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多元智能讀后感

多元智能讀后感

多元智能讀后感
        在加德納理論中,人的智能是多元的;而且這種多元是開放的,不是封閉的,人們將不斷地對人的智能種類進行開掘,某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持,就可以進入多元智能的框架之中。  
多元智能:當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時,學習會變得興趣盎然。根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習方式,多元智能課堂就像“真實”的世界,學生學習更主動、更投入。學生能夠展示和分享自己的長處。通過合作學習促進學生的優勢互補,使每個人都有機會展示自己的長處,每個人都有希望成為某一方面的“專家”。這樣,反過來會增加學生的自信和自尊。建立在多元智能基礎上的教育,意味著教學與評價要根據學生的智能優勢和弱勢而定。教師圍繞問題組織教學,允許學生以多種方式進行理解,并且重視每個學生的獨特性。教師的專業角色從傳統的知識傳播者,轉變成為協助者、資源提供者、學習促進者、激勵者和聯系人。采取多元化的教學方法,要發展他們的優勢智能,激發他們的弱勢智能,幫助他們把優勢智能的特點遷移到其它學習領域中。強調智能公平的評價。每種智能需要在它運作中加以直接評估;教學與評估是結合在一起的,要重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現。 
多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。(一)我們的課改應以培養多元智能為重要目標;(二)我們的課改應以培養創新精神和實踐能力為重點;(三)我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀;(四)我們的課改應樹立因材施教的教學觀;(五)我們的課改應樹立多元多維的評價觀。    多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想,與這次新課程改革的方向是一致的,為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒,它啟發我們的教師“為多元智力而教”、“通過多元智力來教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考,后者則可看作是我們在教育方法上的新追求。“為多元智力而教”要求我們在進行學校課程設計時,擯棄原來只圍繞語文和數理化而設計的慣有思路,而充分認識到不同學生的不同智力特點,對學生的多種智力一視同仁,強調使每一個學生的智力強項得到充分發展,并從每一個學生的智力強項出發,促進學生其他各種智力的發展。“通過多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時,通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用,使用多樣化的教學手段,極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智力理論,理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”,將有助于教師理解并積極地實踐新課。
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