Unit 1 Living well
1.1 warming up 讓學生了解殘疾的種類，討論各種殘疾給人們的生活帶來的種種不便，盡管如此仍然有許多殘疾人在不同領域取得了非凡成就，為本單元的reading部分精彩故事做好了鋪墊。
1.2 pre-reading 通過介紹“family village”，激發學生的閱讀興趣。
1.3 reading課文是一篇以第一人稱表述marty身殘志堅，以積極的態度快樂生活的故事。課文以網頁的形式展示，能夠吸引學生的注意力，引起學生的極大興趣。
1.4 comprehension共有4部分，這4部分的設置由表及里，由淺入深，非常科學。第1部分是淺層次的事實核對題，旨在讓學生了解marty生活中遇到的各種困難和他對待生活的樂觀態度；第2部分是深層次的理解題，要求學生在正確的理解課文的基礎上，通過討論得出結論；第3部分要求學生總結課文6段的段落大意。第4部分要求用3-4句話分別表述1）marty的積極向上的生活方式; 2）人們怎樣幫助marty和像marty一樣的殘疾人過上幸福生活;3)他的同學為什么改變了對待marty的態度。
1.5 learning about language 分為兩部分，discovering useful words and expressions是本單元詞匯練習題；discovering useful structures是本單元語法練習題練習，通過本單元的學習，要求學生熟練掌握不定式的各種語法功能。
1.6 using language分為兩部分，listening and speaking是關于對殘疾人barry minto的采訪錄音，要求學生能夠通過錄音了解barry minto的身體殘疾和他取得的成就。同時通過聽這個采訪，要求學生掌握表示祝賀的常用句型。reading, speaking and writing 部分要求學生先討論腿腳殘疾的人在電影院有可能遇到的困難，然后引出殘疾alice major寫給the new bankstown電影院的建筑設計師的一封信，在信中她給建筑設計師提出一些建議，要充分考慮殘疾人的特殊需要。這封信后有說和寫的練習題，通過不同的言語技能訓練，完成本單元教學目標。通過讀這份建議信，要求學生學會寫建議信。
2. 教材重組
2.1 將warming up 、pre-readingr、reading與comprehending放在一起上一節閱讀課。
2.2 把learning about language 和workbook 的using words and expressions及using structures整合在一起上一節“詞匯語法課”。
2.3 根據using language 內容上一節聽說讀寫綜合技能課。
2.4 將workbook 的reading and listening 和talking 結合在一起，上一節“聽說課”。
2.5 將workbook的reading and writing task 設計為一節閱讀課寫作課。
3. 課型設計與課時分配（經教材分析，本單元可以用5課時教完）
1st period reading
2nd period learning about language
3rd period using language
4th period reading and listening