幼兒內(nèi)省智能的特點(diǎn)及其培養(yǎng)
幼兒內(nèi)省智能的特點(diǎn)及其培養(yǎng)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者恩斯特曾在《我的成功之路》報(bào)告會(huì)中對(duì)中國(guó)的小學(xué)生說(shuō)：“以我為例，你們每個(gè)人都能成為一個(gè)科學(xué)家。”恩斯特給我們的啟示是：只要能夠發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能，每個(gè)孩子都能取得成功。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中強(qiáng)調(diào)人的智力是多元的，這個(gè)理論一反傳統(tǒng)以考試為檢測(cè)智力方法的同時(shí)，給教師和家長(zhǎng)在開(kāi)發(fā)孩子智力的困惑中找到了新的希望。孔子曰：“我日三省吾身”，重反思、內(nèi)省是儒家教育理論的一大特點(diǎn)，是人培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的重要方法，而在世界四大宗教中都主張“懺悔”即“內(nèi)省”，可見(jiàn)內(nèi)省之重要。因此本文將什么是內(nèi)省智能？幼兒的內(nèi)省智能有何特點(diǎn)？如何培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能？等問(wèn)題的進(jìn)行探討和研究。
一、什么是內(nèi)省智能？
加德納在《再建多元智能》中,對(duì)內(nèi)省智能進(jìn)一步明確表述：內(nèi)省智能是“一個(gè)人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力,并且有意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。”內(nèi)省智力聽(tīng)起來(lái)似乎很抽象，其實(shí)這種智能主要是指在人的發(fā)展中認(rèn)識(shí)、洞察和反省自我的能力，即一個(gè)人對(duì)自己看法。表現(xiàn)為能正確判斷和評(píng)價(jià)自己的言語(yǔ)、行為、情緒、動(dòng)機(jī)的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從這些表現(xiàn)方式中來(lái)提高自己自尊、自律、自愛(ài)的能力。
二、幼兒內(nèi)省智能的基本特點(diǎn)
在《多元智能教與學(xué)的策略》一書(shū)中列出了內(nèi)省智能的12項(xiàng)指標(biāo)1)能覺(jué)察自己情緒的范圍；(2)找到表達(dá)自己情感與想法的方法；(3)形成一個(gè)正確的自我模式；(4)有確定并追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)；（5）有人生的一套倫理價(jià)值體系；（6）能獨(dú)立地工作；（7）對(duì)人生的“大問(wèn)題”,如:意義、關(guān)懷與目的感興趣;(8)激勵(lì)自己持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；（9）努力去挖掘與理解內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)；（10）能理解自我與人類(lèi)處境的復(fù)雜性；（11）努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；（12）激發(fā)別人的活力。 如何在幼兒身上找到這些反映幼兒內(nèi)省智能的特點(diǎn)？上述的衡量指標(biāo)在幼兒身上至少具備以下特點(diǎn)：（一）愛(ài)做“白日夢(mèng)”；（二）擁有和表達(dá)對(duì)事物或活動(dòng)的強(qiáng)烈的偏愛(ài)；（三）記日記或以藝術(shù)形式（如繪畫(huà)）表達(dá)自己想法；（四）愛(ài)計(jì)劃；（五）愿意從別人那兒得到對(duì)自己的信息；（六）和他們信任的人一起反省他們的行為表現(xiàn)；（七）愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法。
由于幼兒各自性格特點(diǎn)或是生活背景的不同，在上述特點(diǎn)中不一定會(huì)一一表現(xiàn)，所以，應(yīng)該根據(jù)不同的個(gè)體去衡量不同幼兒的內(nèi)省智力特點(diǎn)。
三、如何培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能
（一）建立穩(wěn)定的親子關(guān)系
精神分析學(xué)者erikon（1963）、freud（1930）和生態(tài)學(xué)者bolby（1969）都認(rèn)為在嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中能夠建立安全依戀型的溫暖、信任和安全，為他們以后身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
在幼兒發(fā)展時(shí)期，如果父母對(duì)孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常以冷漠的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，幼兒缺乏依戀對(duì)象和安全感，就會(huì)對(duì)周?chē)氖澜缇蜁?huì)感到無(wú)助、孤獨(dú)和害怕。這會(huì)導(dǎo)致幼兒不愿主動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物和探索世界，從而很難構(gòu)建自我觀(guān)念。研究表明：“具有積極的自我和積極的養(yǎng)護(hù)者工作模型的兒童比那些工作模型不是那么積極的兒童表現(xiàn)的更為自信，在青少年階段的成績(jī)更好，社會(huì)技能發(fā)展的更好，對(duì)同伴的表征更為積極，有著更為親密和具有支持性的友誼。”