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高中地理《大規(guī)模的海水運動》說課稿范文

發(fā)布時間:2019-03-26

高中地理《大規(guī)模的海水運動》說課稿范文

  各位老師:

  大家好,辛苦了!我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容,課型是新授課,我將按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。

  一、說教材

  1.教材分析:

  教材的地位和作用

  本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運動――洋流(洋流的形成、分布規(guī)律),同時本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ),因此,本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用,是本章的重點。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

  本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運動特征,包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律,世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個問題:第一是洋流形成的主要原因,及其形成的洋流類型,并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響,而是多種因素綜合作用的結(jié)果;第二是表層洋流的分布規(guī)律,按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布,著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點。

  知識與能力目標(biāo):了解洋流的概念、類型及成因,掌握世界洋流的分布規(guī)律;通過與氣壓帶、風(fēng)帶知識的聯(lián)系,對地圖的觀察比較分析,提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。

  過程與方法目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象;在自主學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題,鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力;學(xué)會運用概念圖歸納知識要點,養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。

  情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣,增強其客觀、理性地思考問題的理念,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。

  我確定本節(jié)

  教學(xué)重點:通過洋流模式圖的成因分析,描繪世界洋流分布圖,掌握世界洋流的分布規(guī)律。

  依據(jù):依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實際,考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位,故確定其為重點。

  教學(xué)難點:洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

  依據(jù):該部分的知識難理解、難記憶,部分學(xué)生存在知識缺陷,故確定其為難點。

  二、說教法

  教學(xué)有法,教無定法,建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是在師生的共同活動中,教師通過幫助和支持,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,為學(xué)生的理解提供梯子,因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點,本著把課堂交給學(xué)生的理念,為了更好的在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖,自主學(xué)習(xí)、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件,采用了直觀教學(xué)和活動探究相結(jié)合的教學(xué)方法;

  三、說學(xué)法

  轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是課程改革的顯著特征,本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學(xué)習(xí),主動參與,樂于探究,交流合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。具體學(xué)法有:

  1.讀圖分析法和歸納法。

  運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來說明風(fēng)海流的形成原因;學(xué)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律,理解洋流分布模式。

  2.繪圖分析法。

  引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡圖,逐步培養(yǎng)其動手能力,再通過對比洋流簡圖,尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

  3.比較法。

  通過比較,總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

  這樣,教給學(xué)生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學(xué)習(xí)方法,既能增加學(xué)生參與機會,增強其參與意識,又使學(xué)生“學(xué)有新思”,“思有所得”,“練有新獲”,“學(xué)會學(xué)習(xí)”,使他們成為教學(xué)活動中真正的主體。

  四、說教學(xué)過程

  在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié):

  創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

  先創(chuàng)設(shè)一個情境:瓶子的旅行――很久以前,美國舊金山市有一個童工,他在海濱浴場拾到一只瓶子,瓶中有張紙條寫著“我的遺囑:將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人,和我的保護(hù)人巴里·科辛。”這是哪里來的東西呢?經(jīng)調(diào)查得知,寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么,瓶子怎么會從英國漂洋過海到達(dá)美國的呢?

  由一個關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入,引起學(xué)生們的興趣,吸引學(xué)生們的注意力,讓學(xué)生帶著這個問題一起學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)的內(nèi)容,為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運動埋下伏筆。

  講授新課、形成概念

  讓學(xué)生們快速閱讀教材,思考洋流的特點,總結(jié)關(guān)鍵詞,先讓學(xué)生自主形成一定的概念,等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后,教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對比,并強調(diào)洋流的特點,加強學(xué)生對概念的理解。

  學(xué)習(xí)洋流按照性質(zhì)的分類,講解寒、暖流的區(qū)別,并強調(diào)寒流和暖流只是一個相對的概念,是相對于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷寒、暖流,并用簡單表達(dá)概括,便于學(xué)生理解記憶。而后通過練習(xí),鞏固加強學(xué)生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

  通過學(xué)生自學(xué)課文,組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進(jìn)行講解,強調(diào)不同種洋流形成的主要動力。

  讀圖繪圖、概括規(guī)律

  由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖,重點講授氣壓帶風(fēng)帶知識與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流,讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出,全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流,從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和推理能力。

  結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布,雖然課標(biāo)不要求識記各洋流具體名稱,但是若是熟悉洋流名稱,對他們理解洋流模式圖有一定幫助,也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ),因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。

  通過繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡圖,逐步培養(yǎng)學(xué)生動手能力,再把學(xué)生分成不同的小組,比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖,引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別,發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因,得出結(jié)論:

  一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流,大洋東岸是寒流,西岸為暖流。

  二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流,大洋東岸為暖流,西岸為寒流。

  三、南半球中高緯陸地面積小,形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。

  通過北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析,得出結(jié)論:

  在冬季,北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響,洋流呈逆時針方向環(huán)流,而在夏季,北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響,洋流呈順時針方向環(huán)流。

  可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程,也是對重要知識點進(jìn)行歸納總結(jié)的過程。這樣的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換,學(xué)會借助地圖分析問題解決問題的方法。

  因為地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具,從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納,是高中新課程倡導(dǎo)的理念,是高考必備的一項地理能力,也是學(xué)生今后走向工作的一項重要能力,故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。

  思考小結(jié)、問題探究

  引導(dǎo)學(xué)生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律:

  (1)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

  (2)以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無

  (3)北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆

  為了考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況,最后在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識要點的基礎(chǔ)上還設(shè)計了相關(guān)的探究問題,解答的過程中學(xué)生間可相互補充,最后老師做以歸納總結(jié),師生共同評價。這樣設(shè)計可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時給以鼓勵、評價,對知識加以總結(jié)概括,使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。最后布置課后問題探究,要求學(xué)生學(xué)會運用今天所學(xué)到的知識去解釋相關(guān)現(xiàn)象,最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。

  五、說板書設(shè)計:

  我認(rèn)為板書設(shè)計除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外,最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維,所以我在設(shè)計板書時就力爭比較直觀、系統(tǒng)、精練,爭取既提煉要點,也突出重點、難點,揭示出本節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系,便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時加深理解和掌握,我的板書設(shè)計是:

  $3.2大規(guī)模的海水運動

  一、世界海洋表層洋流的分布

  (一)洋流的定義

  暖流

  (二)洋流的分類

  寒流

  判斷:凸高為低,凸低為高

  風(fēng)海流

  (三)洋流的成因密度流

  補償流

  (四)洋流的分布

  1.洋流的形成模式

  2.世界洋流的分布

  3.洋流的分布規(guī)律

  (1)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

  (2)以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無

  (3)北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆

  以上就是我教學(xué)的全過程。

  我的說課完畢,不當(dāng)之處,請多指教,謝謝大家!

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