《雷雨》教學(xué)設(shè)計案例
（鼓勵學(xué)生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：1.擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言2.聯(lián)系上下文語境品讀3.反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式【學(xué)生活動】◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學(xué)生進行個性化鑒賞。◇明確學(xué)法【總結(jié)】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語言；探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設(shè)計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學(xué)會鑒賞戲劇人物。）四、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【投影1】【投影2】【投影3】【學(xué)生活動】◇師生互動◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。（設(shè)計意圖：學(xué)會鑒賞，學(xué)會探究，同時以優(yōu)美而恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出，是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重點，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實的。）◆創(chuàng)意說明上語文課，不時有著“山重水復(fù)疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。這個教學(xué)設(shè)計，在完成一般戲劇教學(xué)步驟的同時，把提高學(xué)生的審美品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學(xué)鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現(xiàn)在兩個方面：首先，課型設(shè)計創(chuàng)新。這節(jié)課的課型設(shè)計為“品讀·鑒賞課”。所謂“品讀·鑒賞課”，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學(xué)會鑒賞，學(xué)會探究，進而讓學(xué)生在感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。其次，思路設(shè)計創(chuàng)新。這節(jié)課著眼于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)教學(xué)，安排了四個前后相承的重要環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學(xué)作品的方法。營造相應(yīng)的教學(xué)情境，審美感知階段，旨在讓學(xué)生快速進入文本，熟悉劇情，激活學(xué)生的欣賞興趣，調(diào)節(jié)欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發(fā)，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發(fā)展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學(xué)生的審美視野，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設(shè)置考慮了梯度，著眼在全體學(xué)生，我認為此環(huán)節(jié)達成是文學(xué)鑒賞的最高境界。（高級教師：張陳）案例（2）（簡案）
永遠的《雷雨》