學(xué)生評教應(yīng)注意的十個問題
江蘇省睢寧縣中學(xué) 李本松 (221200)
學(xué)生評教是教學(xué)評價的重要組成部分，對促進(jìn)教師的教育教學(xué)，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和管理教學(xué)業(yè)務(wù)，都有很大的幫助。但學(xué)生畢竟是受教育者，由于知識層次、社會閱歷等方面的限制，他們對一些問題的看法和理解難免是片面的，有時甚至是錯誤的。處理不好，不僅會傷害教師工作的積極性，也有礙于師生關(guān)系的健康發(fā)展。因此，要使評教工作能準(zhǔn)確而全面地傳達(dá)有關(guān)教學(xué)信息，就必須使學(xué)生了解評教的基本原則，掌握評教的基本方法和技巧。
結(jié)合平時的實踐，我認(rèn)為學(xué)生在評教時應(yīng)堅持“十不”原則：
一：不能對評教抱無所謂的態(tài)度
學(xué)生參與評教是學(xué)生作為教學(xué)主體的地位的體現(xiàn)。對教師教學(xué)進(jìn)行實事求是的評價，是對教師最大的尊重。廣大教師從學(xué)生的評價中受到鼓舞或找到不足，也有利于師生交流，有助于教師教學(xué)水平的提高。因此，所有學(xué)生都有權(quán)利和義務(wù)對教師教學(xué)進(jìn)行實事求是的評價。但由于各種原因，有的學(xué)生卻對評教抱無所謂的態(tài)度。如有的同學(xué)從來不參與評教；有的同學(xué)評教時從眾心理太強(qiáng)，總是人云亦云，從不發(fā)表個人見解；也有的同學(xué)對評教采取極不負(fù)責(zé)的態(tài)度，要么全選A，要么全選B；更有的學(xué)生拿評教作兒戲，用轉(zhuǎn)動筆頭的方法來決定自己的選項等等。這些不負(fù)責(zé)任的做法對廣大教師是極不公平的，最終也有害于學(xué)生自己。對這部分學(xué)生來說，評教已完全失去了意義。
二：不能以關(guān)系的親疏作為評價的依據(jù)
測評固然會帶有評價者的主觀色彩，但我們一定要盡量減少主觀思想對自己評價客觀事實的干擾，更不能以主觀臆斷去裁剪客觀事實。有的同學(xué)在評教過程中，只考慮被評教師和自己的關(guān)系怎樣，關(guān)系好就筆下留情，關(guān)系不好就將其歸入末等。在他們的頭腦中，“公理”的觀念是十分淡薄的。在這種意識的支配下參與評教，勢必會影響評價的科學(xué)性、公正性。結(jié)果很可能造成那些工作認(rèn)真、敢抓敢管的教師得分偏低，而那些不負(fù)責(zé)任又能一味迎合學(xué)生的教師得分偏高。長此以往，不就太有失公允了嗎！
三：不能因害怕報復(fù)而不敢講真話
有的同學(xué)擔(dān)心如果自己在評教過程中，完全表達(dá)自己的真實觀點，或給老師提出一些意見、建議，就可能會給自己帶來一些不利影響，甚至?xí)兄掠嘘P(guān)老師的報復(fù)。因此，他們在評教過程中，總是力求盡說好話，說盡好話，對所有老師都一視同仁,一律評定為“優(yōu)秀”，最后一團(tuán)和氣，誰都不得罪。其實，這種擔(dān)心是多余的。我們一方面要相信廣大教師是講究職業(yè)道德的，他們是希望學(xué)生給自己提出一些中肯的意見和建議的。另一方面，也要求有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在向教師反饋評教信息時，只提供相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而不是原始數(shù)據(jù)，以切實保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。
誠然，也有些學(xué)生會借評教之機(jī)，對平時曾經(jīng)批評過自己的老師進(jìn)行惡意評價。這就要求廣大學(xué)生正確對待老師的嚴(yán)格要求，公正、公平地履行自己評教的權(quán)利和義務(wù)。對個別有惡意評價行為的學(xué)生，有關(guān)部門要進(jìn)行批評教育，嚴(yán)重者要給予紀(jì)律處分。
四：不能只重形式而輕內(nèi)容
有的同學(xué)在評教時，總是抓住教師的一些表面的東西不放，而對于其內(nèi)涵性的東西卻不曾涉及。如有的同學(xué)總會花大量的時間和篇幅去評價老師性格是否開朗、講話是否幽默、聲音是否洪亮、上班是否及時、板書是否工整，卻往往忽略教師的教學(xué)水平、教師對教材的處理以及教學(xué)效果等實質(zhì)性的東西，而這些恰恰應(yīng)成為我們評教的主要內(nèi)容。
五：不能僅僅以所教學(xué)科學(xué)生的考試成績論“英雄”
學(xué)生考試成績的高低，固然與科任教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗等有很大關(guān)系，但教師因素不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一因素。有的學(xué)生評教時，只要某老師所教學(xué)科班均分或優(yōu)秀率較高，就將該老師各項評為“A”類，否則，就打入另類，降級處理。這就完全割裂了過程和結(jié)果的關(guān)系。孰不知，有些老師教學(xué)水平一般甚至較差，但他也可以通過無節(jié)制地擠占其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，來使自己所教學(xué)科的學(xué)生成績得到提高，你能說這樣的老師各方面都優(yōu)秀嗎？顯然不能。因此，我們在評教過程中，應(yīng)把過程和結(jié)果綜合起來評價，而不能僅僅以結(jié)果論“英雄”。
六：不能偏重主科而輕視副科
主科和副科的區(qū)別是相對的，不管是主科還是副科，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都起了一定的重要作用。但在有的同學(xué)心目中，主副科的區(qū)別卻過于涇渭分明。表現(xiàn)在評教上，他們對主科老師大加贊美，感激之情溢于言表；而對于副科老師，他們卻不屑一顧，匆匆下一個不負(fù)責(zé)任的結(jié)論了事。以這樣的心態(tài)應(yīng)對評教，對副科老師顯然是極不公平的。
七：不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)科的科任教師
不同的學(xué)科有不同的特點，因而教師采用的教學(xué)方法也不可能完全一樣，有時候我們也很難說哪一種方法更好或最好。有些學(xué)科知識性較強(qiáng)，學(xué)生也比較感興趣，在考試中的地位相對重要，哪怕老師上課講得死板一些，學(xué)生也仍可能聽得“津津有味”，評教時甚至還會大贊該老師“很風(fēng)趣”、“很幽默”。而其它一些學(xué)科就不一樣了，內(nèi)容相對枯燥，高考根本不考，學(xué)生絲毫不感興趣。盡管科任老師教學(xué)水平很高，也曾想盡“千方百計”來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生就是無動于衷，最后評教時，學(xué)生還可能給你下個“講課索然無味，課堂氣氛沉默”的結(jié)論。你說這樣的老師冤不冤！因此，我們在評教時，必須摒棄以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)科的“一刀切”的形而上學(xué)做法，充分考慮不同學(xué)科的學(xué)科特點。
八：不能只從自己的興趣、愛好等出發(fā)
學(xué)生感興趣的學(xué)科，抑或是學(xué)生學(xué)得相對較好的學(xué)科，其科任老師更容易得到學(xué)生的認(rèn)同，在評教中，這部分老師的得分也相對較高。但學(xué)生不感興趣的學(xué)科，結(jié)果就相反了。興趣是最好的老師，對某科不感興趣，勢必導(dǎo)致課上不想聽，課下不愿看，考試成績也就難以達(dá)到“理想化”。盡管這些老師可能為此付出了很多很多，但學(xué)生評教時，還是很難給他一個“令人滿意的結(jié)論”。這難道不會挫傷這些老師的積極性嗎！
九：評價名師，既不盲目崇拜，也不“無中生有”
名師之所以出名，肯定有其過人之處。但名師也是人，也有其缺點和不足。因此，即便是評價名師，我們也必須采取一分為二的態(tài)度，既不能肯定一切，也不能否定一切。但學(xué)生心理不成熟的一面在評價名師時表現(xiàn)得尤為突出。有的盲目崇拜，認(rèn)為名師什么都好。也有的偏偏要挖空心思，力圖在名師身上“挖”出幾種缺陷來，以示自己的“才能”。有的學(xué)生實在找不出像樣的“證據(jù)”（只是學(xué)生們沒有找到），只好給名師們下些“長相一般”、“行動遲緩”、“衣服不得體”等不倫不類的評語。這不僅偏離了評教的基本內(nèi)涵，也給人一種“無中生有”的感覺。
十：不把自己的意見強(qiáng)加于人，不以個人意見取代集體意見
不同的學(xué)生有不同的要求，對同一教師的評價就會有不同的意見。評教中，要允許別人充分發(fā)表自己的不同意見，切莫把自己的意見強(qiáng)加于人。如果是由部分學(xué)生代表參與評教的，評教前，有關(guān)代表要深入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真聽取同學(xué)們的意見和建議。這樣，才能保證學(xué)校收集上來的信息具有廣泛的代表性和真實性。否則，如果把個人意見當(dāng)成集體意見，就必然會犯以偏概全的錯誤，造成學(xué)校和教師決策上的失誤。
作者簡介：李本松，男，全國優(yōu)秀教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對象，徐州市名教師，徐州市拔尖技術(shù)人才，江蘇省睢寧中學(xué)教導(dǎo)處主任。在省級以上刊物發(fā)表論文50余篇。
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