學生評教應注意的十個問題

江蘇省睢寧縣中學    李本松      (221200)

學生評教是教學評價的重要組成部分，對促進教師的教育教學，幫助學校領導了解和管理教學業(yè)務，都有很大的幫助。但學生畢竟是受教育者，由于知識層次、社會閱歷等方面的限制，他們對一些問題的看法和理解難免是片面的，有時甚至是錯誤的。處理不好，不僅會傷害教師工作的積極性，也有礙于師生關系的健康發(fā)展。因此，要使評教工作能準確而全面地傳達有關教學信息，就必須使學生了解評教的基本原則，掌握評教的基本方法和技巧。

結合平時的實踐，我認為學生在評教時應堅持“十不”原則：

一：不能對評教抱無所謂的態(tài)度

學生參與評教是學生作為教學主體的地位的體現。對教師教學進行實事求是的評價，是對教師最大的尊重。廣大教師從學生的評價中受到鼓舞或找到不足，也有利于師生交流，有助于教師教學水平的提高。因此，所有學生都有權利和義務對教師教學進行實事求是的評價。但由于各種原因，有的學生卻對評教抱無所謂的態(tài)度。如有的同學從來不參與評教；有的同學評教時從眾心理太強，總是人云亦云，從不發(fā)表個人見解；也有的同學對評教采取極不負責的態(tài)度，要么全選A，要么全選B；更有的學生拿評教作兒戲，用轉動筆頭的方法來決定自己的選項等等。這些不負責任的做法對廣大教師是極不公平的，最終也有害于學生自己。對這部分學生來說，評教已完全失去了意義。

二：不能以關系的親疏作為評價的依據

測評固然會帶有評價者的主觀色彩，但我們一定要盡量減少主觀思想對自己評價客觀事實的干擾，更不能以主觀臆斷去裁剪客觀事實。有的同學在評教過程中，只考慮被評教師和自己的關系怎樣，關系好就筆下留情，關系不好就將其歸入末等。在他們的頭腦中，“公理”的觀念是十分淡薄的。在這種意識的支配下參與評教，勢必會影響評價的科學性、公正性。結果很可能造成那些工作認真、敢抓敢管的教師得分偏低，而那些不負責任又能一味迎合學生的教師得分偏高。長此以往，不就太有失公允了嗎！

三：不能因害怕報復而不敢講真話

有的同學擔心如果自己在評教過程中，完全表達自己的真實觀點，或給老師提出一些意見、建議，就可能會給自己帶來一些不利影響，甚至會招致有關老師的報復。因此，他們在評教過程中，總是力求盡說好話，說盡好話，對所有老師都一視同仁,一律評定為“優(yōu)秀”，最后一團和氣，誰都不得罪。其實，這種擔心是多余的。我們一方面要相信廣大教師是講究職業(yè)道德的，他們是希望學生給自己提出一些中肯的意見和建議的。另一方面，也要求有關領導在向教師反饋評教信息時，只提供相關的統(tǒng)計數據，而不是原始數據，以切實保護學生的合法權利。

誠然，也有些學生會借評教之機，對平時曾經批評過自己的老師進行惡意評價。這就要求廣大學生正確對待老師的嚴格要求，公正、公平地履行自己評教的權利和義務。對個別有惡意評價行為的學生，有關部門要進行批評教育，嚴重者要給予紀律處分。

四：不能只重形式而輕內容

有的同學在評教時，總是抓住教師的一些表面的東西不放，而對于其內涵性的東西卻不曾涉及。如有的同學總會花大量的時間和篇幅去評價老師性格是否開朗、講話是否幽默、聲音是否洪亮、上班是否及時、板書是否工整，卻往往忽略教師的教學水平、教師對教材的處理以及教學效果等實質性的東西，而這些恰恰應成為我們評教的主要內容。

五：不能僅僅以所教學科學生的考試成績論“英雄”

學生考試成績的高低，固然與科任教師的教學態(tài)度、教學水平、教學經驗等有很大關系，但教師因素不是影響學生學習成績的唯一因素。有的學生評教時，只要某老師所教學科班均分或優(yōu)秀率較高，就將該老師各項評為“A”類，否則，就打入另類，降級處理。這就完全割裂了過程和結果的關系。孰不知，有些老師教學水平一般甚至較差，但他也可以通過無節(jié)制地擠占其它學科的學習時間，來使自己所教學科的學生成績得到提高，你能說這樣的老師各方面都優(yōu)秀嗎？顯然不能。因此，我們在評教過程中，應把過程和結果綜合起來評價，而不能僅僅以結果論“英雄”。

六：不能偏重主科而輕視副科

主科和副科的區(qū)別是相對的，不管是主科還是副科，對促進學生的全面發(fā)展都起了一定的重要作用。但在有的同學心目中，主副科的區(qū)別卻過于涇渭分明。表現在評教上，他們對主科老師大加贊美，感激之情溢于言表；而對于副科老師，他們卻不屑一顧，匆匆下一個不負責任的結論了事。以這樣的心態(tài)應對評教，對副科老師顯然是極不公平的。

七：不能以同一標準去衡量不同學科的科任教師

不同的學科有不同的特點，因而教師采用的教學方法也不可能完全一樣，有時候我們也很難說哪一種方法更好或最好。有些學科知識性較強，學生也比較感興趣，在考試中的地位相對重要，哪怕老師上課講得死板一些，學生也仍可能聽得“津津有味”，評教時甚至還會大贊該老師“很風趣”、“很幽默”。而其它一些學科就不一樣了，內容相對枯燥，高考根本不考，學生絲毫不感興趣。盡管科任老師教學水平很高，也曾想盡“千方百計”來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，但學生就是無動于衷，最后評教時，學生還可能給你下個“講課索然無味，課堂氣氛沉默”的結論。你說這樣的老師冤不冤！因此，我們在評教時，必須摒棄以同一標準去衡量不同學科的“一刀切”的形而上學做法，充分考慮不同學科的學科特點。

八：不能只從自己的興趣、愛好等出發(fā)

學生感興趣的學科，抑或是學生學得相對較好的學科，其科任老師更容易得到學生的認同，在評教中，這部分老師的得分也相對較高。但學生不感興趣的學科，結果就相反了。興趣是最好的老師，對某科不感興趣，勢必導致課上不想聽，課下不愿看，考試成績也就難以達到“理想化”。盡管這些老師可能為此付出了很多很多，但學生評教時，還是很難給他一個“令人滿意的結論”。這難道不會挫傷這些老師的積極性嗎！

九：評價名師，既不盲目崇拜，也不“無中生有”

名師之所以出名，肯定有其過人之處。但名師也是人，也有其缺點和不足。因此，即便是評價名師，我們也必須采取一分為二的態(tài)度，既不能肯定一切，也不能否定一切。但學生心理不成熟的一面在評價名師時表現得尤為突出。有的盲目崇拜，認為名師什么都好。也有的偏偏要挖空心思，力圖在名師身上“挖”出幾種缺陷來，以示自己的“才能”。有的學生實在找不出像樣的“證據”（只是學生們沒有找到），只好給名師們下些“長相一般”、“行動遲緩”、“衣服不得體”等不倫不類的評語。這不僅偏離了評教的基本內涵，也給人一種“無中生有”的感覺。

十：不把自己的意見強加于人，不以個人意見取代集體意見

不同的學生有不同的要求，對同一教師的評價就會有不同的意見。評教中，要允許別人充分發(fā)表自己的不同意見，切莫把自己的意見強加于人。如果是由部分學生代表參與評教的，評教前，有關代表要深入學生當中，認真聽取同學們的意見和建議。這樣，才能保證學校收集上來的信息具有廣泛的代表性和真實性。否則，如果把個人意見當成集體意見，就必然會犯以偏概全的錯誤，造成學校和教師決策上的失誤。

 作者簡介：李本松，男，全國優(yōu)秀教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對象，徐州市名教師，徐州市拔尖技術人才，江蘇省睢寧中學教導處主任。在省級以上刊物發(fā)表論文50余篇。

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