行星的運動（精選9篇）

行星的運動 篇1

　　教學目標

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

　　2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

　　3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

　　典型例題

　　關于開普勒的三大定律

　　例1 月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

　　分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

　　解：設人造地球衛星運行半徑為R，周期為T，根據開普勒第三定律有：

　　同理設月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：

　　由以上兩式可得：

　　在赤道平面內離地面高度：

　　km

　　點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

　　利用月相求解月球公轉周期

　　例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖）.

　　解：月球公轉（2π+ ）用了29.5天.

　　故轉過2π只用 天.

　　由地球公轉知 .

　　所以 =27.3天.

　　例3 如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個？（  ）

　　A.B、C的線速度相等，且大于A的線速度

　　B.B、C的周期相等，且大于A的周期

　　C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

　　D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

　　分析：由衛星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項A是錯誤的.

　　由衛星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項B是正確的.

　　衛星的向心加速度是萬有引力作用于衛星上產生的，由 ，可知 ， 因而選項C是錯誤的.

　　若使衛星C速率增大，則必然會導致衛星C偏離原軌道，它不可能追上衛星B，故D也是錯誤的.

　　解：本題正確選項為B。

　　點評：由于人造地球衛星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

　　探究活動

　　1、觀察月亮的運動現象.

　　2、觀察日出現象.

行星的運動 篇2

　　教學目標 

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

　　2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

　　3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

　　典型例題

　　關于開普勒的三大定律

　　例1 月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

　　分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

　　解：設人造地球衛星運行半徑為R，周期為T，根據開普勒第三定律有：

　　同理設月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：

　　由以上兩式可得：

　　在赤道平面內離地面高度：

　　km

　　點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

　　利用月相求解月球公轉周期

　　例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖）.

　　解：月球公轉（2π+ ）用了29.5天.

　　故轉過2π只用 天.

　　由地球公轉知 .

　　所以 =27.3天.

　　例3 如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個？（  ）

　　A.B、C的線速度相等，且大于A的線速度

　　B.B、C的周期相等，且大于A的周期

　　C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

　　D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

　　分析：由衛星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項A是錯誤的.

　　由衛星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項B是正確的.

　　衛星的向心加速度是萬有引力作用于衛星上產生的，由 ，可知 ， 因而選項C是錯誤的.

　　若使衛星C速率增大，則必然會導致衛星C偏離原軌道，它不可能追上衛星B，故D也是錯誤的.

　　解：本題正確選項為B。

　　點評：由于人造地球衛星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

　　探究活動

　　1、觀察月亮的運動現象.

　　2、觀察日出現象.

行星的運動 篇3

　　教學目標 

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

　　2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

　　3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

　　典型例題

　　關于開普勒的三大定律

　　例1 月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

　　分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

　　解：設人造地球衛星運行半徑為R，周期為T，根據開普勒第三定律有：

　　同理設月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：

　　由以上兩式可得：

　　在赤道平面內離地面高度：

　　km

　　點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

　　利用月相求解月球公轉周期

　　例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖）.

　　解：月球公轉（2π+ ）用了29.5天.

　　故轉過2π只用 天.

　　由地球公轉知 .

　　所以 =27.3天.

　　例3 如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個？（  ）

　　A.B、C的線速度相等，且大于A的線速度

　　B.B、C的周期相等，且大于A的周期

　　C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

　　D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

　　分析：由衛星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項A是錯誤的.

　　由衛星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項B是正確的.

　　衛星的向心加速度是萬有引力作用于衛星上產生的，由 ，可知 ， 因而選項C是錯誤的.

　　若使衛星C速率增大，則必然會導致衛星C偏離原軌道，它不可能追上衛星B，故D也是錯誤的.

　　解：本題正確選項為B。

　　點評：由于人造地球衛星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

　　探究活動

　　1、觀察月亮的運動現象.

　　2、觀察日出現象.

行星的運動 篇4

　　教學目標

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

　　2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

　　3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

　　典型例題

　　關于開普勒的三大定律

　　例1　月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

　　分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

　　解：設人造地球衛星運行半徑為r，周期為t，根據開普勒第三定律有：

　　同理設月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：

　　由以上兩式可得：

　　在赤道平面內離地面高度：

　　km

　　點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

　　利用月相求解月球公轉周期

　　例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖）.

　　解：月球公轉（2π+ ）用了29.5天.

　　故轉過2π只用 天.

　　由地球公轉知 .

　　所以 =27.3天.

　　例3 如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個？（  ）

　　a.b、c的線速度相等，且大于a的線速度

　　b.b、c的周期相等，且大于a的周期

　　c.b、c的向心加速度相等，且大于a的向心加速度

　　d.若c的速率增大可追上同一軌道上的b

　　分析：由衛星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項a是錯誤的.

　　由衛星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項b是正確的.

　　衛星的向心加速度是萬有引力作用于衛星上產生的，由 ，可知 ， 因而選項c是錯誤的.

　　若使衛星c速率增大，則必然會導致衛星c偏離原軌道，它不可能追上衛星b，故d也是錯誤的.

　　解：本題正確選項為b。

　　點評：由于人造地球衛星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

　　探究活動

　　1、觀察月亮的運動現象.

　　2、觀察日出現象.

行星的運動 篇5

　　教學目的：

　　1、 了解人類對力學運動的研究首先是從研究天體運動開始。

　　2、 介紹兩種學說——地心說與日心說，了解科學家發現的艱辛。

　　3、 知道開普勒的定律。

　　重點：開普勒定律

　　難點：開普勒定律的應用

　　教法：啟發式綜合教學法

　　教學過程：

　　一、引入：

　　人類在自己的發展過程中首先就遇到了時間的測量總是如季節的更替，旱季或雨季什么時候開始，如何辯別方向等等。為了解決這些問題，人類通過對天體——太陽、月亮、行星和恒星的觀察，找到了解決問題的辦法，人類就這樣開始對天體的位置和運動的研究。

　　二、授新：

　　1、行星的運動的兩種學說

　　研究天體運動顯然應當從最簡單的情況著手。古希臘的天文學家和哲學家發現太陽從東邊升起，從西邊萍 。他們就認為地球是不動的，是宇宙的中心，一切天體——太陽、月亮、行星和星球教師圍繞著地球在天空做簡單的完美的圓周運動。

　　結論：地心說的內容是：地球是宇宙的中心，并且靜止不動，一切得星圍繞地球做圓周運動。

　　地心說的代表人物是古希臘的科學家和哲學家亞里士多德。

　　大約在公元前四世紀或者三世紀，希臘天文學家阿里斯塔克指出，地球和所有行星都是圍繞太陽而轉動的。此外，地球還圍繞自身的軸而旋轉。他是人類歷史上第一個提出有關太陽系結構的所謂日心說。波蘭科學家哥白尼在《天體運行論》一書中，對日心說有更具體的論述和數學論證。此書的出版是科學史上的一次革命。

　　結論：日心說的內容：太陽是宇宙中心并且靜止不動，一切行星都圍繞太陽做圓周運動。

　　2、兩種學說的斗爭

　　地心說的觀點與宗教神學觀點一樣，認為地球是宇宙的中心。隨著對行星的研究的加深，人們感到地心說對天體運動的解釋過于復雜和人為化，而日心說對行星的運動的解釋更為合理簡單。

　　3、開普勒定律

　　雖然哥白尼、伽利略等人否定了地心說，但仍然認為其他行星圍繞太陽做圓周運動。這個觀點是錯誤的，開普勒在第谷對780顆左右恒星觀察并有準確記錄的基礎上，提出了橢圓軌道定律和周期定律。

　　a、 開普勒第一定律（橢圓軌道定律）：所有的行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍

　　繞太陽運動，太陽是在這些橢賀的一個焦點上。

　　b、 開普勒第二定律（周期定律）：所和行星的橢圓軌道的半長軸的三次方與公轉周

　　期的二次方的比值都相等。

　　（畫圖解釋）

　　開普勒定律以極簡明的結論代替了龐大復雜的系統，使得計算行星的軌道半徑和它

　　們的位置工作大簡化。

　　小結：

　　板書設計：

　　第一節 行星的運動

　　1、行星的兩種學說：

　　a、地心說：地球是宇宙的中心，并且靜止不動，一切得星圍繞地球做圓周運動。

　　b、 心說：太陽是宇宙中心并且靜止不動，一切行星都圍繞太陽做圓周                       運動。

　　2、兩種學說的斗爭：

　　3、開普勒定律：

　　a、 開普勒第一定律（橢圓軌道定律）：所有的行星分別在大小不同的橢圓軌

　　道上圍繞太陽運動，太陽是在這些橢賀的一個焦點上。

　　b、 普勒第二定律（周期定律）：所和行星的橢圓軌道的半長軸的三次方與公

　　轉周期的二次方的比值都相等。

行星的運動 篇6

　　教學目標 

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

　　2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

　　3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

　　典型例題

　　關于開普勒的三大定律

　　例1 月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

　　分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

　　解：設人造地球衛星運行半徑為R，周期為T，根據開普勒第三定律有：

　　同理設月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：

　　由以上兩式可得：

　　在赤道平面內離地面高度：

　　km

　　點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

　　利用月相求解月球公轉周期

　　例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖）.

　　解：月球公轉（2π+ ）用了29.5天.

　　故轉過2π只用 天.

　　由地球公轉知 .

　　所以 =27.3天.

　　例3 如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個？（  ）

　　A.B、C的線速度相等，且大于A的線速度

　　B.B、C的周期相等，且大于A的周期

　　C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

　　D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

　　分析：由衛星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項A是錯誤的.

　　由衛星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項B是正確的.

　　衛星的向心加速度是萬有引力作用于衛星上產生的，由 ，可知 ， 因而選項C是錯誤的.

　　若使衛星C速率增大，則必然會導致衛星C偏離原軌道，它不可能追上衛星B，故D也是錯誤的.

　　解：本題正確選項為B。

　　點評：由于人造地球衛星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

　　探究活動

　　1、觀察月亮的運動現象.

　　2、觀察日出現象.

行星的運動 篇7

　　教學目標

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

　　2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

　　3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

　　典型例題

　　關于開普勒的三大定律

　　例1 月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

　　分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

　　解：設人造地球衛星運行半徑為R，周期為T，根據開普勒第三定律有：

　　同理設月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：

　　由以上兩式可得：

　　在赤道平面內離地面高度：

　　km

　　點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

　　利用月相求解月球公轉周期

　　例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖）.

　　解：月球公轉（2π+ ）用了29.5天.

　　故轉過2π只用 天.

　　由地球公轉知 .

　　所以 =27.3天.

　　例3 如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個？（  ）

　　A.B、C的線速度相等，且大于A的線速度

　　B.B、C的周期相等，且大于A的周期

　　C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

　　D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

　　分析：由衛星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項A是錯誤的.

　　由衛星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項B是正確的.

　　衛星的向心加速度是萬有引力作用于衛星上產生的，由 ，可知 ， 因而選項C是錯誤的.

　　若使衛星C速率增大，則必然會導致衛星C偏離原軌道，它不可能追上衛星B，故D也是錯誤的.

　　解：本題正確選項為B。

　　點評：由于人造地球衛星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

　　探究活動

　　1、觀察月亮的運動現象.

　　2、觀察日出現象.

行星的運動 篇8

　　教學目的：

　　1.了解地心說和日心說兩種不同的觀點

　　2.知道開普勒對行星運動的描述

　　教學重點：知道開普勒對行星的描述

　　教學過程：

　　引入：在前面我們學習了力和運動，并且講述了力和運動的關系：動力學。介紹了幾種常見的物體運動，本章將介紹一種新的力-------萬有引力和一種新的運動實例--------行星的運動。

　　一　地心說與日心說

　　1.讓同學自己閱讀，找出地心說和日心說的觀點：

　　地心說：認為地球是宇宙的中心。地球的靜止不動的，太陽、月亮以及其它行星都繞地球運動。

　　日心說：認為太陽是靜止不動的，地球和其它行星都繞太陽動動

　　2.為什么地心說會統治人們很久時間。

　　3.古人是如何看待天體的運動：

　　古人認為天體的運動是最完美、和諧的勻速圓周運動。

　　4.誰首先對天體的勻速圓周運動的觀點提出懷疑：開普勒

　　二　開普勒三定律

　　開普勒通過四年多的刻苦計算，先后否定了十九種設想，最后了發現星運行的軌道不是圓，而是橢圓。并得出了開普勒兩條定律：

　　開普勒第一定律：所有行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽運動，太陽是在這些橢圓的一個焦點上。

　　開普勒第二定律：太陽和行星的聯線在相等的時間內掃過相等的面積

　　如圖：如果時間間隔相等，即t2-t1=t4-t3那么面積a=面積b

　　開普勒第三定律：所有行星的橢圓軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的平方的比值都相等。

　　r3/t2=k （k是一個與行星或衛星無關的常量，但不同星球的行星或衛星k值不一定相等）

　　其中m為行星質量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。

　　而此時牛頓已經得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在這里，就是行星對太陽也有引力。同時，太陽也不是一個特殊物體，它

　　用語言表述，就是：太陽與行星之間的引力，與它們質量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比。這就是牛頓的萬有引力定律。如果改

　　其中g為一個常數，叫做萬有引力恒量。(視學生情況，可強調與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。)

　　應該說明的是，牛頓得出這個規律，是在與胡克等人的探討中得到的。

　　三　萬有引力定律的理解

　　下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：

　　(1)萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：

　　板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比。用公式表示為：

　　其中m1、m2分別表示兩個物體的質量，r為它們間的距離。

　　(2)萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質點。但如果是規則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。

　　(3)萬有引力是因為物體有質量而產生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質量決定，所以質量是萬有引力的產生原因。從這一產生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。

行星的運動 篇9

　　教學目標 

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

　　2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

　　3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

　　典型例題

　　關于開普勒的三大定律

　　例1 月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

　　分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

　　解：設人造地球衛星運行半徑為R，周期為T，根據開普勒第三定律有：

　　同理設月球軌道半徑為  ，周期為  ，也有：

　　由以上兩式可得：

　　在赤道平面內離地面高度：

　　km

　　點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

　　利用月相求解月球公轉周期

　　例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖）.

　　解：月球公轉（2π+ ）用了29.5天.

　　故轉過2π只用  天.

　　由地球公轉知  .

　　所以 =27.3天.

　　例3 如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個？（  ）

　　A.B、C的線速度相等，且大于A的線速度

　　B.B、C的周期相等，且大于A的周期

　　C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

　　D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

　　分析：由衛星線速度公式  可以判斷出  ，因而選項A是錯誤的.

　　由衛星運行周期公式  ，可以判斷出  ，故選項B是正確的.

　　衛星的向心加速度是萬有引力作用于衛星上產生的，由  ，可知  ， 因而選項C是錯誤的.

　　若使衛星C速率增大，則必然會導致衛星C偏離原軌道，它不可能追上衛星B，故D也是錯誤的.

　　解：本題正確選項為B。

　　點評：由于人造地球衛星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

　　探究活動

　　1、觀察月亮的運動現象.

　　2、觀察日出現象.