《黃花岡七十二烈士事略》序·.示例之一.

教學目的

一、領會本文筆鋒中飽含強烈感情，敘事、抒情相結合的表達方法。

二、掌握本文中一些詞的本義和引申義。

三、理解作者寫這篇序的主要目的，學習革命烈士們為民主主義革命犧牲的偉大精神。

教學設想

一、先幫助學生掃除文字障礙，然后進行譯成現代漢語的口頭練習，在此基礎上分析課文。

二、本文的重點是著重贊揚先烈的革命精神，勉勵國人繼承先烈遺志和完成革命事業，難點是理解詞的本義和引申義。關于黃花岡起義的經過和烈士的事跡，只宜簡略介紹，目的在幫助學生了解課文內容；作者寫這篇序時的時代背景的教學，可結合講讀第3段進行。

三、課前布置預習作業 ；看課文注釋，查閱工具書，將“思考和練習”題二做在練習本上。

教學時數2教時

第一教時

一、教學要點。

解題，介紹課文；掃除文字障礙；口譯第1段和第2段

二、教學內容與步驟。

（一）結合注釋①解題，介紹課文。

《黃花岡七十二烈士事略》記敘了烈士生平和死難的大略情況。孫中山為該書寫的序，著重表達由這本書的主要內容所引起的感想。

鑒于從1895年以來，起義屢次失敗，孫中山領導的革命黨人，對黃花岡起義作了比較充分的準備。1910年11月13日，孫中山在馬來西亞檳榔嶼召開會議，計劃再發動一次大規模的武裝起義。經過幾個月的準備，決定4月13日（農歷3月15日）首先在廣州起義，然后向北進軍。但是快到起義的日期了，海外捐款還未寄到，機械也未運齊，不得不延期于4月17日（農歷3月29日）舉行。因為起義領導方面多次變動命令，清軍聞訊，先有準備，革命黨人寡不敵眾，終于失敗。起義雖然沒有成功，卻奠定了武昌革命的勝利基礎。同年10月10日，武昌起義，各地紛紛響應，不久，清帝被迫退位，中華民國成立。

參加起義的都是革命黨人的優秀分子，林覺民烈士就是其中的一個。他在由日本回國的途中曾說，這次起義如果失敗，死傷一定很多，但是自己所以愿意犧牲一切，無非是希望感動國人，同心奮起。如果這個目的能夠達到，那就雖死猶生了。起義時，他與方聲洞等領先襲擊總督衙門，受傷被捕，從容就義。他在給父親的絕筆書中寫道：“兒死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有補于全國同胞也。”充滿了為國犧牲的革命精神，表現了革命黨人的浩然正氣。

（二）指定三位學生分別朗讀3段課文，注意糾正讀音。

（三）檢查訂正預習作業 。

讓一位學生將答案抄在黑板上，要求書寫清楚、整齊，評議、訂正后明確：

詞 本 義 引 申 義

艱難險巇xī 險阻崎嶇 道路危險難行

躓（zhì）踣（bó）者屢 跌倒 革命遭受挫折

吾黨菁華 草木之花 革命黨中的中堅分子

久蟄之人心 蟲子冬眠 受壓抑、不奮發

賊氛方熾（chì） 火勢旺盛 敵人勢力強盛

詞的本義，就是詞的本來的意義。引申義就是本來義引申、發展出來的詞義，意味著語言的使用范圍擴大了。了解詞的本義和引申義，可以幫助我們正確理解和運用語言。

（四）補充注釋：

末造、肇造：兩個“造”，都是建立的意思，說一個朝代的末期為“末造”，含有衰亂的意思。

碧血橫飛：革命者的血四處飛濺。傳說周朝的萇弘是個忠義的人，無辜被殺害，后來他的血變成青色的美石，所以后人稱忠義人的血叫“碧血”。

史載田橫事：史書記載田橫的事。秦朝末年，原齊國的貴族田橫自立為齊王，參加反秦斗爭。漢高祖劉邦統一天下后，田橫帶領500壯士逃到海島上去。劉邦叫他入朝，他不敢不來，但是又不愿意做漢朝的官，快到洛陽時他自殺了。留在海島上的500人聽到這一消息，也都自殺了。

（五）口譯第1段和第2段。

學生讀、譯，教師點撥、糾正。

死事之慘：犧牲的慘重。不宜譯成“慘狀”或“悲慘”。

語焉不詳：說得不詳細。焉，助詞。

甚者且姓名不可考：（材料缺少得）更嚴重的是，有的連姓名都查不出來。注意把語意補充完整。

滋可痛已：越發令人痛心了。已，同矣，語氣詞。這里主要是對材料缺少這件事，不宜譯成“悲痛”或“哀痛”。

（六）布置作業 ：

1 寫出各段的大意。

2 思考：“思考和練習”題一。

第二課時

一、教學要點：

口譯第3段，講析課文，朗讀全文。

二、教學內容與步驟：

（一）口譯第3段：

指定學生讀、譯，教師點撥、糾正。

丐于余：請求我寫篇序文。

“而余……也如故”；而我在30年前所倡導的三民主義、五權憲法、就是為先烈們不惜犧牲生命來爭取實現的這些主張，沒有得到實行，還像從前一樣。要明確“爭”的是什么，注意落實。

并以為國人之讀茲編者勖：并且用來勉勵讀這本書的人們。

（二）講析第1段：

提問段意，明確：第1段，贊揚黃花岡烈士為革命犧牲的偉大精神。

要求學生根據感情變化劃分層次。

提問。明確：“然是役也”之前為第1層，其余部分為第2層。

講析：文章開始，作者以凝練的語言，追述中國革命經歷的艱難曲折的路程，筆鋒自然地轉入正題。“吾黨菁華，付之一炬，其損失可謂大矣！”凝聚著作者對烈士犧牲的無比沉痛、對革命黨的損失無比痛惜。

問：第1段的兩層，哪一層的感情更為強烈？為什么？

講析：“然是役也”一句，急劇轉入第2層，表示作者的感情并不停留在悲痛上。黃花岡起義，革命黨人在敵我力量懸殊的不利條件下，仍然不顧一切地奮勇苦戰，流盡最后一滴血。這種為革命犧牲的偉大精神，使人深深感動。所以作者抑制不住悲壯激昂的心情，熱烈地贊頌他們：“碧血橫飛，浩氣四塞”，這組對偶句盛贊烈士的忠義壯烈。“草木為之含悲，風云因而變色”，這一組對偶句極寫起義震動之大，影響之深。起義如驚蟄春雷，召喚國人同心奮起，終于迎來了不可阻擋的民主革命的洪流。作者對起義的評價極高，說是“與武昌革命之役并壽”。因為起義雖然失敗，卻為武昌起義奠定了勝利基礎，理所當然地應當同武昌起義一起載入史冊。作者以政治家的敏銳眼光，揭示了兩次起義之間的必然聯系，評價令人信服。

第2層，先贊烈士精神，后昭烈士功績，或用對偶句鋪陳，或用長短錯落的散文句抒寫，使贊頌的感情極為強烈。

（二）講析第2段：

問：既然烈士們精神偉大，功績卓然，為什么拖到10年之后才編纂他們的事略呢？

學生回答。講析：

第2段，說明了《事略》遲編的原因。

先說由于時局混亂（變亂紛乘）。作者沉痛地指出，烈士們用鮮血換來的中華民國，建立雖然已經10年，以致“黃花岡上一抔土，猶湮沒于荒煙蔓草間”。連用兩個“始有”，是作者對烈士的追懷和對時局的憤慨之情。

后說材料短缺。“或……或……甚者……”，說明材料短缺的三種情況；又以史載田橫事作類比，說明《事略》不能詳細記述烈士事跡，也同杰出的史學家司馬遷不能為500人立傳有同樣的苦衷，這就使作者更加痛心了。

（三）講析第3段：

指定學生朗讀作者寫《序》時的時代背景部分，再指定學生朗讀作者對國人的希望和告誡部分，然后引導學生根據這2層意思歸納段意。

提問。明確：第3段，反復說明寫作目的，指出當前國內形勢混亂，勉勵國人繼承先烈遺志完成革命事業。

問：第3段的2層，哪一層直接體現寫作目的？

明確：第2層。

問：為什么要先寫第1層的內容呢？

明確：作者指出當時的國內局勢，“賊氛方熾，杌隉之象，視清季有加”。這就是說，武昌起義雖然推翻了清政府，但并未根本動搖帝國主義和封建勢力的統治，各地軍閥在帝國主義的主使下互相傾軋，長期混戰，局勢之混亂，較清末更甚。在這種情況下，“諸先烈所不惜犧牲生命以爭”的，也就是作者“30年前主唱之三民主義、五權憲法”，當然無法實現了。這就從形勢嚴峻和革命主張沒有實現兩個方面，說明這次“討賊督師”的革命任務，確實“尤倍重于三十年前”，說明當前革命的任務尤重于30年前。

第1層對時局和任務的精辟分析，正是第2層對國人提出希望的有力根據。

問：第2層在寫法上有什么特點？

學生議論。明確：

作者先從正面提出希望，勉勵國人學習先烈們為革命犧牲的偉大精神，幫助他“完成此重大之責任”，接著從反面發出告誡，如僅對先烈遺事空發感慨，而無投身革命實踐的實際行動，則有負于烈士，無益于革命。文章連用兩個感嘆號，前者顯示希望之殷切，后者顯示告誡之鄭重。這一層與上文一樣都是飽含著強烈的感情，只是贊頌之情顯得更內蘊了，也更深沉了。

最后，作者語重心長地說：“予為斯序，既痛逝者，并以為國人之讀茲編者勖。”從這里，可見作者寫這篇序的真正目的，也可見作者當時憂國憂民的偉大抱負了。

（四）小結：作為一篇書序，當然應與《事略》一書有緊密聯系。第1段贊頌烈士精神，與《事略》的主要內容有關，第2段說明遲編與《事略》的編纂經過和困難有關。第3段對國人的勉勵，則與如何讀《事略》有關。全文3段，貫穿贊頌之情，而又因勢利導，歸結于寫作目的。該序可謂：憂國憂民，飽含激情；順理成章，層次清晰；卒章見志，觀點鮮明。

（五）朗讀課文：

教師范讀。

學生集體朗讀，要求讀音、句讀正確，并注意讀好飽含強烈感情的地方。

（六）布置作業 ：

1 熟讀課文。

2 筆譯第1段和第3段的第2層。

[附]板書設計 

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