《棉花姑娘》第二課時教學實錄（精選16篇）

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇1

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演讀課文。

　　2、認識一些對人類有益的小動物，激發學生保護小動物的思想感情。

　　【教學重、難點】有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】課件、棉花姑娘圖片。

　　【教學過程】

　　一、復習生字

　　1、齊讀課題。

　　（小朋友，上節課我們認識的生字寶寶，今天來看望我們啦！我們一起來讀讀寶寶們的名字吧！）

　　2、課件演示生字寶寶“姑、娘、蚜……”

　　3、齊讀、指名讀、挑戰讀。

　　（字寶寶們還帶來了他們的好朋友呢？字寶寶還說如果你們讀對了，就獎你一面紅旗。）課件演示紅旗。

　　二、創設情景，激趣引入

　　（咦，好像有人來了，是誰呢？）

　　出示“笑臉棉花”。

　　（棉花的自我介紹）

　　師：棉花姑娘美嗎？

　　生：美

　　師：你覺得她哪兒美？

　　（引導學生說“碧綠碧綠的、雪白雪白的）

　　三、細讀課文，體會感悟

　　（棉花姑娘多美啊！可是，這幾天棉花姑娘生病了。）

　　1、出示“生病的棉花”。

　　（小朋友想知道怎么回事嗎？快讀讀課文吧！）

　　2、學生自由朗讀。

　　師：你知道棉花姑娘得了什么病？

　　生：葉子上長滿了蚜蟲。

　　師：棉花姑娘的心情怎樣？

　　生：盼望有醫生來治病。

　　師：有誰來了？

　　3、根據學生回答逐步板書。

　　4、指導朗讀、角色朗讀、挑戰讀。

　　5、──只會──

　　師：你知道是誰治好棉花姑娘的病嗎？

　　生：七星瓢蟲。

　　師：小朋友們真了不起，那棉花姑娘知道幫她治病的小圓蟲是誰嗎？

　　生：（不知道）（知道）

　　6、引起爭論，再讀第五段。

　　7、扮演七星瓢蟲，向棉花姑娘介紹自己。

　　8、角色朗讀。

　　出示“笑臉棉花”。

　　（瞧，我們美麗的棉花姑娘又回來了，她咧開嘴笑了，因為她又長出了──（生：碧綠碧綠的……）小朋友也來笑一個）

　　四、指導書寫

　　（小朋友，棉花姑娘的病好了，讓我們邀請她一起來參加我們的展示臺吧，今天，要展示我們漂亮的字。）

　　1、老師板寫，學生跟著書空、說筆畫、猜字。

　　2、說說要注意什么？

　　3、學生練習。

　　4、巡視表揚（小朋友寫的真漂亮，老師要獎你們每人一朵小紅花）課件演示“小紅花”。

　　五、課外延伸

　　1、小結：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物捉不同的害蟲，它們是我們人類的好朋友，所以我們應該──（生：保護有益的小動物）是的，我們以后都來保護這些小動物。

　　2、師：如果有一天你看到（課件演示捉鳥、捉青蛙……圖片），你會怎樣做呢？

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇2

　　一、教材分析

　　先看教材分析

　　1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材，童話在其中占了比較大的篇幅。單小學一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事。《小學語文新課程標準》中第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作為這一學段首選文體的地位。

　　2、本篇課文從內容上看，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，擬人手法。

　　《新課標》提出第一學段識字與閱讀的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。現行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫字數量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法，調動學生的識字積累，激發識字自主性，強化隨文識字。

　　二、學情分析

　　說完教材，再看學情

　　從學生已有的基礎知識來看。（識字、寫字）孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步了解合體字的構字特點，但間架結構和田字格占位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。

　　從已有的生活經驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解，搜集資料很感興趣。

　　三、教學目標

　　綜合以上分析，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節課的教學目標：

　　第一學段要求：

　　1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

　　2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　6、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　單元目標：

　　1、引導學生發現和運用形聲字、會意字的規律。

　　2、在朗讀感悟中了解科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對推普生濃厚的興坡，產生探索、發現的欲望。

　　課時目標：

　　1、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“請、幫”。

　　2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、運用“請你幫——”“對不起——”進行口語交際。

　　4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。

　　四、教學模式

　　在《浙江省小學語文和數學教學要求的調整意見》的引領下，在“先學后教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗小學低段語文課的教學模式：互動游戲，激趣導讀；整體感知，激法導學；聚焦閱讀，激情導思；情景交際，激情導練；規范寫字，激興導書。并力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閱讀為思路，以彰顯低段閱讀教學，識字寫字、朗讀、口語交際為重點，以小組合作學習為平臺，落實“摒棄繁復，追求本真”的教學思想。

　　五、教學方法

　　俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：

　　1、多媒體課件激趣法

　　一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。

　　2、游戲學習法

　　“興趣是的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。

　　3、換位表演法

　　表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。

　　“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：

　　1、學會自主學習，合作探究的方法讓學生在小組學習中互幫互助、學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。

　　2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。

　　3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的。

　　六、教學設計

　　下面我將具體說說我的教學設計。

　　（一）互動游戲，激趣導讀

　　本環節我通過以下三步來實現。出示：

　　1、看故事，玩“變臉”，

　　2、小競猜，讀“姑娘”，

　　3、展圖片，學課題。

　　第一步，我饒有興趣地對孩子們說：老師帶來一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在游戲中，孩子們得到放松，為課堂高效增添了動力和活力。

　　之后進入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個童話故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，并讀好了輕聲。第三步：展圖片，學課題。“今天，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。

　　【設計意圖：本環節以故事為媒，以游戲激趣，為學生進入故事角色創設良好的開始。同時以直觀形象的圖片導入，短短幾分鐘讓孩子體驗了識字，朗讀，使學生有“課伊時，趣已生”之感，提高教學效率，引發閱讀期待。】

　　（二）整體感知，激法導學

　　根據我校“先學后教”的理念和第一學段孩子的'特點，我利用導學單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接著，讓孩子們做一個小游戲：請故事主角一一上臺，并將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕松松地梳理了課文內容。

　　【設計意圖：采用游戲的方式梳理課文內容，提高孩子的學習愿望，在認一認，讀一讀，說一說中提高了學生的聽、說能力。】

　　（三）聚焦閱讀，激情導思

　　此環節，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：

　　第一步：角色體驗，識“盼”。學生初讀課文后，用圖片和話外音結合的方式，讓他們體會到蚜蟲的可惡，然后進入棉花姑娘的角色，此時，學生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子說棉花姑娘感覺很痛，有些說覺得渾身發癢，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”。

　　此環節，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學習“盼”，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學生在讀一讀，聽一聽，想一想，說一說中輕松地識字，投入地朗讀，順利地進入角色。

　　第二步：角色對話，解“盼”。聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關注對話，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內心世界，孩子們在同桌互讀，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學好第二自然段后，讓孩子們在劃一劃中發現第2、3、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進入童話世界，用語言，用表情，用動作繪聲繪色的進行表演，在教師的示范引領下掀起一個課堂的高潮。

　　【古人有云：“書讀百遍，其義自見。”我還要說“書讀百遍，其文自通，其思自敏”通過最傳統，最質樸的“讀”復現生字，發現了不同，讀出了語氣，演出了情味，達到“四兩撥千斤“的奇效。】

　　（四）情景交際，激情導練

　　此環節，通過師生合作的表演自然而然的發現了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫——對不起——。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領嗎？你是棉花姑娘會怎么請我幫忙呢？師生一問一答，為同桌進行口語交際作好示范，學生的展示自然精彩。

　　【“課標中提出要重視在語文教學中培養口語交際的能力。”本環節通過拓展課外資源，落實了句式訓練，靈活無痕地創設了師生交際情境，在情境中交際，在交際中達到文本內容與學生思維的增量。】

　　（五）規范寫字，激興導書

　　此環節，重點教學“請、幫”二個字。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步，指導，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點起筆，壓線寫。第二步示范，教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。關鍵處老師進行強調，第三步練寫，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調坐姿和握筆的姿勢；第四步反饋講評，教師認真批改學生的寫字作業。對寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師用筆標出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫的有進步的字上打上五角星。

　　【教師板演展示筆順和寫字關鍵處，利用學生反饋對比講評，攻克寫字難點，為提高書寫質量保駕護航。】

　　七、板書設計

　　經過一節課的學習，黑板上也留下了一些內容，本課的板書設計根據一年級孩子的特點，配上了鮮艷的圖片，體現童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。

　　以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請各位專家老師予以批評指教，謝謝！

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇3

　　一.說教材

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、 教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

　　3、 閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　三、 教學的重難點：

　　認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

　　四、教師的教法與學生的學法：

　　1、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　2、 學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

　　五.教學流程

　　課前積累：

　　請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）

　　（一）導入：

　　1、同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。

　　（二）鞏固識字：

　　1、 上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？

　　2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎么樣呢？老師來考考你。（只星 雪 幫 請 就）

　　出示學習目標

　　過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。

　　整體感知：

　　請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。

　　學習第一自然段：

　　出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）

　　你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。

　　你看，你都讀得咬牙切齒了。

　　詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）

　　孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

　　③這個時候棉花姑娘最希望什么？

　　自由回答——出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。

　　④課件出示：（調動生活經驗）

　　其實，很多時候，我們也有這樣的經歷

　　自主擴展：，我多么盼望！

　　看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望著、盼望著，

　　學習2-5段

　　1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

　　3、匯報：

　　4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑

　　娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

　　4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？

　　是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話

　　5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

　　6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。

　　7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。

　　8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足，因為：

　　（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥只會捉樹干里的害蟲

　　青蛙只會捉田里的害蟲

　　你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？

　　第五段：

　　1.三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？

　　2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀

　　3.那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來當當棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎？

　　同學們，這么多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？

　　5、學習6段

　　a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！

　　棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　五、表演朗讀

　　1.同學們讀得這么好，老師獎勵大家看一個動畫片。（播放動畫片）

　　2.動畫片好看嗎？老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？

　　你們真是小小表演家呢！

　　四、拓展

　　七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

　　同學們，剛才這些動物醫生都被同學們的表演吸引來了，找不到回家的路了。我們來幫幫他們好么？（完成練習冊）

　　板書：

　　棉花姑娘

　　燕子 空中飛的

　　啄木鳥 樹干里的

　　青蛙 田里的

　　七星瓢蟲蚜蟲

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇4

　　作者：惠民鎮中心 孔明娟

　　一、教材分析

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、教學目標 ：

　　1、知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　三、教學重難點：

　　認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　四、教學理念

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　五、教學過程 （略）

　　六、反思得失

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇5

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字

　　2.正確流利有感情地朗讀課文

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備圖片

　　一、情境激趣，導入新課

　　1、同學們，老師給大家帶來了一位朋友（出示棉花圖）（師板書課題）這節課我們就來學習棉花姑娘的故事，（齊讀課題）

　　2、學習“姑娘”兩個字：指導輕聲，說說記字方法，指導形聲字。

　　3、讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文：讀準字音，讀通句子，不通順的句子多讀幾遍。

　　2、學習生字：

　　（1）自由讀兩遍黑板上生字

　　（2）指名領讀：提醒翹舌音

　　（3）同桌交流記字的方法

　　（4）集體交流：用“治”組詞。隨機介紹“蚜蟲”

　　3、接讀課文，邊讀邊想，課文講的是什么事情？

　　三、引導理解

　　1.學習第1自然段。

　　a.棉花姑娘為什么生病了？自讀課文第1自然段。

　　b.指導讀出蚜蟲的可惡。教師范讀，學生評價，重讀“可惡”一詞

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

　　d.指導朗讀，如果是我們生病了，我們會最想干什么？讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　評析：引導學生通過各種途徑結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重滲透人文教育。

　　2.學習第2自然段。

　　a. 我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！

　　b. 她先請求得到誰的幫助？（燕子）他們之間說了什么呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“~~~~”畫出燕子說的話。

　　c. 學生進行總結交流。

　　請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，一個同學來讀旁白說的話。生合作讀。

　　你最喜歡他們誰讀的課文？指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分組讀、同桌讀。

　　評析：先請三個朗讀較好的同學來讀，可以先給同學引出一條好的情感走向，通過評點自己同學朗讀，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。

　　3.學習第3～4自然段。

　　a.第3～4自然段，棉花姑又分別向哪些朋友請求了幫助？

　　（啄木鳥和青蛙。）

　　他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用學習2段的方法

　　生讀文，標記。

　　b.小組匯報交流，指導朗讀。角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。

　　評析：“此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。

　　4.學習第5自然段。

　　a. 小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

　　（七星瓢蟲）

　　誰來給大家介紹一下它的樣子呢？

　　他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。

　　b.為什么棉花姑娘驚奇的說？朗讀指導。

　　5、學習6段

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段

　　b.棉花姑娘的病好了，有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　四、朗讀全文，總結回味

　　1、棉花姑娘治病的小功臣是誰？你想夸夸它嗎？

　　2、我們認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們要怎樣對待它們？（一定要愛護他們）

　　3、小朋友們還知道哪些動物醫生？

　　壁虎、蛇、貓頭鷹……

　　評析：進一步引導學生用心感悟，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。

　　反思：在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我通過組詞引出“蚜蟲”一詞，在理解時，介紹了蚜蟲是怎樣的害蟲，理解“可惡”，主要通過朗讀，鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一詞。“斑點”通過看圖理解

　　2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，我首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　3、總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇6

　　杭州市采荷二小 王愛媛

　　一、學習目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　二、教學重點、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　三、教學特色：

　　課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　四、教學方法：

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　五、課前準備：

　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

　　六、教學時間：2課時。

　　七、教學過程 ：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

　　2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

　　3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

　　教學過程 ：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

　　3、認識“姑、娘”兩個字。

　　二、學習第一自然段并隨文識字：

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

　　3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

　　5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

　　6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

　　7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文。

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　　2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

　　3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文。

　　1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

　　2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

　　4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

　　啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

　　5、感情朗讀1——4自然段。

　　五、復習生字，承上啟下。

　　1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　　2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束：

　　同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

　　七、課后作業 ：

　　熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程 ：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業 。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇7

　　設計說明

　　閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件;制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾;查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文;了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，做好鋪墊

　　1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀?(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀!讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧!(板書題目：棉花姑娘)

　　2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字?它們有什么共同的特點?

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

　　二、激趣學文，整體感知

　　1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化?(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

　　2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢?讓我們到課文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么?

　　隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

　　(1)學生認讀。

　　(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

　　4.自由讀課文。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

　　三、讀通課文，識記生字

　　1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦?(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

　　2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難?

　　(1)第1自然段：本段有幾句話?大家能讀好嗎?

　　第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

　　齊讀第1自然段。

　　(2)還有難讀的句子嗎?

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

　　3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎?

　　出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧!”

　　(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”(指名讀)

　　4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎?現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好!

　　5.指名按照自然段讀課文。

　　設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

　　四、多種方法，鞏固生字

　　1.識記“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們?

　　(2)學生小組內分析。

　　2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

　　設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。

　　2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

　　3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

　　4.師范寫、強調“病”的筆順。

　　5.請同學們描一個，寫一個。

　　6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

　　設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

　　第二課時

　　一、認讀生字，復習導入

　　同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!

　　1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢!(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)

　　2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。

　　3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

　　設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。

　　二、創設情境，激趣引入

　　1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊!

　　2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘變成這樣是誰弄的?(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么?

　　3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎?能用幾個就用幾個。

　　4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)

　　設計意圖：人們都說興趣是的老師。這一教學環節通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續學習的欲望。

　　三、以讀為本，理解感悟

　　(一)問題入手，整體感知。

　　出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊!

　　同學們，你們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何?有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語?(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情?(學生讀)

　　她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?對，她多么盼望有醫生來給她治病啊!她現在最希望看見的是誰呢?

　　1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

　　2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎?

　　3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢?

　　(二)圖文結合，角色朗讀。

　　這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊!還真來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢?

　　1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了?讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)

　　2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

　　3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

　　4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。

　　5.教師情景導讀。

　　導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想：終于有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生說……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)

　　燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎?哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)

　　啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊?我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)

　　燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……

　　6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

　　7.齊讀最后一個自然段。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

　　四、課堂總結，合作表演

　　1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

　　2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們!

　　設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇8

　　一、學習目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　二、教學重點、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　三、教學特色：

　　課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　四、教學方法：

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　五、課前準備：

　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

　　六、教學時間：2課時。

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

　　2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

　　3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

　　教學過程：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

　　3、認識“姑、娘”兩個字。

　　二、學習第一自然段并隨文識字：

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

　　3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

　　5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

　　6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

　　7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文。

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　　2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

　　3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文。

　　1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

　　2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

　　4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

　　啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

　　5、感情朗讀1——4自然段。

　　五、復習生字，承上啟下。

　　1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　　2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束：

　　同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

　　七、課后作業：

　　熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”， “雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇9

　　【教材分析】

　　這是一篇生動形象的童話故事，采用擬人手法，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。

　　【教學目標】

　　1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【教學重點】認字寫字，讀好請求的語氣。

　　【教學時間】 2課時

　　【教學建議】　　本課教學分為二個板塊：

　　一、認字、寫字

　　1、本課要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會。

　　2、全班交流識字經驗，并賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然后全班賽讀。

　　3、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中的書寫變化。

　　二、朗讀感悟

　　學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

　　1、轉換角色，細讀課文。

　　⑴　“你最喜歡課文中的誰？為什么”帶著這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，說一說，教師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。

　　⑵　找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發學生的朗讀興趣。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。

　　⑶　討論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎么知道的？

　　2、共同表演，走進童話世界。

　　⑴　 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。

　　⑵　 選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。

　　3、復述或創編故事。

　　本課情節簡單，語言表達以對話為主，很適合學生復述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創編故事。

　　【教學理念】

　　1、重視閱讀感受和體驗。《課標》積極倡導人文性，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。

　　3、推進綜合性學習。《課標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內課外緊密結合。本課的教學鼓勵學生帶著資料走進教室，帶著問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀察、討論。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇10

　　學習目標：

　　1.認識“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個生字。

　　2.理解課文內容，初步了解相關的科普知識。

　　3.把課文讀正確、流利，并讀出棉花姑娘說話的語氣。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　1.出示謎語，激發興趣。

　　師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡！

　　師：我們馬上來猜謎語，知道答案的同學先不要說出來，舉手示意就可以，留給其他同學思考的時間。

　　師：（出示謎語）“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。”

　　生：是蒲公英。

　　師：想一想，冬天會有蒲公英嗎？

　　生：是雪花。

　　師：我們來看謎語的第三句——“像雪不是雪”，所以它不是雪花。

　　生：是玫瑰花。

　　師：越冷我們大家越愛白色的玫瑰花嗎？有點與眾不同。老師再給三秒鐘，看誰能猜出來。

　　生：是棉花糖。

　　師：看來你冬天很喜歡吃棉花糖。這個答案有點接近了，不過它不是一種食品。再想一想，我們怕冷的時候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？

　　生：是棉花。

　　2.簡介棉花，引入課題。

　　師：（出示棉花圖片）第一張是棉花成熟時的樣子，第二張是棉花的花盛開時的樣子，第三張是棉花的花快要結果時候的樣子。好看嗎？

　　生：好看！

　　師：棉花是一種農作物，可是課文中卻把它當作人來寫，還給它起了一個好聽的名字（板書課題“棉花姑娘”）。老師沒標拼音，誰能叫出她的名字？

　　生：（兩位同學讀課題）。

　　師：這就是我們今天要學的課文，第30課《棉花姑娘》。

　　師：提示讀音： “花”我們平時讀一聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個詞里讀輕聲。請大家跟我一起讀。

　　師：“姑娘”這兩個字都是這一課要認的字，發現它們有什么共同的地方嗎？生：都是女字旁。

　　師：誰能說說你是用什么辦法記住這兩個字的。

　　生：“姑”是女字旁加一個“古”，“娘”是女字旁加“良”。

　　師：這兩個字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我們班就有好多小姑娘，對嗎？

　　生：對。

　　師：“娘”本來讀二聲，但在“姑娘”這個詞里面讀輕聲。（板書注音）齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　師：棉花姑娘發生了什么事呢？請大家翻開教材137頁，自由地讀讀課文。老師有兩個提示：第一，不認識的字借助拼音多讀幾遍，第二，用鉛筆標出自然段序號。

　　（生自由讀課文）。

　　2.結合語境識字，交流識字方法。

　　師：棉花姑娘帶來幾個句子，想考考同學們認字認得怎么樣。

　　yá（1）棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　師：（指名讀）。

　　生：交流“蚜”字識記方法——蟲字旁加“牙”就是蚜蟲的“蚜”。

　　師：（出示蚜蟲圖片）簡單介紹：蚜蟲專門吸取植物葉子里的水分和營養，是一種害蟲。它很小，比芝麻還小。但是危害很大，植物長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。

　　生：（齊讀句子）。

　　pàn

　　zhì（2）她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：（指名讀）。

　　師：盼望的“盼”是什么部首？

　　生：目字旁。

　　師：還能說幾個目字旁的字嗎？

　　生：眼、睛、曉。　

　　師：老師把“曉”字寫出來，看看是什么偏旁。

　　生：日字旁。

　　生：樹林。

　　師：樹林是木字旁啊，雖然和“目”同音，但不是一個偏旁。

　　師：我們這學期學了一首古詩，還記得嗎？

　　生：“春眠不覺曉”的“眠”。

　　師：對，是睡眠的“眠”。

　　師：治病的“治”字是怎么記的？

　　生：交流“治”字識記方法——三點水旁加“臺”就是“治”

　　師：對，三點水旁加講臺的“臺”，電視臺的“臺”。

　　師：三點水旁的字我們認識不少，老師給三次機會！

　　生：洗。

　　師：能連著詞一起說嗎？讓大家都知道是哪個洗。

　　生：洗澡的“洗”。

　　師：（板書）說字的時候要連著詞一起說，讓大家聽清楚。

　　生：我名字里的“涵”是三點水旁，涵養的“涵”。

　　生：小河的“河”。

　　師：誰能用治病的“治”再組兩個詞？

　　生：醫治。

　　生：治療。

　　師：這兩個詞都組得很好。

　　生：（齊讀句子）。

　　zhuó

　　（3）啄木鳥會捉樹干里的害蟲。

　　師：（指名讀）。

　　生：（讀句子，把“干”誤讀為一聲）。

　　師：有一個多音字讀錯了，誰能幫他糾正？

　　生：（糾正字音并讀句子）。

　　師：看大屏幕上的圖片，啄木鳥身上長得最有特點的部位是哪里？

　　生：它的嘴最有特點。

　　師：對，所以啄木鳥是口字旁。

　　師：有人把啄木鳥叫做“樹木醫生”，誰知道這是為什么？

　　生：因為啄木鳥會捉樹干里的害蟲。

　　師：（放大“啄”字）大家看：右邊的一點是不是很像樹干里的小蟲子？

　　生：（齊讀句子）。

　　bān

　　（4）七星瓢蟲身上有七個斑點。

　　師：（指名讀）。

　　師：斑點的“斑”，它和我們見過的哪個字有點像？

　　生：班級的“班”。

　　師：真好，你們都會連著詞說字了。誰來說說它們的不同之處？

　　生：斑點的“斑”中間是個“文”字，班級的“班”中間是一點一撇。

　　師：老師給大家出個填空題目。

　　斑

　　班

　　一年級七（  ）的同學去動物園看（  ）馬。

　　生：第一個空填班級的“班”，第二個空填斑點的“斑”。

　　生：（齊讀句子）。

　　3.去掉拼音認字。

　　師：現在句子里的這些詞語要脫掉拼音來和你們打招呼了，如果還認識它們，請你們大聲叫出它們的名字。

　　生：（隨著大屏幕出示詞語，齊讀）。

　　生：（兩組同學開火車讀）。

　　（男生讀）（女生讀）。

　　4.指名讀課文。

　　師：詞語我們都認識了，它們就要回到課文里去了。剛才我們讀了課文，這篇課文一共有幾個自然段？

　　生：六個自然段。

　　師：（指名讀）。注意：讀的同學要做到讀音正確，聲音洪亮；其他同學認真聽，他們讀得是不是準確？

　　生：（逐段讀課文）。

　　師：聽出什么問題了嗎？

　　生：（評價并糾正）。

　　師：對，注意讀課文的時候不要隨便添字、漏字、改字。

　　三、再讀課文，思考問題，初步讀出語氣

　　1.再讀課文，提出要思考的問題。

　　師：再自由地讀一讀課文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都請了哪些醫生來給她治病？

　　生：（自由讀課文）

　　2.解決第一個問題并練習讀出“盼望”的語氣。

　　師：棉花姑娘得了什么病？

　　生：她得了心臟病。

　　師：你真有創造力！棉花姑娘長了這種蟲子，確實像人得了心臟病一樣，是非常致命的。誰再說說？

　　生：棉花姑娘長了一種蟲子，把葉子當肉吃，把葉子里的水當開水喝，棉花姑娘會死掉的。

　　師：你的說法很有想象力，那棉花姑娘長了一種什么蟲子呢？

　　生：是蚜蟲在吃棉花姑娘的葉子。

　　師：對，我們看137頁的插圖，長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，她現在會想些什么呢？第一自然段有一句話告訴了我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

　　生：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：“盼望”能換成另外一個詞嗎？

　　生：想。

　　生：希望。

　　師：對，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”還要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈和急切的心情讀出來？

　　生：（讀句子）。

　　師：這位棉花姑娘有點著急，但聽起來也不是特別難受。還有誰愿意試著讀一讀？

　　生：（讀句子）。

　　師：這位棉花姑娘真的是特別著急！

　　4.解決第二個問題，梳理課文內容。

　　師：那么，棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？最后是誰治好了她的病？

　　師：這么多同學都知道，老師要增加難度了！（出示句式）請同學們兩人一組，按照下面的句式說一說，然后選一名代表匯報。

　　句式：棉花姑娘盼望有個醫生來給她治病。

　　她先請（      ）給她治病，

　　接著請（　　　）給她治病

　　然后請（　　　）給她治病，

　　最后，治好了棉花姑娘的病。

　　生：（兩組同學匯報）。

　　（師隨學生回答，在黑板上貼實物圖片）

　　師：前面三位動物醫生為什么不能給棉花姑娘治病？

　　（師隨學生回答，板書幾位動物醫生不能治病的原因，與實物圖片相對應）。

　　5.讀對話，試著讀出語氣。

　　師：這三位醫生都不能給棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情會怎么樣呢？

　　生：更著急。

　　師：說得好。還有什么？

　　生：很奇怪。

　　師：對，很奇怪：為什么它們都治不好我的病呢？

　　師：我們想一想，燕子飛來了，治不好棉花姑娘的病，啄木鳥飛來了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳過來了，還是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更著急。她對這幾位動物醫生都說了一句什么話？

　　生：請你幫我捉害蟲吧！

　　師：對，雖然棉花姑娘每次說的話都一樣，但她的的心里卻是越來越著急。我們現在就想象著棉花姑娘這種著急的心情，來讀一讀她和動物醫生的對話。第一次老師來讀棉花姑娘，幾位同學來讀動物醫生。

　　（師生合作讀對話）。

　　師：聽出來了嗎？棉花姑娘的語氣是不是一次比一次更著急？

　　生：是的。

　　師：幾位動物醫生是不是很有禮貌？

　　生：它們很有禮貌。

　　師：請同學們回家以后練習這幾段對話，下節課我們還要分角色朗讀和表演，看誰的語氣和表情最逼真。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。

　　2.練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.了解相關的小知識，激發學生愛護有益動物的情感。

　　教學重、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、圖畫導入。據圖質疑

　　1.出示棉花圖片。

　　師：請同學們先來欣賞一幅圖。

　　師：你們在圖片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？

　　師小結：棉花與我們的生活息息相關。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書課題：棉花姑娘。）誰來讀一讀課題？’ 指名讀課題，強調：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。

　　師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規律來記。）

　　2.出示兩幅圖。

　　師：請你仔細觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說一說）

　　師：從“傷心”到“開心”，這中間發生了什么事呢？讓我們來讀一讀課文。

　　評析：在這一教學環節中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據圖質疑的方法，既有字音的強調，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調動了他們學習的積極性。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.要求學生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進行個別指導。

　　2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準確。

　　3.集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。

　　出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。

　　再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。

　　4.指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。

　　評析：這一環節的設計看起來很“傳統”，卻很有效。學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環境中去進一步識記。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。

　　三、精讀課文，感悟語言

　　（一）學習1自然段。

　　1.指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

　　2.隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。

　　師：（出示蚜蟲圖片）這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

　　指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

　　出示填空練習，指名學生填一填

　　（ ）的蚜蟲

　　出示句子，指名學生讀

　　棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　出示第一幅課文插圖，請學生讀句子

　　她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？為什么？

　　學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。

　　師：關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。

　　3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。

　　評析：利用課文提供的語言環境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。是本課教學設計的一大亮點。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養了學生熱愛漢語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。

　　（二）學習2～4自然段。

　　1.啟由讀2—4自然段。

　　思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？標畫出幾個小動物的名字。

　　2.反饋，交流。

　　教師隨著學生的反饋，貼出相關圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙

　　3.隨文識字：啄木鳥

　　教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁；右邊中間的一點，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？（引導學生用“棉花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。）

　　4.朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。

　　師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

　　指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。

　　5.同桌分角色練讀。

　　師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現出來。

　　6.教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。

　　評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發了學生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ，

　　（三）學習5、6自然段。

　　師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？

　　1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。

　　師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？

　　師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？

　　師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。

　　2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？

　　師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大？（很快、吃光）

　　指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。

　　同桌分角色讀。

　　師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。

　　3.自由讀第6自然段。

　　出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

　　師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？

　　4.指導朗讀。

　　師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）

　　師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？

　　（指名朗讀6自然段。）

　　評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現出來。特別是“向大家介紹自己”這一環節，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力.又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。

　　（四）小結全文。

　　師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。

　　它們都是莊稼的保護神，也是我們人類的好朋友。

　　四、細心觀察。規范寫字

　　1.出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”

　　師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）

　　2.引導學生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結構，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

　　3.學生練習書寫。（教師巡視、指導）

　　4.展評學生的作業。

　　評析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。這節課所寫的兩個字都不是本課所學的生字，因此教師在指導寫字前，將“星”和 “幫”設計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結合語境讓學生復習.再指導書寫。書寫時，教師引導學生觀察兩個字的特點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇12

　　教學目標：　1.認識“姑、娘”等七個生字，會寫“只、星”兩個字。

　　2.理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　3.讀好文中的對話。

　　教學準備：課件、動物圖片。

　　教學過程：

　　一、情境激趣，導入新課

　　1、出示棉花（課件），認識棉花。

　　今天老師要帶同學們去棉花地里看一看，你們看到了什么？

　　師：（課件出示棉花圖）讓我們親切地喊出它的名字吧！

　　2、板書課題，認識認識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

　　板書課題。學習生字“姑娘”，特別注意輕聲。

　　齊讀課題兩遍。

　　師：小朋友們，仔細的觀察圖，誰能用自己的話說說棉花姑娘的樣子。

　　過渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘啊！你們想走進她的故事嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師：讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！（播放動畫片）

　　2.生觀看。

　　師：同學們看得都很認真，你覺得故事有趣嗎？那你們想不想自己試著把這個故事讀一讀呢，能這個故事讀下來一定很了不起，來，試試吧！老師相信你們一定行。如果在讀的過程中你們遇到生字，就用喜歡的符號標出來，并借助拼音多讀幾遍。開始讀吧！

　　學生自由讀。

　　師：同學們讀得真棒， 那老師要考考你們。（課件出示本課生字）這里有幾個生字，認識的，就大聲念出來 ，學生自由讀。

　　誰愿意當小老師帶大家讀一讀？齊讀。

　　3、學習第一自然段

　　（1）師：剛才我們課文也讀了，生字也認識了。現在，請你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什么麻煩？

　　學生讀句子回答，相機出示課文第一句：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　我們一起來讀一讀。

　　板書：蚜蟲。

　　你們知道蚜蟲嗎？

　　（課件出示蚜蟲圖）

　　你們看，這就是蚜蟲。蚜蟲的身體圓圓的，有很多種顏色。你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。它們是農業的害蟲。

　　你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呀？

　　唉，都是蚜蟲惹的禍。你覺得這些蚜蟲怎么樣？（壞、討厭）書本上有個很好的詞語描寫它們（可惡）

　　是呀，這些蚜蟲多可惡呀。那你能把這句話讀一讀嗎？

　　多可惡的蚜蟲呀，誰再來讀一讀。

　　多討厭的蚜蟲呀，還有誰也想來讀讀。

　　是呀，渾身長滿蚜蟲是件多么痛苦的事呀。我們再一起來讀一讀這句話。

　　（2）這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘的身上，她感到（難受、傷心、有氣無力）

　　出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　難受的棉花姑娘多么——傷心的棉花姑娘多么——

　　是呀，我想小朋友心里也跟棉花姑娘一樣在焦急地盼望醫生來給她治病。誰來讀讀一種盼望的語氣。

　　多焦急的棉花姑娘呀，誰還想來讀一讀？

　　棉花姑娘睜大眼睛，分分秒秒地盼啊盼。我們一起再來讀一讀。

　　下面我們再把第一段的兩句話連起來讀一讀。

　　4.老師已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！

　　5.指名回答。（相機貼動物圖片）

　　6.這幾位動物醫生分別捉哪里的害蟲？

　　（師相機板書：燕子（圖）      空中飛的

　　啄木鳥（圖）    樹干里的

　　青蛙（圖）      田里的

　　七星瓢蟲（圖）  蚜蟲

　　三、讀中感悟，理解課文

　　1、學習第五自然段。

　　師：這么多動物醫生來給棉花姑娘治病，那，到底是誰治好了棉花姑娘的病呢？（是七星瓢蟲。）

　　七星瓢蟲真厲害呀。請小朋友們自己讀一讀第5自然段。

　　（1）同學們讀得可真認真。沒有醫生來給棉花姑娘治病，棉花姑娘正傷心難過呢。

　　（出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。）

　　這一群圓圓的小蟲就是(七星瓢蟲)

　　他們很快就把蚜蟲吃光了，他們的本領大嗎？

　　是啊，七星瓢蟲的本領真的很大，他是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉一百三十多只蚜蟲呢，他是農業的好幫手，是益蟲。

　　多厲害的七星瓢蟲呀。你們喜歡它嗎？（喜歡）那就讓我們一起來讀一讀第一句

　　(2)七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘看到他時露出了什么表情，她會對七星瓢蟲說什么？

　　一起來讀一讀。

　　（出示：棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”）

　　誰來當一回棉花姑娘，帶著驚奇的表情讀一讀這句話

　　多驚奇的棉花姑娘呀。誰還想當一當棉花姑娘？

　　我們一起來當當棉花姑娘吧。

　　（3）學習第三句

　　這個時候，七星瓢蟲是怎么把自己介紹給棉花姑娘的呢？自己讀一讀。

　　（出示：小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”）

　　誰當一當七星瓢蟲？誰還想來當一當七星瓢蟲？

　　我們一起來當一當七星瓢蟲。

　　2、學習第六自然段

　　七星瓢蟲本領這么大，有沒有治好棉花姑娘的病呢？（有）

　　我們一起來讀一讀第六自然段吧。

　　（出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！）

　　棉花姑娘的病好了，她的心情會怎么樣？

　　請你高高興興的讀一讀這一自然段。

　　男女生賽讀，比一比，誰更快樂。

　　棉花姑娘的病好了，她咧開嘴開心的笑啦，她長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子）

　　你還能用碧綠碧綠的形容什么？

　　棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子，還吐出了怎么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能想到雪白雪白的什么？

　　師：你們真了不起！你們太棒了！讓我們再次懷著開心的心情地朗讀第六自然段吧！

　　四、觀察描紅，指導書寫1師：今天，小朋友學習得這么快樂。我們一起來寫寫字吧。 (出示生字“只”、“星”)

　　2仔細觀察他們住田字格的什么位置，等下可以讓他們在新家住的舒舒服服的

　　3生提醒要書寫時要注意的地方（“只”最后一筆是點，“星”的日要扁一點，生的第二橫最短，第三橫最長，豎在豎中線上）

　　4學生描紅練寫，師巡視指導。

　　附：板書設計:

　　30.棉花姑娘　

　　燕子（圖）      空中飛的

　　啄木鳥（圖）捉   樹干里的    害蟲

　　青蛙（圖）       田里的

　　七星瓢蟲（圖）   蚜蟲

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　復習上節課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。

　　分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪里的害蟲。

　　教學重點：

　　分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪里的害蟲。

　　學習寫四個生字。

　　教具準備：

　　棉花實物

　　課件

　　益蟲和益鳥卡片及相關詞條

　　頭飾

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　都說xx班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們愿意聽孫老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得(端正)，聽得(認真)，有問題要先(舉手)!

　　二、復習生字詞

　　我們先來做個摘蘋果的游戲吧!讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收獲最大!讀得對我們向他學習，跟他讀;讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?(指名讀詞語，表揚讀得好的同學)

　　齊讀生字詞。(來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧!)

　　小朋友們可真棒，又認識了那么多的生字!

　　(興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教復習字詞時，通過摘蘋果等小游戲達到事半功倍的識字效果。)

　　三、導入新課

　　今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它?

　　出示棉花的實物，齊說名字。(你們看，這是?)

　　介紹棉花。(什么樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地里，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。

　　過渡導入新課：你知道嗎，棉花它在成長的過程中還有一個精彩的故事呢?你們想去看看嗎?

　　四、講讀課文

　　(一)課件出示，情境朗讀，整體感知。

　　1、出示情景朗讀。(邊聽邊看邊輕輕地跟著讀)

　　棉花姑娘生病了，哪四位醫生給她看了病呢?

　　2、用橫線從文中標出醫生的名字，比一比誰最快!

　　3、指名說，老師貼出動物醫生的圖片。

　　4、指導用一句完整的話概括課文內容。、和幫棉花姑娘看了病。

　　(運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內容有了直觀形象的整體把握。)

　　(二)理解課文內容，指導朗讀課文。

　　要那么多醫生給她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?

　　課件出示第一自然段，學習體會并讀好第一自然段。

　　1、請你輕輕地讀一讀這一段。

　　2、棉花姑娘生了什么病?指名回答

　　3、，介紹蚜蟲，觀察圖畫，指導朗讀。

　　指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮膚，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名說)

　　蚜蟲實在是太可惡了!請咬牙切齒地讀出它的可惡。(指名讀)

　　這時她最盼望什么?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的著急啊!(齊讀這句話)

　　是誰治好了她的病呢?

　　課件出示第五自然段，理解體會并朗讀這一段。

　　指名讀這個自然段。(一起回答)

　　看課件認識七星瓢蟲。

　　瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的身上有(七個斑點)，就像(七顆星星)，大家都叫它(七星瓢蟲)。(它專吃蚜蟲，一天可吃130多只蚜蟲，被人們稱為活農藥。)

　　指導朗讀。

　　但是，棉花姑娘認識它們嗎?(一起說)

　　她覺得怎么樣?用課文中的一個詞形容?(驚奇)

　　課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。

　　你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。(來，學學棉花姑娘的表情)

　　讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。(先指名讀再齊讀)

　　4、(看課件)分角色朗讀。(老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲)

　　讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會······所以······(板書：貼詞條)

　　理解體會并讀好第六自然段。

　　棉花姑娘的病好了，她有了什么變化呢?心情如何呢?

　　1、女生讀一讀這段話。

　　2、(看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子)

　　師引：你們看棉花姑娘擦去眼淚，抹去了悲傷!生接讀：長出了碧綠碧綠的······吐出了·····

　　師引：你們看棉花姑娘不再痛苦，恢復了健康!生接讀：長出了碧綠碧綠的····吐出了······

　　師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮!生接讀：長出了碧綠碧綠的····吐

　　出了······

　　4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?(一起說)

　　形容很綠我們說?形容很白我們說?

　　拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的?

　　5、齊讀第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高興啊!來美美地讀一讀這一段吧!)

　　棉花姑娘的病好了，這都是(七星瓢蟲)的功勞，一起唱首歌感謝它們吧!

　　唱歌，課間休息。

　　1、課件出示。

　　2、教師發音，學生拍手跟唱。

　　學習2---4段。

　　除了七星瓢蟲，棉花姑娘還請了三位醫生給她看病，那三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙呢?

　　快速地讀2---4段。

　　你們知道他們會捉哪里的害蟲嗎?(指名回答)出示詞條

　　指導讀好請求的語氣：你們發現了嗎，在請這三位醫生幫忙的時候，棉花姑娘說了同樣的一句話，是?(請你······)指名讀一讀

　　(看大屏幕)指名分角色讀2自然段。

　　結合板書理解只字的含義。(燕子只會捉····它不會捉····它不會捉····它也不會捉····)

　　(看大屏幕)師生合作分角色讀3、4自然段。

　　讀到這里，你們說這三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙?(板書：幫不上忙)

　　練習分角色朗讀。

　　你喜歡誰呢?為什么?(指名說)喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧!

　　戴頭飾，表演朗讀。

　　誰想來演給大家看?(叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六段，好嗎?)

　　師生共同評價讀的情況。

　　(表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。)

　　課外知識拓展。

　　結合板書小結這節課的收獲。

　　燕子(只會捉空中飛的害蟲)，啄木鳥(只會捉會捉樹干里的害蟲)，青蛙(只會捉田里的害蟲)，所以都(幫不上棉花姑娘的忙);而七星瓢蟲呢?(專吃葉子上的蚜蟲)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。(齊說、益鳥、益蟲)

　　你還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。

　　老師也帶來了一些益鳥和益蟲，一起去看看吧!課件出示圖片拓展有關的知識。這是··它會····

　　推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看《十萬個為什么》吧，相信你會有更多的收獲!

　　(在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，，課內課外的緊密結合，向學生推薦《十萬個為什么》。)

　　指導寫字。

　　棉花姑娘剛才打電話給孫老師了，說想寫信感謝這一只只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們愿意嗎?是哪幾個字呢?請看：出示要寫的四個字。

　　要寫好字，先要觀察字的結構。

　　觀察，說說你發現了什么?(結構)

　　要寫好字，就要寫好字的筆畫。(引導發現筆畫的變化)

　　教師范寫“星”“幫”，學生書空寫。(跟老師寫一寫，相信你能寫得更好!)

　　要寫好字呀，還要擺好姿勢。跟老師念寫字兒歌：頭要···肩要····雙腳·····三個一要牢記·····眼離····胸離····手離····

　　學生練習，教師個別指導。

　　現在，我們來練習寫這兩個字(描一個，寫兩個。)比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮!

　　表揚坐得端正寫得好的同學。

　　(“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字方法，養成良好的寫字習慣。)

　　五、作業設計

　　棉花姑娘還給你們留了作業呢：

　　1、繼續完成生字，下節課我們來比比誰寫得最漂亮!

　　2、和家長一起演一演這個故事。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇14

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　在本課的教學中，我把重點放在字詞教學以及課文朗讀上。讓學生不僅認識了本課的生字，而且通過自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應該運用多媒體向學生介紹棉花的用處，使學生了解棉花。還可以運用多媒體向學生作“蚜蟲”的介紹，使學生對可惡的蚜蟲產生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向學生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展，才能 從課文重點難點出發，使學生對課文有真正的理解。

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇15

　　，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。根據教材的這些特點，我認為這篇課文的教學目標有以下三點： 

　　1、知識與能力目標：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。 

　　2、過程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。 

　　3、情感、態度、價值觀目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。 

　　由此可以看到課文的教學重難點是認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。 

　　二、教學設計的理念與思路： 

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，如采取獨立學習、小組學習、集體學習、開火車、自由分角色等調動學生的積極性。 

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學中運用范讀、自讀、分小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。 

　　3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。布置學生收集有關益蟲的資料，激發學生學習科學常識的欲望。 

　　三、教師的教法與學生的學法： 

　　1、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。 

　　2、 學法：抓住課文以對話的形式出現這一特點，我讓學生把自己當成課文里的角色感悟對話內容，再指導表演。這樣就將課文要求學生表演課文內容落到了實處。 

《棉花姑娘》第二課時教學實錄 篇16

　　各位領導、老師：

　　大家好!我今天要說的內容是一篇滿盈童趣童真的童話故事《棉花姑娘》。

　　一、教材分析：(說教材)

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇滿盈童趣童真的童話故事，課文重要講了棉花密斯病了，它懇求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不敷。合法蚜蟲們得意的食棉花密斯的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花密斯又快樂地生活著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物知識于生動形象的故事之中，語言切合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的開導作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生視察，有助于對課文內容的明白。學習了本文，能讓學生對科學知識孕育發生濃重的興趣，有把穩視察、探索和發明身邊的科學知識的愿望。樹立起掩護益蟲和益鳥的意識。

　　二、教學目的：

　　1、了解7個生字，會寫“需、幫”兩個字。明白課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2、在種種方法的朗讀中自動體驗故事中腳色的心靈天下。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

　　3、閱讀、朗讀童話故事。對科學知識孕育發生濃重的興趣，有把穩視察、探索和發明身邊的科學知識的欲望。樹立掩護益蟲的意識。

　　三、教學的重難點：

　　了解7個生字，準確、流暢、有情感的朗讀課文。讓學生通過了解“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的觀點。并樹立掩護益蟲的意識。

　　四、設計理念：

　　1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　五、說教學過程

　　(一)復習導入

　　(二)品讀課文

　　1、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢?找一找，讀一讀。

　　2、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了?”由果溯因，激發學生強烈的探究欲望。

　　3、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多)，生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣?培養學生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。

　　4、到底有哪些醫生來給她治病呢?圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧!”(朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感)

　　5、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。

　　(1)出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎?剛才你聽到了它有什么特點?(這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。)

　　(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。

　　6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫生為什么不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示

　　燕子只會捉__，所以它__。

　　啄木鳥只會捉__，所以它__。

　　青蛙只會捉__，所以它__。

　　(以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥)

　　7、復興末了一個自然段，如今她的病好了，棉花密斯在干什么呢?你來說說看。(這一關鍵計劃，不但僅是讓學生著眼于棉花密斯由于病好而笑，更重要是借棉花密斯的笑引導學生明確她學到了很多知識，知道了有關益蟲的科學知識。

　　(三)拓展延伸

　　1、本日我們從故事中知道了很多知識?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?保舉讀《十萬個為什么》(這一關鍵，重要是引導學生相同課表里，從更多的科普課外書中去認識科學，喜好科學，探索和發明身邊科學。)

　　2、小結：齊讀“我們身邊到處有科學，要去探索，去發明。”

　　六、說板書計劃、

　　30、棉花密斯

　　本課板書分三部門構成，以捉為中央，左邊是燕子、啄木鳥、田雞、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，如許計劃力圖表現故事內容，凸現科學知識，一目明了。