寶玉挨打
(解說(shuō):答案不是絕對(duì)的,只要學(xué)生能依據(jù)情節(jié)發(fā)展,將多層面的“余波”內(nèi)容加以概括,言之成理 即可肯定。)
四、課堂小結(jié)
要進(jìn)行文學(xué)鑒賞,首先應(yīng)準(zhǔn)確感知文本信息,在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、歸納、評(píng)價(jià)的能力。比 如曹雪芹描寫情節(jié)有一個(gè)可貴的經(jīng)驗(yàn)——他敘寫矛盾往往不是孤立地寫一種原因,而是善于將多種因素或 條件有機(jī)地交錯(cuò)在一起,造成矛盾之“源”的厚度。同時(shí)一個(gè)矛盾波及的后果也是多向發(fā)散的,因而也為 下一個(gè)波瀾的創(chuàng)設(shè)打下了埋伏。
五、布置作業(yè)
思考并簡(jiǎn)要分析作者是如何通過對(duì)寶玉挨打后,人們不同態(tài)度的描述來(lái)揭示眾多人物的內(nèi)心世界的。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法,就是經(jīng)常借一個(gè)事件,把很多人卷進(jìn)來(lái),再“逼迫每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài),通過不同人物的行為言語(yǔ)及人物間的相互烘托與對(duì)比,使得每個(gè)人物都顯得立體而 豐滿。這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文,體會(huì)寶玉挨打后,不同人物所顯露的不同心態(tài)。
二、研習(xí)課文
問題一:請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第7-9自然段,體會(huì)賈政、王夫人、賈母在對(duì)待寶玉教育態(tài)度上有何相同與 不同之處,并感知人物性格。
明確: 相同:由于三人皆屬貴族社會(huì)的上層人物,他們都嚴(yán)格遵從封建的禮制,同時(shí)用這種“傳統(tǒng)”觀念行之于人,因而教育目標(biāo)是一致的,都希望寶玉能成為家族合格的繼承人。
不同:三人的教育方法不同,但結(jié)果均以失敗而告終,究其原因,是他們離寶玉的內(nèi)心生活太遠(yuǎn)了。總之,賈政愛得無(wú)情,王夫人愛得無(wú)理,賈母愛得發(fā)昏。
賈政與王夫人相比。相同:認(rèn)為寶玉該打,應(yīng)當(dāng)管教,但教育方法不當(dāng)。不同:賈政欲望之愛大于情 感之愛,所以在行為上失之以嚴(yán),除了講大道理,便是罵甚或打,結(jié)果兒子叛逆。王夫人一方面依從寶玉以鞏固自己的地位,一方面因痛失一子,對(duì)寶玉過分溺愛。寬大于嚴(yán),其結(jié)果,對(duì)兒子的管教蒼白無(wú)力。
王夫人與賈母相比。相同:溺愛,在行為上失之以寬。不同:王夫人(同上)。賈母一味地縱容溺愛,成為寶玉最強(qiáng)硬的保護(hù)傘,以“孝道”的武器讓賈政認(rèn)罪,也使寶玉在叛逆的路上走得更遠(yuǎn)。(解說(shuō):文學(xué)作品中的人物分析本身是見仁見智的,引發(fā)學(xué)生討論本身就是要激發(fā)學(xué)生多向思維的興 趣,答案絕不可惟一。討論中,學(xué)生有時(shí)略顯幼稚,只要有文本意識(shí),推想合理,憑借他們僅有的閱歷、知識(shí)面等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)想法即可,即使彼此間產(chǎn)生分歧也沒關(guān)系,教師應(yīng)給予充分的肯定與褒揚(yáng)。教師可參與討論,亦或旁觀引導(dǎo),最好不做定性的結(jié)論。)
問題二:找一位同學(xué)讀第13段和第15段,并請(qǐng)同學(xué)們討論寶釵、黛玉在對(duì)寶玉用情上的相同與不同之 處。
明確:根據(jù)細(xì)節(jié)提示比較異同。
寶釵動(dòng)作:托藥而進(jìn),低頭弄衣帶。語(yǔ)言:“心疼”。神態(tài):紅了臉,嬌羞怯怯。心理:暗想若寶玉 在外頭大事上“做工夫”,討人喜歡了,也不會(huì)吃虧。
寶玉心理:可玩可觀,可憐可敬,死也無(wú)足嘆惜。
黛玉動(dòng)作:無(wú)聲之泣,氣噎喉堵。神態(tài):悲戚,兩個(gè)眼睛腫得桃兒一般,滿面淚光。語(yǔ)言:勸寶玉“ 你從此可都改了罷!”
寶玉語(yǔ)言:哄騙黛玉,并發(fā)誓為這些人死也情愿。