

　　生：我從第五自然的“重重地撲打在冰面上”，我想老天鵝重重地撲打在冰面上，它的翅膀一定很痛。

　　師：想到了文字背后的畫面，你說。

　　生：我從第六自然段的“沿著……”

　　師：就第五自然段的，還有沒有不同的想法。

　　生：我找的是第六自然段的。

　　師：第六自然段的待會兒再交流，好不好？第五自然段，誰還有？好，你來。

　　生：我從“經過這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛，如果要是我的話，我肯定不會這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛，但是我從“鏡子般的冰面被震動起來”感覺到天鵝的疼痛，因為湖是一個很大面積的，不一定那么隨便一動就開始震動起來了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動起來了，感覺鵝的頑強。

　　師：你也看到了天鵝撲打冰面時，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個詞語最能反映它用力之大？你說。

　　生：我從“石頭似的”看出的，因為平常石頭都是很硬很硬，說明它很努力讓冰面顫動起來。

　　師：石頭似的，跟老師讀一下。

　　生：石頭似的。

　　師：這一個比喻看似簡單，卻有著不簡單的含義，你能帶著這樣的理解來讀讀這句話嗎？第一句話——“突然……”

　　生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。

　　生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：看突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。

　　生：我從“湖面開始被震得顫動起來”看出了老天鵝撞上去的時候很用力，因為湖面很大，它翅膀把很大的湖面都給震的顫動起來了，肯定用了很大的力氣。

　　師：嗯，沒錯，非常的有道理，為了讓自己重重地撲打冰面，像石頭一樣地撲打冰面，老天鵝是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說。

　　生：我從這個老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個遇到困難會逃跑的人，而是一個舍己救人，愛幫助別人的、樂于助人的天鵝。

　　師：由這個詞語“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質，抓得非常的準。沒錯，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰來，你來讀一讀這句話。

　　生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起。

　　師：飛得還不夠高，再來。

　　生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，

　　師：騰空而起，再來。

　　生：騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？

　　生齊：顫動。

　　師：顫動了一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？

　　生齊：沒有。

　　師：你從哪兒看出來的？你說。

　　生：我從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝并沒有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。

　　師：還有沒有補充的？你說。

　　生：我也從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝的堅持不懈。

　　師：你有補充嗎？

　　生：這個省略號后面肯定是很多次，而不是這三次。

　　師：你真是一個有心人，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且還要讀標點。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經歷了這一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝是什么樣子呢？

　　生：看到老天鵝疲勞的樣子。

　　師：它的感覺，感到疲勞。

　　生：因為它是一只老天鵝，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。

　　師：筋疲力盡。

　　生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。

　　師：嗯，那么它的身體會發生什么樣的變化？

　　生：應該是很累，氣喘吁吁。

　　師：還是從它的感受來談的，身體有沒有變化？

　　生：有可能是翅膀被折斷。

　　師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？

　　生齊：是。

　　生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢師：真了不起，看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫面。而你們的這些理解，其實就是來自于作者對老天鵝生動細致的動作描寫。現在請大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動齊讀這段話，再現這一震動人心的畫面，“突然”一二！

　　生齊：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　師：好，你們的朗讀我覺得飽含著感情，有愛有憐，更有情。通過讀文字，想畫面，我們感受到了老天鵝的可愛就在于它的勇敢。可見，讀文字想畫面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動感動了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來。

　　生：我從“這時別的天鵝似乎被這一舉一動所驚住了，它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士，只聽得啪、帕，冰層裂開了一條小縫，現在又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿，這位頑強的破冰勇士沿著這個冰窟窿邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大，有幾只天鵝也來幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來……也來……

　　師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？

　　生齊：是。

　　師：誰來談談這段話的理解，你來。

　　生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來趕過來幫忙，讓冰面快點破開，讓老天鵝少吃一點苦。

　　師：好，還有。

　　生：我從它們呆呆地站在那里看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不干。

　　師：它們最終還是參與到破冰當中，從這段話當中，你有什么要理解的？你說。

　　生：我發現這些天鵝心連心，就像一群友好的好伙伴。

　　師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動驚住了”看出它們肯定是——

　　師：我剛才問的是，對于剛才他說的心連心，還可以不可以換其它詞語？你說。

　　生：還可以說齊心協力。師：還有。

　　生：應該是堅持不懈，所有人們都協助這只老天鵝。

　　師：可以看出它們的——團結，是不是呀？

　　生齊：是。（可能在板書）

　　師：讓我們帶著這樣的理解，再來讀一讀這段話，齊讀這段話，再現這一激動人心的場面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！“有幾只天鵝來幫忙了”一，二！

　　生齊：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動的勞動號子：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’

　　師：在大家縱情的朗讀當中，一群天鵝齊心協力破冰的畫面，展現在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛呢？除了這兩個自然段，還有——

　　生：就是第六自然段，“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大”，我從這句話體現出天鵝的可愛，因為天鵝并沒有放棄，光撲打這一次，它還要繼續地撲打著，讓冰面繼續擴大著。

　　師：還是第六自然段的內容，由老天鵝繼續撲打，感受到了老天鵝的頑強。那么除了五六自然段，還有沒有其它段落當中讓你感受到天鵝的可愛的？

　　生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”這句話體現出，嗯，天鵝為勝利感到高興。

　　師：哦，看出了他們的高興，這是寫天鵝成功破冰后的場面，對不對呀？

　　生齊：對！

　　師：可以看出此的心情，特別的什么呀？

　　生齊：高興。師：那么此時它們的歡呼聲似乎在說些什么呀？你說。

　　生：似乎在贊美老天鵝這種頑強的精神，它用它自己的身軀給大家創造了這么一個吃東西的好去處。

　　師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說些什么？

　　生：我從第六自然段的……

　　師：注意聽，此時我們已經學到了第七自然段，這會兒我們正在讀第七自然段，此時的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說些什么呢？

　　生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺應該它們表示的是勝利的感覺，所以它們應該是唱著一首勝利的歌曲。

　　師：呀，你真會思考，來，我們學著天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀？它們不時地發出陣陣的歡呼聲，一起來——

　　生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’師：再來一遍。生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’

　　師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一群可愛的天鵝了。此時，我想大家對天鵝又有了一種全新的認識了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛的鳥兒啊！”那么這個“可愛”還能不能換成別的詞？你說。

　　生：還可以換成頑強。

　　師：嗯，還有。

　　生：多么團結的鳥兒啊！

　　師：團結。生：多么勇敢的鳥兒啊！

　　生：多么齊心協力的鳥兒啊！

　　師：嗯，看來天鵝的可愛不僅變現在它的外表，更表現在它內在的精神品質，下面請大家拿出寫話紙，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時間。

　　（生寫）

　　師：已經有同學舉起了小手，我們來請他來交流交流。其他同學沒寫完的，也停下筆來，我相信你想寫的東西，已經在你心里邊了，是不是呀？好，你先來。

　　生：多么齊心協力的天鵝呀！它們齊心協力，終于把冰破開了。所以我要填齊心協力師：抓住了群天鵝的齊心協力，請你把你的想法貼在板上合適的位置上，好，你來。

　　生：多么團結一致的天鵝啊，它們齊心協力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫得真好啊，說明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請你貼上去，好，你來。

　　生：多么團結的天鵝，它們看見老天鵝那么勇敢，自己也開始撲打冰面，一只又一只的一起來，大家一起團結一心，冰面終于打出了一個冰窟窿。

　　師：抓住了，也是群天鵝的場面，請上去貼上去。剛才我在個別同學的寫話卡上做了標記，請你們也上臺貼在畫面合適的位置上。來，站起來，去，沒關系的。好，我在個別的天鵝寫話卡上做了標識，其他同學——行了，好了，夠了——其他同學注意，我在寫話卡上用紅色的鉛筆畫了一下，其他同學清你把你的寫話卡和你的同桌進行分享一下（下課鈴聲響起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然于紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個同學的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實就是一個描寫勞動場面的幾段文字，那么這里也可以說一個戰斗場面。在這段場面描寫當中，先寫的是誰呀？

　　生齊：老天鵝。

　　師：老天鵝在破冰，然后又寫了——

　　生齊：一群天鵝。

　　師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲！）因為抓住了它們的動作、神態和叫聲，所以天鵝的形象才會深入人心，這是作者的成功一筆。好，最后讓我們一起來看看今天的作業：繼續有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當中看到過這樣齊心合力的，頑強奮斗的場面嗎？請選擇其中一個說一說。第二，想一想老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！

　　生齊：起立，老師再見！

　　師：同學們再見！

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇8

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，從而培養學生愛護動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性，受到無私奉獻、團結協作精神的深刻的思想教育，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤，心靈的洗禮，感受生命的可貴。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛敬重之情，是一篇學生感悟祖國優秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　（ 第一課時 ）

　　一 談話激趣，揭示課題

　　1. 師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

　　2.談話引導：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。

　　[設計意圖：對學過課文的回憶和學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]

　　二 初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。

　　認讀生字詞；

　　提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　（ 第二課時 ）

　　三 直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　（設計意圖：簡短的開場白不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。）

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）

　　討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢  奉獻）

　　師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（設計意圖：學生在第一課時整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。）

　　第6自然段

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你想到了什么？

　　帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏  團結）

　　[設計意圖：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　　第7自然段

　　導讀第七自然段。

　　討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？（設計意圖：文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）

　　4、這是一群美麗的天鵝，這是一群可愛的天鵝，我還要說：這是一群可敬可親的仙鳥，她們用生命譜寫了一曲贊歌！讓她們永遠留在我們的心里吧！（觀看課件）

　　[設計意圖：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]

　　四 回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五 配樂賞讀，總結全文

　　天鵝群為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了，天鵝喚醒了他人性中善良的一面，使他認識到了鳥類是那么可愛，那么需要人類的保護。

　　六 學了這篇課文，你最想說什么？交流。（下課后把你想的寫下來）

　　（設計意圖：學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。）

　　老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　學生回答后告訴他們：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　七、發出倡議，延伸學習：動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：一把這個故事講給別人聽；二、寫一條有關愛護鳥類、保護動物的標語。

　　[設計意圖：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時的教學中，我努力不進行權威的評價，而是和學生進行商討式地交流，語言盡可能合理巧妙，一針見血，旁敲側擊，循循善誘，把學生的注意力引到對關鍵詞，重點句的理解上，進行“精耕細作”。這種由形式到內容，由語言到思想，由表及里的理解，使學生對文章所描述的現象有更深的理解，使學生的情感與作者的情感漸漸交融，為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然，教學是一門遺憾的藝術，加上我本人教科研水平有限，學習新課標不夠深入，在我的教學過程中肯定還有許多不盡如人意的地方，懇請各位老師批評指正，謝謝！

　　附板書設計：

　　天鵝的故事

　　一只老天鵝     騰空而起   撲打水面     勇敢  奉獻

　　一群天鵝       齊心協力   一起破冰     拼搏  團結

　　《天鵝的故事》第二教時說課

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇9

　　《天鵝的故事》說課設計

　　【說教材、目標、重難點】

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。   

　　這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。

　　【說教法、學法】

　　創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學生根據文本內容展開討論，然后展開課堂對話。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　【教學程序】

　　一、營造情境，形象感知

　　上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什么樣的故事？

　　·學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。

　　學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結構，完成第一課時的教學。

　　·閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

　　三、情字當先，直奔重點

　　1.教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

　　2.抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？

　　引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。

　　那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？

　　我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。

　　（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？

　　引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。

　　·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。

　　（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義

　　（5）此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。

　　·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直到領悟個中滋味。

　　3.教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

　　（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（2）學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。

　　4.三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

　　·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。

　　2.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閱讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重復，而是有實質性的發展。

　　五、雙文并學，課外延伸

　　1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。

　　2、練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。

　　·語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　【板書】：                       天鵝的故事

　　不懼困難       榜樣帶領

　　端                             掛

　　破冰勇士       團結拼搏

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇10

　　浙江省余姚市老方橋小學 黃遠國

　　設計理念

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　教學過程

　　一、激qing引入，鋪墊情感

　　同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查字音，初讀感知

　　1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。

　　2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發現有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。

　　3.老人給我們講了一個什么故事啊？你能說一說嗎？是的，課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀？

　　設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內容，使學生進入學習狀態。

　　三、精讀課文，入情入境

　　1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。

　　2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。

　　（一）品讀“老天鵝破冰”

　　過渡語：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… ”

　　1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。）

　　3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …

　　請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。

　　冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重些，你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——

　　冰面震得顫動起來了，繼續——

　　讓我們一起來讀——

　　設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現故事悲壯畫面。

　　4.提升感悟。

　　（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓勇敢 頑強意志堅強強烈的求生欲望 生命 希望

　　（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

　　5.提升品讀。

　　（1）大家發現故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

　　（2）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

　　設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。

　　（二）品讀“天鵝群破冰”

　　過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：…… 這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）

　　1.想像畫面，讀出畫面。

　　（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

　　（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

　　（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

　　2.感悟齊心、歡快。

　　（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

　　（2）天鵝們齊的是什么心啊？

　　（3）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

　　3.提升品讀。

　　那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……” ：

　　第一組同學一起來讀

　　第二組天鵝緊接上

　　三四組天鵝一起讀

　　大伙兒一起來破冰

　　師生配合讀出韻律來。

　　4.提升感悟。

　　（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）

　　（2）同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

　　（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

　　5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

　　設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。

　　四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

　　1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢?

　　2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們人和鳥是平等的，現在這樣的寫法已經廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現在的“鵝”字寫法。

　　3.是的，這就是現在的鵝字，同學們，多么美麗的文字，多么可愛的天鵝，又是多么動人的故事，它們伴隨著我們成長……

　　設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇11

　　作者：澥浦中心學校  唐唯亞    轉貼自：澥浦中心學校    點擊數：104

　　有效的對話引導——評《天鵝的故事》

　　案例描述：

　　師：隨著故事情節的發展，你為天鵝的“擔心，著急”，會被“感動”所替代。請快速瀏覽課文，找出最讓你感動的段落，并以朗讀來表現。

　　生：3、4自然段最讓我們感動。

　　師：我們先一起來看看第3自然段，請一生朗讀，其他學生靜靜地聽。

　　你聽到她在朗讀的時候，想特別強調哪個詞呢？

　　生：我聽出來她特別強調了“重重地撲打”這一詞。

　　師：那就讓我們一起來讀讀這一句。（生讀）現在，請你們舉起你們的拳頭，重重地擊打一下課桌，是什么感受。

　　生：好痛啊，我的手痛死了！

　　生：我們敲了一下課桌就那么痛了。而老天鵝用胸脯和翅膀一次又一次撞擊冰面，一定更痛。

　　生：我想它不僅痛，而且冷，是又疼又冷。

　　師：引導學生帶著剛才的理解再有感情地朗讀這句話。

　　可是天鵝那么美，石頭那么丑，用石頭來比喻天鵝合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：那作者為什么還要這樣寫呢？兩個事物之間有什么共同點嗎？

　　生：它們往下砸的時候，力量都很大。

　　師：可是天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它們不怕疼嗎？是什么在支撐著老天鵝不顧一切地往下砸呢？

　　生：是老天鵝的內心

　　生：是它不怕困難的精神。

　　師：那么是老天鵝的什么似石頭堅硬呢？出示句式：老天鵝的                似石頭堅硬。 

　　生：內心、勇氣、精神……

　　師：那么你覺得，這是一只怎樣的老天鵝呢？

　　生：勇敢的。

　　生：堅持不懈的。（因為它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）

　　生：為別人著想的，因為它不想讓它所帶領的天鵝群活活餓死。

　　師：說得真好，那就讓我們帶著自己的理解，再好好來讀這段話。（先女生讀，再全體男生加入進來。）

　　案例評析：

　　《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。

　　第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。

　　第二，學生與文本的對話立足文本，并且充分。現在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語說說課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的發言才會那么精彩，感悟才會那么到位。

　　第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發，善于引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。

　　雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。

　　澥浦中心學校  唐唯亞

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇12

　　作者：王旻    轉貼自：柳州市公園路小學    點擊數：115

　　《天鵝的故事》教學設計一

　　王旻

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學習重點：

　　1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　2、復述課文

　　教前準備：　有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。

　　2、談話激趣。

　　誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？

　　二、初讀指導

　　1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。

　　2、自學生字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　三、理清課文脈絡。

　　1、給課文每個自然段標上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？

　　2、討論交流，小結。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　五、精讀課文本1—4自然段。

　　1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。

　　2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。

　　3、指導朗讀課文本1—4自然段。

　　六、欣賞全文。

　　有感情地朗讀課文。

　　柳州市公園路小學

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇13

　　教學要求：

　　知識能力

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、學會本課生字，理解生字詞。

　　過程方法

　　讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態度

　　憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

　　教學重點：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要內容，理清脈絡。

　　2、學會本課中的生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　看到\'天鵝\'，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　二、自學質疑

　　1、提出自學要求：

　　（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

　　（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。

　　（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

　　2、學生按要求自學。

　　三、點撥新授

　　1、檢查自學情況

　　（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。

　　（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　2、再讀課文，理清脈絡。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給\'我\'聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫\'我\'結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向\'我\'講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　3、學生提出自己感興趣的問題在小組內討論，準備下節課全班交流。

　　四、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　五、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、指名分段讀課文。

　　聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、點撥新授

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　4、指導復述

　　（1）課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

　　（2）指名復述。

　　5、精讀第8小節

　　（1）同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”

　　（2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　6、小練筆：（二選一）

　　（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

　　（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇14

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　4、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備  多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，形象感知。

　　(出示天鵝的圖片)并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

　　【設計意圖：由圖片導入，拉近學生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強調學了課文會對天鵝有另一番深刻認識，激起學生的好奇心，提高學習的興致。】

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1.出示自學課文要求。

　　a自由讀課文，了解課文大意。

　　b自學生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

　　2.檢查自學效果。

　　a給生字詞正音。

　　俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 擴大

　　*好奇  湖畔  胸脯  顫動  沼澤  塌陷  邊緣結束

　　b朗讀課文，結合正音。

　　相機釋詞。  落座：坐在座位上。

　　候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。

　　沼澤地：水草茂盛德泥濘地帶。

　　一無所獲：什么動物也沒有捉住。 

　　騰空：向天空上升。

　　塌陷：往下陷。

　　三、理清文章脈絡

　　1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團結）

　　2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

　　3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個動人的故事，課文的開頭和結尾又分別講了什么？

　　第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。

　　第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

　　【設計意圖：理清脈絡即抓住了課文的重點，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學生有目的地去讀，較容易地分清了重點段落。而對本文中天鵝的印象，則是對教學之初問題的一個初步認識，起到回整作用。】

　　四、學寫生字

　　1、出示所教生字，認讀。

　　2、重點指導：塌、騰：左窄右寬。

　　“緣”的寫法，注意右半部的筆順。

　　3、寫重點字，學生完成習字冊。

　　第二課時

　　板塊一、讀文存疑，以疑促讀

　　1、今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事   學生齊讀課題）

　　2、通過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。

　　（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　【設計意圖：學問學問，要學有所得就要心存疑問，引導學生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會，產生疑問：“為什么獵人的謀生工具會永遠地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時教師的范讀，既引導學生靜思體會，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎。】

　　板塊二、精讀細品，感悟精神

　　1、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　2、自讀圈畫，班內交流

　　3、精讀細品

　　▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。

　　（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

　　“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

　　（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　【設計意圖：引導學生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點語句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動作演示等，讓這一畫面更形象生動，直觀展現在學生面前，讓學生的心靈產生震撼。在此基礎上進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

　　4、是的，無論是擔心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

　　男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇15

　　目的要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢果斷、團結拼搏的精神。

　　3、充分展開想象，浮現天鵝破冰的場面，培養學生觀察能力和語言表達能力。

　　重點難點：

　　抓住重點詞句，體會文章的內在思想。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　一、談話引入，自主質疑。

　　1、同學們，你們喜歡聽故事嗎？你們聽過有關天鵝的故事嗎？

　　2、揭示課題，齊讀。你想了解什么？

　　3、學生質疑。（天鵝會有什么故事？等）

　　二、初讀課文，抓住重點。

　　1、自由讀課文，提出要求：

　　（1）讀準字詞，讀通句子，想象每個自然段的內容。

　　（2）課文講了一個關于天鵝的什么故事？是誰說的？故事中給你印象最深的在什么地方？

　　2、檢查自讀情況：

　　（1） 出示生字詞讀一讀，糾正讀音。

　　落座 塌陷 頑強 一無所獲

　　掃興 擴大 顫動 騰空而起

　　（2） 回答提出的問題。（大概內容即可）

　　板書：原因、經過、結果

　　三、細讀課文，領悟中心。

　　1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小節）

　　2、學生細讀課文4、5、6小節，為什么覺得印象深？

　　找出你感興趣的段落來讀一讀，并說說自己的理解。

　　3、小組討論自己的見解。

　　4、全班交流：

　　（1）第五小節的段落理解：

　　①什么叫騰空而起？你所見過一般在什么情況下會騰空而起？

　　②老天鵝是在什么情況下出現這一舉動的？（帶學第4小節）

　　③你對老天鵝這一舉動有著哪些認識？（勇敢、果斷）

　　④老天鵝為什么像石頭？跟前面的動作有什么聯系？（因果關系）讓你感受到什么？（朗讀此句話，領悟老天鵝用力之重。）

　　⑤冰會有什么變化呢？找出冰變化的句子。顫動了多少次？你是怎么知道的？從中你了解到了什么？裂了嗎？（了解省略號的內容后加以朗讀）

　　（2）第六小節的段落理解：

　　①你領悟到了什么？

　　A、 這位頑強的破冰勇士在慢慢地擴大。

　　破冰勇士指誰？說明了什么？（老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲）

　　B、 想象天鵝破冰的場面，仿佛聽到了什么？

　　看圖描述，根據天鵝的表現發揮想象，描述具體。

　　②破冰壯舉該怎么讀？熱鬧的場面該怎么讀？

　　③看了圖，你想說什么？

　　四、課堂總結，指導寫字。

　　1、本節課，我們重點了解了什么？你懂得了什么？

　　2、哪些字要注意？

　　俄 斯 杰 脆 瞪 塌 擴

　　五、布置作業，促進內化。

　　1、抄詞。

　　2、組詞。

　　瞪（ ） 斯（ ） 鵝（ ） 塌（ ）

　　澄（ ） 期（ ） 俄（ ） 蹋（ ）

　　3、根據提供的開頭，將天鵝破冰的熱鬧場面寫具體。

　　在老天鵝的帶動下，百十來只天鵝都投入了破冰戰斗。你看，它們干得

　　附板書設計：

　　7 天 鵝 的 故 事

　　發生 冰封湖面

　　破冰 發展 重重撲打 勇敢果斷

　　繼續撲打 團結拼搏

　　結果 冰破了