網絡背景下的寫作訓練設計一例教案

摘要：針對目前作文教學存在的主要問題，利用網絡資源，設計作文訓練，探討運用網上資源進行議論文寫作、聽說訓練的教學方法，探索網絡背景下的寫作訓練新路子。
關鍵詞：網絡背景    寫作訓練    網上資源
目前，不恰當的作文命題與寫作指導導致了廣大學生作文中的虛假、模式化、枯燥無味。在議論文寫作上，這一點尤為突出。“不平則鳴”，這是中國的古訓；“無故給一個傻瓜一拳，他也會滔滔不絕地同你爭辯起來”，這是現代美國人戴爾•卡內基的名言。“不平”是“鳴”的前提條件，而現在的大多數學生在學校——家庭兩點一線的封閉環境中，在學習壓力的反復碾壓下，已失去了感受“不平”的機會，怎能“鳴”得出，“鳴”得好呢？所以，我認為解決作文難，特別是寫議論文難這一問題的關鍵是引導學生尋找“不平”，甚至制造“不平”。而互聯網的介入和普及，給學生的學習生活打開了一片五彩的天空。在具體的教學活動中，我們可以讓學生通過互聯網，關注社會爭議的熱點問題，借助網上各種論壇了解各種各種觀點及其交鋒的方法、過程，在了解中參與，在參與中思考、探索、升華，進而達到認識社會、體驗生活、積累素材、學會思辨的目的。這樣，對于語文學科來說，就是要在作文教學與網絡資源之間尋找一個結合點，探尋網絡背景下的作文訓練新路子。下面的設計就是想在這方面作一點拋磚引玉的工作。
一、教學目標 ：
1、認知目標： 
①了解神舟五號載人飛船發射成功引發的社會反響。
②形成自己對此事的客觀評價。
2、能力目標：
①培養學生的思考辨別及創新能力
②培養學生評價、篩選、利用網絡信息的能力。
    ③培養學生的聽說能力。
3、情感目標：
培養學生良好的愛國精神和民族自豪感。
二、信息內容及重點、難點分析
1、信息內容：“神州”五號載人飛船首次將楊立偉送上太空，實現了中華民族幾千年的飛天夢，在全國以至全球華人中引起了強烈反響，社會各界從不同角度對此事進行了評價。
2、重點：社會各界對此事的評價。
3、難點：如何引導學生從不同角度，深入思考這一事件并能從中取得客觀正確的認識。
三、教學對象分析：
高一學生已經開始具有獨立的人格意識，同時具有很強的可塑性。面對一日千里的科技和社會發展，要及時對他們進行正確的引導，培養他們良好的愛國精神和民族自豪感，進而形成其良好的公德意識和健全的人格。
四、教學策略及教法：
    本課采用自主學習，啟發引導的方法，讓學生先自由選擇相關信息閱讀，教師通過啟發引導激活學生思想，引起爭論，加深對問題的認識，使學生產生創作沖動，繼而完成作文寫作。
五、教學媒體：
本課采用接入互聯網的計算機多媒體網絡教室，利用新浪新聞網上的文字、圖片資料增加學生的感性認識，以突破難點。
六、教學過程 ：
1、問題式導入  ，創設情境。
①曾經有過或正有“遨游太空”的夢想的同學請舉手。請用“它是我的”來形容自己對“遨游太空”的那份感情。
②如果每位同學都有太空夢的話，如果有人愿意幫你去實現這個夢想，你會怎么樣？
數字統計：認為非常高興和無所謂的人數統計。
③如果你的夢想被人嘲笑或譏諷，甚至說你是白日做夢，你會怎樣？
數字統計：認為非常憤怒和無所謂的人數統計。
④如果有人終于實現了這個飛天夢，并告訴你他就是楊立偉時，你會如何對待與評價他？
過渡：下面我們一起去瀏覽一下搜弧it頻道的相關內容，去了解一下事件的過程和相關的討論與評價。
2、瀏覽網頁，，了解“神舟五號”載人飛船發射升空事件的過程及社會各界對此事的評價。學生瀏覽過程中，教師巡視控制學生的學習情況并指導答疑。
3、分組討論，交流觀點（學生按學習小組或四人小組進行討論）：
① 神舟五號的發射和國家的強大、民族的振興有什么相關性？
②楊立偉為什么能取得成功，一舉成名？
③有人說“神舟五號載人飛船發射成功與我無關”，“楊立偉的成功是他運氣好”，你如何評價這種說法？
4、自由發言，組際交流。
教師依次圍繞這三個問題，組織學生闡明觀點，并通過舉手表決，把學生按照觀點的不同分成兩部分，從而引起爭論，教師做啟發銜接點評。在每個問題爭論終止后，教師對持不同觀點的人數進行統計。
5、終止爭論，導向寫作。
在學生的爭論體現得較為充分、激烈的時候，教師宣布終止爭論開始寫作，引導學生把爭而未果的強烈的表達欲望從嘴上轉移到手上。
6、布置作文任務要求
作文題目設計：
（1）必作題：學生根據自己對事件的理解程度，從以下兩個題目中任選一個，完成一篇不少于600字的作文，在課內完成。
題目：①《神舟五號載人飛船發射事件隨想》，要求：自選角度寫一篇觀后感。
        ②《如果沒有神舟五號載人飛船發射事件，楊立偉會成名嗎？》，要求：根據自己的理解對楊立偉能否成名進行假設和論證。
（2）選作題：觀察課堂上的各項統計數字，你能否從中歸納出什么問題。請結合神舟五號載人飛船發射事件這一實例聯系自己周圍的現實生活，以《數字的啟示》為題，寫一篇600字左右的議論文，課后完成。
完成寫作：
學生在限定時間內完成作文并發布到搜弧相關論壇上
7、作文評價 ：
這部分的內容與過程同現在國內已有的網絡作文課評價原則、模式、方法基本一致，可以請老師評價，但首先應該是自我修改和同學之間的互評，并根據同學的評價進行認真修改。基本的原則、程序、形式如下：
(1)網絡作為一個巨大的信息源，為了使學生不在網絡中迷失方向，為了使學生保持網上寫作的熱情。在開放式的網絡作文評價中，評價人員必須遵循以下評價原則：
   ①轉變性發展原則：評價的目的是促使學生發展，尤其是促使學生語文素質的全面提高。參與評價的成員根據學生不同的個性特點，慎重地利用合理的評價語言，重在引導學生的情感、態度與價值觀，促使其語文素養整體提高的同時，提高學生的人文素養。
   ②對話性原則：評價的過程是對話的過程，是朋友之間真誠交流的過程。參與對話的每一個人彼此都是平等的，大家借網絡這一特殊的交流平臺，敞開胸懷，說自己想說的真話，抒發自心底的真情。
   ③自我反思原則：學生把作品發布在網上以后，不是等待著網友的點評，而是積極主動地開展自我評價。在眾多網友的評價中，學生更要學會辨析與自我反思，選擇那些合理的、有利于自身發展的評價，不斷修改自身的作品，使文章更趨完美！
④開放性原則：基于網絡的作文評價體系是一個開放的評價系統。評價人員、評價內容、評價方式等都是開放的。參與評價的人員可以根據自己對學生習作的看法，發表自己獨特的觀點。
    ⑤虛實結合原則：網絡是虛擬的，在虛擬的環境中交流，別有一番情趣。有一些平時不利于交流的話題在虛擬的網絡空間上交流會起到意想不到的效果。然而，老師與學生面對面地個別指點更不容忽視。現實生活中的點評更容易“擊中要害”，學生能根據老師的指點，及時修改習作。只有虛實結合，相互補充，才能充分發揮網絡和現實兩種評價功能！
    
(2)基于網絡作文評價的基本操作程序：
學生發帖         自我修改         網友點評         再次修改       網友再次點評
    說明：
    ①學生發帖：學生完成習作以后，打開新視界論壇，在詩燕課堂中以發新帖的形式發表文章。
    ②自我評價：發完帖以后，學生自己按“編輯”按鈕，自己修改習作。
    ③網友點評：網友根據自己對學生習作的理解，采用自己喜歡的評價語言或者其他評價形式點評學生的習作。
    ④再次修改：學生從網友的點評中有所頓悟，再一次修改自己的習作。
    ⑤網友再次點評：網友對學生修改好的文章再次點評，鼓勵學生不斷修改文章，沖破傳統的作文套路，寫出有新意的習作來。
（3）基于網絡作文評價的形式：網絡是開放的，是多姿所彩的。基于網絡作文評價以促使學生發展為目標，以激發學生的興趣為準繩，努力創設學生喜歡的、開放的、多元的評價形式。
    ① 評語式：網友對學生的習作從字、詞、句、篇、結構等方面做評述。如：你觀察仔細，描寫秋天的語句也很美，希望能常看到你的習作；文章比較簡潔，但是條理很清晰，我能按照你的文章畫一幅簡筆畫；會用“擬人”的寫作手法了，不錯！文字寫得略顯羅嗦，有一個別字。在這樣的評價中，突現“語文性”，提高學生謀篇布局、遣詞造句的能力。
    ②對話式：仔細拜讀學生的習作以后，針對作品中的某一個問題，談自己的觀點，與作者坦誠交流。如： 作文要先做人；作文其實是人真實思想的流露，只有品行高尚，心胸開闊的人才能寫出情真意切的美文；從你的文章中，我感受到你也是一個富有愛心的孩子……在對話式評價中，突現人文性，以真心換真心，以真情換真情，提高彼此的人文素養。
    ③對比式：網友對學生的習作不做任何定性與定量的評價，而是，找一篇與學生習作內容相仿，但是寫作水平略高一籌的文章發在學生習作之后。學生自己閱讀其他網友的習作，自我反思，自覺地修改自己的文章。如學生寫了上海的雪之后，讓學生再看看北方老師筆下的雪。對比式評價的目的在于提高學生比較、辨析、反思的能力。 
    ④探究式：探究式學習方式是新課程標準下的主要學習方式之一。探究是從“問題”開始的，網友在點評學生的習作時，有意識地提出問題，學生以問題為探究性學習的切入口，利用網絡資源，查閱資料，解決問題。如：學生寫了秋菊，網友點評：知道有關好詩詞嗎？大家在后面可以跟陶淵明的《飲酒》、陳毅的《永菊詩中所云》、元稹的《菊花》……在探究式評價中，重在引導學生利用網絡資源學習語文，把作文評價與語文學習有機地融合在一起，以評價促語文學習。
8、探究引導 ：就是根據學生學習過程中提出的一些問題，引導學生在課外繼續圍繞主題進行探究活動，可以是個體，也可以是自我組合成小組。
七、基本結構：
網絡背景下的作文訓練課，是運用網上熱點信息及論壇技術資源，以議論文寫作訓練為主，聽說訓練為輔的寫作能力培養模式。它的基本結構可分為五個部分：
1、  了解內容，進入情境
在這一部分中，首先要選擇恰當的方式創設情境、導出熱點信息，激發學生的興趣和參與意識。然后讓學生通過瀏覽指定的網頁充分了解信息內容，初步作出自己的價值判斷。這一環節的時間長短視信息量大小來確定，從實際教學情況出發一般控制在半課時之內，最多不超過一課時。
2、 設置問題，引發爭論
教師根據信息內容的不同，從多方面切入信息事件，設置出能夠引發爭論的問題，先由組長組織成員進行組內交流，表明個人的價值判斷并了解他人觀點、展開爭論，并對自己觀點進行第一次重構，進而尋找更多的材料和論證方法來支持自己的觀點，但不必在此基礎上形成小組統一認識。然后由教師組織全體學生進行交流，引發爭論，從而形成第二次觀點重構。這一環節主要是為下面的寫作展開充分的鋪墊，并鍛煉學生的聽說能力。教師在這一過程中不必參與討論，也無須用小結來統一學生的認識，但要進行科學、客觀、適當地啟發引導，以保證學生觀點的多樣性、創新性，同時控制討論不要偏離主題。為保證多數學生的表達需要，這一環節的時間一般不少于半課時。
3、 截斷爭論，即時寫作
在學生的爭論體現得較為充分、激烈的時候，教師宣布終止爭論，開始根據本節作文課的具體要求，當堂完成作文的必做題部分，并發布到專題論壇中。這一環節的關鍵是要在學生的口頭交流充分展開、爭論熱烈而沒有明確結果的時候結束爭論，開始寫作，引導學生把強烈的表達欲望從嘴上轉移到手上，挾思路之勁勢一蹴而就。教師可以根據時間安排的需要，通過啟發引導來控制討論的進程，促進討論的展開，以便在最恰當的時間終止爭論。本環節最好在網絡教室用一課時完成，也可以以作業 的形式，利用家庭電腦或網絡教室開放時間課后完成，再發布到論壇上。
4、 作品展示，交流評價
在這一環節中，學生在網絡教室瀏覽發布在專題論壇上的作品，并對自己感興趣的篇目進行評價、打分。總分由教師、其他學生和本人所打分數按照4：3：3的權重累計而成。對于總分突出的部分作品，教師要評為精華并固頂。這一環節可以在課內由教師組織進行，也可以在課外由學生在教師限定的時間期限內進行。實施這一環節的時間長短由教師根據具體情況來控制。
5、 拓展引申，繼續探究
如果說第四個環節完成的是必做的命題作文，那么這一環節就是用來完成選做的自命題作文的。學生在第一、二個環節了解熱點信息、進行觀點交鋒的過程中，會接觸到各種社會現象和理論、觀點，能夠幫助學生從不同角度切入，來認識事件、詮釋根源。在熱點信息與學生自身原有的認知結構同化的過程中，由于多樣化信息的刺激會使個體產生用自身原有認知結構來詮釋社會現象及根源的欲望，這就成為學生繼續探究的動力和心理基礎。學生們可以以小組為單位，圍繞熱點信息及論壇中的各種觀點，在教師的指導下，根據興趣的不同，自己選定一個探究的主題并進行假設，然后通過各種形式的研究活動展開論證，最終以研究論文或報告等形式的成果結束本次主題作文課。這一環節不必要求所有的學習小組都開展，或者教師根據實際作文教學情況的需要不開展這一部分也可。因為在前四個環節中實際上已經完成了一次完整的作文教學活動，繼續探究這一環節可以說是復式網絡主題作文課的升華部分，是由作文課轉向綜合活動課的一個銜接點。
八、注意事項
1、網絡背景下的作文訓練解決了學生議論文寫作素材貧乏的問題，網上豐富而及時的熱點信息為學生的寫作提供了充分的選擇空間。大到“911事件”、“入世”、“申奧”，小到日常生活、個人經歷，都可以成為學生們寫作訓練的焦點。
2、互聯網上的信息往往具有很強的時效性、多樣性和尖銳性。時尚而貼近生活的話題、能產生共鳴的各種爭論更易于引起學生的寫作欲望，可以成為激發學生寫作興趣的源動力。有了表達的興趣，就會有表達的要求。“我要寫”較之于“要我寫”更能促進寫作效率與質量的提高。再加上寫作前的激烈爭論、各種觀點的交鋒，可以充分展開學生的思路，給下一個環節的即時寫作打下堅實的基礎。但要考慮不同層次學生的基礎，分層次的提出寫作要求，而不可追求劃一的標準和要求。
3、網絡背景下的作文課由于論壇資源的介入，使學生能夠全面了解對于主題事件的各種不同的評價，鍛煉了從不同角度多方面認識問題、分析問題的能力。這對于改變目前中學生議論文寫作中的角度狹窄單一、觀點大同的現狀有著很好的促進作用。這就要求教師在評價作文時，要進行有針對性的個性化的評價，以保護學生可貴的寫作積極性。
4、學生完成作文任務，僅僅是較為淺層次地探討了問題的一個方面，對于問題的其他方面及其產生根源的疑問將演變為學生繼續探究的動力。在上面的課例中，就可以引發相關的主題探究活動，激發學生探究的興趣。因此，教師要努力保持學生認知的連續性，引導學生進行深層次的探究，使他們的自主、合作、探究能力得到鍛煉和養成，同時也使學生學會充分地利用網絡資源，從而提高教學效率。
5、在不同觀點面對面的交鋒過程中，學生首先要以詳實的材料、恰當的方法明確表述自己的觀點，然后要認真傾聽他人的支持或反駁，從中尋找支撐自己觀點的內容或反擊他人的破綻。這樣，才既可以鍛煉學生的聽說能力和應變能力，又鍛煉學生迅速組織材料、運用方法、表明觀點的議論文寫作能力。
6、通過網絡背景下的作文的寫作訓練與合作探究活動，最終目的是使學生借助對熱點信息的全面理解和把握，從而了解社會、認識社會，為他們將來更好地走向社會、融入社會打下良好的基礎。

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