《故都的秋》公開課創新教學設計
20xx年10月，正是深秋季節，我在學校上了一節公開課——《故都的秋》。聽課老師認為這節課比較成功，其中的兩個片斷尤其精彩，細細分析，我發現這兩個精彩的片斷都來自比較法的運用。片段一：
師：看來，寫文章選景和選修飾語一定要和作者感情諧調起來。就像秋色，作者喜歡藍白紫黑的顏色，原來是因為心中落寞悲涼啊。下面我們以第三段中的一個片段為例，品味一下文中的修飾語。
（師配樂讀：“就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。”）
師：大家自由讀讀。
（在音樂聲中，生自由讀）
師：這段描寫也讓我想起了我大學時學的一段關于喝茶的描寫，我非常喜歡，是周作人的：“喝茶當于瓦屋紙窗之下，清泉綠茶，用素雅的陶瓷茶具，同二三人共飲，得半日之閑，可抵十年的舊夢。”大家讀讀，然后告訴我周作人的心情和文中的一樣嗎？為什么？
（在音樂聲中，生自由讀）
生1：原文中的房子是“破”的，說明作者故意找了個破房子，這一切都因為心中落寞。而周作人喝茶的房子則是“瓦屋紙窗”，說明他很閑——悠閑。
生2：周作人喝的茶是“清泉綠茶”，用的陶瓷茶具是“素雅的”，說明他很瀟灑。郁達夫喝的茶是“濃”的，我覺得是因為他沒事可干，所以喝茶，把茶泡得濃一些更有味。
師：請別急著坐下——茶泡得濃時是什么味？
生2：苦。
師：繼續說。
生2：喝苦茶，說明他內心也是苦澀的。
生3：郁達夫應該是一個人喝茶，而且還數日光，“靜”對藍朵，他很孤寂。而周作人是“同二三人共飲”，說明他很清閑。
片段二：
師：我想起幾個同學在課前提出的一個同樣的問題：文中唯一的對話部分與作者悲涼感情有關系嗎？不如這樣，我們就品第一句，我把原句改一下，大家把改句和原句讀讀。然后再請同學個讀。
（生自由讀改句“啊，天終于涼了！”和原句“唉，天可真涼了——”）
生：“啊，天終于涼了！”“唉，天可真涼了——” （生笑）
師：有什么區別嗎？
生：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。
師：你的感覺是對的，原句的惆悵惋惜正是一種悲涼之情。下面，我來讀讀這兩句，大家再來體會體會這里面的區別：“啊，天終于涼了！”“唉，天可真涼了——” （生大笑，熱烈鼓掌）
俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”課堂上，當需要加深學生印象的時候，當學生有疑惑的時候，比較法都是一種值得一用的方法。
品味到第三段語言時，我很自然地引用了周作人的一段關于“喝茶”的著名描寫，該描寫和原文第三段都談到了喝茶，也都談到了屋子，但修飾語不同，感情亦不同。可以說，這段描寫和第三段的比較不僅讓學生加深了對情與景關系的認識，還訓練了學生對文字的敏感度。從課堂效果看，學生分析得很細，連原文中很難看出的“孤寂”都分析了出來。另外，此處也體現了一個語文老師良好的文學修養，如果教師不知道現代文學史上周作人這段著名的描寫，則此處也就沒有了精彩的比較。可見，教師要不斷讀書——語文教師一定要讀文學書籍——來充實自己，蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”（《給教師的建議》）徐思源老師也說：“‘無形’的備課，其實就是教師長期的學習修煉，是一個不斷增長知識、拓寬視野、提高品位的過程。”（《中學語文教學》XX年第10期）教師只有不斷地讀書，才能在上課運用相關資料時能信手拈來。