《田忌賽馬》第一課時說課設計（精選14篇）

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇1

　　各位老師：下午好！我說課的內容是義務教材第七冊第六單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

　　一、淺析教材

　　《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標 定為如下三點：

　　1.學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

　　2.初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　3.知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

　　教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

　　②學習課文3—12自然段。

　　難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

　　二、說教法和學法

　　為了達成上述的教學目標 ，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

　　（一）揭示課題，推想內容；

　　（二）自學課文，初步感知；

　　（三）再讀課文，理清脈絡；

　　（四）細讀課文，弄清賽局；

　　（五）深讀課文，探究原因；

　　（六）延伸課外，培養能力。

　　在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

　　三、說設計意圖

　　本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

　　1.體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

　　語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

　　2.以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

　　3.注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

　　由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。◆

　　※ 《田忌賽馬》第一課時教學設計 

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇2

　　各位老師：下午好！我說課的內容是義務教材第七冊第六單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

　　一、淺析教材

　　《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

　　1.學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

　　2.初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　3.知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

　　教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

　　②學習課文3—12自然段。

　　難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

　　二、說教法和學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

　　（一）揭示課題，推想內容；

　　（二）自學課文，初步感知；

　　（三）再讀課文，理清脈絡；

　　（四）細讀課文，弄清賽局；

　　（五）深讀課文，探究原因；

　　（六）延伸課外，培養能力。

　　在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

　　三、說設計意圖

　　本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

　　1.體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

　　語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

　　2.以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

　　3.注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

　　由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。◆

　　※　《田忌賽馬》第一課時教學設計 

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇3

　　教學要求：

　　⒈從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，懂得要分清主客觀情況后再行事，這佯才能揚長避短，變劣勢為優勢。

　　⒉默讀課文，按故事情節的發展（第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬）為線索，了解段和段之間的承接關系，并給課文分段。

　　⒊學會9個生字，理解“掃興”、“垂頭喪氣”、“挖苦”、“夸耀”、“譏諷”、“目瞪口呆”等詞的意思。

　　教具準備：賽馬的圖片，小黑板

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，檢查預習

　　⒈出示課題，齊讀

　　⒉田忌是誰？

　　二、自學課文，重點交流，理清層次

　　⒈用四步自學法自學課文。

　　⒉交流預習情況

　　①出示，寫近義詞

　　夸耀（炫耀，夸獎） 譏諷（譏笑，諷刺）

　　輕蔑（輕視，蔑視） 得意洋洋（得意忘形）

　　②自由交流詞義

　　重點：

　　垂頭喪氣——低著腦袋，無精打采。

　　目瞪口呆——眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容因吃驚或害怕而發愣。

　　⒊指名分節讀文，思考：

　　田忌與誰賽馬？賽了幾次？比賽順序有何不同？結果如何？

　　①出示填空：轉敗為勝

　　②什么叫“轉敗為勝”？

　　③課文哪一部分是寫“敗”的？哪一部分是寫“勝”的？田忌是依靠什么轉敗為勝的？

　　⒋通過討論得出：

　　第1、2節寫田忌初戰失敗。13－18節寫田忌再戰勝利。田忌依靠孫臏的幫助轉敗為勝。

　　課文是按“失敗——幫助——勝利”的順序來寫的，也就是按“第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬”的順序來寫的。

　　⒌在理清層次、初步理解課文的基礎上分段。

　　板書：失敗——幫助——勝利

　　三、反復讀文

　　四、布置作業 

　　家默詞語，熟讀課文，做一套賽馬的圖片（田忌和齊威王各一套，并剪下來）。

　　第二課時

　　一、談話導入  

　　田忌賽馬，前后兩次，為什么相同的馬匹會產生不同的結果？今天這堂課，我們就從“轉敗為勝”這個詞入手，學習文章，探求其中的原因。

　　二、講讀課文第一段

　　⒈田忌與齊威王賽馬，第一局為什么田忌都失敗了？

　　第一局他們是如何對抗的呢？請大家輕聲讀課文第一段，找出相關語句。

　　⒉請同學用自己繪制的賽馬小畫片演示第一局三場比賽的情形。

　　（學生動手操作，教師巡視課堂，找擺得較好的學生）。

　　⒊指名一學生上臺操作圖片，擺放圖片。

　　完成后，請該生指著圖片說明第一局比賽的情形。

　　教師歸納扳書：（第一局）

　　第一場：上—→上

　　第二場：中—→中

　　第三場：下—→下

　　⒋那么第一局比賽的結果怎么樣？為什么呢？

　　出示：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　⒌由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以第一局下來，田忌每場都失敗。

　　板書：場場失敗

　　⒍失敗后的田忌顯得怎樣？邊看插圖，邊讀第一段有關語句，從詞語中理解。

　　（“掃興”、“垂頭喪氣”。）理解這兩詞表達了田忌怎樣的心情？

　　指導朗讀第一段，注意體會人物的心情。

　　⒎師歸納：第一場比賽田忌用上、中、下等級的馬分別與齊威王的上、中、下等級的馬比賽，結果都失敗了。

　　三、學習第二段。

　　⒈師引讀：賽馬失敗的田忌失意地正想離開，可是好友孫臏卻來勸慰他——

　　生接讀，出示：從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……

　　⒉田忌認為孫臏在譏諷、嘲笑他，可這卻是一句很重要的話。

　　請大家想一想：“快不了多少”在這里是什么意思？指名回答：即“快一點兒”或“快得不多”，請大家檢查自己擺放的小畫片，看是否符合孫臏所說的這句話？

　　⒊連這么細小的地方，孫臏都注意到了，從中我們可以體會到什么？——

　　⒋師引讀：正因為孫臏對賽馬情形作了認真、仔細的觀察，所以他——（生）胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

　　師：胸有成竹？調換了出場順序以后，就一定會勝利嗎？學生各抒己見

　　生①：我認為孫臏能取勝，有100％的把握。

　　生②：我說只有50％的可能。假如齊威王也來一個調換順序，田忌也照樣輸。

　　⒌師：多好的50％啊！那么有沒有這種可能呢？請讀書，答案在書中。

　　生①：我從“得意洋洋”這個詞體會到，齊威王的馬必定按剛才的順序出場。

　　生②：“齊威王輕蔑地說：‘那就來吧！’”可以看出齊威王一點沒有防備田忌會調換馬的出場順序，田忌的辦法出其不意。

　　生③：齊威王正夸耀自己的馬呢！

　　師：“夸耀”與“夸獎”一樣嗎？

　　生：“夸獎”是一種鼓勵，而“夸耀”表現出了十足的傲氣。

　　師：夸獎自己的馬該怎么說？夸耀自己的馬又該怎么說？

　　生：“這匹馬真好！”這是夸獎。“我的馬天下無敵！”這是夸耀。

　　師：好，大家又從“夸耀”這個詞體會到齊威王壓根兒不會想到調換馬的出場順序。我們通過讀課文，找根據，看到了孫臏這一個辦法看似簡單，但是經過了周密的思考的。

　　過渡體會：孫臏的胸有成竹并充滿自信地鼓勵田忌再度參賽，他的自信漸漸影響了田忌，鼓起了田忌的信心。

　　⒍讀好兩個人物語氣——

　　孫臏：充滿信心，胸有成竹

　　田忌：“垂頭喪氣”—→沒信心—→不服氣—→鼓起勇氣。

　　指名學生分角色朗讀。

　　⒎段意：師引讀：在孫臏的鼓勵下——生接：田忌準備再與齊威王比賽一次。

　　四、學習第5段。

　　⒈在孫臏的鼓勵下，田忌又開始了第二局的賽馬。這一局孫臏是用什么辦法幫助田忌取勝的呢？

　　請同學自讀課文第三段，找出有關語句，并用圖片擺放出比賽的情形來。

　　⒉擺放完后，指名一學生上臺操作圖片，并說明比賽情形。

　　教師歸納板書：（第二局）

　　下—→上

　　上—→中

　　中—→下

　　⒊這樣第二局三場下來，田忌最終以——生：二比一轉敗為勝。

　　板書：轉敗為勝

　　⒋齊讀最后一節，想一想：為什么第二局不換任何一匹馬卻可以轉敗為勝？

　　⒌學生討論后歸納：在對賽馬的雙主作了準確的分析后，調整秩序，合理安排，使得田忌最終勝利了。

　　板書：準確分析，合理安排

　　⒍歸納段意：孫臏用改變馬匹出場順序的方法，使田忌轉敗為勝。

　　五、總結全課點明中心。

　　⒈《田忌賽馬》的故事就要結束了，這篇課文以“田忌賽馬”為題，那么本文的中心人物到底是誰？

　　討論小結：孫臏才是本文的中心人物，文章要表現的也正是他。

　　⒉那么通過這篇課文的學習，你從孫臏身上學到了些什么呢？

　　交流、討論。

　　教師歸納：做任何事情，在遇到挫折和困難時不要像田忌那樣灰心喪氣，而要像孫臏那樣，仔細觀察分析，找出失敗的原因，正確估計雙方力量，在可能的情況下，克服困難，爭取成功。

　　⒊教師簡介孫臏。

　　他是我國古代著名的軍事理論家，《孫子兵法》就是他寫的一部軍事理論著作，也是世界各國軍事家公認的一本偉大著作，在現代戰爭中，仍發揮著它的重要作用。

　　⒋生齊讀全文。

　　六、布置作業 

　　完成練習冊；

　　七、課外閱讀

　　板書設計 ：

　　10、田忌賽馬

　　（第一局） （第二局）

　　第一場：上—→上 下—→上

　　第二場：中—→中 上—→中

　　第三場：下—→下 中—→下

　　場場失敗 轉敗為勝

　　準確分析，合理安排

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇4

　　教學要求

　　1.通過學習，使學生懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果，培養學生觀察事物，勤于思考的好習慣。

　　2.能給課文分段，總結段意。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.學會生字、新詞。

　　教學重點

　　懂得田忌賽馬轉敗為勝的根本原因。

　　教學難點  同上。

　　教學準備 投影儀。

　　教學時間 2課時。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、解題，了解背景

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.范讀全文，了解大意。

　　2.預習課文。

　　①學習生字。

　　拼讀生字，識別字音、字形、字義。

　　忌：上部分“己”不出頭，不可寫成已或巳。

　　喪：下部分不能多寫一筆“丿”。

　　贏：下部分是三個字組成“月、貝、凡”

　　②學習詞語。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

　　垂頭喪氣：情緒低落、消沉。

　　胸有成竹：畫竹子時，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已經有通盤考慮。

　　夸耀：向人顯示自己（有本領、有功勞、有地位勢力等）。

　　譏諷：用旁敲側擊或尖刻的話指責或嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。

　　輕蔑：輕視，不放在眼里。

　　目瞪口呆：形容受驚而愣住的樣子。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　第二課時

　　一、板書課題：田忌賽馬

　　審題，哪個字最重要？

　　由這個“賽”字你想到什么？

　　二、學習第一段（一～二自然段）

　　1.自由讀，說說寫了什么？

　　2.分析重點句子“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。”

　　用簡練的話說出來。

　　三、學習第二段（三～十二自然段）

　　分角色讀課文。

　　練習有語氣地讀。

　　讀文時講解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“譏諷”的意思。

　　有感情地朗讀課文。

　　四、學習第三段（十三～十七自然段）

　　1.指名讀，每人讀一自然段。

　　讀后教師講，這段的結構為總分總。

　　2.指名讀。

　　抓“又”字，說明是第二次比賽。

　　分析第一場：贏的是什么馬？（上等）輸的是什么馬？（下等）

　　找同學說一說為什么這么安排？第一場比賽起什么作用？

　　3.用圖片表示第

　　二、三場比賽的結果。

　　追問：齊威王最后怎么樣了？失敗。

　　“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？這表示什么？

　　再問：是誰起的作用？

　　板書：孫臏。

　　五、齊讀最后一段（十八自然段）

　　齊讀。

　　說說田忌為什么能轉敗為勝？

　　小結：仔細觀察，認真思考，巧妙安排，這是取勝的關鍵。◆［2003年3月29日］

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇5

　　教學目的：

　　1、學習本課詞語，理解其含義。

　　2、讓學生通過學習課文內容，了解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

　　3、學習“按一定順序寫”的基本方法。

　　教學重點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學準備：

　　1、投影片

　　2、標有不同顏色的六匹馬圖片

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，板書課題

　　1、導入  ：今天這節課我們學習我國古代一個關于賽馬的故事。

　　2、板書：15、田忌賽馬

　　二、初步了解課文內容，理清教學重點

　　1、出示課題

　　思考：圍繞這個課題你想知道些什么？

　　2、生討論

　　3、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：（出示投影片1）

　　a 、田忌和和誰賽馬？

　　b 、一共賽了幾次馬？

　　c 、賽馬最后的結果是什么？

　　4、師過渡：下面請同學們帶著這三個問題快速閱讀課文。

　　三、講讀課文，理解課文內容

　　1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？

　　2、生答

　　3、指名讀第一次賽馬的部分。

　　4、思考：

　　①田忌和齊威王在比賽前做了些什么？

　　②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣？

　　5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。

　　6、提問：

　　a 、這次比賽齊威王為什么能贏？（出示投影片2）

　　b 、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個“強”字指什么？

　　c 、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣？

　　d 、“垂頭喪氣”是什么意思？假如你是田忌，你會怎樣想？

　　e 、田忌失敗后，想了嗎？從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦？

　　7、指名答

　　8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什么情況？

　　9、指名讀孫臏的話。（出示投影片3）

　　10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么？學生相互討論后作答。

　　11、師過渡：面對田忌的再次挑戰，齊威王說了什么？指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣？從齊威王身上我們想到，面對勝利應該怎么辦？

　　12、指名讀第二次比賽的經過和結果。

　　13、思考：

　　a、第二次比賽，孫臏想了個什么辦法讓田忌轉敗為勝？學生用圖演示比賽過程。

　　b、理解詞語：目瞪口呆

　　c、齊威王為什么目瞪口呆？

　　14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果為什么完全改變了呢？齊讀課文最后一句話。（出示投影片4）

　　四、體會中心，明白道理。

　　1、思考：

　　a 、為什么這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？

　　b 、從這個故事中懂得了什么呢？

　　2 、生討論（出示投影片5，結論）

　　五、鞏固練習，當堂反饋。

　　1、數學游戲導入  新課。

　　（5）＜（6） （ ） ？ （6）

　　（7）＜（8） （ ） ？ （8）

　　（9）＜（10）  （ ） ？ （10）

　　（轉敗為勝？）

　　六、以“轉敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。

　　1、田忌第一次賽馬為何敗？

　　2、田忌第二次賽馬為何勝？

　　3、孫臏憑什么斷定田忌第二次比賽一定能勝？

　　數學游戲提示：

　　（7）＞（6）

　　（9）＞（8）

　　（5）＜（10）

　　七、小組討論會，認識人物。

　　田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？

　　八、懸念作文。

　　（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……

　　田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。

　　（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

　　板書設計 ：

　　15、田忌賽馬

　　田忌（輸） 第一次 齊威王（贏）

　　上 上

　　中 中

　　下 下

　　田忌（贏） 第二次 齊威王（輸）

　　下 上

　　上 中

　　中 下

　　設計時間：2003.10

　　《田忌賽馬》教學后記：

　　這節課的重要教學目標 之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標 ，這節課分四個部分進行了教學。

　　一、學生質疑，理清思路。

　　首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

　　二、自主學習，明理育心

　　這一部分的教學主要分成四個步驟：

　　1、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

　　2、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論“應該怎樣對待勝利”這一問題。

　　3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

　　4、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

　　以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。

　　三、鞏固練習，當堂反饋

　　通過“摘李子”這一游戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

　　四、改寫故事，培養思維

　　齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎么調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。

　　總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

　　◆[2004-05-05]

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇6

　　《田忌賽馬》一文講述的是戰國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，第一次上等馬對下等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，三場下來田忌都輸了；第二次，在孫臏幫助下，打破常規，調換順序，竟轉敗為勝。

　　本課的教學目標是引導學生通過閱讀，學習和了解文章的敘述順序，再在品讀的基礎上，領會孫臏認真觀察、仔細分析的態度和正確的思維方法。為了培養學生會問、善問的能力，老師不斷創設問題情境，誘發提問點，引導學生層層深問。在問中學，學中問，以問促思，以問促學。

　　[課堂實錄（節選）]

　　片斷一：讀題質疑，激發探究；初讀感知，梳理內容

　　（師板書課題，指導“忌”的發音和寫法）

　　師：齊讀課題，課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”你想知道些什么？

　　生：他們是怎樣賽的？

　　生：賽馬后他們的心情怎樣？

　　生：他們賽了幾次？經過怎樣？最后結果如何？

　　師：帶著這些問題自由地讀讀課文，看看你讀懂了什么？

　　在邊讀的過程中，你又發現了哪些新問題？做上標記！

　　（點評：圍繞課題提問，這是“學問式”教學常規性提問的一種形式，這對學生盡快進入學習情境也很必要，它是學生深質的前提與基礎。）

　　師：你們都讀得差不多了吧！誰來說說看？

　　（生充分交流：與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威王贏，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。）

　　師：同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們先來看看第一次比賽，他們怎么比的？誰來說說？

　　（生讀相關句子，師適機引導理解“各自”的含義）

　　師：田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣？

　　生：他的心情很糟。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：他很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　師：什么叫垂頭喪氣，做做樣子？

　　生：（做喪氣狀但面帶笑臉）

　　師：這面帶笑容是喪氣嗎？誰再來？

　　生：（嘆氣作垂頭狀）

　　師：我看出了你的垂頭喪氣，請你帶著這種表情把這句話讀讀。

　　生：讀。

　　師：此時田忌他心里怎樣想的呢？

　　生：都怪我的馬不如別人。

　　生：三場下來，我都輸了，叫我齊國大將的臉往哪兒放呀！

　　師：一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還揣摩到他的內心，他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。

　　師：想看看當時的比賽場景嗎？（演示課件，順勢引導）

　　師：咦，這是誰的笑聲？

　　生：齊威王。

　　師：這是一種怎樣的笑？

　　生：這是輕蔑的笑。

　　師：說說你的理解。

　　生：連勝了三場，他很得意。

　　生：我認為這也是一種得意的笑。

　　師：說說你的見解。

　　生：三場都勝了，他當然心花怒放，高興得不得了。

　　師：書上也是這樣寫的，你來讀讀這句。

　　生：我認為這還是一種“自以為是”的笑。

　　師：哦？

　　生：他認為自己的馬不得了，連贏三場，誰都比不過他。

　　師：對呀，馬可為他立了大功呀！此時齊威王正在得意洋洋夸耀自己的馬，想想，他會說些什么？

　　生：你看我的馬多厲害，三場都勝了。

　　師：我認為這是一般的夸獎，何謂夸耀？

　　生：還有向別人眩耀的意思。

　　師：誰再來眩耀眩耀？

　　生：我的馬兒好呀！膘肥體壯，天下無敵。田忌，你再賽還是輸，你就給我輸得個死心踏地吧！

　　師：你們體會得真好！咱們一起合作著讀讀這段。（師生合作讀）

　　（點評：引導學生與文本對話，著力抓住人物神態描寫的不同，進行反復品讀、對比。如此用心蓄勢，既使故事情節、人物理解、語言感悟三者融為一體，更為后面的問題情境的創設做好了鋪墊。）

　　片斷二：走進文本，再疑深問；鎖定重點，深入探究

　　師：就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么？

　　生：田忌第二次為什么贏了？怎樣贏了？

　　生：是誰幫了他？他用什么辦法使他贏了？

　　生：我知道是孫臏。

　　師：圍繞“孫臏”，你又想問點什么？

　　生：我想問孫臏是什么高人，居然讓一敗涂地的田忌轉敗為勝？

　　師：是呀！他是何方高人，咱們想見識見識一下他。

　　生：既然他這么聰明，他寫過什么兵法？

　　師：哦！這個問題可以延伸到課后去進一步了解。

　　生：孫臏用什么辦法讓田忌第二次反敗為勝了？

　　師：這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法？請同學們快速地默讀課文。（生默讀課文）

　　（點評：面對學生的疑問，教師采用激勵性的評價語言，有的合理梳理，有的巧妙點撥，有的延伸課后，有的當場解決……使探究的指向更明確。）

　　師：誰來說說？

　　生：我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場順序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸了一場，用上等馬對齊威王中等馬贏了，用中等馬對齊威王下等馬又贏了，2比1，田忌勝了。

　　師：你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。

　　師：第一場比賽齊威王勝了，他一定在＿＿＿＿。

　　生：沾沾自喜。

　　生：自認為勝券在握。

　　師：第二場呢？（生接說過程）

　　師：輸了，齊威王＿＿＿＿＿。

　　生：有點心慌。

　　師：做做心慌的樣子。（生做緊張狀）他緊張啥？

　　生：有點不相信自己怎么輸了。

　　師：第三場？（生接說）

　　師：又輸了。此時齊威王＿＿＿＿。

　　生：目瞪口呆。

　　師：做做目瞪口呆的樣子？

　　生：（表演驚訝狀）

　　師：他目瞪口呆什么？

　　生：明明我的馬比田忌快，我怎么輸了呢？

　　師：他連自己輸了，都還不相信。

　　生：不可能的，我的每個等級的馬都比田忌強。

　　師：他輸得都糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。

　　師：咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

　　生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。

　　師：而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說＿＿＿＿＿＿＿。

　　（生齊讀：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝）

　　師：讀著這句話，你有什么疑惑嗎？

　　生：孫臏為什么就能想出這個好辦法呢？

　　師：這個問題問得好，在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請三個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

　　（生讀3－9自然段。）

　　師：聽完三位同學的朗讀，大家有什么意見嗎？

　　生：孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝？

　　師：對呀，剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現在，可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來？

　　（點評：如何引導學生“問出精彩”？教師問題情境的創設應有策略。此環節，教師兩次巧妙地創設質疑情境，引導學生發現問題。1、在學生緊扣文本，品讀了田忌、齊威王第一次賽后的神情，教師引導學生從疑惑點兩次不同的結果中，生發問題；2、當學生引出孫臏后，圍繞“孫臏”，教師又一次引導學生質疑，于是 “孫臏用什么辦法使田忌贏了？孫臏為什么能想出這個辦法？一層深一層的問題脫穎而出，這些問題的提出，大大激發了學生的探究欲望，學習的主動性更大，有利于更深入地理解文本。）

　　片斷三：品讀對話，感悟智謀；延伸追問，補白想像

　　師：胸有成竹你們知道嗎？

　　生：形容做事非常有把握。

　　師：他為什么那么胸有成竹？剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙慧眼？

　　生：孫臏。

　　師：孫臏用他的慧眼看到了什么？才使自己這樣有把握？

　　生：從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少？

　　師：田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少？

　　生：就是彼此之間馬都差不多。

　　師：差不多到底是多少？

　　生：馬的差距很少很少。

　　師：就是那么一點點，對嗎？

　　生：馬差距很少，比如說田忌的馬是10，齊威王就是10.5或11。

　　師：就這么一點點，這就叫做快不了多少。

　　生：也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從第二次比賽過程中可以看出。（生讀第二次比賽）

　　師：同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀。

　　師：他這樣一說，田忌瞪了他一眼，讀＿＿＿＿。

　　生讀：想不到你也來挖苦我。

　　師：孫臏是挖苦他嗎？

　　生：不。

　　師：田忌還是不明白疑惑地＿＿＿＿。

　　生接讀。

　　師：如果再賽，田忌認為自己還是一個字輸。只有在什么情況下，才能讓他贏。

　　生：換馬。

　　師：所以他沒信心地說＿＿＿＿。

　　生讀：那還不是照樣輸。

　　師：此時孫臏卻是＿＿＿＿。

　　生：胸有成竹。

　　師：可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　（生再讀那句話）

　　師：田忌看得出來嗎？齊威王看得出來嗎？而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣？

　　生：孫臏非常自信。

　　生：我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

　　師：孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少？誰的馬慢，慢多少？看得如此＿＿。

　　生：明明白白，清清楚楚。

　　師：田忌認為只有換馬才能取勝，齊威王呢？每次比賽都老一套，才稀里糊涂輸了都不知道，才會目瞪口呆。

　　生：老師我有個疑問，為什么課文結束時，只寫齊威王的表情，而不寫田忌的呢？田忌會是啥樣？

　　師：問得好，咱們來為作者補補白，想象一下，第二次田忌勝后會是怎樣的神情？

　　生：他會拍拍孫臏的肩膀說：“這次取勝真是多虧老兄你呀！”

　　師：他當時怎樣的神情？

　　生：滿懷感激，欣喜若狂。

　　師：還有嗎？

　　生：我認為田忌當時是一頭霧水。他很驚訝，他不知道自己怎么就贏了，他也是目瞪口呆，但不過自己贏了，還是很開心。

　　師：好一個高興得“目瞪口呆”。齊威王是輸得稀里糊涂，田忌是贏得稀里糊涂。此時田忌最想干什么？

　　生：最想去感謝孫臏。

　　生：最想找孫臏來問個清楚。

　　師：是呀！話說田忌反敗為勝后，晚上，大擺酒席宴請孫臏，酬謝酬謝他，大家想象一下，飯桌上他們會說些什么？

　　生：“孫臏老兄，我還是一頭霧水，你能告訴我，你究竟是怎么贏的嗎？

　　師：哪一個孫臏來告訴他？

　　生扮孫臏：將軍呀！第一次比賽時，我就看出了你們馬的細微差別，我只不過打破常規思維，想出調換順序的辦法而已。

　　師：還有誰來說說？

　　生：想事情往往要變變序，一味按照老辦法來，效果不好。如果打破常規，才會出奇制勝。

　　師：同學們，你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：“孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了！”

　　生：因為齊威王得意洋洋夸耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換順序的。

　　生：齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心眼不會換馬。

　　師：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀！會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

　　（點評：借用學生的疑問點：第二次比賽后，田忌贏了，會是怎樣的表情呢？教師巧抓課文中的空白處，激活學生的想像，引導學生從自我出發移情換位，激發學生情感，凸顯學生個體感受，把對文本的研讀引向了深入，使人文性與工具性和諧地統一在一起。）

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇7

　　課前交流：

　　師：同學們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：你們真有禮貌。大家喜歡課外閱讀嗎？

　　生：喜歡！

　　師：喜歡讀哪一類的書？為什么？

　　生：我喜歡讀笑話，因為讀了之后能讓人開心地笑。

　　生：我喜歡讀童話，因為里面有很多神奇而美麗的故事。

　　生：……

　　師：同學們，書是知識的寶庫。讀書就是打開這座寶庫的鑰匙。今天咱們再來讀一個歷史故事，認識一位歷史上有名的軍事家，有興趣嗎？那咱們就開始上課。

　　教學過程：

　　一、整體感知，理清順序

　　師：知道今天我們要認識的著名軍事家是誰嗎？

　　生：知道，是孫臏。

　　師：通過課前查閱資料，對于孫臏，你有了哪些了解？我們來交流一下。

　　生1：孫臏，戰國時期齊國人，孫武的后代。早年曾和龐涓一起跟從鬼谷子學習兵法。后來龐涓當上魏國的將軍，怕孫臏的才能會超過自己，便用計將孫臏騙至魏國，并施以臏刑，故有孫臏之稱。后來孫臏當上了齊國的軍師，協助齊國大將田忌大破魏軍于桂陵、馬陵，將龐涓置于死地。

　　師：還有補充的嗎？

　　生2：孫臏還留下一部兵法著作《孫臏兵法》，只不過后來失傳了。直到1972年，在我們山東臨沂銀雀山漢墓出土了它的殘本。

　　師：那么，孫臏的才能是怎么被齊威王發現并當上軍師的呢？這還得從一次賽馬說起。究竟怎么一回事？今天這節課我們就來讀讀這個賽馬故事。（師板書課題并提醒學生注意：“忌”的上部分是個“己”不要寫成“已”）

　　師：課前預習過課文了嗎？通過預習，你知道了些什么？

　　生：我知道孫臏很聰明。

　　師：你從課文哪些內容中體會到孫臏很聰明？

　　生：當田忌輸了第一次比賽后，是孫臏幫他想出了可以調換馬的出場順序這一取勝的方法。

　　師：很好！還有哪些同學想說說你都知道了些什么？看來，很多同學對課文內容還了解地不夠。現在，請同學們打開書，自由地讀讀課文，看看你能讀懂些什么？

　　（學生讀課文）

　　師：課文已經讀完了，誰來說說你都讀懂了些什么？

　　生1：我讀懂了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了，第二次比賽贏了。

　　生2：我讀懂了第一次比賽的時候，他們上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌全輸了。

　　師：你讀懂了第一次比賽的情況，很好！

　　生3：我讀懂了第二次比賽的時候，孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，輸了一場，然后讓田忌用上等馬對對齊威王的中等馬，贏了一場，最后，田忌用中等馬對對齊威王的下等馬，又贏了一場，這樣贏兩場輸一場，田忌反敗為勝。

　　師：你讀懂了第二次比賽的情況，很好！同學們讀懂了這么多內容，真不錯，如果能把這些內容說得再有條理些就更好了。下面就請同學們快速瀏覽一遍課文，看看課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　生：課文先寫了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了；接著寫了孫臏讓田忌再與齊威王賽一次，田忌同意了；最后寫孫臏讓田忌調換馬的出場順序，結果轉敗為勝。（師在生的回答過程中板書）

　　師：大家互相幫助，學習的積極性很高。而且有幾位小老師還特別稱職。通過交流，大家還有哪些解決不了的問題？

　　生：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　師：這個問題很有價值，我們在這時標出來。其他同學還有別的問題嗎？

　　生：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這么簡單的辦法為什么田忌和齊威王都想不出來呢？

　　師：哪位小老師能幫他解決這個問題？

　　生：因為田忌第一次比賽三場全輸了，他已經失去了比賽的信心，所以他根本不去想什么辦法。

　　師：說說你的根據是什么？

　　生：我是從 “田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。” 這句話中的“掃興”和“垂頭喪氣”兩個詞中體會到田忌已經失去了比賽的信心的。

　　師：能給大家做做“垂頭喪氣”的樣子嗎？大家找到這句話了嗎？一起讀讀，讀出田忌當時的心情。（齊讀）那齊威王為什么想不到這個辦法？你能接著回答嗎？

　　生：我覺得齊威王他的馬本來就比田忌的強，而且第一次比賽他是大獲全勝，他覺得再比也一定能贏。所以他根本不用去想什么辦法。

　　師：對，很有道理，能說說你從文中哪些句子中體會到的？

　　生：我從“齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：‘怎么，難道你還不服氣？’”和“齊威王輕蔑地說‘那就來吧！’”這兩個句子中體會到的。

　　師：這位同學不但幫助我們解決了問題，還教給了我們一個讀書方法，那就是，抓住課文的語句來體會人物的心理。咱們都來讀讀這兩句話，體會體會齊威王當時的心理。（學生自由讀——指名讀）

　　評析：由于學生之間存在差異

　　師：誰還有解決不了的問題？

　　生：這么好的辦法，孫臏是怎么想出來的？

　　師：是啊，孫臏是怎么想出這個辦法來的？值得探究，我們再把這個問題標在這里。還有其它問題嗎？沒有了，好。同學們剛才提出了兩個問題，一個是：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？另一個是：孫臏是怎么想出這個辦法來的？要想解決這兩個問題，還得干什么？

　　生：讀書。

　　師：對!同學們，思考有難度的問題最好是默讀，靜下心來，邊讀邊想，遇到重點句子要劃下來，多讀幾遍，聯系上下文來理解感悟。聽明白了嗎？那就邊讀邊想邊劃吧！

　　（學生默讀思考，教師巡視）

　　師：你畫出了哪個句子？

　　生：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”

　　師：也畫出了這個句子的同學請舉手。

　　師：很多同學都畫出了這個句子，（出示該句）大家從這個句子中讀懂了什么？

　　生：我讀懂了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　師：“快不了多少”也就是說——

　　生：快得不多，只快一點兒。

　　師：誰能讀讀這句話，把這個意思讀出來。

　　指名讀——齊讀

　　師：讀懂了這一點，聯系第二次比賽，你知道為什么只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　生：正因為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以第二次比賽時調換馬的出場順序后，田忌的上等馬才能贏得了齊威王的中等馬，田忌的中等馬才能贏得了齊威王的下等馬，這樣贏兩場就可以轉敗為勝了。

　　師：大家聽明白了嗎？有些同學還不明白，我們來看一看這兩場比賽。（出示課件）這就是田忌和齊威王的賽馬，它們已經做好了隨時迎戰的準備，就等著有人來指揮呢！老師想請兩位同學上來邊演示邊用自己的話來講述兩次賽馬的經過。怎么樣？能行嗎？沒有把握就再讀讀兩次比賽的內容。（生讀）誰來演示？同學們注意觀察一下雙方馬的實力的差距。（生演示第一場比賽）你發現了什么？（齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但強不了多少）（演示第二次比賽）同學們看明白了嗎？在雙方馬的實力相差不大的情況下，調換馬的出場順序就可以轉敗為勝。

　　師：我們剛才通過抓重點句子，聯系上下文來思考解決了第一個問題。現在請同學們還是用這個方法再讀讀這句話，想一想：這句話是誰說的，從中你又有什么發現？

　　生：正因為孫臏通過認真觀察第一次比賽的情況，發現齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，才想到可以調換馬的出場順序，使田忌在第二次比賽中轉敗為勝。

　　師：是不是隨便調換馬的出場順序，田忌都能轉敗為勝？大家想一想，除了孫臏想到的這個順序，你還有沒有其它的順序，能讓田忌轉敗為勝。

　　（有些同學說“有”大部分同學說沒有）

　　師：認為有的同學請上來試一試你想到的順序。我們來看看結果怎么樣？（生試但結果都是輸）只有孫臏想到的這個順序能勝。由此，你想到了什么？

　　生：孫臏真是足智多謀呀!

　　生：孫臏不但善于觀察，還善于動腦分析,所以他才能想出這么好的辦法。

　　師：說得真好！（板書  觀察  分析）同學們，理解了課文，相信再讀書，大家一定能讀得很好！下面就請同學們選擇你最感興趣的那一部分讀一讀，如果喜歡讀對話可以幾個人練習分角色朗讀。待會兒，咱們看哪位同學能給在坐的老師們一個驚喜！

　　（學生自由練習朗讀）

　　師：同學們讀得特別認真，那現在誰愿意先來展示一下自己的朗讀水平？他們讀的時候我們干什么？

　　生：認真聽。

　　師：對，我們要認真聽，他們讀得好不好，好，好在哪里？如果還不夠好，那你該向他們提點什么建議？

　　（一小組同學分角色朗讀人物對話部分，其中個別語句的語氣還不到位）

　　師：覺得他們讀得怎么樣？誰來評價一下？

　　（學生自由發言，師相機指導朗讀）

　　師：通過剛才的評價交流，相信大家再讀一定能讀得更好，由于時間關系，課堂上我們就讀到這里，課下請同學們在讀的時候試著加上表情和動作，咱們下節課再來讀，好不好？

　　師：同學們，這節課大家認真讀書，積極動腦，自己發現問題并解決了問題，老師覺得你們個個都是好樣的，我真為你們感到驕傲！現在請同學們再把課文完整地讀一遍，看看還有沒有疑問？想一想，從發生在兩千多年前的這個故事中，你得到了什么啟發？

　　師：同學們，《田忌賽馬》這個故事發生在戰國時期，有關戰國時期的歷史故事還有很多很多，希望大家課外再有搜集這樣的小故事讀一讀，相信你一定會受益非淺。

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇8

　　陳和興老師是一位很有才華的年青教師，說一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。

　　以上的這份說課稿，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，說學法則結合陳述所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都闡述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時教學設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份說課稿，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程 。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程 ，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課稿的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊，即教學過程 ，這不能不說是一個很大的遺憾。如果能在“說教法和學法”之后，再補說上一塊“教學過程 ”，在詳說教學過程 以后，再來說設計意圖，那么，這份說課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必須說，未了解得全部到位。

　　現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有說只說不上的課需要詳細說教學過程 ，如果是說了馬上就要上的課，或說已經上過的課，那么教學過程 就可以不說或者只要羅列一下大的教學環節就可以了。這不能不說是一種認識上的誤差。其實，無論何種類型的說課，教學過程 的陳說，都是必不可少的，當然這種教學過程 的陳述，并不是課堂教學的原始復制品，但不管怎樣，都要盡可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為說課的根本目的是為了改進課堂教學，提高課堂教學效益。而課堂教學效益，則主要取決于課堂教學設計，而人們也只有從說課者對教學過程 的陳說中才能正確評價教學過程 的優劣。再說，說課的本質內容是說“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，這三項內容中的兩項。即“教什么”和“怎樣教”都與教學過程 有關。所以，教學過程 在說課中決不是可有可無的，而是一項斷不可少，并要盡能具體的基本內容。那么，是否可以將教學過程 揉合在說教法和學法或揉合在說教學設計意圖時一并說呢？回答也是否定的。因為，這種處理顛倒了教法、學法及教學設計意圖與教學過程 的主次和依從關系。教法和學法是根據教學過程 的需要來選擇的。有了教學過程 才有教學設計意圖可談。如果按照這條路去說課，勢必會出現喧賓奪主，該詳的不詳，該略的不略的情況。所以，教學過程 在說課當中，還是作為一個單獨的內容為好（在說教學過程 中結合教法、學法則是可以的），不要去人為的淡化或混雜在其他的說課環節中，以免影響了說課的效果。

　　總之，陳和興老師以上的這份說課稿有長處也有些不足的地方，當然，這些不足與說課時間偏短分不開。但因為我們是純粹從說課本身的角度來評說的，所以，客觀上的原因未予顧及，這是需要加以說明的。◆ 

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇9

　　一、教材分析

　　課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

　　課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

　　第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

　　第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

　　第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

　　二、教學要求

　　1.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

　　2.默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

　　解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

　　三、教學重點、難點及處理方法

　　（一）教學重點：

　　敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

　　解決的方法：運用比較、分析法。

　　（二）教學難點 ：

　　學生理解解決下列問題有一定難度：

　　1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

　　2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

　　3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

　　解決的方法：運用設疑、討論法。

　　四、教學用具

　　彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。

　　部分板書卡片。

　　五、教學時間：一個半課時<60分鐘>

　　六、教學過程 

　　（一）審題誘趣、理清文路。

　　板書課題后談話

　　1.從課題上，你們知道什么？

　　2.從課題上，你們還想知道什么？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：

　　同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

　　（二）指名學生讀全文。

　　讀后了解閱讀情況。

　　1.讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）

　　a.田忌和齊威王賽馬。b.賽了兩次。c.田忌先輸后贏。

　　2.課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?

　　（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）

　　板書：孫臏獻計

　　設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？

　　看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

　　（三）給課文分段。

　　請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

　　1.讀后學生發表意見。

　　2.分的不一致、不統一，老師加以引導。

　　方法：先看看這小節主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯系緊密，還是跟下面聯系緊密，或是單獨講一個意思。

　　3.設問：這兩次比賽之間的內容是什么？

　　4.確定分段依據。

　　我們是依據什么來給這篇課文分段的？

　　（事情的發展順序，或時間先后順序均可）

　　（四）了解興趣點。

　　你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

　　（五）從興趣點入手，組織講讀。

　　教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

　　目的：啟發思維、培養訓練邏輯思維能力。

　　教學手段：貼馬圖的形象直觀。

　　教學形式：自學、畫批。

　　要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

　　1.組織自學。

　　2.讀后學生發表意見。

　　主要有三處相同：

　　①二人的馬沒換。

　　②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

　　主要有三處不同：

　　①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

　　②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

　　③人物心情不同：

　　3.教師據情指導，須討論明確的問題：

　　①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

　　②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

　　第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。

　　③追問：為什么可以調換馬的出場順序？

　　理解比賽規則“各自”。

　　4.概括段意。

　　復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。

　　它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）

　　①概括第一次比賽內容（第一段）。

　　②概括第二次比賽情況（第三段）。

　　（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

　　1.啟發質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

　　追問：你們想到些什么問題？

　　例如：①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？

　　②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

　　③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？

　　2.組織學習第二段。

　　教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

　　3.學生自學，教師巡視。

　　4.全班討論，教師據情指導。

　　①理解描寫孫臏的語言

　　②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

　　為什么“胸有成竹”？

　　（對田忌、齊王的了解。）

　　5.理解后分角色練習朗讀。

　　6.教師小結。

　　設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發揮優勢，揚長避短。）

　　（七）“投石”激趣。

　　1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

　　2.組織學生“試驗”。

　　你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

　　3.指一名學生上前面“演示”。

　　例：

　　四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

　　1.從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

　　2.從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

　　（八）總結全文，布置作業 。

　　第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

　　板書設計 ◆

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇10

　　《田忌賽馬》這篇講讀課文是歷史故事,講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬,田忌連輸三場.孫臏觀看了這次比賽,根據觀察分析,幫助田忌調換馬的出場順序的方法,取得了第二次比賽的勝利.它是本組的第三篇課文,是繼前面三篇課文后的對學生"理清課文的條理"訓練的進一步的鞏固和提高.

　　根據新課程標準的要求和學生在單元的關于"理清課文的條理"的已有的知識基礎,確定課文的教學目標為:

　　1,讀課文,理解課文內容,從孫臏相處的辦法中體會他的聰明才智.

　　2,抓住課文中描寫人物心理變化的詞語,理解人物的個性,有感情地朗讀課文.

　　3,學習課文后懂得要對客觀事物進行科學分析,揚長避短,合理使用力量.

　　根據學生的實際情況,教學重點是通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀,學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法.這也是課文的難點所在.

　　關于教學程序設計:

　　本課文生動有趣,通俗易懂,也是本組的第三篇課文.筆者旨在通過"讀","畫","說","演"的教學方式完成教學.通過"讀"讓學生了解課文內容,知道兩次比賽的經過和結果,培養學生的閱讀能力;旨在通過畫一畫進一步了解田忌失敗和勝利的原因及孫臏的足智多謀;通過"想一想,說 一說"體會齊威王和田忌各自先后勝利與失敗的心態的變化,以培養學生的想像和口語表達能力;通過表演齊威王和田忌間賽馬的經過,深化對課文的認識,鍛煉學生的自我表現的機會.這種教學方式有利于培養學生的自主學習精神,交流合作及探索精神

　　一, 自讀課文,初步了解賽馬經過.

　　閱讀是個體化行為.一味規定學生閱讀文章的方式,不利于學

　　生的自主發展,不利于學生對教材的整體把握,深入學習.教師首先讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文,對課文有個初步的了解,設計問題:齊威王和田忌共進行了幾次賽馬,比賽的結果怎樣 由于文章內容淺顯易懂,學生基本上能通過自主閱讀,尋得結果.學生獲得答案的過程也是對課文逐步整體感知的過程.

　　二, 理解對陣圖,直觀了解賽馬過程,尋找勝敗原因..

　　為什么齊威王的上等馬能戰勝田忌的中等馬

　　為什么田忌的上等馬能戰勝齊威王的中等馬

　　由此,引導學生再讀課文,找出田忌所以轉敗為勝的關鍵所在(1)齊威王的每個等級的馬都比田忌的強.

　　(2)齊威王的每個等級的馬都比田忌的快不了多少.學生在探究中感受到了本文的條理性

　　三, 談.揣摩人物內心,體悟人物品質.

　　1, 創設情境,體驗齊威王內心活動.

　　師:(1)如果你是齊威王,你會這樣嗎 從這個問題讓學生自由發表看法,體會到齊威王的驕傲自滿.

　　(2)你(齊威王)得意洋洋地夸耀自己的馬,是怎樣夸耀的 心里是怎樣想的 讓學生說一說.

　　2, 同樣的方法,讓學生體會孫臏在觀察兩人賽馬時的想法.

　　把學生帶入情境,很容易激發共鳴,輕而易舉地體悟到了人物的內心世界,使想象能力得到訓練.

　　《田忌賽馬》教案

　　蒲江縣實驗外國語小學 喻翔

　　教學目標:

　　1,讀課文,理解課文內容,從孫臏相處的辦法中體會他的聰明才智.

　　2,抓住課文中描寫人物心理變化的詞語,理解人物的個性,有感情地朗讀課文.

　　3,學習課文后懂得要對客觀事物進行科學分析,揚長避短,合理使用力量.

　　教學準備:

　　多媒體課件.

　　教學過程:

　　一,導課

　　1,出示課題:師板書" 田忌賽馬 "

　　2, 復習導入:

　　回顧課文分為幾部分,每部分講的是什么

　　二,學習新課

　　(一) ,第一場賽馬.

　　1,齊讀課文的第一部分,思考:賽馬是怎樣進行的

　　2,學生自由讀全文.想想賽馬的規則,方法是什么

　　3,讀了課文,大家交流.

　　a.田忌和齊威王賽馬,規則是自己定的,調換嗎出場的順序,不算犯規.

　　b.結果怎樣

　　c.田忌失敗的原因是什么 找到句子,讀一讀.

　　d.田忌的心情怎樣,找到句子,讀一讀.

　　4,齊讀第一部分,體會這一場讓田忌垂頭喪氣的賽馬.

　　(二),第二場賽馬.

　　1,自由讀課文的第二部分,思考并討論:第一和第二場賽馬有什么相同和不同的地方.

　　2,給學生充分的時間后,組織大家交流.

　　(1),相同點:

　　他們的馬沒有變;賽馬的規則沒有變;齊威王的馬出場的順序沒有變.

　　(2),不同點:

　　田忌的馬出場順序變了;比賽的結果不同;人物的心情不同.

　　3,找到齊威王表現的句子,讀一度.

　　4,齊讀.

　　(三),孫臏獻計

　　1,田忌能反敗為勝離不了誰的幫助

　　板書:孫臏獻計

　　2,自由讀課文的第二部分,勾出孫臏說的話.讀一度,思考,商量:孫臏是個怎樣的人

　　3,組織大家交流:

　　(1),田忌仔細觀察,認真分析:

　　第一,他分析了雙方的馬.

　　"從剛才的情形看,大王的馬比你的快不了多少呀……"是寫孫臏當朋友失意時,熱情鼓勵.

　　"我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有辦法讓你取勝".是寫孫臏仔細觀察,認真分析之后找到了取勝的可行辦法.

　　"搖搖頭說"是否定田忌的想法."一匹也不用換."初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負.

　　"胸有成竹地說"是寫孫臏早已思考成熟."你就照我的主意辦吧"是寫孫臏具有必勝的信心.再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志,終于使田忌鼓起勇氣,充滿信心再次比賽.表現在田忌說:"當然不服氣,咱們再賽一次!"

　　第二,他分析了對手齊威王.

　　"正洋洋得意地夸耀自己的馬"便譏諷田忌:"……還不服氣 "是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里,充分表現出驕傲自滿的弱點.

　　輕蔑地說:"那就來吧"是說齊威王認為自己有必勝的可能性,毫無失敗的思想準備.

　　教師總結:孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場,使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中,毫無失敗的思想準備,就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎.

　　第二,他做事很有信心.

　　第三,他很關心自己的朋友.

　　齊讀孫臏說的話.

　　4,他們的對話是很有趣的,大家要讀出相應的語氣.分角色朗讀,同學糾正.

　　5,小結課文,我們應該怎樣做,才能成為一個有智慧的人.

　　三,"投石"激趣.

　　1.設疑:你們想過嗎,還有沒有其他調換方法

　　2.組織學生"試驗".

　　你們拿出一張紙來,寫上上等,中等,下等各兩行,用線連接搭配一下,看看有幾種調換的方法,結果各是什么 可以用""表示輸,用"√"表示贏.從中你們悟出什么

　　(用筆寫在本子上)

　　3.指一名學生上前面"演示".

　　四種調換方法,均輸兩場,勝一場.(指名說悟出的道理,同學糾正)

　　1.從中悟出道理:"不論做什么事都要細致觀察,認真思考,采用恰當的方法才能取勝"這個道理.

　　從田忌,孫臏,齊威王身上你們分別得到什么啟示

　　四,總結全文.

　　第二次賽馬后,孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話.根據課文內容做合理想象,兩人一組,設計對話內容及動作,表情,寫,表演出來.

　　教學反思:

　　為完成本課教學目標,我充分發揮學生的主體作用,引導學生擺出對陣形勢圖,并抓住重點詞語理解課文內容,在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學.引導學生自讀自悟,通過小組操作,分角色讀,討論,集體議答進行探究性學習,讓學生自由表達,小組間相互補充,以求最佳理解.

　　但是,在教學過程中,課堂上自己的語言組織得不夠精練,有重復的情況.人物心理活動沒有抓夠,抓深入,學生還沒有入情入境地進入文本.

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇11

　　教學目標：了解課文主要內容，學會根據課題推想課文主要內容，了解田忌轉敗為勝的關鍵所在。

　　教學意圖：通過學習，培養自主發問的能力，訓練學生發散思維。

　　教學課例描述：

　　（談話導入，激發興趣）

　　師：有一句話同學們知不知道：“學問學問，邊學邊問，只學不問，哪來學問。”在學習中能提出問題的學生是了不起的學生。你們是了不起的學生嗎？

　　生：是（憑借學具，演示賽馬）

　　師：那么，我們知道了課文的主要內容，你有什么問題要問嗎？

　　生：田忌為什么第一場輸了，而第二場會贏？

　　師：要知道這個問題，我們首先得知道田忌和齊威王是怎樣賽馬的。請同學打開語文書，自由讀讀課文，想一想課文的哪幾個自然段是講賽馬過程的？

　　生：（自由讀）課文的第2、14、15、16自然段是講賽馬過程的。

　　師：下面請同學們大聲朗讀這四個自然段，然后以四人小組為單位，拿出撲克牌，演示賽馬的過程

　　生：（興趣極高）

　　師：（巡視）說說你們小組為什么選擇這6張撲克牌？

　　生：（拿著8、5、3、7、4、2六張牌上來擺放，邊擺邊說）

　　8　　 5 3　　　　　 8 5 3

　　7 4 2 （第一場）　　2 7 4 （第二場）

　　齊威王贏田忌贏

　　（明白關鍵所在）

　　師：那么田忌轉敗為勝的原因是什么？

　　生：（小組交流）關鍵在于調換出場馬的順序。

　　師：（出示撲克牌）

　　齊威王　9　 　8　　 7

　　田忌　　6　　 5　　 4

　　生：老師，你擺錯了，這樣田忌第二場贏不了。我來擺。

　　師：好呀！（請生上來）

　　生：（擺來擺去就是不行）

　　師生：得出結論，不論田忌怎么調換順序，都贏不了齊威王。

　　師：就調換出場馬的順序行不行？

　　生：不行。

　　生：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　師：我是齊威王，你們是－（田忌）

　　田忌，你們先出什么馬？

　　生：我們先出下等馬。

　　師：那我也出下等馬，誰贏？

　　生：你贏。

　　師：但課文中的齊威王有那么謹慎嗎？

　　生：沒有，那課文中的齊威王是怎樣的呢？

　　生：朗讀齊王與田忌的對話。

　　師：要是孫臏不在場呢？

　　生：朗讀田忌與孫臏的對話。

　　師：（指著板書）這些條件能缺嗎？

　　生：不能缺。

　　師：缺一不可。誰能連起來說一說？

　　生：（說得流暢）。

　　師：孫臏可真了不起。老師發現你們也了不起，學會了邊學邊提出問題，還學會了像孫臏一樣，細心觀察，認真分析。

　　[反思]

　　“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中叫得最響亮的聲音。如何才能在課堂教學中還學生以真正的主體地位呢？

　　1、教師“目中有人”，是確保學生主體地位得以落實的物質基礎。

　　心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。課堂中，只有在“我——你”平等對話、積極互動的師生關系中，才能使學生保持開放的心態，產生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣。縱觀本堂課，教師不是居高臨下、占有知識的權威者，而是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，這從教師的課堂語言中可以清晰地看出來。而學生則自始至終保持著濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方的對話、交流與溝通之中。

　　2、教師“胸中有本”，是確保學生主體地位得以落實的關鍵所在。

　　“胸中有本”的“本”即指教師在深入鉆研、理解文本的基礎上，構建出來的立足于學生實際、對學生的終身學習與發展具有獨特價值和重要意義的教本。它應該是充滿時代氣息的“鮮活之本”，而不是陳舊過時、毫無生機的“僵死之本”。而這“本”的根最主要就體現在教師對教學目標的定位上，也就是“你要讓學生學會什么”。我將本課的教學目標定位在“學會提問”上，是極具現實意義的。因為世界上的一切創新事物都源于人腦中的起始問題。一個人只有學會了提問，才能真正學會思考、學會做事、學會創造。本文本身就是一個智慧故事，其主人公孫臏正是一個很會動腦、很會思考、很會做事的智慧人物，讓學生在感受孫臏智慧形象的同時學會提問，應該是一個富有新意、極有價值的“胸中之本”。從課堂上學生的參與情況來看，他們的確學得有滋有味，非常主動。如果把本課的目標定位在過去的通過分析讓學生明白做事要仔細觀察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么學生勢必會學得十分被動，一堂課學完，留在學生頭腦中的無非是幾個標簽式的空洞的詞語。可見，教師胸中有無“鮮活之本”，將直接決定著學生在課堂中的主人地位能否得到真正的落實，決定著學生學習效率的高低與否。

　　3、教師“手中有法”，是確保學生主體地位得以落實的重要保證。

　　教師在課堂中最根本的任務，就是要將自己精心構建出來的教本，通過有效的教學方法，高效地轉化為適宜于學生學習的學本，要帶領學生順暢地進入文本，與文本進行平等的對話，最終使學生跳出文本，超越文本。在教學中為了克服陷入為提問而提問的錯誤趨向，我經過再三思考、推敲，終于找到了這種在思路上抓重點詞，在語言上問人、問事、問理的提問方法。從本堂課學生提出的問題來看，他們已經能夠靈活有效地運用師生共同總結出來的方法對課文中的關鍵詞句進行提問。尤其是從課末時學生提出的一些很有質量的問題中可以看出，學生已經具有一種明晰的問題意識，這種問題意識能在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而激發學生強烈的學習愿望，激發他們勇于探索、追求真理的科學精神，最終讓學生學會學習。可見，教師只要做到“教法學法化”，學生的主體地位就能真正地得到保證，落到實處。

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇12

　　一,教學目標

　　1,感情朗讀課文.

　　2,理解課文內容,學習孫臏認真觀察分析的態度和正確的思想方法.

　　3,學習按一定的順序寫文章的方法.

　　二,教學重點:

　　理解課文內容.

　　三,教學難點

　　學習孫臏認真觀察分析的態度和正確的思想方法.

　　四,教學過程:

　　(一)導入

　　這節課我們繼續學習《田忌賽馬》.齊讀課題.

　　(二)新授

　　1,本文主要講了什么 (田忌賽馬的事)

　　2,請同學們瀏覽課文,找出具體寫賽馬過程的段落.(2——17)

　　3,自由閱讀2—17自然段,思考:作者按事情的發展順序寫了哪三件事 (①第一次賽馬;②孫臏出主意;③第二次賽馬.)

　　4,田忌兩次賽馬的結果我們可以用哪個成語來概括 (轉敗為勝)

　　5,田忌轉敗為勝的原因是什么 (調換馬的出場順序)

　　6,請同學們默讀課文,找出敘述兩次比賽馬出場順序的句子,用" "勾出來,再讀讀這些句子.用手中的卡片擺一擺馬的出場順序,連線完成黑板上的對陣圖.

　　7,誰能根據示意圖講一講兩次賽馬的對陣形式和比賽結果

　　8,第一次賽馬,田忌為什么連敗三場 請同學們齊讀課文第二自然段找出原因.(齊威王每個等級的馬都比田忌強)

　　9,第二次比賽孫臏調換了馬的出場順序,田忌就能勝兩場的原因是什么 請同學們要角色朗讀田忌和孫臏的對話,找出原因.相機指導學生感情朗讀.(齊威王的馬比田忌快不了多少)

　　10,你是怎樣理解這句話的 (引導學生思考,通過調換順序可能獲勝兩場的結論)

　　11,孫臏和我們一樣通過分析,得出調換順序可能獲勝兩場的結論,但調換出場順序就一定能獲勝嗎 (齊威王調換順序就不一定)

　　12,既然有不確定的因素,孫臏怎么會胸有成竹呢 他是怎么知道齊威王一定不會調換出場順序的呢 請用"﹏"畫出齊威王獲勝后表現的句子.

　　13,自由讀這些句子,你體會到什么 請在書上寫下來.(輕敵,驕傲)

　　14,怎樣讀出齊威王的得意與輕敵呢 (指導學生感情朗讀10和12自然段)

　　15,教師小結:孫臏看到齊威王如此得意與輕敵,自然就能分析判斷出齊威王不會調整馬的出場順序,所以就胸有成竹,這也是田忌轉敗為勝的一個條件.

　　16,學到這里,你認為孫臏是一個什么樣的人

　　17,田忌賽馬這件事你有什么啟發 (引導學生從田忌,孫臏,齊威王三個人的身上看)

　　18,通過學習,我們知道孫臏是一個足智多謀的人,你想不想成為足智多謀的人呢 請你做齊威王的謀士,在齊威王先勝一場的情況之下,幫他設計馬的出場順序,打敗田忌.

　　(三)作業

　　這篇文章作者用精煉的語言敘述了兩次賽馬的經過,而且突出的人物的性格特點,適合于我們表演課本劇,請大家分組試著演一演.

　　附:板書設計

　　第一次賽馬(失敗)

　　田忌賽馬 孫臏出主意(善于思考,觀察,足智多謀……)

　　第二次賽馬(勝利)

　　教學反思:

　　本節課由于課前進行了周密的教學設計,問題與問題環環相扣,因而在上課時教學思路清晰,行課流暢,完成任務輕松.

　　本課的成功之處是:1,重點突出,難點突破較好.2,在教學中善于抓住學生的回答引導學生進一步理解課文.3,課外拓展開闊了學生的思維,培養了學生多角度思考問題的能力.4,成功地讓學生從不同的人物身上受到啟發.

　　本課的不足之處是:1,對于一些學生易于理解的段落講解過多,例兩次賽馬過程分析稍顯多.2,板書設計較繁.3,課堂上教師留給學生的思考的時間較少,課堂節奏太快.

　　上 中 下

　　上 中 下

　　上 中 下

　　上 中 下

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇13

　　本篇課文是借戰國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。

　　課文是按照故事情節發展的順序，可分成三段：

　　第一段（一、二節）初賽失敗。寫田忌與齊威王賽馬第一次三場都失敗了。這一段重點講了比賽的規則和方法，以及田忌三場都失敗的原因。本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”，這說明彼強我弱。可是比賽的時候卻是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。所以田忌都失敗了。“各自”是各人自己的意思，這個詞說明各人自己給馬分等級，決定出場順序，田忌如能認真分析馬力的情況，揚長避短，變劣勢為優勢，就可能取勝。田忌只憑馬力，不用智謀，賽法不當，所以失敗了。

　　第二段（第三節至“那就來吧。”）孫臏獻策。主要寫田忌在孫臏指點下決定再戰，齊威王應戰。這一段主要寫三個人的對話和他們說話時的動作、神態。

　　第三段（從“一聲鑼響”至最后再賽勝利。）寫孫臏幫助田忌用調換出場順序的辦法戰勝了齊威王，點明孫臏以智謀取勝。第一場用下等馬對齊威王的上等馬，輸了。第二場用上等馬對齊威王的中等馬，贏了。第三場用中等馬對齊威王的下等馬，又贏了。結果是田忌兩勝一負，贏了齊威王。使學生懂得，第二次賽馬方法，可以把賽馬的力量對比轉為彼弱我強，其余的方法均對田忌不利。從而讓學生明白孫臏善于動腦和驚人的智慧。為課文末句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”所包含的深刻含義的理解奠定基礎。

　　課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。

　　重點語言的咀嚼品味：

　　（一）描寫田忌情緒的語言：

　　1.垂頭喪氣——低著頭，很失望的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心比賽的神情。

　　2.描寫田忌情緒的三句話：

　　【第一句】

　　“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。

　　【第二句】

　　“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

　　【第三句】

　　“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。

　　（二）描寫孫臏神態的四句話：

　　【第一句】

　　“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

　　【第二句】

　　“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　【第三句】

　　“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　【第四句】

　　“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　（三）描寫齊威王情緒變化的語言

　　【第一句】

　　“正洋洋得意地夸耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　【第二句】

　　輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。

　　講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎。

　　【第三句】

　　“齊威王有點心慌了。”田忌勝了第二場，齊威王稍有覺醒但有點晚了，已無調整余地了，所以到第三場比賽下來“齊威王目瞪口呆了。”

　　教學的重點及難點：如何使學生懂得“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理，是教學時要突出的重點和要解決的難點。◆ 

《田忌賽馬》第一課時說課設計 篇14

　　江蘇省鎮江市丹徒區高橋小學 孔令權

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點 ：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

　　課 型 ： 閱讀探究課。

　　第一課時安排：

　　1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

　　2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

　　3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

　　第二課時安排：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、學習本文按一定順序寫的表達方法。

　　3、“動腦筋”故事交流會。

　　[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

　　一、引入、揭示目標

　　★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

　　板書課題：提醒：注意生字"忌"上面是自己的"己"。

　　齊讀課題。

　　1、讀了課題，你想知道什么？

　　（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

　　2、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

　　二、學習“兩次賽馬”部分

　　（一）找出兩次賽馬的段落。

　　1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

　　（兩次，每次三場）

　　2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

　　學生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（13—17）

　　（二）自學這兩部分

　　★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）

　　1、出示學習要求：

　　學習要求

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。

　　第＿次賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　1、啟發質疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢設問：

　　（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　3、默讀課文，劃出有關的句子。

　　（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　齊讀這一句。 板書：調換順序

　　這個計策誰想出來的？ 板書：孫臏獻計

　　4、這個順序可以隨便調嗎？

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

　　6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。

　　★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

　　四、學習“孫臏獻計”部分。

　　1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎

　　2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。

　　3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

　　（出示）

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）

　　4、小結：

　　誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？

　　（ ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）

　　五、總結、積累

　　1、總結全文：

　　同學們，今天這節課，我們學習了《15、田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。

　　2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）

　　板書：善于觀察、善于思考

　　3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

　　預案：

　　用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

　　用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰

　　用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

　　你想對孫臏說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　你想對田忌說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　你想對齊威王說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

　　(課件出示）詞語卡片：

　　神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

　　有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、

　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

　　世上無難事，只怕有心人……

　　4、課外作業 ：（課件出示）

　　找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

　　（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

　　板書設計 ：

　　15、田忌賽馬

　　調換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻計

　　（善于觀察、善于思考）

　　參考資料：

　　1、孫文吉《田忌賽馬》教案。

　　2、特級教師靳家彥。

　　3、北京育民小學特級教師翟京華。

　　4、北京宣師一附小特級教師張惠雯。

　　5、應化所子弟小學石慧榮。

　　6、廣西特級教師黨雪妮《田忌賽馬》教學評論。

　　7、資料來源：