幼兒多元智能發展實施和探索
幼兒多元智能發展實施和探索我園從上學期開始實驗的多元智能課程，這是一門新生的課程，剛接觸它時我感到比較難，不知從何處入手，但通過長時間的實踐與積累我發現它與我們以前的課程的核心其實是一致的。他們的主要目的都是以幼兒整體性發展為主，積極發揮幼兒獨立創造性，充分激發幼兒的內在潛能，多方面地提高幼兒獨立解決問題或克服困難的能力。而多元智能更注重的是讓孩子做到自主，讓孩子做到自己在生活中積累、觀察、從而發揮其最大的淺能。加德納教授曾指出：人的智能多元化大致為語言文學智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能與自我認識智能七種不同的類型。他的闡述對我們的實踐活動著眼點具有一定的指導作用。其實，多元智能在學前教育與家庭教育中的作用是非常明顯的，關鍵就在于它的教育內容貼近生活實際，與每個人的生活經驗有著直接的關系。
每個孩子都具備著這七種智慧的潛能，只是稟賦不同，各有所長而已。做為教師，我們期待孩子在多元活動的世界中找到自己志趣和方向，使自己特別優異的天賦更為燦爛奪目，進而激發其他多元智能的發展，成為一個具有多方面共同發展的兒童。
一、在各種區域活動中發展幼兒的多種智能
我們一直都在努力進行區域活動。而多元智能也要求我們這樣做，因此我們根據幼兒的個體差異性為幼兒創設了各種區域活動的環境。經過長時間的探索與實踐，我們認識到，借鑒多元智能的理論，通過區域活動這一渠道，可以發展幼兒的多種智能。
㈠在拼插游戲中，發展幼兒的空間智能
在班級中，我們為孩子創設了一個拼插的區域，運用大型的玩具讓幼兒隨意地拼拼搭搭。拼插游戲一般分三個步驟來進行：⑴圖例示范：在初拼插是，我們為孩子提供了范例，運用圖例讓孩子根據圖例的提示隨意拼搭。經過一段時間后，發現每個孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我們為孩子提供1/3的圖例，不足的部分要求幼兒自己進行自己的想象去創造。在操作中，我們發現，有的幼兒獨自思考，隨意創作，獨立完成了操作；有的幼兒相互商量、相互討論，在合作中完成操作。這些幼兒的作品集中地體現了個人智慧與集體智慧的創意。⑶完全想象：最后，我們不給孩子提供任何圖例，完全要求幼兒自己創作想象，根據自己的主觀意愿進行拼搭。結果顯示：在一段時間后，班級中所有孩子在空間概念的理解上有了明顯的提高。更值得一提的是，孩子們不再局限于用現成的玩具和材料進行創作，而且會利用廢舊的盒子、塑料瓶、罐子等等進行建構。這樣通過循序漸進的方式從根本上促進幼兒的創造性思維能力的發展。
㈡在讀書游戲中，發展幼兒的語言智能
我們班級的"寶貝閱覽區"是一個非常受歡迎的活動區域，因為那里有各種各樣有趣的圖書。我們的活動提示是："你只要在閱讀區呆上一會兒，你就會學習到很多很多的知識。"所以，每天都有很多的孩子在閱讀區里活動，他們或是閱讀圖書，或是進行指偶的表演等等。在一次活動中，我發現張維峰等幾個孩子在閱讀區一會兒站起來，一會兒蹲下來，忙個不停。我過去一看，原來他們幾個孩子在表演木偶劇，他們通過閱讀圖書中的故事，而且他們分工明確，每個小朋友都有自己的"臺詞"。雖然他們的表演還是十分的稚嫩，有的話語也說的不太符合邏輯，但是小伙伴們都非常地認真，也玩得很開心。我也替他們感到高興，因為這不僅是孩子自己的勞動成果，更是他們自己進行行模仿和創造的一個躍進。他們在閱讀活動中找到了活動的樂趣，也通過自己的探索提高了他們自己的語言表達能力，促進了他們語言智能的發展。