《棉花姑娘》說課教學設計（通用15篇）

《棉花姑娘》說課教學設計 篇1

　　作者：惠民鎮中心 孔明娟

　　一、教材分析

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、教學目標：

　　1、知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　三、教學重難點：

　　認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　四、教學理念

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　五、教學過程（略）

　　六、反思得失

《棉花姑娘》說課教學設計 篇2

　　作者：惠民鎮中心 孔明娟

　　一、教材分析

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、教學目標 ：

　　1、知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　三、教學重難點：

　　認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　四、教學理念

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　五、教學過程 （略）

　　六、反思得失

《棉花姑娘》說課教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：識字、寫字

　　教學難點：了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備：

　　掛圖，生字卡片，頭飾。

　　一、揭題，導入新課

　　（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

　　二、初讀課文

　　1、老師范讀課文，學生整體感知。

　　2、學生自讀課文。

　　a、讀通全文。

　　b、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？

　　三、引導理解

　　1、學習第1自然段。

　　a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

　　b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

　　c、想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

　　d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　2、學習第2自然段。

　　a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

　　b、他們之間說了什么呢？用畫出棉花姑娘說的話，用畫出燕子說的話。

　　c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

　　3、學習第3～5自然段。

　　a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

　　b、小組匯報交流，指導朗讀。

　　4、學習第6自然段。

　　a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現她心情的句子。

　　b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

　　四、有感情地朗讀課文

　　五、課堂總結，合作表演

　　1、以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

　　2、小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們！

《棉花姑娘》說課教學設計 篇4

　　1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。

　　然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　2、小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的'語文教師除了設計好自己的教學過程，采用好的教學方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。

　　3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇5

　　一、教材分析：（說教材）

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、教學目標：

　　1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

　　2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

　　3、了解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。

　　4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

　　三、教學的重難點：

　　重點：認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。

　　難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

　　四、設計理念：

　　1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。

　　五、說教學過程

　　（一）棉花圖片導入：

　　1、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關于棉花你知道些什么？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的.輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地導入，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉。）

　　2、課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。（這樣設計，聯系學生的生活實際，借助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）

　　（二）三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

　　1、初步感知。示范讀，問你聽懂了什么？把孩子的回答匯總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）

　　2、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在扎扎實實落實生字新詞關。）

　　3、齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）

　　（三）品讀課文第一段。

　　1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本著要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓復雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依托，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）

　　2、此時，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”示范讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。）

　　3、讓你感到最難受的事情是什么？懷著難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）

　　（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）

　　（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？

　　1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

　　2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當當燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。

　　3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什么？

　　4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會說：（在低段語文以讀代講的理念下，讓學生當當棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）

　　5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。

　　①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，并說說該注意的地方。

　　②師范寫后，學生練寫。

　　③把寫地好的字放到投影儀里，讓學生評、議。

　　（讓學生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，為寫好漢字打下基礎。）

　　（五）連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背，結束。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇6

　　一、說教材

　　《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八單元里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發孩子們探索科學的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？

　　二、說目標

　　根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：

　　1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。

　　2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環境的意識。

　　4、人文目標：培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的欲望。

　　三、重難點

　　在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。

　　四、說教法、學法。

　　教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

　　1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

　　2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。

　　3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

　　當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。

　　五、說過程

　　這節課我的教學思路預設為：創設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

　　1、創設情境，激趣導入。（預設2分鐘）

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發閱讀文本的興趣。

　　2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）

　　在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

　　3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）

　　怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

　　4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）

　　閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

　　首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。

　　接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。

　　之后，我相機質疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學生語感的教學目標。

　　5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）

　　當七星瓢蟲治好棉花姑娘的`病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（ ）、雪白雪白的（ ），以及總結性的思考題，發展學生思維，讓學生積累語言。

　　六、說板書

　　棉花姑娘

　　燕子 空中飛的害蟲

　　啄木鳥 捉 樹干里的害蟲

　　青蛙 田里的害蟲

　　七星瓢蟲 蚜蟲

　　本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

　　七、說反思

　　1、教學設計上的特點：

　　a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。

　　b、引導個性朗讀，與文本對話，激發情感生成。

　　c、抓住文體特點，創設童話情境，落實說話訓練。

　　2、教學設計中的困惑：

　　a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。

　　b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。

　　課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇7

　　設計說明

　　閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，做好鋪墊

　　1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

　　2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

　　二、激趣學文，整體感知

　　1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

　　2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么？

　　隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

　　(1)學生認讀。

　　(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

　　4.自由讀課文。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

　　三、讀通課文，識記生字

　　1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

　　2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

　　(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

　　第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

　　齊讀第1自然段。

　　(2)還有難讀的句子嗎？

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

　　3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

　　出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

　　(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

　　4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

　　5.指名按照自然段讀課文。

　　設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

　　四、多種方法，鞏固生字

　　1.識記“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

　　(2)學生小組內分析。

　　2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

　　設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。

　　2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

　　3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

　　4.師范寫、強調“病”的筆順。

　　5.請同學們描一個，寫一個。

　　6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

　　設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇8

　　一、案例背景

　　《棉花姑娘》是新課標人教版一年級下冊第八組的第一篇課文。這一單元都是童語故事，重在培養學生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　二、案例實錄

　　（一）游戲導入

　　師：這節課我們繼續學習30課《棉花姑娘》（板題）

　　師：今天，老師請來了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身后都藏著一個生字寶寶，如果你能讀對，并且組一個詞，就可以把它帶回家了。

　　（一個個紛紛舉手，生字寶寶都回家了。）

　　（二）學習課文

　　1、學習第一自然段

　　師：今天一大早，我就聽到一個不好的消息：棉花姑娘生病了。（邊述說邊出示生病的棉花姑娘圖）看看棉花姑娘到底怎么了？

　　生：葉子黃了。

　　生：葉子上爬滿了蚜蟲。

　　師：看看棉花姑娘的表情怎么樣？

　　生：很難受、很傷心。

　　師：是誰把棉花姑娘害成這樣的呢？

　　生：是蚜蟲。

　　師：有誰知道有關蚜蟲的知識？

　　生：不知道。

　　師：蚜蟲呀，是一種昆蟲，專門吸食植物的汁液，是農業害蟲。

　　師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀一段話，說說如果你是可憐的棉花姑娘你會有什么感受？

　　師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過幾秒鐘）請同學們睜開眼睛。

　　生：很難受，又痛又癢，很想快點把病治好。

　　師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個詞語說明棉花姑娘很著急的。

　　生：多么盼望。

　　師：那下面我們該怎么來朗讀第一自然段呢，請同學們自讀自思考。

　　生：應該讀出難受、盼望的口氣。

　　生：還有可惡要重讀。

　　師：為什么可惡要重讀？

　　生：因為可惡是很討厭很討厭的。

　　師：那讓我們來一起讀一讀這一自然段。

　　2、學習第五自然段

　　師：同學們都盼望馬上有位醫生。棉花姑娘病得這么重，到底誰能幫助它治好呢？請同學們看第5自然段，給她治好病后她是什么表現？請同學們再讀課文找出（生紛紛拿筆勾畫）。

　　生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。

　　生：棉花姑娘的病治好了，她非常驚奇。

　　師：驚奇是什么意思？

　　生：奇怪。

　　生：吃驚

　　師：誰能上臺做驚奇的樣子？

　　（生紛紛舉手，師點了龔浩同學上臺，表演得不錯）

　　師：請同學們試著讀一讀棉花姑娘驚奇說的話。

　　（生體會讀，師點一名女生讀。）

　　師：剛才這位同學讀得怎么樣？

　　生：讀出了驚奇的語氣，我也能讀。

　　師：有信心、真棒，全班一起來試試。

　　師：讀得真不錯，棉花姑娘為什么驚奇？她們認識七星瓢蟲嗎？

　　生：棉花姑娘不認識七星瓢蟲所以驚奇。

　　生：七星瓢蟲很厲害，所以棉花姑娘驚奇。

　　師：（出示七星瓢蟲圖）同學們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲，它們很厲害，書中是怎么寫它們厲害的。

　　生：它們很快就把蚜蟲吃完了。

　　師：的確，七星瓢蟲的本領很大，它是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲，那么10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。（說到這里，我觀察到同學們的眼睛睜得大大的。）

　　生：哇，這么厲害！

　　師：看看七星瓢蟲多棒，假如這時你就是一只厲害的七星瓢蟲，你怎么來介紹自己，先同桌互說，再指名說（同學們有的還配上手勢，說得有滋有味。）

　　3、第六自然段

　　師：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示掛圖）

　　師：與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢？

　　師：棉花姑娘這么美，文中是怎么描寫的呢？邊讀邊在文中找出來。（師巡視，發現周奕華同學完成最快，拿著她的課本向全班同學展示，表揚她讀書動筆的好習慣，這時全班孩子紛紛拿筆勾畫。）

　　師：誰能讀一讀自己找的句子？

　　（學生紛紛舉手，師點一名女孩讀，并用小黑板出示。）

　　不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

　　（師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）

　　師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？

　　（生紛紛舉手，師先讓學生自己試著再讀，點一名女生朗讀）

　　師：誰能評評她讀得怎么樣？

　　生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。

　　生：我發現她也成了棉花姑娘，讀得很開心。

　　師：你們用心地聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒！

　　師：棉花姑娘真美！同學們再試讀，我再點人讀。看誰讀得最棒。（學生一個個說得有滋有味，再次點讀時，學生一個讀得比一個好，學習氛圍越來越好。）

　　4、學習第2—4自然段

　　師：漂亮的棉花姑娘開心極了，這是因為七星瓢蟲為她治好了病，那在七星瓢蟲沒有來到之前，她請了幾位醫生為自己治病。她請了哪幾位？是怎么請的？請讀課文2、3、4自然段說一說。

　　生：燕子、啄木鳥、青蛙

　　師：我們說話要說完整，請再來一遍。

　　生：棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。

　　（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　生：她是這樣請的，請你幫我捉蟲子吧！

　　師：小黑板出示句子

　　①燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　②啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　③青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　師：誰來讀第一句話。（點了一名男生）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：聲音很響亮，但是沒有感情。

　　師：應該說出怎樣的感情？請同學們再讀一讀，體會體會。

　　生：應該說出著急的語氣，因為她生病了，很著急。

　　師：不錯，再請同學們讀讀，讀出急切的語氣。

　　（此時同學都在練讀，我點讀時，點了周奕華同學，是全班最好的上臺作示范，讓其他孩子感受到自己的不足。）

　　師：誰來讀第二句

　　（點名讀，，學生讀得和第一句相似。）

　　師：誰能讀好第一、二句？

　　（指名讀，兩句還是讀得一樣）

　　師：同學們請看插圖，燕子來了，棉花姑娘請它治病，可是燕子只會捉空中的飛蟲，不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會。

　　（讀了多遍后，有同學舉手了。）

　　生：讀第二句心情應更加急切。

　　師：對，再試著讀這兩句話。

　　師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？

　　（這一次，學生一開始就讀得很急切。）  

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：不錯，讀出了急切，且讀出了高興，因為棉花姑娘是高興地說的。

　　師：你真會聽，真不錯。

　　師：棉花姑娘是那么急切需要幫助，那燕子、啄木鳥、青蛙是幫不了還是不幫呢？

　　生：幫不了，因為燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。

　　師：（出示三個句子：a、燕子說：“對不起！我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”b、啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”c、青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）

　　師：請同學們試著讀一讀，說說該怎么讀？（指名讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：讀得不太好，應該讀出有點不好意思的口氣。

　　師：嗯，應該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請同學們再認真讀讀、體會體會）

　　師：下面，我們全班站起來美美地讀一讀這篇文章。

　　師：同學們個個都是漂亮的棉花姑娘了，學習了這篇課文，我們知道了燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙吃田里的害蟲，七星瓢蟲吃蚜蟲，你們還知道什么益蟲益鳥吃什么害蟲嗎？

　　生：蜘蛛吃網住的蟲子。

　　生：螳螂吃蝗蟲。

　　……

　　三、小結

　　師：對呀，大自然中有許許多多對人類有幫助的益蟲和益鳥，他們都是人類的好朋友，保護它們就是保護人類自己，保護益蟲益鳥，我們可以做些什么？

　　生：我們不能打鳥，不能掏鳥窩。

　　生：我們不能去田里抓青蛙。

　　生：我們不能抓小蝌蚪，沒有小蝌蚪就沒有青蛙

　　……

　　全課中心板書

　　30、棉花姑娘

　　燕子      捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥    捉樹干里的害蟲

　　青蛙      捉田里的害蟲

　　七星瓢蟲  吃葉子上的蚜蟲

　　蜘蛛      吃被網住的蟲子

　　螳螂      吃蝗蟲

　　……

　　簡評：

　　《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好：

　　一、“以讀為本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　二、板書簡單明了，即突出了課文的主要內容，又進行了課外延伸，一個小小的省略號給了學生思維的空間，把課內延伸到課外。

　　三、課文以童話的形式出現，根據這一特點，充分利用掛圖、實物體現課堂教學的直觀性、形象性，符合學生的年齡心理特征。

　　四、老師注重了引用課文中的語句創設情境教學，讓學生入情入境地學習文章，以致整堂課的學習氛圍很濃。

　　反思：

　　在本堂課的教學中我注意了以下幾點：①我的目標非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級學生非常喜愛閱讀童話故事，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點，因此，在教學中運用掛圖及實物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創設情境使他們讀出感情，在整個課堂教學中決不通過說教讓學生理解，都是引導學生一步步步入知識的領域，而且讀的品位越來越濃，對讀產生了興趣。②我注意了訓練學生的說，例如，讓學生自我介紹七星瓢蟲及最后的拓展，對于提升學生的口語交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學，但是環環相扣，思路清晰，過渡自然，一根線始終牽引著學生。

　　當然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來既可以激發學生朗讀的興趣，加深對課文的理解，又對課文內容有了一個完整的認識。2、作為一名語文教師，還要不斷提高自己的語文素養，教師自身對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、隨文分散識記7個生字，會寫2個生字。

　　2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

　　3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫生醫治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

　　設計理念：

　　把識字與閱讀融在一起，使漢字不成為孤零零的個體，而是在特定的語境中做到字不離詞，詞不離句;在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果，使小學低段語文教學做到識字與閱讀“齊步走”，從而讓學生在課堂中學得扎實、學得有效。

　　教學過程：

　　一、資料導入，激趣釋題 5分

　　1、(出示圖片)認識這是什么植物嗎?簡介棉花(播放圖片)：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花，你們看，會長出什么樣的葉子呢?棉花?這很綠很綠的葉子，白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示：碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花)生讀。

　　2、瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)

　　3、 教學“姑娘”：這題目里藏著兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑)，這是——(娘)這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲(個讀)。

　　咱們再來仔細看看這兩個字，你有什么發現?(女字旁)咦，為什么它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯系的。項老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小伙子一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)

　　把它們送回到題目中，誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。

　　二、整體感知，梳理課文內容 8分

　　師：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧(出示圖)，愁眉不展的，咱們趕緊打開書本去讀讀發生了什么事?請小朋友們注意了，要把課文的每個字借助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

　　1、交流，形成板書：小朋友們讀得真認真，項老師想考考你們，能接受挑戰嗎?課文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘請了誰來幫忙?后來，誰治好了她的病?(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫生都請到黑板上來，這是——(交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪里嗎?我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發現什么?(口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接著請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位)：你們看，七星瓢蟲身上有什么?認識一下這個“斑”字(出示)生讀，“斑”字里是寫個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點)

　　2、看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫生正確地請進這段話里，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容：把黑板上的醫生們正確地請到句子里。自由說——個讀(咱們看看他說的是否正確)——齊讀。

　　三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘 7分

　　師：小朋友們，棉花姑娘的病怎么這么嚴重，要找這么多醫生?哪一自然段寫她生病?(出示)

　　生自由讀。

　　1、這段生字比較多，誰先把它讀正確?相機教學“治”。

　　2、棉花姑娘到底生什么病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀(齊讀)，看著這個字，你能想到什么呢?(生自由說)你們見過蚜蟲嗎?簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那么大，它專吸植物身體里的水分和營養，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎么樣?真是——(出示：可惡的蚜蟲)指導讀好。

　　3、此時，如果你就是棉花姑娘，這么多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎么樣?(指導朗讀第一段)

　　4、棉花姑娘，你現在最想說些什么?

　　通過學生的說帶出：

　　1、“盼”：這么想，難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字，你從哪里看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)

　　2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。

　　3、小朋友們，棉花姑娘想找醫生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊，帶著這種盼望的心情誰來讀讀這個詞?(出示：多么盼望)個讀。指導讀好。

　　5、讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

　　四、學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫生的急切 13分

　　一次讀(整體進入)：

　　(1)師：她盼啊盼啊，盼來了誰?師簡單引說學生讀課文，(邊讀邊出示一段)：

　　這時，燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——

　　于是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——

　　最后，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——

　　二次讀：(研究三位醫生的話)

　　(2)師：小朋友們，這三位醫生能幫上忙嗎?(出示說話內容，沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀，它們為什么不能幫忙?

　　1、連續叫三組人讀三次對話，師采訪：你為什么不能幫忙?

　　2、師：三位醫生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時侯卻有些相同，你們發現了嗎?(生說)是呀，雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀，就讀三位醫生的話。

　　三次讀：(研究棉花姑娘的話)

　　(3)師：唉，三位醫生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎樣呢?(生自由說)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)

　　(片刻時間后)師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢?(生自由說)

　　預設：

　　難受：嗯，它碰到燕子的時侯很難受，現在啄木鳥是第二個醫生了，可還是幫不了，她的心情會——碰到第三個醫生呢?

　　那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎么讀更好呢?請你們先去練練。

　　師引說下面內容(師：誰愿意來挑戰這個角色?老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。)

　　引說內容：

　　棉花姑娘多么盼望有醫來來給她治病啊!這時燕子飛來了，棉花姑娘說——

　　燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——

　　啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——(采訪：棉花姑娘，你為什么此時要高興地說呀?)

　　①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎么樣?

　　預設：

　　好：我們學著這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎?

　　不好：我也想來當當棉花姑娘，可以嗎?等會也請你們為我評價一下。(師范讀)

　　四次讀：(回讀整體)小組讀，共同合作讀。

　　(5)小結語：三位醫生都幫不了棉花姑娘，因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，后來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎么治好她的病，我們留著下節課去看個究竟。

　　五、生字鞏固 2分

　　師：棉花姑娘身上的蚜蟲這么多，我們也來幫她捉一捉吧!誰來?

　　六、寫字指導，“只”、“星” 5分

　　師：真了不起，消滅了這么多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國里的兩個生字朋友，它們是——讀。

　　師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什么共同的地方?

　　1、兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

　　2、范寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩只腳都非常難寫。(邊寫邊述說：上面的口上大下小，另寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，里一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。)

　　3、生練寫。

　　4、師生評議。再寫。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇10

　　一.說教材

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、 教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

　　3、 閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　三、 教學的重難點：

　　認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

　　四、教師的教法與學生的學法：

　　1、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　2、 學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

　　五.教學流程

　　課前積累：

　　請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）

　　（一）導入：

　　1、同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。

　　（二）鞏固識字：

　　1、 上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？

　　2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎么樣呢？老師來考考你。（只星 雪 幫 請 就）

　　出示學習目標

　　過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。

　　整體感知：

　　請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。

　　學習第一自然段：

　　出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）

　　你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。

　　你看，你都讀得咬牙切齒了。

　　詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）

　　孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

　　③這個時候棉花姑娘最希望什么？

　　自由回答——出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。

　　④課件出示：（調動生活經驗）

　　其實，很多時候，我們也有這樣的經歷

　　自主擴展：，我多么盼望！

　　看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望著、盼望著，

　　學習2-5段

　　1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

　　3、匯報：

　　4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑

　　娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

　　4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？

　　是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話

　　5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

　　6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。

　　7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。

　　8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足，因為：

　　（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥只會捉樹干里的害蟲

　　青蛙只會捉田里的害蟲

　　你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？

　　第五段：

　　1.三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？

　　2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀

　　3.那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來當當棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎？

　　同學們，這么多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？

　　5、學習6段

　　a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！

　　棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　五、表演朗讀

　　1.同學們讀得這么好，老師獎勵大家看一個動畫片。（播放動畫片）

　　2.動畫片好看嗎？老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？

　　你們真是小小表演家呢！

　　四、拓展

　　七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

　　同學們，剛才這些動物醫生都被同學們的表演吸引來了，找不到回家的路了。我們來幫幫他們好么？（完成練習冊）

　　板書：

　　棉花姑娘

　　燕子 空中飛的

　　啄木鳥 樹干里的

　　青蛙 田里的

　　七星瓢蟲蚜蟲

《棉花姑娘》說課教學設計 篇11

　　低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

　　課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇12

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字

　　2.正確流利有感情地朗讀課文

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備圖片

　　一、情境激趣，導入新課

　　1、同學們，老師給大家帶來了一位朋友（出示棉花圖）（師板書課題）這節課我們就來學習棉花姑娘的故事，（齊讀課題）

　　2、學習“姑娘”兩個字：指導輕聲，說說記字方法，指導形聲字。

　　3、讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文：讀準字音，讀通句子，不通順的句子多讀幾遍。

　　2、學習生字：

　　（1）自由讀兩遍黑板上生字

　　（2）指名領讀：提醒翹舌音

　　（3）同桌交流記字的方法

　　（4）集體交流：用“治”組詞。隨機介紹“蚜蟲”

　　3、接讀課文，邊讀邊想，課文講的是什么事情？

　　三、引導理解

　　1.學習第1自然段。

　　a.棉花姑娘為什么生病了？自讀課文第1自然段。

　　b.指導讀出蚜蟲的可惡。教師范讀，學生評價，重讀“可惡”一詞

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

　　d.指導朗讀，如果是我們生病了，我們會最想干什么？讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　評析：引導學生通過各種途徑結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重滲透人文教育。

　　2.學習第2自然段。

　　a. 我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！

　　b. 她先請求得到誰的幫助？（燕子）他們之間說了什么呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“~~~~”畫出燕子說的話。

　　c. 學生進行總結交流。

　　請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，一個同學來讀旁白說的話。生合作讀。

　　你最喜歡他們誰讀的課文？指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分組讀、同桌讀。

　　評析：先請三個朗讀較好的同學來讀，可以先給同學引出一條好的情感走向，通過評點自己同學朗讀，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。

　　3.學習第3～4自然段。

　　a.第3～4自然段，棉花姑又分別向哪些朋友請求了幫助？

　　（啄木鳥和青蛙。）

　　他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用學習2段的方法

　　生讀文，標記。

　　b.小組匯報交流，指導朗讀。角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。

　　評析：“此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。

　　4.學習第5自然段。

　　a. 小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

　　（七星瓢蟲）

　　誰來給大家介紹一下它的樣子呢？

　　他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。

　　b.為什么棉花姑娘驚奇的說？朗讀指導。

　　5、學習6段

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段

　　b.棉花姑娘的病好了，有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　四、朗讀全文，總結回味

　　1、棉花姑娘治病的小功臣是誰？你想夸夸它嗎？

　　2、我們認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們要怎樣對待它們？（一定要愛護他們）

　　3、小朋友們還知道哪些動物醫生？

　　壁虎、蛇、貓頭鷹……

　　評析：進一步引導學生用心感悟，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。

　　反思：在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我通過組詞引出“蚜蟲”一詞，在理解時，介紹了蚜蟲是怎樣的害蟲，理解“可惡”，主要通過朗讀，鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一詞。“斑點”通過看圖理解

　　2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，我首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　3、總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇13

　　【知識技能】 認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　【能力培養】分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。

　　【德育教育】 了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【重點難點】

　　1、了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　2、識字、寫字，提高識字能力。

　　【教具準備】多媒體課件、圖片、棉花實物 。

　　【教學課時】  2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，這是什么？（出示棉花實物）你們知道棉花有什么用處嗎？（生發言）小朋友們知道的真多，棉花真是人類的好朋友。

　　2、今天，老師要帶大家飛到棉花田里，去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀，閉上雙眼，飛呀，飛呀，飛過高山，飛過河流……請慢慢睜開眼睛，咱們到了。（生閉眼想象，動作。）

　　3、（課件出示：配樂出現動態棉花田。畫面定格，棉花姑娘畫外音。）今天我們就來學習這篇課文。（生跟師書寫課題）

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、生借助拼音自讀課文，邊讀邊把生字圈出來。

　　2、課件出示生詞，生認讀。（開火車，小老師領讀等）

　　3、課文講了一個什么故事呢，讓我們一起來看一下吧！

　　三、細讀課文，理解課文內容

　　1、學習第一段。

　　⑴　（課件出示動畫朗讀）誰知道棉花姑娘怎么了？哪一段是寫棉花姑娘生病的？（生回答）

　　⑵　自讀第一段，邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。（生讀句子）誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡？（理解詞語“可惡”。）生回答。

　　⑶　指導朗讀第一段。

　　2、棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊！小動物中有許多捉害蟲的醫生，今天，它們都來了，大家看看都有誰？（師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙）他們能幫棉花姑娘治病嗎？請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。（生讀課文）

　　3、學習二、三、四自然段 。

　　⑴　你讀的是哪一段？它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎？為什么？（生依次回答，并讀相應的自然段，師貼卡片）

　　⑵　小結：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，雖然他們都沒能幫助棉花姑娘，但他們都是捉害蟲的能手，是人類的好朋友。

　　4、學習第五自然段 。

　　⑴　三位醫生都沒能幫助棉花姑娘，那到底是誰幫她治好了病呢？（生回答，師貼七星瓢蟲圖）

　　⑵　師講解七星瓢蟲。

　　⑶　七星瓢蟲的本領大嗎？你們喜歡它嗎？師生合作讀這一段。

　　5、學習最后一段 。

　　⑴　七星瓢蟲吃掉了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘的病好了嗎？讓我們一起去看一下吧！（課件演示最后一段）

　　⑵　棉花姑娘張出了什么樣的葉子？（生回答）

　　“碧綠碧綠”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

　　你從哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）

　　“雪白雪白”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

　　⑶　棉花姑娘的病終于治好了，她高興嗎？請大家一起高興地讀這一段。（生齊讀最后一段）

　　四、分角色朗讀課文

　　五、課間活動

　　棉花姑娘的病終于治好了，她多高興啊，你們看，它們在為我們跳舞呢！小朋友們，讓我們也一起跟著棉花姑娘舞蹈吧！（生隨師韻律操）

　　六、課后作業

　　尋找益鳥、益蟲的資料，回來和同伴們交流。

　　第二課時

　　一、復習課文內容，分角色表演

　　二、學習本課生字、新詞

　　1、出示本文生字卡片，指導學生練習認讀。

　　2、糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”前鼻音。

　　3、同桌練讀。

　　4、尋找識字規律，說說每個字的記憶方法。

　　5、做游戲，考查學生的記憶效果。

　　三、指導書寫

　　1、指導書寫上大下小的字。

　　雪 xuě “雨”的書寫變化。

　　幫 bāng “巾”的占格位置。

　　2、指導書寫上小下大的字。

　　星 xīng “生”的起筆在橫中線。

　　只 zhī “口”收筆在橫中線。

　　3、指導書寫左窄右寬的字。

　　請 qǐng 結構比例合理。

　　就 jìu “尤”的寫法加強指導。

　　4、書空后在本上練習。

　　四、課堂作業

　　五、板書設計

　　棉花姑娘 （棉花姑娘圖）

　　燕子圖　　啄木鳥圖　　青蛙圖　　七星瓢蟲圖

　　空中飛的害蟲　　樹干里的害蟲　　田里的害蟲　　蚜蟲

《棉花姑娘》說課教學設計 篇14

　　教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書第二冊《棉花姑娘》

　　教學目標：

　　1、認識“姑、娘”等七個生字。

　　2、分角色朗讀課文，讀好文中的對話。

　　3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學準備：

　　1、課件、動物圖片、動物頭飾。

　　2、課前讓學生收集有關益鳥、益蟲的資料。

　　教學過程：

　　一、情境激趣，導入新課

　　1、師：我是開心姐姐，今天我要帶你們走進美妙的課堂，想跟我一起來嗎？

　　2、生：想！

　　3、師：（播放音樂）昨天夜里，開心姐姐做了一個夢，夢見自己變成了一只快樂的小鳥，飛呀飛呀！飛過高高的山嶺，飛到了廣闊的棉花地里。小朋友們，你們猜，開心姐姐看到什么？

　　4、生：看到了棉花，看到了棉花姑娘，看到了……

　　5、師：（課件出示棉花圖）讓我們親切地喊出它的名字吧！（師指向課題，生齊讀課題）

　　6、師：小朋友們，仔細的觀察圖，然后用自己的話說說棉花姑娘的樣子。

　　7、生1：棉花姑娘很美麗。

　　生2：棉花姑娘的葉子碧綠碧綠的。

　　生3：棉花姑娘的花雪白

　　……

　　8、師：今天，開心姐姐還帶來了真實的棉花圖，請看大屏幕（課件出示真實的棉花圖）

　　過渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘啊！你們想走進她的故事嗎？

　　生：想！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！（播放動畫片）

　　2、生觀看。

　　3、師：小朋友們看得很認真，你覺得故事有趣嗎？看了動畫片，你們知道棉花姑娘怎么了？

　　4、生：生病了。

　　5、師：（課件出示生病的棉花圖）讓我們看看生病的棉花姑娘是怎么樣的？

　　6、生：棉花姑娘身上有蚜蟲，棉花姑娘很難受，她盼望醫生給她治病……

　　7、師：你們能夠讀出棉花姑娘難受、急切希望醫生給她治病的心情嗎？（指名讀，齊讀第一自然段）

　　8、師：我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！

　　9、指名回答。（相機貼動物圖片）

　　10、師：這幾位動物醫生分別捉哪里的害蟲？

　　（師相機板書：燕子——空中飛的啄木鳥——樹干里的青蛙——田里的七星瓢蟲——蚜蟲）

　　三、讀中感悟，理解課文

　　1、學習第五自然段。

　　師：到底是誰治好棉花姑娘的？（是七星瓢蟲。）那我們先來認識它吧！（課件出示七星瓢蟲飛來時的棉花圖）他們都說了些什么呀？馬上和你的同桌分角色讀讀課文第五自然段吧。

　　（學生品讀）

　　（指名分角色讀。學生評價，相機指導讀出棉花姑娘“驚奇”的語氣）

　　師：開心姐姐覺得如果讀的時候加上動作會更好！自己試試吧！

　　指名表演讀。師生評價，后齊表演讀。

　　過渡：棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下好了，讓我們一起來看看健康的棉花姑娘吧！

　　（課件出示棉花圖）

　　2、學習第六自然段。

　　師：現在的棉花姑娘有什么變化？（碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花，她笑了）如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　師：你還能說出“碧綠碧綠的，雪白雪白的”嗎？先自由地說，待會給我們展示展示。

　　生：碧綠碧綠的（小草）

　　碧綠碧綠的（荷葉）

　　碧綠碧綠的（樹葉）

　　……

　　生：雪白雪白的（雪）

　　雪白雪白的（牙齒）

　　雪白雪白的（衣服）

　　……

　　師：你們真了不起！你們太棒了！開心姐姐夸獎你們，你們開心嗎？（開心）讓我們再次懷著開心的心情地朗讀第六自然段吧！

　　（學生面帶笑容朗讀）

　　過渡：還有三位動物醫生等著我們去認識呢！你最想認識誰呀？（生自由表達）那你們就和你的小伙伴一起去認識它吧！記住加上動作表演朗讀。

　　3、合作學習二——四自然段。

　　①生合作學習。師巡視指導。

　　②生展示合作學習結果，師相機出示（燕子、啄木鳥、青蛙的課件）。

　　③學習第二自然段。

　　小組1：我們很喜歡燕子，所以我們展示第二自然段。

　　師：（課件出示燕子飛來時的圖片）燕子和棉花姑娘會發生什么故事呢？我們一起去瞧一瞧。

　　小組1：一人扮演棉花姑娘一人扮演燕子，配上動作表演讀。

　　師生評價：朗讀得有感情、很大方……

　　師：這一小組合作得非常棒！開心姐姐特別開心，想看到更多的棉花姑娘和燕子。一、二組扮演美麗的棉花姑娘，三、四組扮演可愛的燕子，開心姐姐扮演解說員，讀敘述的部分。

　　師生合作朗讀。

　　④學習第四自然段。

　　小組2：我們喜歡青蛙，因為它們是捕捉害蟲的能手，所以我們展示第四自然段。

　　師：（課件出示青蛙跳來的圖片）

　　小組2合作表演讀。

　　師：看了他們的表演，你們想說點什么？

　　生1：他們表演得很好。

　　生2：沒有讀出棉花姑娘高興的心情。

　　師：那你來讀讀！（生高興地讀）真的很高興！小朋友們，你們能讀出棉花姑娘那高興勁嗎？開心姐姐好期待喲！

　　生大聲地朗讀。

　　師：喜歡棉花姑娘的小朋友站起來吧！（一部分學生站起來）你們就扮演棉花姑娘，其他小朋友扮演青蛙王子，開心姐姐仍然是解說員。

　　師生合作朗讀。

　　⑤學習第三自然段。

　　師：（出示啄木鳥飛來的棉花圖）哪些小組喜歡這個自然段呀？（生舉手示意）這么多呀！這樣吧！相鄰的小組相互表演讀，你們相互指導指導。

　　小組間評價表演讀。

　　師：小朋友的興趣真濃，演技真棒！開心姐姐真佩服你們。

　　過渡：通過學習，你們知道是誰治好棉花姑娘的病嗎？（七星瓢蟲）其它三位動物醫生為什么治不好？完成了開心姐姐出的題你們就明白了。

　　4、課件出示連線題。

　　燕子蚜蟲

　　青蛙空中飛的

　　啄木鳥樹干里的

　　七星瓢蟲田里的

　　指名回答。

　　四、情感升華，拓展延伸

　　1、師：小朋友們還知道哪些動物醫生？

　　2、生：壁虎、蛇、貓頭鷹……

　　3、它們都是益鳥、益蟲，我們應該？（生：保護它們，愛護它們）

　　4、（課件出示）“益鳥益蟲是我們人類的好朋友。我們應該保護它們，愛護它們，因為‘愛是我們共同的語言！’”

　　5、師生一起做手語。

　　6、音樂結束課堂。

《棉花姑娘》說課教學設計 篇15

　　一、談話導入。

　　出示實物：棉花

　　師：同學們，你們知道這是什么嗎？

　　生：棉花。

　　師：你能用abb詞語說說棉花的特點嗎？（白白的棉花、軟軟的棉花）你知道棉花是怎樣生長的嗎？依次出示圖片。漂亮嗎？

　　生：漂亮

　　師: 今天我們學習一篇和棉花有關的童話故事：棉花姑娘。（揭題識字：姑娘）出示字卡：姑娘（讀兩遍）指導讀好輕聲

　　師：我們班有沒有小姑娘？姑娘們起立，原來姑娘都是女生啊。像這樣一部分表類別，一部分表讀音的字我們叫它形聲字。（貼：形聲字：姑娘）

　　師：姑，是本節課要求寫的一個字。仔細觀察：什么結構？生：左右結構 師：寫時注意什么？生：左右等寬

　　師：認真聽：“姑”先寫女字旁，撇點，撇長點小，撇畫要與撇點的撇畫平行，橫要改為提，整體變瘦以讓右。再寫“古”：橫畫起筆落在橫中線上，收筆高于橫中線，下面口子不宜寫太大。左右部分寫緊湊，這樣寫出來的姑字才漂亮。 寫字：寫一寫姑字；評一評（對得了三顆星的同學表示祝賀，其他同學繼續加油！） 齊讀課題：姑娘的娘在這個詞中讀輕聲。棉花姑娘，讀好兩個輕聲。

　　二、初讀課文，了解大意

　　師：你們寫的字真漂亮，就像小姑娘一樣耐看。課文讀得怎么樣呢？先來展示一下大家的朗誦水平吧，誰愿意來讀課文，一人一段，其他同學要注意認真聽，想一想課文講了一件什么事？

　　指名分段讀文，讀準字音，不添字漏字，比較長的句子讀好停頓。（出示）

　　三、隨文識字，理解課文

　　師：同學們讀書時真認真，太喜歡你們這股認真勁兒了！現在誰能告訴大家，課文主要講了一個什么故事？（棉花姑娘）生病了，（七星瓢蟲）治好了她的病。 過渡：出示圖片，大家請看棉花姑娘這是怎么了？生：生病了。（貼：棉花姑娘傷心的圖片）

　　出示：第一自然段（隨文識字：蚜、盼、治）

　　師：是誰害得棉花姑娘生病了？出示詞語： “蚜蟲”讀一讀。出示蚜蟲圖片：這就是蚜蟲，專門吸食植物的汁液，影響植物生長。是一種害蟲。

　　師：令棉花姑娘生病的蚜蟲的“蚜”是本節課要求認得字。仔細觀察“蚜”是什么偏旁？

　　生：蟲字旁。

　　師：右邊部分還發蚜的音，像這樣一部分表類別，一部分表聲的字我們叫它？生：形聲字。（貼“蚜”字）

　　師：看來形聲字的構字規律我們班的孩子已經掌握的不錯了。前面我們在識字四里也學習了很多帶有蟲字旁與昆蟲有關的形聲字，你能說幾個嗎？ 出示：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛讀一讀。

　　小結：蚜蟲的危害真是大，它讓棉花姑娘感到疼痛難忍 。

　　師：所以棉花姑娘想要怎么樣？生：讓請醫生給她治病。“治”要求認（自由說說怎么記住它）讀兩遍：治病治病

　　師：出示句子讀一讀，提問：你知道什么是盼望嗎？（就是非常非常希望）（出

　　示有幾個蚜蟲的棉花，越來越多的蚜蟲）老師陳述：一開始蚜蟲并不多，可是很快的，蚜蟲就越來越多了，誰能用盼望的語氣讀讀這句話？老師還能用盼望造句呢：我多么盼望六一快點到來啊！你能象老師這樣也用“盼望”造句嗎？ 師：學生自由說

　　師：棉花姑娘病得好厲害啊！是誰治好了她的病？

　　讀課文第5自然段，找到答案：七星瓢蟲

　　棉花姑娘認識它們嗎?你從哪看出來的？知道從文中找答案，真會學習。師：讓我們帶領棉花姑娘認識一下七星瓢蟲吧。齊讀：來介紹一下你們吧！ 出示有關句子：我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。 師：你們身上有七個什么？“斑點”。 讀一讀（斑點斑點）請看：這就是斑點。誰能再用這個字組幾個詞。斑紋、黑斑、雀斑、斑馬、斑馬線等

　　師：這群帶有斑點的小家伙有什么樣的本領呢？

　　你說、請說、你呢？：專吃葉子上的害蟲。

　　師：真會讀書，原來七星瓢蟲是專吃葉子上蚜蟲的高手。

　　看：棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下變得真美！出示咧嘴笑的棉花姑娘。（貼圖片）齊讀最后一段。

　　出示：碧綠碧綠、雪白雪白，你發現了什么？

　　拓展ABAB式的詞，碧綠碧綠、雪白雪白描寫了事物的什么？生：顏色 表示顏色的abab詞語你還知道哪些？

　　出示：（瓦藍瓦藍、火紅火紅、鮮紅鮮紅、烏黑烏黑、金黃金黃）

　　師：選擇自己喜歡的一個詞寫在書上，學會積累。

　　師：棉花姑娘的病在治好之前還請誰給她治過病？

　　生：燕子、啄木鳥、青蛙（出示頭飾）

　　指名分角色讀好對話。他們又有著怎樣的本領呢？

　　生說：燕子捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥吃捉樹干里的害蟲

　　青蛙捉田里的害蟲

　　戴頭飾演一演，讀好對話。

　　師：通過學習課文，我們在有趣的童話故事中認識了好多的益蟲益鳥，還學會了很多新字，我們把它們再讀一讀吧！（讀黑板上的生字）

　　課文我們已經學完了，想一想，我們應給給自己留下一個怎樣的作業內容呢？

　　1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　2、搜集更多益鳥益蟲的資料。