涉江·.示例之一.
教學(xué)目的
1 學(xué)習(xí)本詩(shī)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
2 認(rèn)識(shí)浪漫主義的創(chuàng)作方法。
3 了解屈原坎坷的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)屈原偉大的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)設(shè)想
本課的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)技巧，認(rèn)識(shí)浪漫主義的創(chuàng)作手法，而難點(diǎn)卻在于字詞的疏通，因而擬打算分散重難點(diǎn)，在整體把握的基礎(chǔ)上理解部分字詞；在體會(huì)情景交融的藝術(shù)技巧中學(xué)習(xí)另一部分字詞，使學(xué)生明白文言詞語(yǔ)是可以通過(guò)理解文意、句意揣摩的。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1 初讀全詩(shī)，把握大略。
2 簡(jiǎn)介屈原、《九章》。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 。
1 在第四冊(cè)中曾學(xué)習(xí)了郭老的劇作《雷電頌》（節(jié)選），你認(rèn)識(shí)了屈原是怎樣的一個(gè)人？
學(xué)生答后，教師總結(jié)：
屈原是戰(zhàn)國(guó)時(shí)的政治家，我國(guó)歷史上偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人。名平，字原，楚國(guó)人，傳說(shuō)為湖北秭歸縣人。曾任楚國(guó)左徒、三閭大夫等職。他學(xué)識(shí)豐富，具有遠(yuǎn)大的政治理想，主張對(duì)內(nèi)革新政治，對(duì)外聯(lián)齊抗秦。曾輔佐懷王圖議國(guó)事，處理內(nèi)政、應(yīng)對(duì)諸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子蘭為代表的反動(dòng)貴族和親秦派的誹謗、進(jìn)讒，被兩次流放，長(zhǎng)達(dá)30年之久。公元前278年春，秦將白起攻破楚國(guó)都城郢都，遂于當(dāng)年夏歷五月初五日懷石投汨羅江而死，以身殮國(guó)。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民間文學(xué)營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“騷體”這一新文學(xué)形式。他流傳下來(lái)的作品主要有《離騷》、《九歌》、《九章》、《天問(wèn)》等。屈原詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)主義思想和浪漫主義的創(chuàng)作方法，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
2 本詩(shī)選自《九章》。《九章》是《惜誦》、《哀郢》等九篇詩(shī)歌的總稱。本詩(shī)寫于屈原第二次被流放的時(shí)期。涉江，就是渡過(guò)大江南行的意思。
板書(shū)課題：《涉江》
二、初讀。
1 自讀。要求：結(jié)合書(shū)下注釋，把握全文大略；畫(huà)出文中表地點(diǎn)的詞；標(biāo)出自然段序號(hào)。
2 作者歷經(jīng)的路線是怎樣的？你能擬出行程路線圖嗎？
提示：鄂渚→溯沅江而上→枉陼→辰陽(yáng)→溆浦
3 作者沿什么方向前行？是什么季節(jié)？
提示：沿南，然后向西南前行。天氣是秋冬之間。
4 全文共六個(gè)自然段，可分為幾部分？能為每部分加一小標(biāo)題嗎？
提示：本詩(shī)可分為三部分，第1自然段為第一部分；第2、3、4段為第二部分；第5、6段為第三部分。
教師板書(shū)三部分的標(biāo)題：涉江之由；涉江之行；涉江之憤。
三、再讀。
1 讀第1段。
問(wèn)：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：從“帶長(zhǎng)鋏”到“珮寶璐”。
注意落實(shí)“既”、“陸離”、“冠”（名詞用如動(dòng)詞）、“被”（同“披”）等詞的意義及用法。
問(wèn)：詩(shī)人準(zhǔn)備怎樣去游仙宮？
提示：坐的車——青龍駕，白龍配。（注意“驂”的用法、名詞用如動(dòng)詞）
同去的人——重華
食物——玉英
心情——高馳、不顧，與天地兮比壽，與日月兮齊光。
問(wèn)：詩(shī)人為什么要濟(jì)乎江湘？
提示：因?yàn)椤笆冷銤岫嘀薄＃ㄗ⒁怃鉮ún的讀音，“莫余知”句式特點(diǎn)。）
2 讀2、3段。
問(wèn)：從鄂渚直到辰陽(yáng)，詩(shī)人用了哪些交通工具？
提示：坐了馬車。詩(shī)中有“步余馬”，“邸余車”句。（注意“步、邸”的用法：步，名詞使動(dòng)用法，讓……走上；邸，動(dòng)詞使動(dòng)用法，讓……到）詩(shī)人還坐了船，溯沅江而上。（注意落實(shí)“舲船”、“齊吳榜”、“擊汰”等詞語(yǔ)）
問(wèn)：在沅江上船速快不快？
提示：不快。船容與而不進(jìn)兮，淹回水而凝滯。”（注意“容與”、“淹”等詞的用法。）
3 讀第4段。
問(wèn)：進(jìn)溆浦后詩(shī)人為什么“儃佪”？
進(jìn)溆浦后遇上了什么樣的壞天氣？看到了哪些景物？
（注意落實(shí)：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等詞語(yǔ)。）
問(wèn)：誰(shuí)能用自己的話描繪一幅“溆浦雨雪圖”？
例：朔風(fēng)卷著碎雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，迎著我的視線的是一座險(xiǎn)峻荒涼的高山，那原始的大森林仿佛從未被人揭開(kāi)過(guò)秘密，林中傳來(lái)的陣陣猿叫聲，是那樣姜清，那樣恐懼。烏云在頭上示著威，那鍋底一般的天穹似乎立時(shí)要壓了下來(lái)。地上本無(wú)什么路，那被人踩過(guò)的地方也是泥濘不堪。我站在那兒，望著眼前的一切，真不知該舉步向何方。
4 自由朗讀1、2、3、4段，要求讀準(zhǔn)音，讀順口。
四、作業(yè) 。
1 課本第一題1、2、3題。
2 背誦前四自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1 繼續(xù)讀講5、6段。
2 認(rèn)識(shí)詩(shī)中塑造的詩(shī)人自我形象。
3 學(xué)習(xí)詩(shī)人情景交融的藝術(shù)技巧。
4 學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用比喻、象征等方法表達(dá)思想感情的浪漫主義創(chuàng)作方法。
教學(xué)過(guò)程
一、提問(wèn)。背誦1、2、3、4段。
二、讀講5、6自然段。
1 指名朗讀這一部分。
2 討論、理解。
問(wèn)：詩(shī)人判斷自己將“重昏而終身”的理由是哪些？
生甲：因?yàn)椤笆冷銤岫嘀保瑹o(wú)人理解他。
生乙：不僅如此，一部分小人還打擊、讒陷他，而他又“不能變心以從俗”、“將董道而不豫”，現(xiàn)實(shí)與理想產(chǎn)生了極大的矛盾，極大的反差，這就決定了人物的悲劇命運(yùn)，好在屈原自己明白，他必將“愁苦而終窮”、“重昏而終身”。
生丙：我認(rèn)為詩(shī)人判斷自己命運(yùn)還有一條理由，就是援引了接輿等四人的例子，得出“忠不必用兮，賢不必以”，“前世皆然”，今世也一定亦然的結(jié)論，這可能用的是類比推理吧！
教師總結(jié)。注意落實(shí)接輿，桑扈、伍子、比干等事例。
處乎（乎，相當(dāng)于“于”）、終窮（窮不能理解為今義“貧窮”、不必以（“以”作動(dòng)詞“任用”意）、菹醢（要注意讀音）、董道（遵守正道）、重昏（重，不能讀成zhòng）。
問(wèn)：詩(shī)人為什么感到“侘傺”，因而要“忽乎將行”？
提示：因?yàn)椤瓣庩?yáng)易位，時(shí)不當(dāng)”，壞人當(dāng)?shù)溃萌耸軞猓翁靵y。“鸞鳥(niǎo)鳳皇”、“露申辛夷”這些美好的東西“日以遠(yuǎn)”、“死林薄”；而“燕雀烏鵲”及“腥臊”卻當(dāng)?shù)馈俺蔡脡薄ⅰ安⒂薄?P> 3 指導(dǎo)朗讀。
二、研讀全詩(shī)。（課堂討論）
1 第一段中寫詩(shī)人“高馳而不顧”，第二段卻又寫“乘鄂渚而反顧”，這兩種心情豈不矛盾？
生甲：是有些矛盾，詩(shī)人正是在這種矛盾痛苦的心境中上路的。
生乙：我認(rèn)為不矛盾，這“不顧”與“反顧”是兩個(gè)階段的心情。在宮中尚未流放時(shí)，詩(shī)人被人誣陷，非常氣憤，產(chǎn)生過(guò)超脫現(xiàn)實(shí)的想法，因而“不顧”，但一旦流放了，離開(kāi)了自己的故國(guó)，眷戀之情油然而生，因而又“反顧”了。
生丙：這樣說(shuō)來(lái)，詩(shī)人是否改變了初衷？
生丁：我認(rèn)為不矛盾，但并不同意是因?yàn)樗枷氚l(fā)展了。我認(rèn)為“不顧”，表明詩(shī)人不為流俗所容，但仍堅(jiān)持理想，不向黑暗社會(huì)妥協(xié)的戰(zhàn)斗精神。“反顧”，表明詩(shī)人在流放途中深切懷念故國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)人民的心情。兩者不矛盾，共同的核心是“愛(ài)國(guó)”，正因?yàn)閻?ài)國(guó)，才堅(jiān)持正確的路線，不顧及世人的讒陷；正因?yàn)閻?ài)國(guó)，才會(huì)在流放途中仍然夢(mèng)縈魂?duì)恐鎳?guó)人民。
2 詩(shī)人表現(xiàn)這種“反顧”感情的詞句還有哪些？這種寫法的妙處在哪里？
提示：這里的“反顧”感情就是“眷念故國(guó)”的感情，表現(xiàn)這種感情的詞句還有：“欸”、“步”、“邸”，“船容與而不進(jìn)兮，淹回水而凝滯。”“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。”詩(shī)人在這里描寫了景物，他是將自己的心情移到了景物中，所以感到秋風(fēng)冷，船走不快：溆浦的天氣、景物都不好。這是“移情于景”的寫法。詩(shī)人將自己的主觀心緒（欸、步、邸、儃佪）與客觀環(huán)境（秋冬之緒風(fēng)、山皋、方林。船容與、淹回水及溆浦惡劣的氣候、景觀）結(jié)合起來(lái)，這種寫法的妙處在于情景交融：欸緒風(fēng)、船容與、淹回水等句既是寫景語(yǔ)也是抒情語(yǔ)，反正情與景已達(dá)到了水乳交融的最高境界。
3 第一段主要是寫詩(shī)人為什么會(huì)“涉江”，為什么開(kāi)始要寫“好奇服”及“游仙山”？這一節(jié)寫法有何特色？
提示：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”，用服飾的奇特象征詩(shī)人道德品質(zhì)的高潔，而這種鶴立雞群的“愛(ài)好”是不為世人所“知”的，正由于世人不知，于是詩(shī)人才“高馳不顧”地“游仙山”，也正是由于這不知，才致使詩(shī)人被流放。在這一節(jié)中，詩(shī)人展開(kāi)了奇特而瑰麗的想象：駕青虬、驂白螭、伴重華、游瑤圃、登昆侖、食玉英。這些比喻及象征構(gòu)成了本詩(shī)濃郁的浪漫主義色彩。
4 本詩(shī)用比喻、象征表達(dá)思想感情的語(yǔ)句還有哪些？這些比喻和象征的語(yǔ)句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？
提示：第6自然段“亂曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在這一節(jié)中，詩(shī)人用“鸞鳥(niǎo)鳳皇”、“露申辛夷”、芳（草）比喻具有美好節(jié)操的正直的人；用“燕雀烏鵲”、“腥臊”比喻邪惡、黑暗的小人及勢(shì)力。詩(shī)人用這兩組物名，比喻光明與黑暗，正直與邪惡的勢(shì)不兩立，揭露“陰陽(yáng)易位”的黑暗政治。詩(shī)中運(yùn)用形象的比喻，瑰麗的想象，富有浪漫主義色彩。駕青虬，驂白螭……等很具體地突現(xiàn)詩(shī)人志行的高潔。詩(shī)中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、鳳皇等，體現(xiàn)了作者高度的藝術(shù)技巧。此外，用時(shí)序、顏色的顛倒、大器小用等來(lái)比喻世事的渾濁。這種運(yùn)用豐富的想象、夸張的手法塑造人物形象反映現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)作方法叫浪漫主義。
5 詩(shī)人在全詩(shī)中究竟塑造了怎樣的一個(gè)自身形象？
提示：塑造了一個(gè)具有崇高理想及美好節(jié)操，決不向惡勢(shì)力屈服的愛(ài)國(guó)主義者形象。
6 比較本詩(shī)中出現(xiàn)的“兮”字與《伐檀》中所用的“兮”字在用法上用哪些不同？
提示：《伐檀》中“兮”字都用在句末，表陳述中的停頓及感嘆、反問(wèn)等語(yǔ)氣。如：“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”屬陳述語(yǔ)氣。“不稼不穡，胡取禾三百廛兮”、“不狩不獵，胡瞻爾庭有縣貆兮”、“彼君子兮，不素餐兮”等均屬反問(wèn)及感嘆語(yǔ)氣。
本詩(shī)的“兮“字有三種用法：第一種，用在句中表延長(zhǎng)音。如：“被明月兮珮寶璐”、“步余馬兮山皋”；第二種，用在逗號(hào)前，表語(yǔ)意未竟，待下句補(bǔ)足。此處須停頓。如：“余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。”第三種，用在句號(hào)前，有終結(jié)句意、感嘆的意味。如“陰陽(yáng)錯(cuò)位，時(shí)不當(dāng)兮”“露申辛夷，死林薄兮。”等。
三、表情朗誦全詩(shī)。（如時(shí)間許，教師可范讀，或聽(tīng)錄音帶）。四、作業(yè) ：書(shū)后第二、三、四、五題。
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