棉花姑娘教學(xué)案例（通用2篇）
棉花姑娘教學(xué)案例 篇1
一 案例背景
《棉花姑娘》是小語第二冊(cè)的一篇課文。文中采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事中。通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病的故事，告訴我們一些科學(xué)常識(shí)。語言符合兒童的特點(diǎn)，課文又以對(duì)話的形式出現(xiàn)，人物形象鮮活。因而我決定在自己的教學(xué)中珍視學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀。以讀激趣、以讀代說教、以讀激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
二 案例主題
珍視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀
三 案例片段實(shí)錄
片段一
師：（富有感染力、兒童化的語言）棉花姑娘真漂亮，雪白花冠綠衣裳，蚜蟲見了真嫉妒，咬的姑娘滿身斑。漂亮的棉花姑娘病了，病的可真重。我們?yōu)樗慕】瞪钌顡?dān)憂�，F(xiàn)在老師告訴你們一個(gè)好消息，漂亮的棉花姑娘病好啦！瞧，她笑的多美�。◣煶鍪緬靾D）
生發(fā)出一聲驚嘆。呀，真美！與我們上節(jié)課看到的棉花姑娘不一樣呢。（顯示驟然間喜歡上了棉花姑娘）
師：棉花姑娘這么美，文中是怎樣描寫的呢？請(qǐng)閱讀課文在文中找出來。
（師巡視，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩最先完成，拿著他的課本向全班同學(xué)展示，表揚(yáng)他讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。此時(shí)全班孩子紛紛拿筆勾畫。）
師：誰能讀一讀自己找的句子？
（學(xué)生紛紛舉手，師點(diǎn)一名女孩讀。師用小黑板相機(jī)出示：）
不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的花朵。她咧開嘴笑啦！
師板書：碧綠碧綠 雪白雪白 并用枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較。出示棉花讓生感受雪白的顏色。孩子們更加就喜歡上了棉花姑娘。
師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？
�。ㄉ娂娕e手，師先讓學(xué)生自己試試再讀。然后點(diǎn)一名女生朗讀。）
師：誰能評(píng)評(píng)她讀的怎么樣？
生：剛才她將碧綠碧綠讀的很美，就向棉花姑娘真的長出了碧綠碧綠的葉子。
生：她將雪白雪白讀的有點(diǎn)重，讓我感到雪白的棉花就在我的面前。
師：你們用心的聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒�。ó�(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)喜報(bào)一張。）
師：棉花姑娘真美！同學(xué)們?cè)僭囎x，我再點(diǎn)人讀，讀的好的發(fā)朗讀大王的喜報(bào)。
�。▽W(xué)生一個(gè)個(gè)有聲有色的朗讀。老師再次點(diǎn)生朗讀時(shí)，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀的精彩，那美麗的棉花姑娘仿佛躍然于眼前。讀的好的孩子拿到朗讀大王的喜報(bào)，信心更足了。學(xué)習(xí)氛圍越來越好。）
片段二
師；漂亮的的棉花姑娘病好了，那是誰為她治好了��？給她治好病后她有什么表現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文找出。
（生紛紛拿筆勾畫，因?yàn)樯洗巫x書找答案有人被表揚(yáng)，還發(fā)了喜報(bào)。）
生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。
生：棉花姑娘的病治好了她非常驚奇。
師：驚奇是什么意思？
生：奇怪
生：吃驚。
師：誰能上臺(tái)做驚奇的樣子？
�。ㄉ娂娕e手，師點(diǎn)一名女生上臺(tái)，做的好極了�。�
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀棉花姑娘驚奇說的話。
（生體會(huì)讀，師點(diǎn)一名男生讀。）
師：剛才這位同學(xué)讀的怎么樣？
生：將驚奇的語氣讀出來了。我也能讀好。
師：有信心，真棒！你試試。
�。ㄟ@位同學(xué)讀的更好。此時(shí)老師采取開火車、分組、男女賽讀等多種形式的讀。將孩子們朗讀的興趣推向了一個(gè)高潮。）
片段三
師：棉花姑娘病重難受極了，在七星瓢蟲沒有來之前，她請(qǐng)了幾位醫(yī)生為自己治病。她請(qǐng)了哪幾位醫(yī)生？是怎么請(qǐng)的？請(qǐng)讀文找出來讀一讀。
（生拿筆讀書，不動(dòng)筆墨不讀書的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成）
生：棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。
生：她是這樣請(qǐng)的：她說請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！
師出示句子：
1燕子飛來了，棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
2啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
3青蛙跳來了，棉花姑娘高興的說：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
師：誰來讀第一句話？
�。▽W(xué)生紛紛舉手。朗讀熱情絲毫不減。師點(diǎn)生讀。）
師；他讀的怎樣？
生：不行。讀的沒感情。
師：沒感情，應(yīng)怎么讀？說更清楚些。
（此時(shí)無人舉手。師讓孩子多讀幾遍，體會(huì)。）
生：棉花姑娘病了，一定很著急。應(yīng)讀出著急的感情。
�。◣煴頁P(yáng)，并發(fā)喜報(bào)一張）
師：那同學(xué)們?cè)僭囍x讀。讀出急切的語氣。
�。ù藭r(shí)孩子們面露急切之色朗讀。點(diǎn)四位學(xué)生朗讀時(shí)，將讀的最好的一位請(qǐng)上臺(tái)示范，讓其他的孩子感受自己朗讀的不足。）
師：誰來讀第二句？
（點(diǎn)生讀，朗讀的效果沒有突破。）
師：誰能讀好一、二句？
�。c(diǎn)生讀，此時(shí)孩子們不能體會(huì)相同一句話朗讀的微妙之處。）
師：同學(xué)們請(qǐng)看圖，燕子來了，棉花姑娘請(qǐng)他治病，可是燕子只會(huì)捉空中的飛蟲。不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會(huì)。
（多次體會(huì)讀后，有人舉手。）
生：讀第二句心情應(yīng)該更加急切。
師：對(duì)。（當(dāng)即發(fā)給喜報(bào)一張）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囍x這兩句話。
（生自由讀、點(diǎn)生讀、分角色朗讀。男女賽讀將相同的一句話讀出了不同的心情。將棉花姑娘的情感表達(dá)的淋漓盡致。）
師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？
（點(diǎn)生讀，讀的很急切。）
師：他讀的怎么樣？
生：很好。
師：有沒有不同的看法？
�。o人舉手）
師：再讀一讀第三句，在句中找到底應(yīng)該用什么語氣讀？（生再自由的讀，點(diǎn)生讀，評(píng)）
生：他讀的好，因?yàn)樗酶吲d的語氣讀的。第三句寫的是棉花姑娘高興的說。）
師：你真會(huì)讀書。
�。ù藭r(shí)師由衷的豎起大拇指。發(fā)給他學(xué)習(xí)星的喜報(bào)。）
最后師將這三句話通過各種形式的讀將朗讀又一次推向了高潮。
反思
1語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
2小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級(jí)的語文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過程，采用好的教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵(lì)手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。
3作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對(duì)語言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
棉花姑娘教學(xué)案例 篇2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》這篇課文。認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字寶寶。今天，生字寶寶看望大家來了。
1、生讀生字
過渡：同學(xué)們的記性真好！棉花姑娘看到你們這么能干，可高興了。來，和她打聲招呼吧！2、生：棉花姑娘，您好！
二、創(chuàng)設(shè)情境：
出示第一幅圖，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、觀察圖畫，說說棉花姑娘怎么了？
2、讀第一段話。
3、理解詞語“可惡”“盼望”
4、再讀課文，讀出棉花姑娘的厭惡、難受和盼望來。
過渡：是呀，棉花姑娘多么盼望由醫(yī)生來給她治病呀！她盼來哪些動(dòng)物醫(yī)生了呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第二至五自然段。
學(xué)生自讀課文，并小結(jié)有哪些動(dòng)物醫(yī)生來了。師隨機(jī)板畫：看，他們來了
三、學(xué)習(xí)第二至五自然段。
1、學(xué)習(xí)第二自然段：
師：棉花姑娘盼呀盼，盼來了燕子醫(yī)生，但燕子醫(yī)生能治好棉花姑娘的病嗎？
出示第二幅圖：
2、師戴頭飾：我就是那可憐的棉花姑娘。你們都是可愛的燕子醫(yī)生。
找生1對(duì)話：請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！
生：對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！
師：同學(xué)們也想像我們這樣對(duì)話嗎？大家練一練吧！
3、學(xué)生練讀。
�。�1）練讀棉花姑娘的話。
（2）練讀燕子醫(yī)生的話。
師評(píng)：真是一個(gè)可憐的棉花姑娘；你是一個(gè)有禮貌的棉花姑娘；你很真誠，充滿了歉意。
（3）請(qǐng)兩位代表讀對(duì)話。
師：燕子滿懷歉意，因?yàn)樗蛔?-----（板貼：空中飛的害蟲）
過渡：那啄木鳥和青蛙呢？他們能治好棉花姑娘的病嗎？請(qǐng)把他們跟棉花姑娘之間的對(duì)話找出來，試著讀一讀吧。
放手讓學(xué)生自學(xué)第三、四自然段。
1、青三位同學(xué)讀對(duì)話后，強(qiáng)調(diào)“高興地”：棉花姑娘看到了青蛙，就看到了希望，她是多么的----（高興）
2、再高興地讀一讀棉花姑娘對(duì)青蛙說的話
3、師生合作分角色讀。
小結(jié)：我們知道了，啄木鳥只捉（樹干里的害蟲）。青蛙只捉（天里的害蟲），心有余而力不足呀！
過渡：棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，她更難受了。就在她快絕望的時(shí)候，忽然飛來了一群圓圓的小蟲，它們是誰呀？
四、出示第四幅圖片
1、師問：這些小飛蟲是什么
生：是七星瓢蟲。
師：你怎么知道？請(qǐng)找出描寫七星瓢蟲樣子的話來，讀一讀，爭(zhēng)取讀流利，能記住更好！
2、生自由讀。
3、師指名：哪位七星瓢蟲向棉花姑娘介紹介紹自己吧。
4、用像字說一句話。
5、理解詞語：“很快”“驚奇”
小結(jié)：七星瓢蟲不光長得可愛，醫(yī)術(shù)還很高明，他很快地--------
生：吃掉了蚜蟲，治好了棉花姑娘的病。
師隨機(jī)板書。
出示圖片5，學(xué)習(xí)最后一段
1、棉花姑娘得病------長出了------吐出了--------
2、詞語搭配：“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”
3、再美美的讀讀課文。
4、指導(dǎo)背誦。
過渡：同學(xué)們，這個(gè)童話故事太有趣了。老師把它編成了一部動(dòng)畫片。但還缺少幾個(gè)配音演員。同學(xué)們先練一練，待會(huì)給老師配音，好嗎？
1、學(xué)生找伙伴練讀。
2、找出5位同學(xué)為動(dòng)畫片配音。
3、其他同學(xué)仔細(xì)聽，認(rèn)真看。進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
配音演員像我們展示了動(dòng)物們的本領(lǐng)。讓我們知道了：燕子捉空中飛的害蟲；啄木鳥捉----------其實(shí)，它們都是有益動(dòng)物。那生活中你還知道哪些有益動(dòng)物，他們吃什么呢？
生匯報(bào)：壁虎吃蚊子；蜘蛛-----
過渡：同學(xué)們知道的可真多呀！這些有益動(dòng)物都是人類的好朋友，幫助人類消滅了害蟲。今天我們來學(xué)習(xí)幫助的“幫”字
七、學(xué)習(xí)“幫”字
1、觀察“幫”字的結(jié)構(gòu)，大小。注意左上格豎撇要出頭。
2、學(xué)生跟著電腦博士書空。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生書寫
4、抽一位同學(xué)寫的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。找優(yōu)點(diǎn)和改正不足。
5、再寫，在點(diǎn)評(píng)。
結(jié)束：今天我們不光要把這個(gè)字寫會(huì)，還希望同學(xué)們把它記在心里，做一個(gè)愛幫助別人的好孩子。
課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
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