第二天送出的文章
認識她已有兩年多了，但畢竟是鄰班的，接觸少，只是知道她很優異，在班中有著和老師一樣的威信，當然這并非只是她的成績；在下課第一個跑出來玩的總是她，總是在人家熟識無睹的時候想出新的花樣，好像是一個矛盾的結合體，不同的同學身上的特點都能在她這兒找到影子。
自然，她也是寫作興趣小組的活躍分子。她的表情很豐富，仿佛眉眼都會動，都在那兒對你講些什么，當然，也不會有停歇的時候，時不時和周圍同學交流，真不明白她的宰踴嶙媚敲純?老師的一句普通的話在她那兒都會幻化出許多的信息。
今天，我們給文章改錯，這是件細致活兒，大家看著，看著就說開了：
“我這一篇一個錯字也沒有嘛!”
“這篇是打印的，標準得很。”
“是嗎？看來大家對這‘挖地雷’的活還不適應，這樣吧，我們定個目標，改十個，看誰先完成任務。”
這次是沉下心來了，都小心地看過去，有時還與同學為一個標點，一個字而爭執。我非常喜歡這種氛圍的，這是一種忙亂中的有序，看起來學生還是要有點小小的動力才能進入“軌道”。
“張老師，我這篇看過了，沒有錯誤了。你看，她的字寫得多好啊!”嗬，為了強調自己的正確無誤拉作者的字作“虎皮”。
一行行掃視下來，“你看，這里‘大幅度增長’寫成了‘增張’了，好好努力，革命還未成功。”
又是一個，又被我發現了隱藏很深的漏洞。看來光有目標是不夠的，“必須仔細，再仔細，事不過三，如果第三個還發現有錯，就……”我的話說得很有分量。
她拿著稿子來了，我細看了一遍，沒有，再看第二遍，還是沒能發現什么，十多期報紙的校對使我對錯別字有一種絕對的敏感，可說沒有，我剛才的話就像沒有目標的箭，豈不 是白射了？我再睥了一眼稿子 ，這次終于有了發現：“你看，這句‘慌亂中丟得是滿地都是’這前一個‘是’重復了，可以去掉的，你怎么沒有發現啊？”
“這個，這個剛才我不讀給你過了？你說可以的呀？”
剛才，剛才，對，剛才她是讀給我什么文字，就是這句嗎？可惜我引為自豪的記憶力，肯定是在慌亂中聽得什么都不是。可話已出口，卻一下難以馬上否定。
“是嗎？”我反問了一句。
“是的呀。”
“那是我剛才沒聽清，要么，你現在去改一下，行嗎？”為了表示歉疚，我的話格外客氣。
她回去了，一手斜靠在椅子上，垂頭喪氣地，好像印象中她從來沒有這么安靜過。我不由得深深內疚了，為了一句隨口說出的話，為了個可改可不改的錯誤，我做了一件錯事。她一定是思之再三的，對那唯一的那句感到有點沒有底的句子，她甚至讀給我聽一遍，也只她才這么做，其他同學都是自己琢磨，或是和邊上的人商量一下，她一定是非常自信地走上來的。她也可能就是要為同學們爭一口氣，為什么學生就一定不如老師改得好呢？
下課時，我走到她身邊，說：“為了表示我的歉意，老師要送你一件禮物。”
“什么？ ”
“等明天，行嗎？”
就是第二天送到她手里的這篇文章。