淺談新課程背景下語文的學習方式
——自主、合作、探究學習
02級中文本科（1）班 黃月旋
學號：A0211007
內容提要：本文立足語文課改實踐，結合具體教學案例，闡述在教學過程 中如何引導學生進行自主、合作、探究學習，從而改變學習方式，提高學習效率。
關鍵詞：新課程 自主學習 合作學習 探究學習
我們教師要根據時代的需要不斷地調整培養人才的方式，不斷地探討新的教育途徑。在此，根據語文新教材的特點和目前的教育理念，結合自身的教學實踐，我談談在語文教學過程 中如何引導學生進行自主、合作、探究性學習。
一、 自主學習
1. 創設問題情境，引發動機
創設問題情境的目的在于激發學生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發學生學習的興奮心態，并將其轉化為內在學習的“自我需要”。記得在教學《皇帝的新裝》一文時，讓學生初步學習課文后，我創設了這樣一個情境問題：“請同學們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。皇帝為何光著身子？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”剛說完，同學們就哄堂大笑。很多同學舉手回答問題，都能抓住文中的關鍵語句，并且理解得相當準確。創設這個問題，雖簡單，卻猶如一粒“開心糖”，很自然地激發了學生學習的興趣，引發了學生自主學習的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學習的目的。
2. 利用良好的師生互動關系，創造機會
“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發揮他們的創造性，極好地創造自主學習的動機。在上《理想》一課時，可采用由教師引導、設計，學生自主參與的形式。該文是一首哲理詩，可讓學生聯系生活經驗和自身的體會來加強理解。可以這樣導入 ——“理想”在詞典上的解釋是對未來事物的想像或希望，或是對未來的設想。每一個人、每一個民族、每一個國家，在不同的時期都有不同的理想。今天請一位同學充當老師的角色來主持課堂，讓在座的同學包括“我”在內都談談自己的理想。同學們看到老師和他們一樣坐在講臺下，身心放松了許多，紛紛舉手發言。課堂氣氛相當活躍、輕松。這時，許多同學會要求老師也談談自己的理想。根據實際情況，教師可適當補充、小結或引導學生展開進一步的討論。比如：“我”的理想是希望每一個同學都能實現自己的美好愿望。但美好愿望能很輕松、順利地實現嗎？詩人所說的“理想”是什么樣的理想？沒有理想的人生快樂嗎？從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學效果。
3. 采用形式多樣的教法，維持動機
形式多樣的教法才能保持學生的學習興趣，維持學生自主學習的動機。中學語文文章體裁較多，可以因文設計教法。①內容淺近、故事性強的可以采用表演式。如《皇帝的新裝》、《寓言四則》等可指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，來體現人物的動作、神態及心理活動。②科學性較強的文章，如《化石吟》、《看云識天氣》等，則可讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生的科學精神。③想像力極為豐富的文章，如《郭沫若詩兩首》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》等，教師可提出一些能夠喚起學生豐富想像力的問題，讓學生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《郭沫若詩兩首》里的想像世界等。
二、 合作學習
合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；但合作學習應有節制，不能為合作而合作。討論的問題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導。
1. 主題要鮮明，目的要明確
主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關系，從而在學習中相互促進，共同發展。這樣的合作學習能大大激發學生學習的積極性，有利于共同完成任務和培養學生的團隊精神。
2. 要有明確的時間限制
選擇一些具有合作價值的問題進行合作學習時，我們要讓學生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關的無休止的爭吵。如《理想》一文中“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”，對于這兩句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與本組的學習活動。
3. 合作的形式要得當
要根據語文學科具體學習內容的特點，以及學生的性別、學習成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或將一個班級分成較大的幾個小組。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。
4. 適當評價
合作學習一般不需要正規的測評，但適時適當的評價有利于調動學生的積極性，進一步提高同學間的合作效率。可采用表揚法、分組記憶法、最佳成員評比法等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進步。
三、 探究性學習
探究性學習應是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。形式多樣的探究活動能促進學生發現和解決未發現和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。
1. 提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣
在教授科學知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發學生的：“同學們，文章的內容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題。”問題一出，學生們的積極性一下子就被調動起來了，
2. 引導學生充分利用相關資料，深入學習
探究性學習是指學生在學習過程中發現問題并思考研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學過程 中，當發現通過學生思考還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。如在教學《綠色蟈蟈》一文時，可據此給學生提些日常生活中常見的昆蟲的名稱，并試著讓學生介紹它們的外部特征、生活習性等；若學生在課堂上沒有解決，可引導他們找法布爾的《昆蟲記》進行課外閱讀，并作好讀書筆記。
3. 激發想像力，調動創新思維，讓學生創造性地解決問題，達到目的
我們應充分利用教材，激活學生的想像力，調動創新思維，積極讓學生發表自己的看法，創造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結局。這樣學生學習的積極性會得到充分調動，想像力也會得到極大激發。可以說，解決問題本身就是一種創造性的活動。
在新課程背景下，語文的學習方式應是有創新，也有繼承。采用自主、合作、探究的學習方式，并不意味著完全放棄接受學習。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受性學習，其目的主要在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導致學習過程的枯燥與機械——也許在課文中有許多陳述性、事實性的知識運用接受性學習的方式更為有效。但學生的學習過程更多地是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，因此，在教學過程 中必須落實自主、合作、探究的學習方式。
參考文獻：
1、朱幕菊主編《走進新課程》
2、《新課程與學習方式的變革》，北京師范大學出版社
3、《人民教育》2004年7、8、9期
4、《中國教育報》2004年