良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù)（精選15篇）

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇1

　　先秦歷史散文著作《戰(zhàn)國(guó)策》，以記敘戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的外交斗爭(zhēng)為主要內(nèi)容。這些縱橫家們，能說(shuō)會(huì)道，長(zhǎng)于論辯說(shuō)理。其言論，內(nèi)容精辟，啟人心智，形式巧妙，入情入理，給人留下了極深的印象。至今，還放射著燦爛的藝術(shù)光芒。新編高中教材第一冊(cè)入選的《觸龍說(shuō)趙太后》一文，就是這類(lèi)散文的代表。細(xì)細(xì)研讀，其藝術(shù)性讓人回味無(wú)窮；其思想性使人倍受啟迪。現(xiàn)就文章的語(yǔ)言藝術(shù)作簡(jiǎn)要分析。

　　一、避其鋒芒、欲擒故縱

　　公元前266年，趙惠文王去世，趙孝成王繼承了趙國(guó)的王位。因年幼，于是由趙太后執(zhí)政。此時(shí)的趙國(guó)，新舊更替，動(dòng)蕩不安；野心勃勃的秦國(guó)又乘機(jī)攻趙，連克三座城池。趙國(guó)禍不單行，處于危難之中。靠自己的力量無(wú)法拒秦，趙太后只得求救齊國(guó)，共同抗秦。而齊國(guó)提出條件，讓趙太后幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)方才出兵。作為母親，趙太后心理的天平傾斜到了個(gè)人的私情一邊。國(guó)難當(dāng)頭，群臣心急如焚，竭力勸諫，均遭斥責(zé)。趙太后甚至蠻不講理的揚(yáng)言：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者。老婦必唾其面！”事情陷入了僵局，“勸諫趙太后”成了一塊難啃的硬骨頭。面對(duì)此情，老臣觸龍自愿擔(dān)當(dāng)此任，出面勸諫太后。太后得知觸龍進(jìn)見(jiàn)，知道他為勸說(shuō)長(zhǎng)安君做人質(zhì)一事而來(lái)，思想上已有了充分的警惕和準(zhǔn)備。她怒氣沖沖，專(zhuān)等觸龍?zhí)岢龃耸拢�罵他個(gè)狗血噴頭，吐他一臉唾沫。心里話：好一個(gè)大膽的家伙，竟敢頂風(fēng)勸諫，自找沒(méi)趣。然而，當(dāng)老臣觸龍邁著急促而蹣跚的步子進(jìn)見(jiàn)時(shí)，太后等來(lái)的不是勸諫之辭，而是親切而又溫暖的問(wèn)候和關(guān)心，這使她大為感動(dòng)，隨之心里那根繃得很緊的警惕之弦不自覺(jué)的放松了，怒氣也漸漸消除了。其實(shí)趙太后正中了觸龍的欲擒故縱之計(jì)，這也是觸龍勸諫策略的第一步。

　　二、巧妙布陣、誘其上鉤

　　趙太后怒色少解，但觸龍仍未提及讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)一事，而是順著啦家常的線索，向太后提出給自己的小兒子安排差使的請(qǐng)求，以趁自己健在之時(shí)為兒子作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。這就表現(xiàn)出了對(duì)小兒子的特別疼愛(ài)。這個(gè)請(qǐng)求實(shí)際上是在向自己的目標(biāo)──勸諫長(zhǎng)安君做人質(zhì)慢慢靠近，也是繼續(xù)誘太后上鉤的關(guān)鍵一步。這一請(qǐng)求非但未遭拒絕，而且還引起了太后感情上的同情和共鳴：可憐天下父母心，哪個(gè)親人不愛(ài)子？于是她爽快答應(yīng)了。而且她好象找到了同盟，找到了“不讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)”的理解者和支持者。她哪里知道，這實(shí)際上是邁進(jìn)了觸龍的圈套。

　　三、以子之矛、攻子之盾

　　正當(dāng)兩人就“愛(ài)子”問(wèn)題不謀而合的站到同一戰(zhàn)壕里的時(shí)候，觸龍順勢(shì)將話題引向了“誰(shuí)更愛(ài)自己的子女”的論爭(zhēng)，并巧妙的運(yùn)用激將法：明知太后更愛(ài)長(zhǎng)安君，卻說(shuō)她愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。這便又引起了新的爭(zhēng)論，于是觸龍擺出自己的觀點(diǎn)：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”并以太后送女兒燕后出嫁時(shí)，擔(dān)心女兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的事實(shí)，使太后深深認(rèn)識(shí)到：要真心愛(ài)子女，就要為子女做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。太后承認(rèn)了這一觀點(diǎn)，緊接著，觸龍步步進(jìn)逼，從趙國(guó)的歷史說(shuō)開(kāi)去，列舉了一系列反面的事實(shí)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫候者，其繼有在者乎？微獨(dú)趙，諸候有在者乎？”他們都不存在了。這是為什么呢？于是觸龍順理成章的指明了其中的原因：“豈非人主之子孫則必不善哉？位尊而無(wú)功，豐厚而無(wú)勞，而挾重器多也。”至此，言歸主題已到火候。觸龍便因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成的指出了太后的做法：“尊長(zhǎng)安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于國(guó)”的危害。從而也解釋了他認(rèn)為太后愛(ài)長(zhǎng)安君不若愛(ài)燕后的理由。這樣，就使趙太后陷入了既疼愛(ài)長(zhǎng)安君，又不讓他出使齊國(guó)，為他作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的這種自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己對(duì)長(zhǎng)安君的愛(ài)只是一種只顧眼前不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的溺愛(ài)而已，這種溺子驕子就等于殺子。于是，趙太后答應(yīng)讓長(zhǎng)安君出使齊國(guó)，觸龍達(dá)到了預(yù)期的目的，也挽救了趙國(guó)。

　　以上三點(diǎn)就是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，分析粗俗，愿得到大家的指正。

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良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇2

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)本文高超的游說(shuō)藝術(shù)。

　　2、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞的含義及其在課文中的用法：質(zhì)、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘。

　　3、背誦全文。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；

　　2、以第三段為重點(diǎn),品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。

　　[教學(xué)方法] 

　　誦讀法；自讀法；競(jìng)賽法。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　兩課時(shí)。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。

　　二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、借助注釋和工具書(shū)自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。

　　2、質(zhì)疑問(wèn)難

　　可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問(wèn)詞類(lèi)的活用現(xiàn)象，也可問(wèn)句式特點(diǎn)。

　　如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致,但必須直譯。

　　由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語(yǔ)整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來(lái),以備后查。在這一過(guò)程中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。  

　　1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。

　　2、賞析：

　　觸龍是在太后盛怒中開(kāi)始自己的說(shuō)服工作的,看上去要想說(shuō)服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧,徹底耽于愛(ài)子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。

　　這一段的對(duì)話有三個(gè)話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛(ài)幼子還是女人愛(ài)幼子,三是觸龍?jiān)u說(shuō)太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛(ài)。

　　可以設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。

　　l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛(ài)憐之”“沒(méi)死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對(duì)。找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛(ài)幼子的句子。從“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎”開(kāi)始的以后各句都可視為正確。

　　l 說(shuō)說(shuō)下面太后愛(ài)燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請(qǐng)說(shuō)出理由。

　　A 持其踵為之泣

　　B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”

　　l 通過(guò)上面的練習(xí),學(xué)生對(duì)本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。

　　本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語(yǔ)言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。

　　開(kāi)始時(shí),觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問(wèn)題,他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū),所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實(shí)在是太聰明了。首先,這是一個(gè)安全的話題,不會(huì)激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛(ài)和母愛(ài)太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛(ài)幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。

　　果然,太后入彀了,她好奇地問(wèn)男人們也疼愛(ài)小兒子嗎。看來(lái)此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛(ài)幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛(ài)幼子,他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料,太后在說(shuō)“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。

　　年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛(ài)法,“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻,觸龍更充分地展示了他過(guò)人的智慧,這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí),觸龍仍沒(méi)有暴露自己的來(lái)意,而是觸龍沒(méi)有像別人那樣批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君過(guò)了頭,他竟然批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君還不深不切,比不上愛(ài)燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛(ài)長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后,怎么會(huì)不為無(wú)賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛(ài)子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。

　　觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。

　　l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說(shuō)服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說(shuō)服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語(yǔ)言藝術(shù),認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。

　　四、創(chuàng)造性閱讀

　　本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫(xiě)會(huì)有什么不同的效果。

　　這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。

　　讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。

　　根據(jù)課文的段落劃分,寫(xiě)觸龍的共有三段,可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。

　　第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后,觸龍藏起自己的來(lái)意,不提長(zhǎng)安君,甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì),像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。

　　第二步,課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始,引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論,最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題,這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。

　　第三步,課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子,擴(kuò)大戰(zhàn)果,此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子,有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒(méi)有退路,說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。

　　通過(guò)分析,觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。

　　五、完成課后習(xí)題。

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇3

　　集體備課主備  汪振學(xué)

　　教學(xué)目標(biāo)  

　　1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。

　　2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)。

　　3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。

　　4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。

　　課時(shí)安排：

　　二教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第 一 課 時(shí)

　　一、導(dǎo)入  課文： 

　　俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。

　　我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。

　　二、簡(jiǎn)介趙太后：

　　《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：“齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：‘歲無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？’”趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。一向頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”

　　在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？

　　四、指導(dǎo)自讀

　　（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句

　　游說(shuō)（    ）唾沫（    ）強(qiáng)諫（    ）有郄（    ）恃粥（    ）

　　耆食（    ）老媼（    ）接踵（    ）膏腴（    ） 

　　（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　（二）誦讀指導(dǎo)

　　第一自然段的誦讀：

　　本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

　　1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。

　　3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

　　2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀） 

　　第四自然段  誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

　　（三）再讀課文，疏通文意 

　　（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　五、布置作業(yè) ：

　　1、對(duì)照注釋?zhuān)�翻譯課文。

　　2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、檢查作業(yè) （學(xué)生讀課文）。

　　二、師生一同對(duì)照注釋?zhuān)�串釋課文。

　　強(qiáng)調(diào)積累文言實(shí)詞和句式（得無(wú)……乎），以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。

　　尊稱(chēng)：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……

　　謙稱(chēng)：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……

　　委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩

　　三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔 

　　1、太后盛氣而揖之。

　　該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。 

　　太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！

　　2、入而徐趨。

　　“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗�腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

　　趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？

　　太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。

　　3、太后之色稍解。

　　何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

　　太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

　　4、太后笑曰：“婦人異甚。”

　　盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

　　5、持其踵為之泣。

　　課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋?zhuān)骸俺郑�制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”

　　6、太后曰：“然。”

　　一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。 

　　7、太后曰：“諾。……”

　　一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。 

　　四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧

　　《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后〉》（見(jiàn)《教師用書(shū)》），突出講明觸龍說(shuō)趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。

　　五、講解表現(xiàn)手法上的特色（見(jiàn)《教師用書(shū)》）

　　1、描寫(xiě)人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫(huà)心理變化。

　　觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”；

　　趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義

　　2、細(xì)密的風(fēng)格

　　A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明；

　　B、選材、用語(yǔ)方面做到精細(xì)而周密。

　　六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難 

　　（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）

　　七、布置作業(yè)  

　　1、鞏固梳理歸納的成果。 

　　2、反復(fù)閱讀，背誦課文。

　　3、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)

　　燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。    

　　國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？    

　　1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的     

　　設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國(guó)），秦國(guó)無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣。可見(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。   

　　鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。    

　　觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門(mén)托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。      

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)    

　　下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣(mài)老？燭之武早有言“無(wú)  能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。

　　3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂

　　燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。  

　　燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們：游說(shuō)時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)。                摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001年第六期

　　4、[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～2題。

　　齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》） 

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義 

　　（1）使者不說(shuō)           （2）威后曰：“不然”          （3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶 

　　說(shuō)：         然：         本：        末： 

　　2、將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 

　　答案：1、（1）通“悅”，   高興     （2）是的，對(duì)的      （3）根本的      不重要的事 

　　2、翻譯：齊王派使者拜問(wèn)趙太后，信還沒(méi)打開(kāi)，威后就問(wèn)使者：“年成沒(méi)有災(zāi)吧？百姓也沒(méi)有禍吧？齊王也沒(méi)有病吧？”使者不高興，說(shuō)：“小臣奉命出使拜見(jiàn)威王，現(xiàn)在您不先問(wèn)齊王卻先問(wèn)年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說(shuō)“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒(méi)有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問(wèn)，能舍棄根本的而問(wèn)不重要的事嗎？”

　　[板書(shū)設(shè)計(jì) ] 

　　秦急攻之                 

　　前因        求救于齊              三對(duì)矛盾 

　　太后與大臣    

　　一問(wèn)飲食住行   

　　說(shuō)         過(guò)程        二求舒祺之事        三個(gè)方面 

　　三論王位承襲 

　　結(jié)果       長(zhǎng)安君質(zhì)于齊        矛盾解決 

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、課文字詞串講，歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詞類(lèi)活用，一詞多義，特殊文言句式等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　2、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)

　　3、認(rèn)識(shí)“凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，以大局為重，以國(guó)家利益為重的道理”的道理，以及換位思考尊重他人的重要性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。

　　教法

　　教授法

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　不知道同學(xué)們是否還記得唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。這首詩(shī)表現(xiàn)了母親對(duì)子女的深?lèi)?ài)。的確，每一位母親都深?lèi)?ài)著自己的孩子。那么今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇體現(xiàn)父母愛(ài)子女主題的古文《觸龍說(shuō)趙太后》。

　　解題：①觸龍：趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師。“說(shuō)”：勸說(shuō)。

　　②趙太后：即趙威后，趙惠文王的妻子。《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》中《趙威后問(wèn)齊使》一文中，描寫(xiě)趙威后接見(jiàn)齊使時(shí)先問(wèn)齊國(guó)的收成情況，再問(wèn)百姓，最后問(wèn)君王。齊使聽(tīng)后不悅，認(rèn)為她是先卑后尊。而太后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民?茍無(wú)民，何以有君?”那這樣一個(gè)開(kāi)明的君子有因何事讓大臣進(jìn)諫勸說(shuō)呢?

　　我們一起來(lái)齊讀一遍課文。

　　二、強(qiáng)調(diào)字音

　　大家讀得很整齊，不過(guò)有幾個(gè)字的字音需要強(qiáng)調(diào)一下，請(qǐng)大家標(biāo)記在課文上。

　　強(qiáng)(qiǎng)諫 必唾(tuò)其面 揖(yī)之

　　恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào)

　　沒(méi)(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo)

　　持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器 膏腴(yú)

　　百乘(shèng)

　　三、課文整體梳理感知

　　(一)分析第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。

　　提問(wèn)：我們讀了第一自然段，發(fā)現(xiàn)趙國(guó)此時(shí)對(duì)內(nèi)對(duì)外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了幾對(duì)矛盾呢?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫趙國(guó)歸納一下。

　　明確：有三對(duì)矛盾。“趙太后新用事，秦急而攻之”一句點(diǎn)明了趙國(guó)與秦國(guó)之間的矛盾;“趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)”說(shuō)明了趙國(guó)語(yǔ)氣國(guó)之間的矛盾;“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”，說(shuō)明了太后與大臣之間的矛盾。

　　作者還強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)字，“新”表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處在新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)，“急”字突出了秦乘虛而入的急切，“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決，“乃”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯

　　板書(shū)：三個(gè)矛盾——趙國(guó)與秦國(guó)、趙國(guó)與齊國(guó)、太后與大臣

　　(二)分析第二自然段

　　提問(wèn)：堂堂一國(guó)太后，都要“老婦必唾其面”了，可見(jiàn)太后態(tài)度之堅(jiān)決。趙國(guó)此時(shí)危如累卵。同學(xué)們，小說(shuō)和電影中，在這種千鈞一發(fā)之際，必然會(huì)有一位孤膽英雄瀟灑出場(chǎng)，力挽狂瀾，那么現(xiàn)在輪到了誰(shuí)呢?

　　(同學(xué)回答)

　　明確：不錯(cuò)，“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”。

　　追問(wèn)：太后是什么反應(yīng)呢?

　　明確：“盛氣而揖之”。

　　太后已是料到觸龍的來(lái)意，氣沖沖的等著他了。觸龍又當(dāng)如何呢?請(qǐng)大家分角色朗讀課文第二自然段。女生讀趙太后，男生讀觸龍，老師讀旁白。

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。

　　3.“日/食飲/得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　提問(wèn)：這一段話中，觸龍問(wèn)了太后什么問(wèn)題?

　　明確：日常飲食。

　　提問(wèn)：觸龍先自言年老，而后問(wèn)候太后，最后達(dá)到了什么效果呢?

　　明確：“太后色稍解”。

　　難點(diǎn)詞義講解：徐趨、竊自恕

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯。

　　板書(shū)：聊家常→色少解

　　(三)分析第三自然段

　　觸龍閑話家常，關(guān)心太后的飲食起居，聰明的轉(zhuǎn)移了趙太后的注意力。讓太后的態(tài)度從“老婦必唾其面”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;色少解”。那么接下來(lái)，觸龍又要問(wèn)什么了呢? 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第三自然段。

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

　　2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。

　　提問(wèn)：本段中觸龍對(duì)太后說(shuō)到了誰(shuí)?

　　明確：舒褀，也就是觸龍的小兒子。

　　提問(wèn)：他提到舒褀的時(shí)候是怎么說(shuō)的?

　　明確：“老臣賤息舒祺，最少，不肖。而臣衰，竊愛(ài)憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù) ，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宮侍衛(wèi)。觸龍知道這個(gè)小兒子不成材，但是私下里偏心他，就求太后準(zhǔn)許他當(dāng)王宮侍衛(wèi)。甚至說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”。希望稱(chēng)自己尚未入土，將這個(gè)小兒子托付給趙太后。可見(jiàn)他為這個(gè)小兒子設(shè)想之周到。

　　提問(wèn)：大家認(rèn)為趙太后為什么會(huì)準(zhǔn)許觸龍的請(qǐng)求呢?

　　明確：趙太后同樣非常愛(ài)自己的小兒子——長(zhǎng)安君，也就很理解觸龍的請(qǐng)求。所以很爽快地答應(yīng)了。觸龍這一手可是很厲害的，他借此表明了自己在愛(ài)子方面與太后無(wú)異，就獲得了太后的認(rèn)同感。當(dāng)他和太后討論丈夫和婦人誰(shuí)更愛(ài)小兒子的時(shí)候，已經(jīng)是“笑曰”，完全解除戒備之心了。

　　提問(wèn)：觸龍為自己的愛(ài)子求職，已經(jīng)和太后談笑風(fēng)生了，這時(shí)他又提到了誰(shuí)呢?

　　明確：燕后，即太后的愛(ài)女。觸龍故意說(shuō)“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”，討論太后如何不舍燕后卻為之計(jì)深遠(yuǎn)。由此使得太后同意了“父母之愛(ài)子 ，則為之計(jì)(打算)深遠(yuǎn)”的理論。

　　難點(diǎn)詞義講解：賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯

　　板書(shū)：聊愛(ài)子→“然”

　　(四)分析第四自然段

　　我們先來(lái)一起翻譯前七句話。

　　左師觸龍又說(shuō)：“從現(xiàn)在的趙王上推三代，直到趙氏從大夫封為國(guó)君為止，歷代趙國(guó)國(guó)君的子孫受封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎?”太后答道：“沒(méi)有。”觸龍又問(wèn)：“不只是趙國(guó)，諸侯各國(guó)有這種情況嗎?”太后道：“我還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”觸龍說(shuō)道：“這大概就叫做：近一點(diǎn)呢，禍患落到自己身上;遠(yuǎn)一點(diǎn)呢，災(zāi)禍就會(huì)累及子孫。難道是這些人君之子一定都不好嗎?但他們地位尊貴，卻無(wú)功于國(guó);俸祿優(yōu)厚，卻毫無(wú)勞績(jī)，而他們又持有許多珍寶異物。”

　　提問(wèn)：觸龍先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的都是一個(gè)意思。就是問(wèn)趙太后，當(dāng)初那些建立了諸侯國(guó)的君王們，他們的親生子孫中，現(xiàn)在有沒(méi)有哪一位繼承了他們的君位。答案居然是沒(méi)有。這不是很奇怪嗎。世代傳席的君位居然沒(méi)有傳給自己的子孫。這是為什么?

　　明確：因?yàn)樗麄?ldquo;位尊而無(wú)功 ，奉厚而無(wú)勞 ，而挾重器多也。”而趙太后寵愛(ài)的長(zhǎng)安君此時(shí)豈不也一樣是“位尊而無(wú)功 ，奉厚而無(wú)勞 ，而挾重器多也”。所以觸龍就可以順理成章的問(wèn)趙太后“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?”其實(shí)此時(shí)并非只是觸龍?jiān)趩?wèn)這個(gè)問(wèn)題，趙太后心中又何嘗不在自問(wèn)呢?

　　提問(wèn)：之后太后如何回答?一起讀出來(lái)。

　　明確：“諾。恣君之所使之。”

　　難點(diǎn)詞義講解：崩、恣

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯

　　板書(shū)：聊王位承襲→“諾”

　　(五)分析第五自然段

　　終于，趙國(guó)等到了可喜的結(jié)果“于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘質(zhì)于齊 ，齊兵乃出”。

　　難點(diǎn)詞義講解：約、乘

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯

　　板書(shū)：聊的結(jié)果→質(zhì)于齊

　　四、結(jié)課

　　這節(jié)課我們梳理了全文，了解到觸龍是在趙國(guó)面臨三對(duì)矛盾的時(shí)候挺身而出，以一問(wèn)飲食起居、二求舒淇之職、三論王位承襲，解決了矛盾。這位來(lái)自《戰(zhàn)國(guó)策》英雄救趙國(guó)語(yǔ)危難之際，憑的是其高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以柔克剛、以情動(dòng)人，我們之前還認(rèn)識(shí)了一位同樣來(lái)自《戰(zhàn)國(guó)策》的英雄人物，是誰(shuí)呢?(同學(xué)回答)《戰(zhàn)國(guó)策》里的這些縱橫家們都是能以一人之言地百萬(wàn)雄兵的，他們將語(yǔ)言藝術(shù)、說(shuō)話技巧運(yùn)用得淋漓盡致不像好萊塢那些只會(huì)動(dòng)刀動(dòng)槍的007邦德之流，太沒(méi)有技術(shù)含量了。

　　請(qǐng)大家課下在此朗讀全文，并背誦課文第三自然段，完成課后練習(xí)第二題。

　　下課。

　　《觸龍說(shuō)趙太后》第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們領(lǐng)略了觸龍完美的語(yǔ)言藝術(shù)，高超的說(shuō)話技巧。能說(shuō)出如此精妙的言語(yǔ)，是要能掌握每個(gè)字詞的準(zhǔn)確用法，以字與字，詞與詞之間微妙的差別的，這節(jié)課，我們就來(lái)掌握本文中的重要基礎(chǔ)知識(shí)。

　　二、檢查作業(yè)

　　(學(xué)生讀課文)

　　三、課本劇表演

　　四、歸納重點(diǎn)字詞

　　這篇課文是觸龍作為一個(gè)臣子向太后進(jìn)言。朝廷之上，稱(chēng)呼以及一些委婉語(yǔ)的使用是非常重要的。我們一起歸納本文以及這一單元古文中的一些文言常識(shí)。

　　(一)古文中的中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。

　　尊稱(chēng)主要有：媼(特指老婦人)、子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、令尊、令母、令堂……

　　謙稱(chēng)主要有：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾、賤內(nèi)、犬子……

　　除此之外，還有很多，這些詞大多時(shí)候翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的人稱(chēng)代詞，即你、我、他、她即可。但是大家一定要從中注意到對(duì)話人之間的關(guān)系和身份差異，這些都是寶貴的信息。尤其像一些特別的稱(chēng)呼，如“寡人”，只有國(guó)君才會(huì)自稱(chēng)寡人，膽識(shí)這絕對(duì)是只有他自己才可以這樣稱(chēng)呼自己的。大家不要先來(lái)不是自稱(chēng)“寡人”啊，早上來(lái)上課，一見(jiàn)到同學(xué)和你打招呼就說(shuō)：“寡人今日玉體有恙，爾等免禮。”

　　提問(wèn)：尊稱(chēng)別人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何稱(chēng)呼?

　　明確：是家母、家父。中國(guó)人稱(chēng)呼妻兒可以說(shuō)賤內(nèi)、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。

　　委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩

　　中國(guó)人對(duì)死亡的說(shuō)法尤其委婉，還有像“駕鶴西游”也是這個(gè)意思。但是“填溝壑、山陵崩 ”這兩個(gè)詞也有區(qū)別。

　　提問(wèn)：為什么觸龍說(shuō)自己是“填溝壑”，趙太后就是“山陵崩”呢?

　　明確：一個(gè)是溝，一個(gè)是山，地位高度大不相同。這也是觸龍語(yǔ)言非常精準(zhǔn)的一種表現(xiàn)。古文的精妙在于任何一個(gè)字，都是經(jīng)過(guò)幾番錘煉的，古文雖短，蘊(yùn)藏的信息量極大。

　　(二)文言實(shí)詞

　　這幾個(gè)實(shí)詞在我們所學(xué)的文言文中出現(xiàn)了多次，那就意味著他們非常重要，請(qǐng)大家一定要清楚的分辨他們的每一個(gè)意思。

　　1、質(zhì)

　　(1)質(zhì)地、底子

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說(shuō)》

　　(2)人質(zhì)

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》

　　(3)“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記•屈原列傳》

　　(4)腰斬時(shí)用得砧墊

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪《史記••廉頗藺相如列傳》

　　(5)詢問(wèn)、質(zhì)疑

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽(yáng)馬生序》

　　2、及

　　(1)到……時(shí)候

　　及返，市罷 《韓非子•鄭人買(mǎi)履》

　　(2)趁

　　愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》

　　(3)比得上

　　自以為能不及孫臏 《史記•孫子列傳》

　　(4)表并列，和

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記•孫子列傳》

　　3、甚

　　(1)大

　　夜半雪愈甚 《資治通鑒•李?lèi)逖┮谷氩讨荨?/p>

　　(2)厲害

　　不若長(zhǎng)安君之甚 《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》

　　(3)嚴(yán)重

　　由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國(guó)策•鄒忌諷齊王納諫》

　　(4)太

　　甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》

　　(5)非常

　　以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》

　　4、少

　　(1)表短時(shí)間

　　少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》

　　(2)稍微

　　民治渠少煩苦，不欲也 《史記•西門(mén)豹治鄴》

　　(3)同“多”相對(duì)

　　自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子•愚公移山》

　　(4)年少的

　　是炎帝之少(shào)女，名曰女娃 《山海經(jīng)•精衛(wèi)填海》

　　5、異

　　(1)奇異

　　此一異也 《馬鈞傳》

　　(2)驚異

　　漁人甚異也 《桃花源記》

　　(3)特別

　　然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者 《黔之驢》

　　(4)特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》

　　(5)不同

　　殺人以梃與刃，有以異乎? 《孟子•梁惠王》

　　6、為

　　(1)做

　　使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶 《史記•孫子列傳》

　　(2)變?yōu)?/p>

　　然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國(guó)志•隆中對(duì)》

　　(3)叫

　　北冥有魚(yú)，其名為鯤 《莊子•逍遙游》

　　(4)表判斷，是

　　必為有竊疾矣 《墨子•公輸》

　　(5)因?yàn)?/p>

　　問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) 《觀書(shū)有感》

　　(6)前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講

　　公輸盤(pán)為我為(wéi)云梯 《墨子•公輸》

　　(7)對(duì)……

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記•信陵君竊符救趙》

　　(8)被

　　巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎! 《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　五、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔

　　1、入而徐趨。

　　“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，生動(dòng)的刻畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

　　2、持其踵為之泣。

　　(1)人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”

　　(2)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，女兒出嫁時(shí)，其母須從女婿家選來(lái)的兩雙鞋中，去一雙為女兒穿上，至夫家。

　　六、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)

　　本單元中，我們學(xué)習(xí)了四篇古文，其中有三篇課文中的主人公，都以精湛的語(yǔ)言藝術(shù)取勝。燭之武，是鄭國(guó)之“老”百姓，他在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大顯其才，成功分化了秦晉聯(lián)盟，令秦、趙撤兵。鄒忌，是齊國(guó)之美男子也，他以自己與徐公比美之事，說(shuō)服齊王廣納群諫“戰(zhàn)勝于朝廷”。觸龍，一屆老臣，在太后盛氣只時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以大義，使得長(zhǎng)安君“質(zhì)于齊”，趙國(guó)免予危難。

　　國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故?

　　1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)

　　3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂

　　七、結(jié)課

　　平時(shí)我們都會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交流溝通，但是，我們是否真的會(huì)運(yùn)用它呢?有一句俗語(yǔ)叫做“話有三說(shuō)，巧者為妙”。學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，并不只是為了在國(guó)之危亡時(shí)力挽狂瀾，也是為了在日常的生活中，能夠和身邊的人融洽共處，讓我們的能力得以更好的發(fā)揮。對(duì)我們的學(xué)習(xí)也都大有幫助的。

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇5

　　自讀目標(biāo) ：

　　1、背誦并翻譯全文。 

　　2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。 

　　3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮明的人物形象。 

　　自讀設(shè)想： 

　　讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。 

　　自讀指導(dǎo)程序： 

　　一、導(dǎo)語(yǔ) ： 

　　有一則寓言故事這樣說(shuō)：太陽(yáng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能讓一個(gè)過(guò)路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來(lái)越緊。太陽(yáng)用柔和的陽(yáng)光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽(yáng)那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語(yǔ)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語(yǔ)，俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。《觸龍說(shuō)趙太后》就是一個(gè)典型的例子。 

　　二、簡(jiǎn)介趙太后： 

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》的《趙威后問(wèn)齊使》一文中，趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故有舍本而問(wèn)末者耶？” 

　　就是這樣一位頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 

　　在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？ 

　　三、借助注釋和工具書(shū)自讀課文，并用原文句子回答下列問(wèn)題。 

　　(引導(dǎo)學(xué)生背誦課文) 

　　1、觸龍說(shuō)趙太后的背景是什么？ 

　　①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。” 

　　②太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 

　　2、從文中找出觸龍對(duì)太后關(guān)心的句子。 

　　①老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。 

　　②日食飲得無(wú)衰乎？ 

　　3、聽(tīng)了觸龍一番噓寒問(wèn)暖的話語(yǔ)后，趙太后的表情有何變化？ 

　　太后之色少解。 

　　4、從課文中找出觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。 

　　①“而臣衰，竊愛(ài)憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！” 

　　②“雖少，愿及未填溝壑而托之。” 

　　5、關(guān)于男人和女人誰(shuí)更愛(ài)幼子的問(wèn)題，觸龍和趙太后是如何爭(zhēng)論的？ 

　　太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？” 

　　觸龍：“甚于婦人。” 

　　太后：“婦人異甚。” 

　　6、觸龍是怎樣看待太后對(duì)子女的愛(ài)的？ 

　　“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。”“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？” 

　　“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛(ài)不若燕后。” 

　　8、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后？ 

　　“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙。” 

　　四、教師點(diǎn)拔： 

　　1、對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔 

　　①太后盛氣而揖之。 

　　該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。 

　　太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！ 

　　②入而徐趨。 

　　“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗�腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 

　　趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？ 

　　太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。 

　　③太后之色稍解。 

　　何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 

　　太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。 

　　④太后笑曰：“婦人異甚。” 

　　盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。 

　　⑤持其踵為之泣。 

　　課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋?zhuān)骸俺郑�制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。” 

　　⑥太后曰：“然。” 

　　一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。 

　　⑦太后曰：“諾。……” 

　　一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。 

　　五、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練： 

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（        ） 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘 

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步 

　　2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（        ） 

　　A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：“必勿使反。”      D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（        ） 

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位 

　　E、祭祀必祝之                      F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（           ） 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)和能力

　　1.掌握文中尊稱(chēng)與謙稱(chēng)。掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用的詞以及特殊的文言句式。

　　2.結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法，的能力。

　　3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　二、過(guò)程和方法

　　誦讀、感悟、疏通、評(píng)判、翻譯

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式。

　　難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語(yǔ)言。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。

　　學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.借助課文注釋與工具書(shū)自讀課文。

　　2.分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。

　　3.制作文言詞語(yǔ)、詞類(lèi)活用以及文言知識(shí)卡片，積累文言知識(shí)。

　　4.討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評(píng)析人物形象，把握文章中心。.

　　討論觸龍的勸諫語(yǔ)言藝術(shù)。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)入

　　本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類(lèi)的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類(lèi)比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈?ldquo;諫說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類(lèi)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。

　　2.背景及人物

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時(shí)，秦見(jiàn)趙新舊交替，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，以為有機(jī)可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長(zhǎng)安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛(ài)小兒子，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說(shuō)趙太后，終于使她同意讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，齊國(guó)才出兵救趙。

　　趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執(zhí)政。《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》中記載了趙威后問(wèn)齊使的一段對(duì)話，她先問(wèn)齊國(guó)的年成和百姓，然后才問(wèn)齊國(guó)國(guó)君，并對(duì)齊國(guó)兩個(gè)賢士不被重用，一名孝女沒(méi)有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見(jiàn)解和積極用士的精神，是個(gè)開(kāi)明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。

　　觸龍，趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、對(duì)趙國(guó)忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。

　　3.學(xué)生自由誦讀課文

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiáng)(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)

　　恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(méi)(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器

　　膏腴(yú) 百乘(shèng)

　　(2)注意以下句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無(wú)衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛(ài)燕后/賢于長(zhǎng)安君 則/為之/計(jì)深遠(yuǎn) 老臣/以/媼為長(zhǎng)安君計(jì)/短也

　　4.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。

　　提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　5.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪。“至于趙元為趙”：到了……的時(shí)候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)

　　動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)

　　“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長(zhǎng)安君何以自托于趙”(……憑什么……)

　　(5)尊稱(chēng)與謙稱(chēng)

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補(bǔ)充

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 (才)

　　乃

　　老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步 (卻)

　　趙氏求救于齊 (向)

　　于 和于身也 (在)

　　甚于如人 (比)

　　6.擴(kuò)展

　　閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專(zhuān)指長(zhǎng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。

　　3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　5.古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　7.布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)二。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　說(shuō)的原因

　　說(shuō)家常

　　說(shuō) 說(shuō)的內(nèi)容

　　說(shuō)愛(ài)子

　　說(shuō)的結(jié)果

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、分析課文內(nèi)容，賞析勸諫藝術(shù)

　　1.在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?

　　一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“乃”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。

　　2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷?在全段中起什么作用?

　　“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

　　3.觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?

　　說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

　　4.理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。

　　(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?

　　(2)哪些話是為這個(gè)主旨伏根的?

　　(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?

　　(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?

　　5.這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理的?

　　這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨;接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6.如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?

　　第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類(lèi)比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。

　　7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”

　　二、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中寫(xiě)謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠(yuǎn)感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術(shù)特色是善于用輕松細(xì)致的筆觸，描寫(xiě)人物委婉親切的說(shuō)辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)和性格特征。《古文觀止》對(duì)《觸龍說(shuō)趙太后》評(píng)曰：左師悟太后，句句閑語(yǔ)，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易人。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。

　　課文鼓勵(lì)子女培養(yǎng)獨(dú)立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應(yīng)依仗父母財(cái)產(chǎn)權(quán)力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點(diǎn)對(duì)今天也有深刻的啟迪。

　　三、布置作業(yè)

　　1.閱讀《古文觀止》中選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《趙威后問(wèn)齊使》。

　　2.自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇課文讀后感。 附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　謁見(jiàn)目的

　　問(wèn)候起居 緩和氣

　　說(shuō)家常

　　問(wèn)候飲食

　　解說(shuō)養(yǎng)生

　　說(shuō)太后 說(shuō)補(bǔ)衛(wèi) 將心比心

　　說(shuō)燕后 智用激將

　　點(diǎn)主旨 說(shuō)辭之綱

　　說(shuō)愛(ài)子 憶送別 設(shè)身處地

　　擺史實(shí) 欲擒故縱

　　得規(guī)律 水到渠成

　　批大后 擊中要害

　　歸“愛(ài)子”剛而轉(zhuǎn)柔

　　資料庫(kù)

　　一、譯文

　　趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就急忙進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)：“一定要用長(zhǎng)安君來(lái)做人質(zhì)，援兵才能派出。”趙太后不肯答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后公開(kāi)對(duì)左右近臣說(shuō)：“有誰(shuí)敢再說(shuō)讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，我一定唾他一臉!”

　　左師觸龍?jiān)敢馊ヒ?jiàn)太后。太后氣沖沖地等著他。觸龍做出快步走的姿勢(shì)，慢慢地挪動(dòng)著腳步，到了太后面前謝罪說(shuō)：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒(méi)來(lái)看您了。我私下原諒自己呢。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來(lái)看望您。”太后說(shuō)：“我全靠坐輦走動(dòng)。”觸龍問(wèn)：“您每天的飲食該不會(huì)減少吧?”太后說(shuō)：“吃點(diǎn)稀粥罷了。”觸龍說(shuō)：“我近來(lái)很不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。”太后說(shuō)：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。

　　左師說(shuō)：“我的兒子舒祺，年齡最小，不成材;而我又老了，私下疼愛(ài)他，希望能讓他遞補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來(lái)保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。”太后說(shuō)：“可以。年齡多大了?”觸龍說(shuō)：“十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒(méi)入土就托付給您。”太后說(shuō)：“你們男人也疼愛(ài)小兒子嗎?”觸龍說(shuō)：“比婦女還厲害。”太后笑著說(shuō)：“婦女更厲害。”觸龍回答說(shuō)：“我私下認(rèn)為，您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君。”太后說(shuō)：“您錯(cuò)了!不像疼愛(ài)長(zhǎng)安君那樣厲害。”左師公說(shuō)：“父母疼愛(ài)子女，就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)些。您送燕后出嫁的時(shí)候，摸住她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說(shuō)：‘千萬(wàn)不要被趕回來(lái)啊。’難道這不是為她作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國(guó)君嗎?”太后說(shuō)：“是這樣。”

　　左師公說(shuō)：“從這一輩往上推到三代以前，一直到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?”趙太后說(shuō)：“沒(méi)有。”觸龍說(shuō)：“不光是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)君的被封侯的子孫，他們的后人還有在的嗎?”趙太后說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”左師公說(shuō)：“他們當(dāng)中禍患來(lái)得早的就降臨到自己頭上，禍患來(lái)得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚桓叨鴽](méi)有功勛，俸祿豐厚而沒(méi)有勞績(jī)，占有的珍寶卻太多了啊!現(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功，一旦您百年之后，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢?我覺(jué)得您為長(zhǎng)安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛(ài)他不如疼愛(ài)燕后。”太后說(shuō)：“好吧，任憑您指派他吧。”

　　于是就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車(chē)子，送他到齊國(guó)去做人質(zhì)。齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。

　　二、背景材料

　　這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然，靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)。

　　趙太后即赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話。她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。問(wèn)者言之鑿鑿，步步進(jìn)逼，對(duì)者狼狽不堪，囁嚅語(yǔ)塞。趙威后從此青史留名。但在這篇課文中，她卻表現(xiàn)出溺愛(ài)子女、甚至蠻橫不講理的一面，完全不像一個(gè)開(kāi)明君主的樣子。這說(shuō)明統(tǒng)治者的子女觀并不絕對(duì)地與個(gè)人品質(zhì)有關(guān)，而是與社會(huì)制度和當(dāng)時(shí)的社會(huì)文明程度有關(guān)。

　　三、補(bǔ)充注釋

　　1.關(guān)于“觸龍”

　　觸龍，人名，《戰(zhàn)國(guó)策》的各種傳本均作“觸詟”，王念孫《讀書(shū)雜志•戰(zhàn)國(guó)策雜志二》曾據(jù)《史記•趙世家》等史料訂正為“觸龍”，長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的《戰(zhàn)國(guó)策》殘本記此事均作“觸龍”。另外，有人認(rèn)為“觸龍”后還有“言”字，因尚有不同看法，故未取。

　　2.關(guān)于“質(zhì)”

　　春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國(guó)家結(jié)盟，共同對(duì)付另外的一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國(guó)作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”。

　　3.關(guān)于“盛氣而揖之”

　　據(jù)王念孫《讀書(shū)雜志•戰(zhàn)國(guó)策雜志二》，“揖”是“胥”字之誤。因?yàn)樵陔`書(shū)中“胥”字作“”，因訛而為“”，后人又加“扌”，誤作“揖”字。趙太后也不會(huì)對(duì)大臣作揖，尤其是在“盛氣”的時(shí)候。“胥”為“等待”義。這一點(diǎn)，也已為長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的《戰(zhàn)國(guó)策》所證實(shí)。

　　4.關(guān)于“三世以前”和“趙之為趙”

　　趙國(guó)是從趙烈侯一代稱(chēng)侯立國(guó)的，經(jīng)過(guò)趙敬侯、成侯、肅侯，到趙武靈王時(shí)始稱(chēng)王，然后傳至惠文王，再傳至孝成王。文中所說(shuō)的“三世以前”，是指趙肅侯時(shí)代，即趙國(guó)未稱(chēng)王的時(shí)代;“趙之為趙”，則指趙烈侯開(kāi)國(guó)之時(shí)。

　　四、《古文觀止》對(duì)本文的總評(píng)

　　左師悟太后，句句閑語(yǔ)，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也!

　　五、讀《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》(吳小如)

　　這個(gè)故事發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)，當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。故事中的趙太后，《戰(zhàn)國(guó)策》里也稱(chēng)“威后”，就是惠文王的王后，孝成王的母親。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，孝成王又年少無(wú)知，認(rèn)為有機(jī)可乘，于是遣兵將“急攻之”。故事的第1段就從這里寫(xiě)起，長(zhǎng)安君是諸侯國(guó)的貴族公子的封號(hào)。他是趙太后最小的兒子，是孝成王的幼弟，當(dāng)然受到母親的溺愛(ài)。“老婦”，是趙太后自己的謙稱(chēng)。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛(ài)少子而置國(guó)家安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去做人質(zhì)(這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)之間彼此也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟)，以至于發(fā)展到不講道理的地步。一方面見(jiàn)出趙太后“新用事”的威權(quán)，一方面也看出當(dāng)時(shí)趙國(guó)形勢(shì)的危急。作者有意識(shí)地把這場(chǎng)“戲”擺在矛盾的焦點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)，使文章波瀾起伏，也使讀者的心弦被繃得緊緊的。短短的幾行文字寫(xiě)出了故事的起因，但作者寫(xiě)得簡(jiǎn)括、明確。一個(gè)“新”字，一個(gè)“急”字，用字很恰當(dāng)。而齊國(guó)的“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出”，和太后的“老婦必唾其面”，兩個(gè)“必”字就活畫(huà)出這人為的矛盾幾乎已達(dá)到無(wú)法統(tǒng)一的地步。故事一開(kāi)頭，矛盾的主要方面似乎是趙太后;而太后的對(duì)立面乃是下文即將出場(chǎng)的左師公觸龍。我們?cè)谶@篇故事中，主要就是看觸龍使太后的思想轉(zhuǎn)變，矛盾的主要方面逐漸轉(zhuǎn)化到觸龍方面來(lái)，從而得到統(tǒng)一。第2段看似娓娓閑談，實(shí)際是觸龍同太后在解決矛盾上的正式交鋒的第一個(gè)回合。左師公的戰(zhàn)術(shù)是這樣的：首先要使自己的談話出乎太后意料之外;其次，要用閑話拖長(zhǎng)交談的時(shí)間，來(lái)緩解太后的“盛氣”;更重要的是，利用自己年齡大、資格老、關(guān)系深等種種有利因素，從本身的體衰多病說(shuō)起，以同病相憐的切身體會(huì)來(lái)打動(dòng)太后。既說(shuō)他“愿見(jiàn)”太后，則太后必以為是來(lái)勸說(shuō)自己放走小兒子遠(yuǎn)離國(guó)土、入質(zhì)齊國(guó)的，所以先做了精神準(zhǔn)備，以“盛氣”凌人的態(tài)度等著對(duì)方來(lái)用唇舌交鋒。而觸龍卻有意識(shí)地顯出老態(tài)，“入而徐趨，至而自謝”。根據(jù)禮節(jié)，大臣見(jiàn)國(guó)君時(shí)應(yīng)“趨”行前進(jìn)，即急走;“趨”字本身同“徐”字就有矛盾。作者偏偏把這兩個(gè)有矛盾的詞兒放在一起，來(lái)刻畫(huà)左師公應(yīng)當(dāng)快走而走不動(dòng)的神態(tài)。見(jiàn)面以后，先不說(shuō)話就自我道歉(“謝”是謝罪的意思)，說(shuō)明自己不良于行，所以少來(lái)謁見(jiàn);但對(duì)太后的健康又表示關(guān)切，仿佛再不來(lái)謁見(jiàn)太后就實(shí)在放心不下了。這一席話全出乎太后意料之外，太后早就準(zhǔn)備好的全副精神武裝根本沒(méi)有用上。這實(shí)際上左師已取得了幾分勝利，他不是“先聲奪人”，而是用情感把太后給軟化了。兩人的對(duì)話很自然，但也并非毫無(wú)層次。由左師公的走路引起太后說(shuō)她：“恃輦而行”，是由此及彼;然后左師又從飲食問(wèn)起，從太后的“恃粥耳”又回到左師本人談到本來(lái)飲食不香，結(jié)果靠輕微鍛煉(每天走三四里路)來(lái)增強(qiáng)食欲，使身體得到好處，又是由彼及此。“老婦不能”，是指不能像左師那樣靠走路來(lái)引起食欲。這樣?xùn)|拉西扯，終于“少解”了臉上的怒色。這一段并非空話。左師公是用同情、慰藉和關(guān)心的“將心比心”的感情來(lái)解除太后的精神武裝，轉(zhuǎn)變她無(wú)理可喻的錯(cuò)誤態(tài)度的。我們不妨借用今天的說(shuō)法，觸龍是個(gè)真正會(huì)做思想工作的人。試想，從太后個(gè)人的角度來(lái)著想，她也有一肚子委屈。自己新死了丈夫，國(guó)家一攤子事情要等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物;外交上強(qiáng)國(guó)虎視眈眈在出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛酷;內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可是大臣們并不體諒自己，一味“強(qiáng)諫”，把局面搞得很僵。就在這時(shí)，觸龍出現(xiàn)了，對(duì)太后卻充滿了同情，十分關(guān)心她的身體，并且現(xiàn)身說(shuō)法，告訴她人老了要講養(yǎng)生之道，希望太后多多保重。這時(shí)在太后心中，似乎覺(jué)得到底是年老舊臣對(duì)自己還比較體貼，而且說(shuō)了半天并未涉及長(zhǎng)安君的事，不由得精神上就放松了警惕。而太后的放松警惕卻正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機(jī)，是左師公的勝利。

　　第3段包括雙方交鋒的兩個(gè)回合。從開(kāi)頭到“不若長(zhǎng)安君之甚”是第二個(gè)回合，后面才進(jìn)入第三個(gè)回合。觸龍?zhí)岢鲎屪约旱男�兒子入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍的要求很容易引起太后的錯(cuò)覺(jué)。第一，她以為左師公是為自己的小兒子來(lái)“走后門(mén)”的，不是為長(zhǎng)安君;第二，她感到這個(gè)年老的大臣跟自己的想法相同，兩人有共同語(yǔ)言，都疼愛(ài)小兒子，不但應(yīng)該彼此互相關(guān)切，而且簡(jiǎn)直是“志同道合”了。這就不僅使太后放松警惕，而且還對(duì)左師公表示同情。這一節(jié)的妙處，是太后自己上了鉤而不自覺(jué)，竟于無(wú)意中把矛盾的焦點(diǎn)所在從自己口中說(shuō)了出來(lái)。關(guān)鍵乃在于左師摸透了太后的心理，用父親疼愛(ài)小兒子的心情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起了太后的關(guān)注和同情。太后既把左師引為知音同調(diào)，所以由“盛氣而揖之”而臉色“少解”，最后竟然情不自禁的“笑”了。作者的刻畫(huà)真是細(xì)膩而深刻。但這時(shí)觸龍仍故意說(shuō)反話，意思說(shuō)你不要以為你疼愛(ài)兒子，其實(shí)你更疼愛(ài)女兒。太后當(dāng)然不同意，趕緊聲明：“君過(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚!”說(shuō)到這兒，事實(shí)上已接觸到矛盾本身，可太后卻并未覺(jué)察。左師公的迂回戰(zhàn)術(shù)已取得包抄性的勝利。按照讀者的一般想法，以為下文總該說(shuō)到長(zhǎng)安君了，誰(shuí)知偏不然。是作者在故弄狡獪嗎?不。這恰恰是文章的精彩而深刻的地方。

　　在這一段的后一半即第三個(gè)回合，有兩個(gè)地方需要略加解釋。一個(gè)地方是母親送女兒出嫁“持其踵為之泣”應(yīng)怎樣理解，另一個(gè)是“必勿使返”的道理何在。“持其踵”有二說(shuō)：一是居者送行者，居者匍伏于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思;但作為母親，似不宜伏地持女兒腳踵，這里面有個(gè)尊卑的等級(jí)關(guān)系。另一說(shuō)是女兒登車(chē)之后，母親立于車(chē)下，古代車(chē)身甚高，車(chē)下的人正好可以抱持車(chē)上人的腳踵。同樣表示舍不得讓女兒離開(kāi)的意思。這里我們姑且后說(shuō)。“勿使返”，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代諸侯國(guó)的公主嫁到另一諸侯國(guó)做王后，只有因廢黜而被逐，或丈夫的國(guó)家滅亡了，才不得已而返回娘家。所以趙太后祈禱自己的女兒千萬(wàn)不要回來(lái)，意思是她在燕國(guó)不僅做皇后，而且丈夫死了還可以做太后，同時(shí)國(guó)家也越來(lái)越興旺，她在燕國(guó)可以永遠(yuǎn)受到尊重。左師公談到太后愛(ài)女兒的一段話，實(shí)際上也仍舊出乎太后的意外。這個(gè)意外是，居然她自己沒(méi)想到原來(lái)所更疼愛(ài)的倒是女兒而非小兒子。而左師公既把道理講明，太后也不得不承認(rèn)事實(shí)確是如此。左師公這段話包含以下幾層意思：一、太后對(duì)女兒的前途是有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的;二、從對(duì)燕后的態(tài)度看，太后是深明大義，懂得是非，很講道理的;三、事實(shí)證明，父母疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)，而且就拿趙太后本身來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象──自己的女兒燕后;四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，使理智戰(zhàn)勝了感情。凡此種種，恰好與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)照。而造成這個(gè)鮮明對(duì)照的并非別人，恰好正是太后自己。“以子之矛攻子之盾”，這樣的說(shuō)服力最強(qiáng)，也最容易打通解不開(kāi)扣兒的人的思想。所以進(jìn)行到這一回合，太后已經(jīng)立于必?cái)≈�地，矛盾眼看著就解決了。

　　最后一段也是雙方交鋒的最末一個(gè)回合。趙太后完全被說(shuō)服，不折不扣地接受了觸龍的勸告。但這一段從文章設(shè)計(jì)上講，是用的欲擒故縱手法。讀者會(huì)想，筆鋒該轉(zhuǎn)到長(zhǎng)安君身上來(lái)了吧?誰(shuí)知左師公仍沒(méi)有點(diǎn)明主旨。豈但沒(méi)有說(shuō)到長(zhǎng)安君，反倒把筆蕩開(kāi)了。先說(shuō)到“三世以前”，然后說(shuō)到趙由三家分晉自成一國(guó)開(kāi)始成為趙國(guó)的時(shí)候，甚至說(shuō)到其他諸侯各國(guó)。話題愈說(shuō)愈遠(yuǎn)，仿佛不著邊際。但說(shuō)得范圍愈大卻扣題扣得愈緊。從廣泛舉例中終于得出一條必然規(guī)律：即作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍，如果他不是王位的繼承者而只是作為旁系的貴族公子，那他遲早會(huì)喪失了封爵和土地，被剝奪了特權(quán)，降而成為非貴族，甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。而目前太后對(duì)于長(zhǎng)安君的一切“照顧”，也蹈了前人覆轍，因過(guò)分溺愛(ài)而在將來(lái)自己死后終不免使她最心愛(ài)的兒子遭到更為嚴(yán)重的不幸后果，“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”，反而把他的前途給葬送了，這究竟是愛(ài)他呢，還是讓他自食苦果?如果目前能使長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么他就不是只享受特權(quán)而不付出代價(jià)的人，也算對(duì)趙國(guó)有了貢獻(xiàn)，將來(lái)就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛(ài)的孩子做出的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。這些話，如“一旦山陵崩(指太后去世)，長(zhǎng)安君何以自托于趙”，實(shí)際上在前面已有了伏筆，那就是觸龍?zhí)孀约簝鹤忧笄闀r(shí)說(shuō)的“雖少，愿及未填溝壑而托之”，可見(jiàn)觸龍并不是真心為小兒子“走后門(mén)”，而是將己心比人心，用現(xiàn)身說(shuō)法的辦法來(lái)促使太后自己從溺愛(ài)中清醒過(guò)來(lái)。讀者如果只從字面上看問(wèn)題，那就不僅埋沒(méi)了左師公的巧妙策略，也辜負(fù)了作者在藝術(shù)構(gòu)思上的苦心孤詣了。然而這欲擒故縱的說(shuō)理方式巧妙地打中了對(duì)方要害，趙太后也不是個(gè)不懂政治的糊涂女人，因此不等左師公把話說(shuō)完，就痛痛快快地答應(yīng)了，而且表示長(zhǎng)安君的一切都由以左師公為代表的大臣們?nèi)ヌ幚怼⒅�配。矛盾既已解決，文章也就戛然而止。

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇7

　　各位老師，各位評(píng)委：

　　大家好!

　　我說(shuō)課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說(shuō)趙太后》。

　　一、說(shuō)教材：(含說(shuō)目標(biāo)說(shuō)重難點(diǎn))

　　(一)教材基本情況

　　《觸龍說(shuō)趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂(lè)見(jiàn)的縱橫家游說(shuō)名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國(guó)別體著作《戰(zhàn)國(guó)策•趙策》。文章講了一個(gè)溺愛(ài)兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說(shuō)下改變自己的想法讓自己心愛(ài)的兒子(長(zhǎng)安君)去齊國(guó)做人質(zhì)的故事。這個(gè)故事的主題是說(shuō)明父母真正地愛(ài)孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”但這篇文章的動(dòng)人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛(ài)”的實(shí)質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點(diǎn)”去進(jìn)行教學(xué)

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材實(shí)際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解和識(shí)記作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸類(lèi)分析文言詞句的能力;體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點(diǎn)，因其是本文的最突出特點(diǎn)，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛(ài)”作為難點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題上學(xué)生還存在模糊認(rèn)識(shí)。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法：(含說(shuō)學(xué)情說(shuō)理念)

　　此課的教授對(duì)象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過(guò)渡時(shí)期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說(shuō)比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識(shí)與能力方面看，通過(guò)高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價(jià)值觀看，他們對(duì)自然社會(huì)和人生都有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，但認(rèn)識(shí)不全，感受不深，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，不管是記誦知識(shí)，訓(xùn)練能力，還是進(jìn)行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，注意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，注意過(guò)程與方法，并盡量讓學(xué)生采取“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們要結(jié)合文言文課堂教學(xué)實(shí)際，搞好自學(xué)、講授、問(wèn)答、討論、練習(xí)等具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

　　三、說(shuō)過(guò)程：(含實(shí)施教法學(xué)法的過(guò)程)

　　(一)俗語(yǔ)導(dǎo)入，直指重點(diǎn)：(主要用講授法)

　　俗話說(shuō)：“一句話使人跳，一句話使人笑。”同是良言，說(shuō)得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說(shuō)得不講技巧，直來(lái)直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說(shuō)話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利”)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個(gè)有著高超的說(shuō)話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說(shuō)無(wú)效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。

　　(二)自查資料，識(shí)記知識(shí)：(主要用自學(xué)法)

　　1.作家知識(shí)：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說(shuō)苑》和《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　2.作品知識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》是主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議和辭說(shuō)的國(guó)別體史書(shū)。具有敘事簡(jiǎn)明，描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言富文采等特點(diǎn)。

　　3.背景知識(shí)：這個(gè)故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時(shí)，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國(guó)勢(shì)單力薄，形勢(shì)危急，只得向齊救援。齊卻要“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛(ài)小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。

　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車(chē))等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等

　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國(guó)，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)

　　(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問(wèn)答法)

　　1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說(shuō)趙太后》則是圍繞著“說(shuō)”字可將全文分為三部分，即“說(shuō)”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　(1)“說(shuō)”的起因(第一自然段)：三隊(duì)矛盾。

　　(2)“說(shuō)”的經(jīng)過(guò)(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù)

　　(3)“說(shuō)”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決

　　2、辨析論辯藝術(shù)：

　　(1)分析第二段中的說(shuō)話技巧(觸龍知道太后一時(shí)被愛(ài)子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說(shuō)”有效果，所以他注意了說(shuō)話技巧，改變了硬說(shuō)的勸說(shuō)策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。

　　提問(wèn)1：觸龍見(jiàn)到太后后他首先從什么談起?

　　回答：敘家常——問(wèn)飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽(tīng)愛(ài)談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說(shuō)出，更動(dòng)人更具威力!)

　　提問(wèn)2：在本段觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：緩沖法。

　　提問(wèn)3：緩沖法取得的效果怎么樣?

　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來(lái)就好說(shuō)話了!)

　　(2)分析第三段中的說(shuō)話技巧(敵對(duì)情緒、緊張場(chǎng)面雖有所緩和，但畢竟太后還沒(méi)有從對(duì)兒子的溺愛(ài)中走出來(lái)，還沒(méi)做到理智化，所以這時(shí)還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。

　　提問(wèn)1：談家常后，觸龍又談了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識(shí)。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛(ài)兒子，目的是與“愛(ài)兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機(jī)進(jìn)一步講道理達(dá)成“共識(shí)”。)

　　提問(wèn)2：這里觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：引誘法。(觸龍不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯(cuò)覺(jué)，并引以為志同道合的知音，以為他此番來(lái)，不過(guò)想走后門(mén)而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來(lái)，這里運(yùn)用了心理學(xué)上的引誘法)

　　提問(wèn)3：在太后心情好起來(lái)之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么?

　　回答：沒(méi)有。談燕后——談燕后之愛(ài)(為之計(jì)久遠(yuǎn))。(非常有耐心。因?yàn)檫@時(shí)太后雖然心情高興了，但還沒(méi)有明白愛(ài)兒子的深刻道理，沒(méi)有意識(shí)到溺愛(ài)兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對(duì)燕后的愛(ài)談起。這樣用太后自己正確處理對(duì)女兒的愛(ài)的事例現(xiàn)身說(shuō)法，更容易讓太后趕快醒悟。)

　　提問(wèn)4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)。”

　　提問(wèn)5：這里觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：旁擊法。

　　(3)分析第四段中的語(yǔ)言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)”的道理，那么此時(shí)就不妨直言相勸了)。

　　提問(wèn)1：此段是用什么時(shí)候的什么事例來(lái)對(duì)太后直言相勸的?

　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯?wèn)題。)

　　提問(wèn)2：文中趙先祖及各國(guó)諸侯溺愛(ài)子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?

　　回答：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國(guó)先祖不讓子孫為國(guó)出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提問(wèn)3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會(huì)有什么結(jié)果呢?

　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢(shì)，也能擁有牢固的不可動(dòng)搖的地位。

　　提問(wèn)4：觸龍最終的哪些話打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)?

　　回答：“今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?”(因這些話說(shuō)明了“為之計(jì)短”則必亡，“為之計(jì)長(zhǎng)”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達(dá)的道理。)

　　提問(wèn)5：本段的勸說(shuō)方法是?

　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服。觸龍借趙侯和各國(guó)子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。)

　　(五)小組討論，體悟母愛(ài)：(主要用討論法)

　　1、趙太后不讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)是一種愛(ài)，讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)也是一種愛(ài)，這兩種愛(ài)有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛(ài)和經(jīng)受鍛煉的大愛(ài)。)

　　2、我們?nèi)粘Ｉ�活中家長(zhǎng)是怎么痛愛(ài)孩子的?(溺愛(ài)和打罵孩子的都有)你覺(jué)得我們的家長(zhǎng)需要樹(shù)立一種怎樣的愛(ài)子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛(ài)。)

　　(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法)

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)，積累了文言字詞和句式，明白了說(shuō)話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說(shuō)服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實(shí)踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛(ài)孩子。本文確實(shí)為愛(ài)孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習(xí)法)

　　作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。

　　四、說(shuō)板書(shū)：

　　1.板書(shū)圍繞“說(shuō)”去設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。

　　2.板書(shū)設(shè)計(jì)以“論辯藝術(shù)”“愛(ài)子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點(diǎn)。

　　3.板書(shū)設(shè)計(jì)若求具體詳細(xì)，還可以增加關(guān)于作家作品知識(shí)以及字詞句等副板書(shū)。

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇8

　　《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇。主要講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)趁趙國(guó)政權(quán)交替之機(jī)，大舉攻趙，并已占領(lǐng)趙國(guó)三座城市的故事，小編整理了《觸龍說(shuō)趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　觸龍說(shuō)趙太后

　　《戰(zhàn)國(guó)策》

　　趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。”太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。”

　　左師觸龍言：愿見(jiàn)太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無(wú)衰乎?”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。

　　左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖;而臣衰，竊愛(ài)憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。”曰：“君過(guò)矣!不若長(zhǎng)安君之甚。”左師公曰：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長(zhǎng)，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”

　　左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無(wú)有。”曰：“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無(wú)功奉厚而無(wú)勞而挾重器多也今媼尊長(zhǎng)安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國(guó),—旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛(ài)不若燕后。”太后曰：“諾，恣君之所使之。”

　　于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。

　　子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無(wú)功之尊、無(wú)勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎。”

　　《觸龍說(shuō)趙太后》閱讀題目與答案：

　　5.下列加點(diǎn)字的解釋?zhuān)�不正確的一項(xiàng)是

　　A. 入而徐趨，至而自謝　　　　　　　　　　謝：謝罪

　　B. 老臣病足，曾不能疾走　　　　　　　　　曾：竟

　　C. 微獨(dú)趙，諸侯有在者乎　　　　　　　　　微：無(wú)

　　D. 恣君之所使之　　　　　　　　　　　　　恣：肆意

　　5.D(恣：聽(tīng)?wèi){)

　　6.下列加點(diǎn)詞的用法和意義不相同的一組是

　　A. 必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出　　　　　　 項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東

　　B. 少益耆食，和于身　　　　　　　　　　于其身也，則恥師焉

　　C. 父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn) 臣之壯也，猶不如人

　　D. 豈人主之子孫則必不善哉 　　且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力

　　解析：A.(介詞，才/副詞，就;B.介詞，對(duì)于;C結(jié)構(gòu)助詞，置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性;D.連詞，表承接關(guān)系，“就”“便”)

　　7.下列斷句正確的一項(xiàng)是

　　A. 位尊而無(wú)功/奉厚而無(wú)勞/而挾重器多也/今媼尊長(zhǎng)安君/之位而封之以膏腴/之地多予之重器/而不及今令有功于國(guó)

　　B. 位尊而無(wú)功奉/厚而無(wú)勞/而挾重器多也/今媼尊長(zhǎng)安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國(guó)

　　C. 位尊而無(wú)功/奉厚而無(wú)勞/而挾重器多也/今媼尊長(zhǎng)安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國(guó)

　　D. 位尊而無(wú)功/奉厚而無(wú)勞/而挾重器多/也今媼尊長(zhǎng)安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今/令有功于國(guó)

　　7.C

　　8.下列說(shuō)法不符合原文意思的一項(xiàng)是

　　A. 課文寫(xiě)的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過(guò)程。

　　B. 深諳說(shuō)話藝術(shù)的左師觸龍并沒(méi)有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫, 而是避其鋒芒，轉(zhuǎn)移話題,對(duì)讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)的事從頭到尾都只字不提。

　　C.趙太后作為一國(guó)之主，她掌握著趙國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國(guó)家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國(guó)求救，希望齊國(guó)能夠幫助她度過(guò)危機(jī)，說(shuō)明她有一定的政治頭腦和魄力。

　　D.觸龍之所以能勸說(shuō)成功，除了高超的語(yǔ)言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國(guó)家的真誠(chéng)，確實(shí)是為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

　　8.B(“從頭到尾都只字不提”錯(cuò)。)

　　9.翻譯文中劃線句子。(10分)

　　(1)日食飲得無(wú)衰乎?(3分)

　　_______________________________________________________________________

　　(2)老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。(3分)

　　_______________________________________________________________________

　　(3)猶不能恃無(wú)功之尊、無(wú)勞之奉，已守金玉之重也。 (4分)

　　_______________________________________________________________________

　　9.(1) (您)每天的飲食該不會(huì)減少吧?(計(jì)分點(diǎn)：補(bǔ)充出省略的主語(yǔ)“您”;得無(wú)：該不會(huì);衰：減少)

　　(2)我私下認(rèn)為，您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君。(竊：私下里;以為：認(rèn)為;于：表比較)

　　(3)尚且還不能憑靠無(wú)功的尊位、沒(méi)有勞績(jī)的俸祿來(lái)守住金玉寶器(猶：尚且;恃：憑靠，倚仗;尊，奉：名詞，尊位，俸祿;已：通“以”，來(lái);)

　　參考譯文：

　　趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就加緊進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)："一定要用長(zhǎng)安君來(lái)做人質(zhì)，援兵才能派出。"趙太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說(shuō)："如果有再說(shuō)讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)的人，我一定朝他臉上吐唾沫!"

　　左師觸龍希望去見(jiàn)太后。太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說(shuō)："我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒(méi)來(lái)看您了。私下里自己原諒自己。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來(lái)看望您。"太后說(shuō)："我全靠坐車(chē)走動(dòng)。"觸龍問(wèn)："您每天的飲食該不會(huì)減少吧?"太后說(shuō)："吃點(diǎn)稀粥罷了。"觸龍說(shuō)："我現(xiàn)在特別不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。"太后說(shuō)："我做不到。"太后的怒色稍微消解了些。

　　左師說(shuō)："我的兒子舒祺，年齡最小，不成才;而我又老了，私下疼愛(ài)他，希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來(lái)保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。"太后說(shuō)："可以。年齡多大了?"觸龍說(shuō)："十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒(méi)入土就托付給您。"太后說(shuō)："你們男人也疼愛(ài)小兒子嗎?"觸龍說(shuō)："比婦女還厲害。"太后笑著說(shuō)："婦女更厲害。"觸龍回答說(shuō)："我私下認(rèn)為，您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君。"太后說(shuō)："你錯(cuò)了!不像疼愛(ài)長(zhǎng)安君那樣厲害。"左師公說(shuō)："父母疼愛(ài)子女，就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。您送燕后出嫁的時(shí)候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說(shuō)：'千萬(wàn)不要被趕回來(lái)啊。'難道這不是為她作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國(guó)君嗎?"太后說(shuō)："是這樣。"

　　左師公說(shuō)："從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙國(guó)君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?"趙太后說(shuō)："沒(méi)有。"觸龍說(shuō)："不光是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?"趙太后說(shuō)："我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。"左師公說(shuō)："他們當(dāng)中禍患來(lái)得早的就會(huì)降臨到自己頭上，禍患來(lái)得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚蛔鹳F而沒(méi)有功勛，俸祿豐厚而沒(méi)有功勞，占有的象征國(guó)家權(quán)力的珍寶太多了啊!現(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功，一旦您去世之后，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢?我覺(jué)得您為長(zhǎng)安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛(ài)他比不上疼愛(ài)燕后。"太后說(shuō)："好吧，任憑您指派他吧。"

　　因此就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車(chē)子，送他到齊國(guó)去做人質(zhì)，齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。

　　子義聽(tīng)到這事說(shuō)：“國(guó)君的孩子，可算是國(guó)君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無(wú)功的尊位、沒(méi)有勞績(jī)的俸祿來(lái)守住金玉寶器，更何況是人臣呢!”

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇9

　　一.學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　(一)簡(jiǎn)介

　　本文選自《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》，公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，孝成王繼位，因年少，由威后執(zhí)政。秦國(guó)乘趙國(guó)政權(quán)新舊交替之際，急急地發(fā)起進(jìn)攻。趙國(guó)求救于齊，齊國(guó)要求必須以長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)，趙太后出于愛(ài)子之心，堅(jiān)決不肯，并以強(qiáng)硬態(tài)度拒聽(tīng)大臣諫言，在僵持之際，老臣觸龍出面，一番婉轉(zhuǎn)陳詞，喚醒太后的理智，使其愉快地接受了進(jìn)諫。文中塑造了一位既忠心耿耿、慈和仁厚，又深謀遠(yuǎn)慮、老成持重的老臣形象。而做事要認(rèn)真分析事物的特殊性，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，是觸龍故事給我們的啟示。

　　(二)課文內(nèi)容

　　1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　本文可分三部分，第一部分“趙太后新用事”到“老婦必唾其面”是觸龍勸說(shuō)的背景。

　　第二部分從“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”到“恣君之所使之”是勸說(shuō)的過(guò)程。

　　第三部分“于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊。齊兵乃出”是勸說(shuō)的結(jié)果。

　　觸龍的勸說(shuō)很有藝術(shù)性，可以分以下幾個(gè)步驟：

　　第一步：從“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”到“太后之色少解”，可以說(shuō)是漫話家常，以期緩和氣氛。

　　第二回合：從“左師公曰‘老臣賤息舒棋’”到“太后笑曰：‘?huà)D人異甚。’”，可以說(shuō)是乞托少子，試圖引發(fā)共鳴。

　　第三回合：從“對(duì)曰：‘老臣以為媼之愛(ài)燕后’”到“太后曰：‘然。’”，是由此及彼，倡導(dǎo)理智為先。

　　第四回合：從“左師公曰”到“‘恣君之所使之’”，回顧歷史，提醒免蹈覆轍。

　　觸龍就是這樣以親切、體貼的話語(yǔ)架設(shè)心的橋梁，引導(dǎo)太后進(jìn)入談話狀態(tài)，使太后由“盛氣而揖之”到“太后之色少解”；再推己及人，轉(zhuǎn)到愛(ài)孩子的話題，繼而提出“父母之愛(ài)子，當(dāng)為之計(jì)深遠(yuǎn)”，順著太后疼愛(ài)孩子，欲使子孫永享富貴的心理，帶領(lǐng)太后一步步接近正題。他雖然只字未提讓長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)的話題，最后卻讓太后心悅誠(chéng)服地把長(zhǎng)安君交給他去安排。

　　2.寫(xiě)作特點(diǎn)

　　(1)人物形象生動(dòng)，善于刻畫(huà)心理變化

　　(2)語(yǔ)言細(xì)密，層層鋪墊

　　(三)補(bǔ)充資料

　　在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》中有《趙威后問(wèn)齊使》，從中可以看到趙太后所具有的樸素的民本思想。

　　原文選段：齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者口：“歲亦無(wú)恙耶?民亦無(wú)恙耶?王亦無(wú)恙耶?”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民?茍無(wú)民，何以有君?故有舍本而問(wèn)末者耶?”

　　二.能力訓(xùn)練

　　1.請(qǐng)給下列紅色的字注音：

　　(1)大臣強(qiáng)( )諫 (2)恐太后玉體之有所郄( )

　　(3)老婦恃輦( )而行 (4)不肖( )

　　(5)沒(méi)( )死以聞 (6)持其踵( )為之泣

　　(7)今媼( )尊長(zhǎng)安君之位 (8)恣( )君之所使之

　　2.請(qǐng)選出下列紅色字的讀音與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)：( )

　　(1) A、必以長(zhǎng)安君為質(zhì)

　　B、父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)

　　C、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘

　　D、持其踵為之泣

　　(2) A、日三四里，少益耆食

　　B、丈夫亦愛(ài)憐其少子乎

　　C、太后之色少解

　　D、而患志行之少恥也

　　3.選出下列紅色字意義和用法相同的兩項(xiàng)：

　　A、趙氏求救于齊

　　B、少益耆食，和于身也

　　C、甚于婦人

　　D、而不及今令有功于國(guó) ( )與( )相同

　　4.選出紅色字意思與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)

　　A、王曰：“善。”乃下令

　　B、老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步

　　C、使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還

　　D、必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出

　　5.下列句式與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)：( )

　　A、沒(méi)死以聞

　　B、甚于婦人

　　C、而不及今令有功于國(guó)

　　D、而封之以膏腴之地

　　6.解釋下列句中紅色字的意思：

　　(1)左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后 ( )

　　(2)入而徐趨 ( )

　　(3)老婦恃輦而行 ( )

　　(4)愿及未填溝壑而托之 ( )

　　(5)婦人異甚 ( )

　　(6)已行，非弗思也 ( )

　　(7)祭祀必祝之 ( )

　　(8)奉厚而無(wú)勞 ( )

　　7、請(qǐng)解釋下列紅色字的意義和用法：

　　(1)趙王之子孫侯者，其繼有在者乎 （ ）

　　(2)今媼尊長(zhǎng)安君之位 （ ）

　　(3)日三四里 （ ）

　　(4)少益耆食 （ ）

　　(5)祝曰：“必勿使反” （ ）

　　8、翻譯下列語(yǔ)句：

　　a)豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？

　　_______________________________________________

　　b)微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？

　　________________________________________________

　　三、答案：

　　1、

　　(1)強(qiáng)（qiǎng） (2)郄（xì） (3)輦（niǎn） (4)肖（xiào）

　　(5)沒(méi)（mò） (6)踵（zhǒng） (7)媼（ǎo） (8)恣（zì）

　　2、（1）A （2）B

　　3、BD

　　4、D

　　5、A

　　6、

　　(1)愿（希望） (2)徐（慢） (3)恃（依靠） (4)及（趁著）

　　(5)異（特別） (6)行（離開(kāi)） (7)祝（祈禱） (8)奉（俸祿）

　　7、

　　(1)侯（封侯，名詞作動(dòng)詞） (2)尊（使……尊貴，使動(dòng)用法）

　　(3)日（每日，名詞作狀語(yǔ)） (4)耆（通“嗜”，通假字） (5)反（通“返”，通假字）

　　8、

　　(1)（這）難道不是（為她）做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，（希望她）有子有孫世世代代相繼為王嗎？

　　(2)不只趙國(guó)，其他各國(guó)諸侯的子孫受封為侯的，他們的繼承人還有在位的嗎？

　　撒旦的花園

　　洪泓

　　紐約那個(gè)建筑倒下騰起灰黑的煙霧，煙霧中有一張猙獰的臉。有人說(shuō)，那是撒旦。

　　——題記

　　做過(guò)一些古怪的夢(mèng)，我要描述其中一個(gè)：早上我騎著車(chē)到學(xué)校去，發(fā)現(xiàn)周?chē)�景物不同以往，廢墟一片，硝煙處處，青白的塵與赤紅的焰交織勾結(jié)，智商云天。我心中發(fā)慌，卻依然到學(xué)校去。踏進(jìn)門(mén)去，發(fā)現(xiàn)課已停了。男孩子們武裝繞著操場(chǎng)跑步，一個(gè)女孩在一旁哭，哭得氣短，讓人手足無(wú)措。那哭聲令我的心像個(gè)無(wú)底的深淵，發(fā)虛，虛得手都抖起來(lái)。依稀知道自己睜眼坐起就會(huì)離開(kāi)這個(gè)夢(mèng)，然而我卻不能，只是看著他們跑下去。今年美伊戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)鳳凰臺(tái)有詳盡的報(bào)道，我看的時(shí)候又覺(jué)得心里發(fā)虛，虛得手都在戰(zhàn)栗。我忽然想起莊子的蝴蝶夢(mèng)，想起自己的夢(mèng)。誰(shuí)的世界夢(mèng)見(jiàn)莊周，誰(shuí)的莊周夢(mèng)見(jiàn)蝴蝶?闔眼，而后醒悟，我是否就可以從“我”這個(gè)惡夢(mèng)中醒過(guò)來(lái)，從這個(gè)世界的惡夢(mèng)中醒過(guò)來(lái)?至少眼前的電視里不是這些哭泣的人。

　　我看到一個(gè)電影的片頭，那是一段精致的動(dòng)畫(huà)。一只白鴿在天空中自由的飛翔，飛著，飛著，一只鋼鐵的鷹撕裂了白鴿的血肉鉆出來(lái)。藍(lán)色的天空變?yōu)檠�紅，人的尸體是有毒的種子，種下去就長(zhǎng)出仇恨的樹(shù)木。轟鳴許久，鷹落下。堅(jiān)硬的骨架的線條更加堅(jiān)硬，幻化成巨大的廢墟中仃伶無(wú)告的鋼筋，斷裂垂下，像扼人咽喉的手臂。米字旗碎裂，紅的藍(lán)的三角紛紛跌落，剩下一個(gè)蒼白的十字架。一點(diǎn)點(diǎn)被鮮血浸染得血紅，接著無(wú)數(shù)蒼白的十字架拔地而起，從后面走出無(wú)數(shù)骨架的兵士……

　　這段動(dòng)畫(huà)是最貼合“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)詞匯給我的抽象印象的。

　　一個(gè)伊拉克男孩在空襲中失去了腿和親人，他看著醫(yī)生說(shuō)“請(qǐng)把我的腿接回去可以嗎?我才12歲，我還想跑呢。”他的眼睛大而烏黑，當(dāng)他哀求著看鏡頭時(shí)，我心中最后一道防線立即土崩瓦解。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼像決堤的洪水充滿了我。那種恐懼真實(shí)而巨大，嚴(yán)密得沒(méi)有縫隙。我努力地克制自己，使自己不致因恐懼而哭出聲音來(lái)。我第一次發(fā)現(xiàn)人——至少是我，居然是如此脆弱的動(dòng)物，一段動(dòng)畫(huà)，一個(gè)眼神，我就被擊碎了。

　　我從此不再相信什么見(jiàn)鬼的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，就仿佛走到里面去才發(fā)現(xiàn)撒旦的花園只有一個(gè)花園的名字。這個(gè)花園只有枝刺交錯(cuò)的荊棘，纏繞糾結(jié)的毒蛇，惡臭腐爛的泥沼，呼嘯獰笑的蝙蝠，還有釀酒的沼澤女人。門(mén)口鐵絲掛起牌子：Satan’s Garden，風(fēng)帶著腥氣掠過(guò)，鐵絲擺動(dòng)，發(fā)出咬嚙般的聲音。正義戰(zhàn)爭(zhēng)?只要是戰(zhàn)爭(zhēng)就是可怖而無(wú)理的，沒(méi)有正義的霓裳羽衣粉飾。上帝會(huì)對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)：“去吧，有罪的孩子。彼得不會(huì)為你這樣的游魂開(kāi)門(mén)的。去問(wèn)問(wèn)Satan是否愿意收留你。”花園么?還是一個(gè)地獄。電影《紐倫堡大審》中，有一段關(guān)于集中營(yíng)的錄像，畫(huà)面上的活人形同死人一般，形容枯槁。一個(gè)女人無(wú)望地笑，笑里面有墳?zāi)埂Ｄ心信�女麻木地赤裸著走進(jìn)毒氣室，眼睛空洞，神情呆滯。巨大的車(chē)鏟起殘破的尸體，丟進(jìn)焚化爐，如果毒氣不夠用，活生生的嬰兒孩子也是一個(gè)下場(chǎng)。坐在一盤(pán)的人被寫(xiě)滿一個(gè)詞：宿命。

　　當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的巨輪將夢(mèng)、希望、尊嚴(yán)碾碎， 人性泯滅而淪為宰割及被宰割的獸時(shí)， 旁觀的人都會(huì)被激起最起碼的憤怒。

　　那段錄像播放的時(shí)候，我和我的同學(xué)都不約而同地顫抖和哭泣——人，已不能稱(chēng)為人了。我憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)。深深地。

　　評(píng)語(yǔ)：戰(zhàn)爭(zhēng)雖然有正義與非正義之分，但戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷痛對(duì)參與的雙方來(lái)說(shuō)是一樣的。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人心靈的迫害，對(duì)人類(lèi)家園的摧殘使得戰(zhàn)爭(zhēng)中沒(méi)有絕對(duì)的贏家。洪泓同學(xué)的這篇作文表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡。她有很強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力，文章聯(lián)想豐富，含義深刻。

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。

　　2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)。

　　3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。

　　4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。

　　課時(shí)安排：

　　二教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第 一 課 時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文：

　　俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。

　　我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎?讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。

　　二、簡(jiǎn)介趙太后：

　　《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：“齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：‘歲無(wú)恙耶?民亦無(wú)恙耶?王亦無(wú)恙耶?’”趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。一向頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面!”

　　在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢?

　　四、指導(dǎo)自讀

　　(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句

　　游說(shuō)( )唾沫( )強(qiáng)諫( )有郄( )恃粥( )

　　耆食( )老媼( )接踵( )膏腴( )

　　(指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙)

　　(二)誦讀指導(dǎo)

　　第一自然段的誦讀：

　　本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。(指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀)

　　第二自然段(齊讀課文)誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

　　1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。

　　3.“日/食飲/得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。(教師范讀，學(xué)生齊讀)

　　第三自然段(讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo))誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

　　2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切;太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。(學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀)

　　第四自然段 誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談;趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

　　(三)再讀課文，疏通文意

　　(學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意)

　　五、布置作業(yè)：

　　1、對(duì)照注釋?zhuān)�翻譯課文。

　　2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、檢查作業(yè)(學(xué)生讀課文)。

　　二、師生一同對(duì)照注釋?zhuān)�串釋課文。

　　強(qiáng)調(diào)積累文言實(shí)詞和句式(得無(wú)……乎)，以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。

　　尊稱(chēng)：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……

　　謙稱(chēng)：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……

　　委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩

　　三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔

　　1、太后盛氣而揖之。

　　該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。

　　太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀!好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉!

　　2、入而徐趨。

　　“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗�腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

　　趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化?

　　太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了?也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。

　　3、太后之色稍解。

　　何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平?原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少;眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

　　太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

　　4、太后笑曰：“婦人異甚。”

　　盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢?一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕;二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

　　5、持其踵為之泣。

　　課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的?實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋?zhuān)骸俺郑�制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”

　　6、太后曰：“然。”

　　一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解;實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。

　　7、太后曰：“諾。……”

　　一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。

　　四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧

　　《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因;再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程;最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后〉》(見(jiàn)《教師用書(shū)》)，突出講明觸龍說(shuō)趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”;其次，用“引誘法”;再次，用“激將法”;最后，用“欲擒故縱法”。

　　五、講解表現(xiàn)手法上的特色(見(jiàn)《教師用書(shū)》)

　　1、描寫(xiě)人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫(huà)心理變化。

　　觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”;

　　趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義

　　2、細(xì)密的風(fēng)格

　　A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明;

　　B、選材、用語(yǔ)方面做到精細(xì)而周密。

　　六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難

　　(放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線)

　　七、布置作業(yè)

　　1、鞏固梳理歸納的成果。

　　2、反復(fù)閱讀，背誦課文。

　　3、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)

　　燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。

　　國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故?

　　1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的

　　設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭(即使是攻下鄭國(guó))，秦國(guó)無(wú)大裨益;進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣。可見(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。

　　鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。

　　觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門(mén)托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)

　　下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸兔年歲已高，但豈敢倚老賣(mài)老?燭之武早有言“無(wú) 能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。

　　3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂

　　燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明;又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志(心理)，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。

　　《觸龍說(shuō)趙太后》原文和譯文

　　原文：

　　公元前265年，趙惠文王卒，子孝成王新立，由太后掌實(shí)權(quán)。秦乘機(jī)攻趙，連拔三城，趙形勢(shì)告急。此時(shí)只有連齊抗秦，才是上策。本篇寫(xiě)觸龍?jiān)谔�后盛怒、�?jiān)決拒諫的情況下，先避開(kāi)矛盾，然后委婉地指出太后對(duì)幼子的愛(ài)，其實(shí)并不是真正的愛(ài)。由于說(shuō)理透徹，使趙太后改變了原來(lái)的固執(zhí)態(tài)度。觸龍對(duì)“王孫”“公子”們“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”，必將導(dǎo)致“近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫”的警辟之見(jiàn)，至今仍有鑒戒作用。

　　觸龍，原作“觸詟”，《史記·趙世家》作“觸龍”，《漢書(shū)·古今人表》也作“左師觸龍”。今本《戰(zhàn)國(guó)策》誤合“龍言”二字，遂成“詟”。1973年，長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土戰(zhàn)國(guó)縱橫家帛書(shū)，中有觸龍見(jiàn)趙太后章，正作觸龍。現(xiàn)據(jù)以改正。

　　趙太后新用事(1)，秦急攻之。趙氏求救于齊。齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)(2)，兵乃出。”太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。”

　　左師觸龍言愿見(jiàn)太后(3)。太后盛氣而揖之(4)。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也(5)，故愿望見(jiàn)太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無(wú)衰乎?”曰：“恃鬻耳(6)。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食(7)，和于身也。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。

　　左師公曰：“老臣賤息舒祺(8)，最少，不肖。而臣衰，竊愛(ài)憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)(9)，以衛(wèi)王宮(10)。沒(méi)死以聞(11)。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之(12)。”太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君(13)。”曰：“君過(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚。”左師公曰：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣(14)，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反(15)!’豈非計(jì)久長(zhǎng)，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”左師公曰：“今三世以前(16)，至于趙之為趙(17)，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無(wú)有。”曰：“微獨(dú)趙(18)，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也(19)。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)。一旦山陵崩(20)，長(zhǎng)安君何以自托于趙?老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛(ài)不若燕后。”太后曰：“諾。恣君之所使之。”于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘質(zhì)于齊，齊兵乃出。

　　子義聞之曰(21)：“人主之子也，骨肉之親也，猶不能恃無(wú)功之尊，無(wú)勞之奉，而守金玉之重也，而況人臣乎?”

　　譯文：

　　趙太后新掌權(quán)，秦國(guó)猛烈進(jìn)攻趙國(guó)。趙國(guó)向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)：“必須用長(zhǎng)安君作為人質(zhì)，才出兵。”趙太后不同意，大臣極力勸諫。太后明確告訴左右：“有再說(shuō)讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)的，我老婆子一定朝他的臉吐唾沫。”

　　左師觸龍說(shuō)希望謁見(jiàn)太后。太后怒容滿面地等待他。觸龍進(jìn)來(lái)后慢步走向太后，到了跟前請(qǐng)罪說(shuō)：“老臣腳有病，已經(jīng)喪失了快跑的能力，好久沒(méi)能來(lái)謁見(jiàn)了，私下里原諒自己，可是怕太后玉體偶有欠安，所以很想來(lái)看看太后。”太后說(shuō)：“我老婆子行動(dòng)全靠手推車(chē)。”觸龍說(shuō)：“每天的飲食該不會(huì)減少吧?”太后說(shuō)：“就靠喝點(diǎn)粥罷了。”觸龍說(shuō)：“老臣現(xiàn)在胃口很不好，就自己堅(jiān)持著步行，每天走三四里，稍為增進(jìn)一點(diǎn)食欲，對(duì)身體也能有所調(diào)劑。”太后說(shuō)：“我老婆子可做不到。”太后的臉色稍為和緩些了。

　　左師公說(shuō)：“老臣的劣子舒祺，年紀(jì)最小，不成才。臣子老了，偏偏愛(ài)憐他。希望能派他到侍衛(wèi)隊(duì)里湊個(gè)數(shù)，來(lái)保衛(wèi)王宮。所以冒著死罪來(lái)稟告您。”太后說(shuō)：“一定同意您的。年紀(jì)多大了?”回答說(shuō)：“十五歲了。雖然還小，希望在老臣沒(méi)死的時(shí)候先拜托給太后。”太后說(shuō)：“做父親的也愛(ài)憐他的小兒子嗎?”回答說(shuō)：“比做母親的更愛(ài)。”太后笑道：“婦道人家特別喜愛(ài)小兒子。”回答說(shuō)：“老臣個(gè)人的看法，老太后愛(ài)女兒燕后，要?jiǎng)龠^(guò)長(zhǎng)安君。”太后說(shuō)：“您錯(cuò)了，比不上對(duì)長(zhǎng)安君愛(ài)得深。”左師公說(shuō)：“父母愛(ài)子女，就要為他們考慮得深遠(yuǎn)一點(diǎn)。老太后送燕后出嫁的時(shí)候，抱著她的腳為她哭泣，是想到可憐她要遠(yuǎn)去，也是夠傷心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定為她祈禱，祈禱說(shuō)：‘一定別讓她回來(lái)啊!’難道不是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，希望她有了子孫可以代代相繼在燕國(guó)為王嗎?”太后說(shuō)：“是這樣。”左師公說(shuō)：“從現(xiàn)在往上數(shù)三世，到趙氏建立趙國(guó)的時(shí)候，趙國(guó)君主的子孫凡被封侯的，他們的后代還有能繼承爵位的嗎?”太后說(shuō)：“沒(méi)有。”左師公說(shuō)：“不只是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)的子孫有嗎?”太后說(shuō)：“我老婆子沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”左師公說(shuō)：“這是他們近的災(zāi)禍及于自身，遠(yuǎn)的及于他們的子孫。難道是君王的子孫就一定不好嗎?地位高人一等卻沒(méi)什么功績(jī)，俸祿特別優(yōu)厚卻未嘗有所操勞，而金玉珠寶卻擁有很多。現(xiàn)在老太后給長(zhǎng)安君以高位，把富裕肥沃的地方封給他，又賜予他大量珍寶，卻不曾想到目前使他對(duì)國(guó)家做出功績(jī)。有朝一日太后百年了，長(zhǎng)安君在趙國(guó)憑什么使自己安身立足呢?老臣認(rèn)為老太后為長(zhǎng)安君考慮得太短淺了，所以我以為你愛(ài)他不如愛(ài)燕后。”太后說(shuō)：“行啊。任憑你派遣他到什么地方去。”于是為長(zhǎng)安君套馬備車(chē)一百乘，到齊國(guó)去作人質(zhì)，齊國(guó)就出兵了。

　　子義聽(tīng)到這件事說(shuō)：“君王的兒子，有著骨肉之親，尚且不能依靠沒(méi)功勛的高位，沒(méi)勞績(jī)的俸祿，而占有著金玉珍寶等貴重的東西，更何況作臣子的呢?”

　　【注 釋】

　　(1)趙太后：趙惠文王威后，趙孝成王之母。用事：執(zhí)政，當(dāng)權(quán)。 (2)長(zhǎng)安君：趙太后幼子的封號(hào)。質(zhì)：古代諸侯國(guó)求助于別國(guó)時(shí)，每以公子抵押，即人質(zhì)。 (3)左師：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)宋、趙等國(guó)官制，有左師、右?guī)煟瑸檎茖?shí)權(quán)的執(zhí)政官。觸龍言：原作“觸詟”二字，據(jù)《史記·趙世家》改。 (4)揖：辭讓。《史記·趙世家》“揖”作“胥”，胥為等待之意。義較勝。 (5)郄(xì戲)：同隙。有所郄，是身體有所不正常的委婉說(shuō)法。 (6)鬻(zhù注)：粥的本字。 (7)耆(shì試)：通“嗜”。 (8)賤息：對(duì)自己兒子的謙稱(chēng)。 (9)黑衣：趙國(guó)侍衛(wèi)所服，用以指代宮廷衛(wèi)士。 (10)宮：原作“官”，從《史記·趙世家》改。 (11)沒(méi)死：冒死。臣對(duì)君的謙卑用語(yǔ)。 (12)填溝壑：“死”的比喻說(shuō)法。自比為賤民奴隸，野死棄尸于溪谷。 (13)燕后：趙太后之女，遠(yuǎn)嫁燕國(guó)為后。 (14)踵：足跟。女嫁乘輿輦將行，母不忍別，在車(chē)下抱其足而泣。 (15)反：同返。古代諸侯嫁女于他國(guó)為后，若非失寵被廢、夫死無(wú)子、或亡國(guó)失位，是不回國(guó)的。 (16)三世以前：指趙武靈王。孝成王之父為惠文王，惠文王之父為武靈王。 (17)趙之為趙：前“趙”指趙氏，周穆王賜造父以趙城，始有趙氏;后“趙”指趙國(guó)。公元前376年，魏、韓、趙三家滅晉分其地。趙國(guó)有今山西中部、陜西東北角、河北西南部等地。經(jīng)趙武靈王至惠文王時(shí)，疆域又有所擴(kuò)大。 (18)微：非。 (19)重器：指金玉珍寶。 (20)山陵：喻帝王，此處指趙太后。崩：喻帝王死。 (21)子義：趙國(guó)賢人。

　　《觸龍說(shuō)趙太后》賞析

　　從《觸龍說(shuō)趙太后》看說(shuō)話藝術(shù)

　　開(kāi)口說(shuō)話，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不容易，會(huì)說(shuō)不會(huì)說(shuō)大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國(guó)。”蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國(guó)相印，諸葛亮靠經(jīng)天緯地之言而強(qiáng)于百萬(wàn)之師，燭之武因勢(shì)利導(dǎo)而存鄭于危難，觸龍循循善誘而救趙于水火。言語(yǔ)得失，小則牽系做人難易，大則連及國(guó)家興亡，非常重要。下面就以《觸龍說(shuō)趙太后》為例，談?wù)務(wù)f話的藝術(shù)。

　　1、 察言觀色，避其鋒芒。

　　趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就急攻趙國(guó)，危急關(guān)頭，趙國(guó)不得不求救于齊，而齊國(guó)卻提出救援條件――讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。溺愛(ài)孩子、缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)的趙太后不肯答應(yīng)這個(gè)條件，于是大臣竭力勸阻，惹的太后暴怒，“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”。面對(duì)此情此景，深諳說(shuō)話藝術(shù)的左師觸龍并沒(méi)有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫，批逆龍鱗，而是察言觀色，相機(jī)行事。他知道，趙太后剛剛執(zhí)政，缺乏政治經(jīng)驗(yàn)，目光短淺，加之女性特有的溺愛(ài)孩子的心理，盛怒之下，任何談及人質(zhì)的問(wèn)題都會(huì)讓太后難以接受，使得結(jié)果適得其反。所以觸龍避其鋒芒，對(duì)讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)的事只字不提，而是轉(zhuǎn)移話題。先問(wèn)太后飲食住行，接著請(qǐng)托兒子舒祺，繼之論及疼愛(ài)子女的事情，最后大談王位繼承問(wèn)題。不知不覺(jué)之中，太后怒氣全消，幡然悔悟，明白了怎樣才是疼愛(ài)孩子的道理，高興地安排長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。

　　2、 關(guān)心問(wèn)候，緩和氣氛。

　　面對(duì)怒氣沖沖、盛氣凌人的趙太后，首要的問(wèn)題是讓她能夠心平氣和，平心靜氣，給人以勸說(shuō)的契機(jī)，從而引起她談話的興趣，一步步進(jìn)入正題。觸龍拜見(jiàn)太后并不難，但見(jiàn)到太后談什么卻很關(guān)鍵。話不投機(jī)，三言兩語(yǔ)也許就會(huì)被拒之于千里之外。因此，觸龍反復(fù)揣摩太后的心理，選擇了老年人都共同關(guān)心的飲食起居話題，先從自己腳有毛病(也許是假的)、不能快走談起，以己推人，關(guān)心起太后的身體情況，自然而然，合乎情理。別人發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的問(wèn)候，老年人同病相憐的真實(shí)的感受，讓趙太后冰冷的內(nèi)心有了一絲的感動(dòng)，她無(wú)法拒絕觸龍?zhí)岢龅膯?wèn)題，于是“色少解”，和觸龍交談了起來(lái)。緊張的氣氛得到緩和，談話有了良好的開(kāi)端。

　　3、 大話家常，拉近距離。

　　觸龍和太后接上了話，此時(shí)還不能步入正題，因?yàn)檎勗挷艅倓傞_(kāi)始，太后也只是“色少解”，此時(shí)如果談及人質(zhì)問(wèn)題，太后馬上會(huì)翻臉不認(rèn)人，必定會(huì)唾觸龍滿面。但誰(shuí)都知道，觸龍晉見(jiàn)太后不可能只是為了問(wèn)寒問(wèn)暖，談話還要繼續(xù)，怎樣才能讓談話既顯得合情合理，又自然會(huì)引到人質(zhì)問(wèn)題上呢?觸龍于是想到了人性中最合乎人之常情的一面――求請(qǐng)安排孩子。自己雖然腳有毛病，太后雖然怒氣沖沖，但為了孩子將來(lái)能有一個(gè)好的歸宿，進(jìn)宮求見(jiàn)太后，這是非常自然的。因此，觸龍和太后談起了孩子，啦起了家常，無(wú)形之中拉盡了兩人之間的距離，使得談話得以繼續(xù)，事情向著觸龍預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向發(fā)展。

　　4、 投其所好，請(qǐng)君入甕。

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)，觸龍問(wèn)候起居、關(guān)心孩子，都切中了趙太后的心理，但最能打動(dòng)趙太后的恐怕不是這些，而是觸龍的一句話，“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”。孩子是娘的心頭肉，做父母的誰(shuí)不疼愛(ài)自己的孩子呢?趙太后溺愛(ài)孩子，眾人皆知，觸龍從請(qǐng)托孩子談起，欲擒故縱，故意誘導(dǎo)趙太后談及“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”，從而自然引到趙太后疼愛(ài)孩子問(wèn)題上，這一對(duì)話深深地打動(dòng)了趙太后。它道出了趙太后疼愛(ài)孩子的事實(shí)。此時(shí)，作為母親的趙太后的心中也許會(huì)涌現(xiàn)出哺養(yǎng)長(zhǎng)安君、持燕后踵哭泣、祭祀必祈禱的一幕幕往事。她的思想、感情已完全為觸龍所控制，自然也就完全聽(tīng)由他擺布了。

　　5、 曉之以理，循循善誘。

　　說(shuō)話技巧再高，它高不過(guò)“理”字。《十善業(yè)道經(jīng)》說(shuō)，“言必契理，言可承領(lǐng)，言則信用，言無(wú)可譏”，意思是說(shuō)，言論一定要合理，要讓別人能接納領(lǐng)受，要有信用，要令人無(wú)懈可擊。說(shuō)話的前提要講一個(gè)“理”字，觸龍的話之最終所以能夠讓趙太后欣然信服，愿意安排長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)，關(guān)鍵在于他能夠在動(dòng)之以情的基礎(chǔ)上，以理服人。誰(shuí)不疼愛(ài)自己的孩子，愛(ài)孩子就要為孩子考慮的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，就要讓孩子有立身之本，不要僅僅依靠權(quán)勢(shì)、父母。站在客觀事實(shí)的角度，觸龍步步誘導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，明之以實(shí)，曉之以理，全部對(duì)話無(wú)一字涉及人質(zhì)，但又句句不離人質(zhì)。迂回曲折之中盡顯語(yǔ)言?shī)W妙，循循善誘之余凸現(xiàn)事情必然。

　　說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，為人處事離不開(kāi)說(shuō)話，要想把話說(shuō)好，不妨多跟古人學(xué)學(xué)。

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇11

　　一   教學(xué)設(shè)想

　　中學(xué)教材中的文言課文可以說(shuō)是是祖國(guó)燦爛悠久文化中的精華，通過(guò)學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識(shí)和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力。學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上達(dá)到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發(fā)生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。   可是為什么文言文教學(xué)會(huì)陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個(gè)原因。

　　（一） 閱讀能力培養(yǎng)模式的荒誕

　　文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進(jìn)起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文特別是文言文沒(méi)有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識(shí)體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺(jué)主動(dòng)閱讀以舉十反一，而絕對(duì)不是先學(xué)語(yǔ)法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會(huì)的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋。可是多年來(lái)我們一直習(xí)慣于以探求、掌握事物的規(guī)律來(lái)取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對(duì)高考的訓(xùn)練題，于是大功告成。其實(shí)這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過(guò)是文言應(yīng)試能力。

　　每一篇文章都逐句翻譯，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重、對(duì)學(xué)生理解能力的不信任和對(duì)學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強(qiáng)行注入的最多是知識(shí)，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，又沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動(dòng)的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對(duì)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒(méi)有能力的形成，反而日漸喪失了對(duì)傳統(tǒng)文化精品的神往和親近。

　　教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方式進(jìn)行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實(shí)在很荒誕。

　　（二） 以培養(yǎng)閱讀能力為主要目的本身也很荒誕

　　因?yàn)橹�識(shí)是無(wú)限的，灌輸知識(shí)不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以長(zhǎng)期以來(lái)我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，2000年版高中語(yǔ)文教學(xué)大綱更是對(duì)此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來(lái)越低，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有一定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費(fèi)時(shí)間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語(yǔ)文、歷史學(xué)科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。

　　以能力培養(yǎng)為目的，能力卻沒(méi)有明顯提高；費(fèi)了九牛二虎之力形成了一定的閱讀理解能力也基本并不去運(yùn)用它，這能力是不是有些“屠龍”之嫌呢？而且水平再高如果總得不到強(qiáng)化能力也會(huì)日漸荒廢，既然如此這以能力培養(yǎng)為目的的文言文教學(xué)到頭來(lái)不是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”嗎？實(shí)際情況當(dāng)然不是如此，通過(guò)學(xué)習(xí)，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的英雄氣概、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的雄奇畫(huà)卷、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的人生哲理乃至“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸懷，早已經(jīng)深深地融入心靈深處。是不是可以說(shuō)“有心栽培的‘能力之花’沒(méi)能迎風(fēng)怒放，而無(wú)意熏陶的‘思想之柳’卻自在飛揚(yáng)”呢？倘若真是如此為什么當(dāng)初不索性以“思想之柳”的熏陶為主要目的呢？況且整天在河里游來(lái)游去還用你刻意地教他如何在水里伸展四肢嗎？

　　教育的目的是為了培養(yǎng)具有健全人格的自由發(fā)展的人，文言課文歷經(jīng)千百年時(shí)間長(zhǎng)河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語(yǔ)文教師倘使能激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀文言作品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們超越時(shí)空與古圣先賢對(duì)話，從而豐富思想、啟迪智慧、開(kāi)闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界啊！至于能力只不過(guò)是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑而決非目的本身，現(xiàn)在為培養(yǎng)能力而犧牲學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣，實(shí)在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)”。

　　文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面做些嘗試。

　　（一）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力，這一切要想落到實(shí)處，就必須讓作為教育主導(dǎo)者的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)文言文教學(xué)新模式。教師要充分信任學(xué)生，在閱讀實(shí)踐中練就閱讀能力。可是教師不講，學(xué)生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語(yǔ)，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了三年，書(shū)上又有大量的注釋?zhuān)�只要給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，未曉處且放過(guò)，他們對(duì)課文是能有一個(gè)整體的把握的，在整體感知的基礎(chǔ)上揣摩局部的含義，反復(fù)吟詠體味，滯澀處一般都能通過(guò)，剩下的那些疑難又可在與同學(xué)老師的討論和相互啟發(fā)中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養(yǎng)成。

　　（二）教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，以自己深情的解讀引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。文言課文應(yīng)該說(shuō)都是古典文學(xué)的經(jīng)典，有著豐富的內(nèi)涵、深厚的底蘊(yùn)和極高的美學(xué)價(jià)值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學(xué)生成長(zhǎng)于電視、卡通等快餐文化，又受制于應(yīng)試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價(jià)值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識(shí)地對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。語(yǔ)文教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊引導(dǎo)，并提供必要的背景知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生的自覺(jué)自主閱讀作好必要的準(zhǔn)備。因?yàn)樗枷胍�思想引�?dǎo)，熱情要熱情點(diǎn)燃，語(yǔ)文教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在“誨人不倦”的同時(shí)更“學(xué)而不厭”，浸淫于燦爛的文學(xué)精品中，以提高自己的古典文化素養(yǎng)、培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，以這種熱愛(ài)之情感染學(xué)生，帶著學(xué)生一起穿越渺遠(yuǎn)的時(shí)空，觸摸先賢的靈魂。而一個(gè)自己都厭煩古文的老師能夠?qū)⑽难哉n文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過(guò)是以己之昏昏使人之昏昏罷了。

　　（三）文言課文教師創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的思想內(nèi)容。熱情感召之外，要讓絕大部分學(xué)生都投入學(xué)習(xí)，老師還要做好細(xì)致的鋪墊工作，利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經(jīng)典。我們進(jìn)行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時(shí)，播放MTV《霸王別姬》，帶學(xué)生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經(jīng)歷的四幅圖片，努力營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細(xì)細(xì)品味，品味之中實(shí)現(xiàn)自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時(shí)根據(jù)孔子師徒問(wèn)答設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容的師生問(wèn)答，使課文教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白一個(gè)人應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)正直、盡職盡責(zé)作好本職工作。

　　1993年中共中央國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)增長(zhǎng)迅速。世界范圍的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上講，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”文言作品是我們中華民族的寶貴精神財(cái)富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創(chuàng)造源泉，所以語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中要帶著我們的學(xué)生親近傳統(tǒng)、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發(fā)展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發(fā)揚(yáng)中反思自我、發(fā)展自我、超越自我，成為21世紀(jì)最具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的中華民族兒女。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目的】

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以“不求甚解”的方式訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。

　　盡量消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感和距離感，讓他們認(rèn)識(shí)到文言文原來(lái)也可以看懂，文言文原來(lái)很有意思。

　　【教學(xué)方法】

　　讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�直接親近文本，反復(fù)誦讀，同桌間相互翻譯。

　　在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩字詞意義、句式句法特點(diǎn)，提高文言文的閱讀理解能力。

　　老師巡視，解答疑難。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目的】

　　讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解更清晰更具體，幫助他們把新知納入已有的知識(shí)體系；

　　能分析觸龍成功的原因，欣賞其說(shuō)詞的藝術(shù)；

　　進(jìn)一步培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力；

　　學(xué)以致用，嘗試以言辭解決生活中的交際沖突。

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　一 分角色朗讀，熟悉文本。

　　二 投影檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句的理解。

　　少  乃  甚  賢  而

　　三 學(xué)生分析觸龍成功的原因，欣賞觸龍說(shuō)詞的藝術(shù)。

　　四 創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)說(shuō)詞，解決生活中的難題。

　　1 羅德滿的作業(yè) 又沒(méi)交，這是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第八次（老師布置過(guò)9次）了，賈可訓(xùn)老師怒不可遏，沖進(jìn)教室，“羅德滿，你給我滾出去！”

　　“我交了學(xué)費(fèi)就有資格坐在教室里上課，誰(shuí)也不能剝奪我學(xué)習(xí)的權(quán)利。”他昂起倔強(qiáng)的頭，咕噥了一句，沒(méi)有動(dòng)。

　　“好，你不走我走。以后只要你羅德滿在教室，我就不到這個(gè)班上課！”賈可訓(xùn)老師甩下全班學(xué)生，氣鼓鼓地回辦公室去了。

　　作為課代表的你，受同學(xué)的委托去請(qǐng)老師回來(lái)，你該怎么說(shuō)呢？（允許對(duì)賈老師的個(gè)性進(jìn)行想象加工。）

　　2 上了一天課的大雄，走在回家的路上，又餓又累。可是家對(duì)他來(lái)講，不再是溫馨的港灣，因?yàn)樽詮陌职窒聧徱詠?lái)，家就成了爸爸媽媽比試挖苦謾罵、摔砸器皿甚至格斗技巧的擂臺(tái)。每當(dāng)大雄瑟瑟縮縮地請(qǐng)求他們不要吵時(shí)，總是被一句“大人的事不要管，搞好你的學(xué)習(xí)就行了”頂回去。爬上六樓，打開(kāi)門(mén)，就聽(tīng)見(jiàn)玻璃爆裂的聲音，接下來(lái)是壓抑的哭泣……作為大雄的好朋友，技安打抱不平了，你覺(jué)得他該怎樣說(shuō)更管用呢？

　　五 拓展閱讀

　　宮之奇諫假道

　　《左傳》

　　晉侯復(fù)假道于虞以伐虢。宮之奇諫曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必從之。晉不可啟，寇不可玩。一之為甚，其可再乎？諺所謂‘輔車(chē)相依，唇亡齒寒’者，其虞虢之謂也。”

　　公曰：“晉，吾宗也，豈害我哉？”對(duì)曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不從，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，為文王卿士。將虢是滅，何愛(ài)于虞？且虞能親于桓、莊乎？桓、莊之族何罪，而以為戮？不惟逼乎？親以寵逼，猶尚害之，況以國(guó)乎？”

　　公曰：“吾享祀豐潔，神必佑我。”對(duì)曰：“臣聞之：鬼神非人實(shí)親，唯德是依。故《周書(shū)》曰：‘皇天無(wú)親，唯德是輔。’又曰：‘黍稷非馨，明德唯馨。’又曰：‘民不易物，唯德馨物。’如是，則非德民不和，神不享也。神所憑依，將在德矣。若晉取虞，而明德以薦馨香，神其吐之乎？”

　　弗聽(tīng)，許晉使。宮之奇以其族行。曰：“虞不臘矣。在此行也，晉不更舉矣。”

　　冬，十二月丙子朔，晉滅虢，虢公丑奔京師。師還，館于虞。遂襲虞，滅之，執(zhí)虞公。

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇12

　　劉志  

　　我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第四單元的第四篇。

　　大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：

　　1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)

　　3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

　　教學(xué)難點(diǎn) ：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)

　　3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。

　　具體教學(xué)過(guò)程 如下：    

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  （膠片展示）

　　趙威后問(wèn)齊使

　　齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問(wèn)得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專(zhuān)斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說(shuō)趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋?zhuān)�面上展開(kāi)）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）

　　獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開(kāi)競(jìng)賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是  

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘  

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步  

　　2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是  

　　A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食  

　　C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解  

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是  

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者  

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位  

　　E、祭祀必祝之  

　　F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊  

　　4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是  

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)  

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)  

　　二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說(shuō)服太后的策略。教師拋出問(wèn)題：觸龍是通過(guò)幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問(wèn)候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融化，心靈之門(mén)已經(jīng)開(kāi)啟。看來(lái)，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理。“自己死了丈夫，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵。”此時(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過(guò)敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談?dòng)鬃樱�托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問(wèn)：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺(jué)：一、這老家伙竟然也為幼子走后門(mén)，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛(ài)幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說(shuō)：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛(ài)子之情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛(ài)子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺(jué)，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛(ài)法（避實(shí)就虛）

　　按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰(shuí)知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)。就太后來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無(wú)不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問(wèn)題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒(méi)有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開(kāi)，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說(shuō)及諸侯各國(guó)，話題越說(shuō)越遠(yuǎn)，范圍越來(lái)越大，但扣題也越來(lái)越緊。這番話看似漫無(wú)邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛(ài)長(zhǎng)安君，過(guò)分的溺愛(ài)只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來(lái)他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過(guò)對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽(tīng)到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

　　1、由趙太后溺愛(ài)幼子所想到的

　　2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇13

　　一.素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。

　　2.掌握文中尊稱(chēng)與謙稱(chēng)。

　　3.掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。

　　2.進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。

　　3.訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。

　　4.提高對(duì)曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。

　　2.感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　1.體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話中人情、人性美。

　　2.感受觸龍說(shuō)趙太后的辭令美。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　1.本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。

　　3.由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

　　三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。

　　難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。

　　四.課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.文章語(yǔ)言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。

　　2.這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說(shuō)四個(gè)回合中透過(guò)人物的言語(yǔ)表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過(guò)自讀，若能改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來(lái)，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。

　　3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。

　　六.教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.誦讀課文，整體感知。

　　2.理解文言詞語(yǔ)、句式及詞類(lèi)活用的情況，掌握文中尊稱(chēng)、謙詞。

　　(二)整體感知

　　1.導(dǎo)人新課

　　本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類(lèi)的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類(lèi)比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈?ldquo;諫說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類(lèi)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。

　　2.關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

　　本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過(guò)，可以指名學(xué)生對(duì)該書(shū)作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。

　　3.背景介紹

　　這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面;但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。

　　4.速讀全文，圍繞“說(shuō)”字理解全文，整體感知文意。

　　點(diǎn)撥：《觸龍說(shuō)趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件;題眼是：“說(shuō)”。全文圍繞一個(gè)“說(shuō)(shuì)”字展開(kāi)：

　　游說(shuō)原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)

　　游說(shuō)準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

　　游說(shuō)迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

　　游說(shuō)包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)

　　游說(shuō)強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

　　游說(shuō)成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程

　　1.學(xué)生自由誦讀課文

　　投影：

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(méi)(mò)死溝壑(hè)

　　媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無(wú)衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛(ài)燕后/賢于長(zhǎng)安君則/為之/計(jì)深遠(yuǎn)老臣/以/媼為長(zhǎng)安君計(jì)/短也

　　2.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的.心理。

　　點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定;第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　3.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類(lèi)歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。

　　投影：

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時(shí)候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)

　　動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)

　　“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長(zhǎng)安君何以自托于越”(……憑什么……)

　　(5)尊稱(chēng)與謙稱(chēng)

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補(bǔ)充

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)

　　趙氏求救于齊(向)

　　和于身也(在)

　　甚于婦人(比)

　　5.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。

　　本文通過(guò)觸龍勸說(shuō)趙太后以幼子為齊國(guó)人質(zhì)，讓齊國(guó)出兵解趙國(guó)之圍的故事，說(shuō)明“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說(shuō)他人，攻心為上”的談話策略，使游說(shuō)的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。

　　文章可分兩大部分。

　　第一部分(第1段)交代“觸龍說(shuō)趙太后”的背景，既交代趙國(guó)面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見(jiàn)、固執(zhí)，為觸龍的“說(shuō)”做鋪墊。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一層(第2-4段)寫(xiě)觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛(ài)子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見(jiàn)。

　　第二層(第5段)，寫(xiě)長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。

　　(四)總結(jié)擴(kuò)展

　　1.(觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因，再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程，最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都刻畫(huà)得栩栩如生。

　　2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　①詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專(zhuān)指長(zhǎng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。

　　③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　⑤古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作業(yè)

　　1.背誦第三段。

　　2.體味觸龍的勸諫藝術(shù)。

　　第二課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.分析課文內(nèi)容，把握主題。

　　2.學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　3.當(dāng)堂背誦課文第三段。

　　(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程

　　1.在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?

　　[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。

　　2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷?在全段中起什么作用?

　　[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

　　3.觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?

　　[點(diǎn)撥]說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

　　4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。(讓學(xué)生在理解中背誦)

　　(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?

　　(2)哪些話是為這個(gè)主旨作鋪墊的?

　　(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?

　　(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?

　　5.這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?

　　[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨;接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6.如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?

　　[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類(lèi)比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。

　　7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8.討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說(shuō)藝術(shù)

　　(1)情節(jié)跌宕起伏

　　觸龍入見(jiàn)太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解;既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來(lái)找太后“開(kāi)后門(mén)”來(lái)了;言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛(ài)長(zhǎng)安君甚于愛(ài)燕后;接著觸龍一番表?yè)P(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問(wèn)題上的短識(shí)而慚愧;然后又蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)觸龍大談諸侯溺愛(ài)子女的惡果，鞏固了游說(shuō)戰(zhàn)果，終使趙太后被說(shuō)服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。

　　(2)說(shuō)理正反對(duì)比

　　本文談話的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說(shuō)理：①令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛(ài)燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說(shuō)理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無(wú)功，奉厚無(wú)勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。

　　在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。

　　(3)游說(shuō)攻心為上

　　觸龍游說(shuō)，攻心為上。開(kāi)始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的淡話氣氛。表?yè)P(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹(shù)立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方。可見(jiàn)觸龍的游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)爐火純青。

　　(4)運(yùn)用伏筆回鋒

　　觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。

　　(三)總結(jié)擴(kuò)展

　　[總結(jié)]

　　公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國(guó)政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國(guó)看到趙國(guó)困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國(guó)只好向齊國(guó)求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽(tīng)政而又愛(ài)子情切不能忍痛割?lèi)?ài)顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽(tīng)觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來(lái)勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門(mén)后，先避實(shí)就虛，說(shuō)明自己此次不是來(lái)勸駕而是問(wèn)安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來(lái)。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問(wèn)題，并“走起后門(mén)”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛(ài)子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說(shuō)道：“丈夫亦愛(ài)憐其少子。”到此，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問(wèn)題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛(ài)子情切”的真正問(wèn)題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開(kāi)始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛(ài)子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說(shuō)出“諾，恣君之所使之”。問(wèn)題水到渠成地解決了。

　　通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說(shuō)辨的方法，可以使論敵的說(shuō)辨意識(shí)喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。

　　[擴(kuò)展]

　　文言實(shí)詞詞義判斷六法

　　(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：

　　“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

　　(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：

　　“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂(lè)”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。

　　(3)相似法。即利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：

　　“不積跬步，無(wú)以致千里;不積小流，無(wú)以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來(lái)推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。

　　(4)成語(yǔ)法。即借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：

　　A.至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)

　　B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C.勢(shì)拔五岳掩赤城。(出類(lèi)拔萃)

　　D.臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽(tīng)計(jì)從)

　　從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語(yǔ)中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的詞義。

　　(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：

　　A.信而見(jiàn)疑，忠而被謗。B.通五經(jīng)，貫六藝。

　　C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。

　　A中由“被”推知“見(jiàn)”也作“被”;B中由“通”推知“貫”也作“通”;C中由“慎”推知“敬”也作“慎”;D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)語(yǔ)法法。即借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：

　　A.煙濤微茫信請(qǐng)求

　　B.楚王貪而信張儀

　　C.信義著于四海

　　A句中“難求”為謂語(yǔ)，“信”修飾“難求”，作狀語(yǔ)，狀語(yǔ)一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語(yǔ)境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語(yǔ)，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語(yǔ)，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。

　　(四)布置作業(yè)

　　1.歸納鞏固文言知識(shí)。

　　2.反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。

良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù) 篇14

　　一、說(shuō)教材                                                 平和蘆溪中學(xué)：葉小敏

　　我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是全日制普通高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）第一冊(cè)第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求是： 誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀指導(dǎo)，掌握文中文言實(shí)、虛詞，理解文意。 

　　《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本單元教學(xué)重點(diǎn)及本文特點(diǎn)，我確立本文教學(xué)重點(diǎn)是：掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子 ；教學(xué)難點(diǎn)是：1、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù) ，2、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　二、說(shuō)教法

　　文言語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的 差別，要學(xué)好文言文，一要多誦讀，二要學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，三要勤做練習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其達(dá)到大綱“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課。基于此我確立本文教法如下：學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，再用練習(xí)強(qiáng)化。

　　三、說(shuō)目標(biāo)

　　1、  知識(shí)目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文言實(shí)、虛的含義；

　　⑵學(xué)習(xí)本文高超的語(yǔ)言藝術(shù)

　　2、  能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　3、  德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母如何確立對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、教育和培養(yǎng)的正確觀念。

　　四、說(shuō)課時(shí)

　　本文是自讀課，教師重在于輔導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，再者學(xué)生在初中基礎(chǔ)上已有了一定的文言基礎(chǔ)，所以只安排一課時(shí)。

　　五、說(shuō)準(zhǔn)備

　　培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，落實(shí)能力目標(biāo)⑴，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　六、說(shuō)過(guò)程

　　㈠、導(dǎo)入新課：以一則寓言故事導(dǎo)入，引出本文課題。設(shè)此環(huán)節(jié)目的：用故事形式導(dǎo)入，能直接引起學(xué)生興趣，使學(xué)生先進(jìn)入一個(gè)特定的愉悅狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面也可讓學(xué)生明白語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　㈡、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　㈢、檢查預(yù)習(xí)情況

　　①     交流資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》一書(shū)、趙威后其人及本文背景；

　　②     檢查自譯情況，對(duì)文中學(xué)生不解詞、句做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　㈣結(jié)合課后練習(xí)，再借助古漢語(yǔ)詞典梳理歸納文中一些實(shí)、虛詞的含義。

　　設(shè)計(jì)㈢㈣環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑴、能力目標(biāo)⑴⑵

　　㈤自讀課文，并用課文中的句子回答問(wèn)題（出示題目）

　　㈥教師就文中精彩細(xì)節(jié)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　設(shè)計(jì)㈤㈥環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑵和德育目標(biāo)

　　㈦知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練（此環(huán)節(jié)可作為課堂訓(xùn)練，也可作為課后練習(xí)，視課堂時(shí)間而定）

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于鞏固教學(xué)目標(biāo)

　　㈧布置作業(yè)  目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為新課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

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　　一.素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。

　　2.掌握文中尊稱(chēng)與謙稱(chēng)。

　　3.掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。

　　2.進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。

　　3.訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。

　　4.提高對(duì)曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。

　　2.感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　1.體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話中人情、人性美。

　　2.感受觸龍說(shuō)趙太后的辭令美。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　1.本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。

　　3.由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

　　三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。

　　難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。

　　四.課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.文章語(yǔ)言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。

　　2.這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說(shuō)四個(gè)回合中透過(guò)人物的言語(yǔ)表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過(guò)自讀，若能改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來(lái)，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。

　　3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。

　　六.教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.誦讀課文，整體感知。

　　2.理解文言詞語(yǔ)、句式及詞類(lèi)活用的情況，掌握文中尊稱(chēng)、謙詞。

　　(二)整體感知

　　1.導(dǎo)人新課

　　本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類(lèi)的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類(lèi)比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類(lèi)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。

　　2.關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

　　本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過(guò)，可以指名學(xué)生對(duì)該書(shū)作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。

　　3.背景介紹

　　這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面；但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。

　　4.速讀全文，圍繞“說(shuō)”字理解全文，整體感知文意。

　　點(diǎn)撥：《觸龍說(shuō)趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說(shuō)”。全文圍繞一個(gè)“說(shuō)(shuì)”字展開(kāi)：

　　游說(shuō)原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)

　　游說(shuō)準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

　　游說(shuō)迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

　　游說(shuō)包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)

　　游說(shuō)強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

　　游說(shuō)成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程

　　1.學(xué)生自由誦讀課文

　　投影：

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(méi)(mò)死溝壑(hè)

　　媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無(wú)衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛(ài)燕后/賢于長(zhǎng)安君則/為之/計(jì)深遠(yuǎn)老臣/以/媼為長(zhǎng)安君計(jì)/短也

　　2.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。

　　點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　3.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類(lèi)歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。

　　投影：

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時(shí)候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)

　　動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)

　　“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長(zhǎng)安君何以自托于越”(……憑什么……)

　　(5)尊稱(chēng)與謙稱(chēng)

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補(bǔ)充

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)

　　趙氏求救于齊(向)

　　和于身也(在)

　　甚于婦人(比)

　　5.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。

　　本文通過(guò)觸龍勸說(shuō)趙太后以幼子為齊國(guó)人質(zhì)，讓齊國(guó)出兵解趙國(guó)之圍的故事，說(shuō)明“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說(shuō)他人，攻心為上”的談話策略，使游說(shuō)的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。

　　文章可分兩大部分。

　　第一部分(第1段)交代“觸龍說(shuō)趙太后”的背景，既交代趙國(guó)面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見(jiàn)、固執(zhí)，為觸龍的“說(shuō)”做鋪墊。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一層(第2-4段)寫(xiě)觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛(ài)子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見(jiàn)。

　　第二層(第5段)，寫(xiě)長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。

　　(四)總結(jié)擴(kuò)展

　　1.(觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因，再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程，最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都刻畫(huà)得栩栩如生。

　　2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　①詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專(zhuān)指長(zhǎng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。

　　③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　⑤古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.背誦第三段。

　　2.體味觸龍的勸諫藝術(shù)。

　　第二課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.分析課文內(nèi)容，把握主題。

　　2.學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　3.當(dāng)堂背誦課文第三段。

　　(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程

　　1.在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?

　　[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。

　　2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷?在全段中起什么作用?

　　[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

　　3.觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?

　　[點(diǎn)撥]說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

　　4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。(讓學(xué)生在理解中背誦)

　　(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?

　　(2)哪些話是為這個(gè)主旨作鋪墊的?

　　(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?

　　(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?

　　5.這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?

　　[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6.如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?

　　[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類(lèi)比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。

　　7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8.討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說(shuō)藝術(shù)

　　(1)情節(jié)跌宕起伏

　　觸龍入見(jiàn)太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來(lái)找太后“開(kāi)后門(mén)”來(lái)了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛(ài)長(zhǎng)安君甚于愛(ài)燕后；接著觸龍一番表?yè)P(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問(wèn)題上的短識(shí)而慚愧；然后又蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)觸龍大談諸侯溺愛(ài)子女的惡果，鞏固了游說(shuō)戰(zhàn)果，終使趙太后被說(shuō)服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。

　　(2)說(shuō)理正反對(duì)比

　　本文談話的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說(shuō)理：①令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛(ài)燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說(shuō)理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無(wú)功，奉厚無(wú)勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。

　　在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。

　　(3)游說(shuō)攻心為上

　　觸龍游說(shuō)，攻心為上。開(kāi)始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的淡話氣氛。表?yè)P(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹(shù)立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方。可見(jiàn)觸龍的游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)爐火純青。

　　(4)運(yùn)用伏筆回鋒

　　觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。

　　(三)總結(jié)擴(kuò)展

　　[總結(jié)]

　　公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國(guó)政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國(guó)看到趙國(guó)困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國(guó)只好向齊國(guó)求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽(tīng)政而又愛(ài)子情切不能忍痛割?lèi)?ài)顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽(tīng)觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來(lái)勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門(mén)后，先避實(shí)就虛，說(shuō)明自己此次不是來(lái)勸駕而是問(wèn)安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來(lái)。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問(wèn)題，并“走起后門(mén)”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛(ài)子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說(shuō)道：“丈夫亦愛(ài)憐其少子。”到此，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問(wèn)題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛(ài)子情切”的真正問(wèn)題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開(kāi)始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛(ài)子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說(shuō)出“諾，恣君之所使之”。問(wèn)題水到渠成地解決了。

　　通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說(shuō)辨的方法，可以使論敵的說(shuō)辨意識(shí)喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。

　　[擴(kuò)展]

　　文言實(shí)詞詞義判斷六法

　　(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：

　　“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

　　(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：

　　“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂(lè)”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。

　　(3)相似法。即利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：

　　“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來(lái)推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。

　　(4)成語(yǔ)法。即借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：

　　A.至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)

　　B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C.勢(shì)拔五岳掩赤城。(出類(lèi)拔萃)

　　D.臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽(tīng)計(jì)從)

　　從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語(yǔ)中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的詞義。

　　(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：

　　A.信而見(jiàn)疑，忠而被謗。B.通五經(jīng)，貫六藝。

　　C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。

　　A中由“被”推知“見(jiàn)”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)語(yǔ)法法。即借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：

　　A.煙濤微茫信請(qǐng)求

　　B.楚王貪而信張儀

　　C.信義著于四海

　　A句中“難求”為謂語(yǔ)，“信”修飾“難求”，作狀語(yǔ)，狀語(yǔ)一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語(yǔ)境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語(yǔ)，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語(yǔ)，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。

　　(四)布置作業(yè) 

　　1.歸納鞏固文言知識(shí)。

　　2.反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。