信息技術(shù)教學(xué)案例評(píng)比——冒泡算法的程序?qū)崿F(xiàn)；
生：用for語(yǔ)句
驗(yàn)證代碼正確與否，老師請(qǐng)學(xué)生就自己完成的代碼運(yùn)行一遍，看結(jié)果是不是我們之前分析的一樣，如果一樣說(shuō)明是完成了一輪排序，再引導(dǎo)學(xué)生4個(gè)數(shù)要經(jīng)過(guò)3輪完成，即要使剛才的動(dòng)作做3遍，有什么辦法，學(xué)生想到用循環(huán)語(yǔ)句for實(shí)現(xiàn)。
師：完成了4個(gè)數(shù)的升序排序后，如果要改為降序排序，怎么修改程序；如果再增加兩個(gè)數(shù)進(jìn)行降序排序又該怎么辦？
課堂效果
在整個(gè)程序的完成過(guò)程中，學(xué)生的參與度很高，程序代碼生成的自主率也很高；大部分學(xué)生完成了前面的基本任務(wù)，最后有30多位學(xué)生完成了提高任務(wù)。
課后反思
從教學(xué)形式來(lái)看這是一堂相當(dāng)明顯的傳統(tǒng)課，但正像某資深專家所說(shuō)，“在新課程環(huán)境中，傳統(tǒng)課不一定是不好的課，這是可以肯定的”， 而且在《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中，關(guān)于這一章節(jié)的教學(xué)方法推薦使用講授法與探究法。由于算法教學(xué)內(nèi)容，更偏向于邏輯思維的練習(xí)，區(qū)別于信息技術(shù)的其它課程，因此教學(xué)形式上與信息技術(shù)基礎(chǔ)及多媒體設(shè)計(jì)課程有很大的不同。
本堂課教學(xué)過(guò)程突顯“先學(xué)后講”的教學(xué)思路，“先學(xué)后講”是在課堂教學(xué)順序上體現(xiàn)新課程教學(xué)原則的一種特征，它是指在教學(xué)的流程上先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。“先學(xué)后講”即把學(xué)生自己能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容（在已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)）讓他們通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立掌握的內(nèi)容（在最鄰近發(fā)展區(qū)之內(nèi)）進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。
建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。計(jì)算機(jī)程序如果從全局上去看，會(huì)顯得很復(fù)雜，設(shè)計(jì)“由里及外，由下而上”的教學(xué)思路，簡(jiǎn)化了難度，學(xué)生可以從已經(jīng)掌握的基本語(yǔ)句出發(fā)，即現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，經(jīng)過(guò)逐步完善，最終設(shè)計(jì)出完整的程序，建構(gòu)出新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。也正像某資深教研員所說(shuō)，“整堂課像是剝洋蔥，層層深入，一環(huán)連一環(huán)”。