一年級《棉花姑娘》語文教學設計（精選13篇）

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字

　　2、能正確、流利地朗讀課文

　　教學重難點

　　“治、啄”是翹舌音，“盼、斑”是前鼻音，及“只、星”等6個字的書寫

　　教學過程

　　一、 導入

　　1、猜謎語（一棵樹上掛著一條白毛巾——棉）

　　2、導出課題

　　3、“棉花姑娘”的讀法（花、娘要讀輕音）

　　二、 認讀生字

　　1、自由朗讀課文（要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾遍，盡量把課文讀通順）

　　2、齊讀課文

　　3、認讀生字（出示棉花形狀的生字）

　　棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，把病治好了，讓我們邀請她們一起來參加我們的識字學習，好嗎？那請同學們讀讀她們的名字吧

　　4、游戲1：給棉花姑娘找一頂七星瓢蟲帽（拼音）來保護她們

　　5、齊讀生字

　　6、說說你是怎么記住這些生字

　　7、游戲2：交朋友（組詞）

　　8、游戲3：做七星瓢蟲

　　（1） 出示一朵大棉花，上面有蟲子詞語：姑娘、蚜蟲、盼望、治病、啄木鳥、斑點

　　（2） 幫忙捉蟲子（要求：要說這個詞在文中的句子）

　　三、 指導書寫

　　1、出示要學會寫的`生字

　　2、討論這些字要注意什么

　　隨機指導：“雪”的現半部分中間一橫不能出頭

　　“幫”左上半部分的豎撇要出頭，并引導學生之間要互相幫助

　　3、組詞

　　4、生書寫，師巡視輔導

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1.認識“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6個生字，會寫“只、請、幫”3個字。

　　2.理解“盼望”，讀好第一自然段。

　　3.讀出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鳥和青蛙治病的故事。

　　【課前準備】

　　教師：課件“可惡、蚜蟲、盼望、治病”詞卡磁性田字格（2個）

　　燕子、啄木鳥、青蛙和棉花姑娘的頭飾（4個）

　　學生：語文書鉛筆橡皮

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　1、課前板書：棉花姑娘

　　2、課件：棉花姑娘

　　（1）孩子們你們認識她嗎？你瞧，多漂亮的棉花呀！（輕聲，棉花）

　　小朋友可以親切地叫她“棉花姑娘”。誰來和她打聲招呼？

　　（2）“姑娘”

　　a.輕聲。這兩個字是我本節課的生字，誰能讀好它。

　　指名讀，齊讀。

　　b.字特點

　　你們發現這兩個字有什么特點？

　　二、學習第一段，語境識字

　　1.導入故事：可是卻發生了一件不妙的事情。棉花姑娘臉上的笑容不見了，她怎么啦？（師范讀課文第一自然段）

　　2.出示課文第1自然段，讀一讀，認識生字“蚜、盼、治”和理解詞語“蚜蟲、可惡、盼望”。

　　(1)層次1：第一句，重點認識“蚜蟲”，體會心情，朗讀句子

　　a.誰讓它愁眉苦臉了？“蚜蟲”“蚜”，你是怎么記住它的？

　　b.讀第1句，從哪個詞知道蚜蟲是害蟲？（可惡）

　　c.學生先說，老師拓展錄音資料。

　　(2)層次2:第二句，重點理解“盼望”，體會心情，讀好感嘆句

　　a.盼,“目字旁”,跟什么有關?盼就是看，字義。

　　b.“啊”可是會變音的。

　　c.治病：三點水，一個臺，合起來。這個治你讀得真好，

　　3.自己先拿起書在位置上好好地練一練。

　　4、指讀。

　　5.齊讀第一段。

　　三、課文學習。

　　（一）第一次讀

　　過渡：看到棉花姑娘生病了，動物王國的醫生們也趕來慰問呢？讓我們趕緊翻開課本137頁，先給每個小節標上序號，再把課文讀正確。聽清楚的孩子，趕緊開始讀書吧！

　　（二）第二次讀

　　你們認真讀書的樣子，老師可真喜歡！

　　用筆圈出棉花姑娘都請了誰幫她治病。

　　a.燕子飛來

　　1.請（一張口就請，這個是什么態度）（有禮貌）。

　　2.幫（這兩個字有個共同點，都是后鼻音，把它們讀好）。

　　b.啄木鳥飛來了。

　　c.青蛙跳來了。

　　你看：燕子飛來了，棉花姑娘說：————

　　啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：————

　　青蛙跳來了，棉花姑娘說：——————

　　（三）第三次讀。

　　那森林里的醫生是怎么說的呢？請同學們再輕輕讀讀課文的2-4小節，用橫線畫出森林醫生的話。

　　第一個醫生燕子飛來了，棉花姑娘說：————————

　　燕子說：——————————

　　第二個醫生啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：————————

　　啄木鳥說：——————————

　　第三個醫生青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：——————

　　青蛙說：——————————

　　四、演一演。

　　過渡：孩子們你們愿不愿意來演一演？

　　如果想來演醫生的話，就得把他們的句子都記住，你們記得住嗎？來，我們來試試看，老師來當棉花姑娘，你們當森林醫生好不好。

　　轉換角色

　　集體---個人

　　五、生字復現

　　小朋友們你們演得真好，獎勵你們一首有趣的.兒歌：

　　棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！

　　盼望醫生幫忙，盼望醫生幫忙，

　　幫不了，幫不了。

　　燕子、啄木鳥和青蛙，和青蛙，

　　誰來治治蚜蟲，誰來治治蚜蟲，

　　治不了，治不了。

　　六、寫字

　　這節課有3個生字，我們一起把它們請到田字格里。

　　觀察字形。范寫“只、請、幫”。

　　1.只：什么結構？強調：口字稍微扁一點，注意底下的撇

　　2.請：言字旁加青，注意底下月的書寫。

　　什么結構？

　　3.幫：上下結構，包耳朵，底下一個巾。

　　4.練習。

　　打開書139頁只和請各描一個寫一個。

　　第二個字爭取比第一個寫得好。

　　七、結課

　　最后誰治好了棉花姑娘的病呢？下節課請我們的老師繼續帶大家一起學習！

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.寫好“奇”“星”兩個上下結構的字，注意上收下放。

　　2.積累像“雪白雪白”“碧綠碧綠”這樣的詞語，并能靈活運用。

　　3.能注意“關鍵詞語”“標點符號”有感情地分角色朗讀對話。

　　教學過程：

　　一、復習字詞 激發興趣

　　1.小朋友們，上節課我們初步學習了《棉花姑娘》這篇童話故事，今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！（學生齊讀課題）（你發現了什么？姑娘都是女字旁 娘讀輕聲）

　　過渡：接下來棉花姑娘要考考大家，下面的詞語你會讀嗎？只要我們能讀好這些詞語，棉花姑娘就愿意和我們做朋友。

　　2.出示詞語，指名朗讀。

　　生病 星星 （評價：這些后鼻音的字你讀得非常準確，真了不起。）

　　可惡 樹干（評價：你真棒，這兩個多音字，你都讀正確了。）

　　燕子 啄木鳥 青蛙 七星瓢蟲（這些詞語都是小動物的名字，一起來叫叫它們吧！）

　　碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花 （你發現了什么？碧綠碧綠，雪白雪白是由兩個一樣的詞語組成的。是啊，像這樣的詞語叫疊詞。 我們眼前仿佛出現很綠很綠的葉子，好白好白的棉花呀。一起讀）

　　過渡：小朋友們，你們把詞語讀得真好！棉花姑娘愿意和你們做好朋友了。可是現在你們的好朋友棉花姑娘生病了。我們一起讀一讀第一自然段，看看她生了什么病？

　　二、理解感悟，角色朗讀

　　（一）學習第一自然段：

　　1、指名學生讀第1自然段，讓學生說說棉花姑娘生了什么病？

　　2、（出示蚜蟲圖）別看蚜蟲又圓又小，其實它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。（出示圖片）你們瞧。

　　3、誰再來讀第一段。（評價：聽出來了，你和棉花姑娘一樣討厭這些可惡的.蚜蟲。你這樣讀，老師覺得棉花姑娘身上的蚜蟲只有一只兩只，你能讀出蚜蟲的多嗎？）（點紅：許多 可惡 蚜蟲）

　　小朋友們，你知道你的好朋友棉花姑娘生病了，你心里會怎么想？她多么盼望有醫生來給她治病啊！你們的想法和棉花姑娘一樣，你們一定能讀好第一段。（男生讀，你們讀好了“多么盼望”這個詞，點紅“多么盼望”，讀出了棉花姑娘的著急。女生讀，你就像可愛的棉花姑娘一樣，急得眼淚都掉出來了。）

　　4、認識感嘆號：看，這個標點符號叫感嘆號，棉花姑娘著急的心情也藏在這個標點符號里了。我們再來讀一讀課文第一自然段。

　　（二）學習2、3 、4自然段

　　過渡：是的，那么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊，那么，棉花姑娘等來了哪些醫生呢？他們又說了些什么呢？請小朋友們自由讀一讀課文的2、3、4段。

　　1、學習第二自然段

　　（1）課件出示：棉花姑娘請了（ ）、（ ）和（ ）來給她治病。（指生填空）（相機板貼三種動物）

　　（2）出示第2自然段

　　A.引讀：正在棉花姑娘著急的時候，一只燕子飛來了。引讀：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　　B.小朋友們，棉花姑娘看到燕子說了什么？（請你來讀：請你幫我捉害蟲吧！）評價：說話先用請，真是個有禮貌的好孩子。

　　你現在就是棉花姑娘，請你想象一下，蚜蟲喝干了你身體里的汁液 ，你就快枯萎了，馬上就要沒命了。這時候你心里怎么樣？（著急）請你再來讀一讀這句話。（老師聽出了你很著急，看到你皺著眉頭，好像求燕子救命。棉花姑娘這么強烈的感情也藏在了這個小小的感嘆號里。所以我們讀對話，要注意“標點符號”哦！）我們一起來讀好棉花姑娘說的話。

　　C.燕子能幫棉花姑娘捉害蟲嗎？（不能）為什么呢？指名回答用上句式：燕子只會 。（相機板貼：捉空中飛的害蟲）

　　出示句子“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　　你從哪些詞語里知道燕子不能幫忙。（對不起，只會，還是）你找到了這些詞語，真好，你把燕子的話再來讀一讀。（你的朗讀讓我們感受到了燕子想幫忙卻幫不上忙的無奈。在這里也有個感嘆號，你能讀出它里面包含的燕子的情感嗎？你學會了注意標點符號來讀好對話的方法了，你真是個會學習的好孩子。）

　　D.分角色朗讀：請你來做棉花姑娘，你來做燕子，分角色讀好這段話。（同桌分角色朗讀 師生分角色朗讀）

　　教師小結：小朋友，你們看第2小節，一共有三句話。先說燕子飛回來了。接著棉花姑娘說了一句話“請你幫我捉害蟲吧！”最后燕子說了一句話“對不起，我只會桌空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　　小朋友們，課文的第二、第三、第四自然段，這些段落內容都差不多。小朋友剛才學會了注意關鍵詞語和標點符號的方法讀好了第二自然段，老師相信你們一定能讀好第三自然段和第四自然段。

　　2、半扶半放指導朗讀第3、4 小節

　　（1）請同桌練習分角色朗讀第三、四自然段。

　　（2）指名分角色朗讀，評議。

　　你們讀好了“請，對不起”這些禮貌用語，你們都是有禮貌的小朋友。

　　你們把標點符號里藏著的語氣都讀出來了，真棒！

　　（3）為什么啄木鳥、青蛙也不能幫棉花姑娘治病呢？

　　句式練習：啄木鳥只會 。

　　青蛙只會 。

　　相機出示貼板書：

　　E.分角色朗讀二、三、四小節

　　過渡：燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫忙，棉花姑娘身體里的水分越來越少了，她的心里更著急了。突然之間發生了什么事情呢？請你來讀課文第5自然段。

　　（三）學習第五自然段

　　1、師：小朋友們，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀？棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪位醫生救了棉花姑娘呢？（七星瓢蟲）

　　2、小朋友們都認識他，棉花姑娘認識嗎？（不認識）從哪里可以看出棉花姑娘不認識七星瓢蟲？

　　3、棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，所以她驚奇地問——（這里要抓住“驚奇”一詞來評價）

　　4、誰來當一當這位了不起的醫生，向棉花姑娘介紹一下自己？（指名讀，師出示圖片）拓展知識：七星瓢蟲是捉蚜蟲的高手，一天可吃130只多只蚜蟲。被人們稱為活農藥。齊讀

　　（四）學習第六自然段

　　1、引讀：七星瓢蟲真能干啊！它們不一會兒就把蚜蟲吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，長出了（ ），吐出了（ ），她咧開嘴（ ）！

　　2、這里有兩個詞組把棉花姑娘寫得可美啦！（碧綠碧綠、雪白雪白）誰來讀一讀？

　　3、拓展：你能仿照例子說一說嗎？（出示圖片稻子 麥子 藍天 云朵 楓葉等引導學生說出“火紅火紅、”“金黃金黃”等）

　　三、指導生字書寫

　　1.出示本課生字：奇、星，指導學生觀察

　　2.師講解兩者共同點：都是上下結構的字，

　　奇字書寫口訣：大字有變化，一捺改成點，長橫要壓線，先寫一小口，最后寫豎勾。

　　星：上面的“日”略扁，下面是“生”。

　　3.師在投影儀上范寫，生書空。

　　4.生在習字冊上描紅臨寫，師巡視指導，糾正錯誤姿勢及寫法、

　　5.師反饋部分學生的書寫作品。

　　板書設計：

　　19、棉花姑娘

　　燕子 捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥 捉樹干里的害蟲

　　青蛙 捉田里的害蟲

　　七星瓢蟲 捉棉花上的蚜蟲

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　【教學目標分析】

　　說明：第一課時目標：能正確的認讀生字；初讀課文，理清文章的脈絡；學習第一自然段。

　　（一）知識和技能：

　　1、能分角色朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　2、學會說ABAB型的詞語。

　　3、理解課文內容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，它們會捉不同的害蟲。

　　4、能在老師的指導下閱讀8篇與課文主題相關的文章，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　5、激發學生的想象力，發展學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　（二）過程與方法：

　　1、以合作學習、表演讀、小游戲等形式，激發學生學習的興趣，讓學生積極參與學習。

　　2、針對學生喜愛閱讀的特點，提供了8篇淺顯的閱讀材料，讓學生在大量的閱讀中感受閱讀的情趣。

　　3、學生通過寫作，養成喜愛思考和表達的良好學習習慣。

　　(三)情感、態度、價值觀：

　　1、了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，激發熱愛科學、探索科學的興趣。樹立愛科學，保護益鳥、益蟲的意識。

　　2、喜歡閱讀，體驗閱讀的情趣。

　　3、結合打寫，培養學生寫作的興趣。

　　【學生分析】

　　1、學生能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實際的知識。

　　2、在學習活動中，學生能夠在教師引導下，讀出自己所感受出來的語氣，有較強的自學能力。

　　3、學生有較好的協作學習的能力和習慣。

　　4、學生能上網查閱資料并進行閱讀，能正確使用留言版。

　　【設計理念】

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、識字和閱讀同步前進，在識字中促閱讀，在閱讀中識字求發展。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上一節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的 ，她請了 為她治病，到底誰幫她治好了病？

　　二、倒序學習第5自然段。

　　1、哪一段告訴我們的？自由讀一讀第五自然段。

　　2、七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？ （讀）

　　3、七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？（讀）

　　三、體驗健康、感受美麗

　　1、是啊！令人吃驚的事發生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，病全好了。

　　2、自由讀一讀第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪兒？

　　3、匯報，相機指導朗讀

　　4、填空

　　碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ） （ ）的（ ）

　　四、探究學習2－4自然段

　　1、燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒能治好她的病呢？我們找找原因吧！

　　2、四人小組合作學習第2－4自然段

　　要求：

　　A分角色朗讀對話。

　　B讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

　　C（討論）小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？

　　3、匯報——評議

　　4、指導朗讀

　　棉花姑娘（ ）地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

　　5、句式練習：

　　燕子只會（ ），青蛙只會( )，啄木鳥只會( ),所以他們都不能幫棉花姑娘治病。

　　6、小結：通過學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是他們的本領各不相同。

　　五、拓展延伸

　　同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們快到資料城去認識我們的朋友。

　　《溫馨小提示》先讀《“森林醫生”——啄木鳥》、《捕鼠英雄——貓頭鷹》、《壁虎》。

　　六、打寫小童話：

　　1、（小游戲）同學們，通過閱讀資料，我們認識了許多人類的朋友，現在，（媒體示圖）大自然醫院里住進了四位病人，你們能幫醫院聘請合適的醫生嗎？

　　2、仿照課文，看圖編故事

　　七、作業

　　今天，我們認識很多大自然的醫生，它們是人類的好朋友。我們應該怎樣保護它們呢？請小朋友們課后認真思考、討論，并收集好辦法。

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫“雪、幫”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

　　3.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：

　　學習7個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。

　　教學難點：

　　讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：課件、生字卡片等

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫“請、只”兩個字。

　　2.朗讀課文，能讀好請求的語氣，學習用“只會……”說話。

　　3.知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1.今天老師給大家帶來一個新朋友，是誰啊，出示--棉花

　　2.你了解棉花姑娘嗎？出示課件：棉花的生長過程：棉株--開花--棉桃--吐絮

　　一、揭示課題，學習生字：

　　1.出示課題：棉花姑娘（板書）

　　2.學習生字：姑、娘--發現什么？兩個女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我們都是女孩子，所以都是女字旁。

　　娘在詞語里讀輕聲；給第二聲的娘組詞

　　3.指名讀好課題，齊讀

　　4.課文講了棉花姑娘的什么事呢？自學課文

　　二、初讀課文，自學生字

　　1.趕快讀一讀課文，讀通課文，在每個自然段前面標上序號，把生字讀一讀，記一記。

　　2.自學交流：

　　1）學習生字：

　　指名做小老師帶讀詞語。

　　識記：哪個字你覺得很難既要提醒大家注意的？“啄”：你看到誰會啄？

　　開火車一組讀生字

　　2）指名分段讀課文，想想課文講了棉花姑娘什么事？指名說

　　簡潔地說：

　　出示句式：棉花姑娘生病了，她請、和幫她捉害蟲，可是他們都幫不了她。最后，幫助她治好了病。

　　學生說，教師貼畫板書

　　三、朗讀感悟第一小節

　　1.接下來，我們一起去讀讀第一小節。

　　出示第一自然段內容，自由讀一讀，邊讀邊思考：讀了這一段，你知道了什么？

　　2.交流：

　　1）棉花姑娘生病了（第一句）：

　　你從哪句話知道的？讀這句話，你還知道什么？

　　A病得怎么樣，從哪些詞語看出來（許多蚜蟲）

　　B你知道蚜蟲嗎？出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！

　　介紹蚜蟲：是專門吸食植物汁液的害蟲。植物們被吸干了汁液就會慢慢地枯死。

　　C聽了老師的介紹，看了圖片，你感受到了什么？想到了什么？

　　2）盼望句：

　　我們再來讀一讀第二句，你讀懂了什么？

　　出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！加紅盼望

　　結合回答，理解盼望：你看--盼，眼睛分分秒秒地看著，望著，希望有醫生來給他治病。

　　師：棉花姑娘身上爬滿可惡的蚜蟲，他們正在吸干她的汁液，仔細看圖，棉花姑娘怎么啦？她的眼睛？她好像在說……她睜大眼睛，眼巴巴地盼著，望著，這就是盼望。你能讀出棉花姑娘急切地盼望著的樣子嗎？指名，齊讀。

　　3）是可惡的蚜蟲害得棉花姑娘生病了，她是多么盼望著醫生啊，我們再齊讀第一段。

　　四、朗讀感悟課文2-4段：

　　1.棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病呢燕子、啄木鳥、青蛙醫生來了，請你讀一讀2、3、4段課文，寫棉花姑娘說的話，用橫線畫出來；寫其他小動物說的話用曲線畫出來。再讀一讀，想想從他們說的話中你讀懂了什么？

　　2.交流劃線部分，并馬上改正

　　小結：原來這3段課文就是寫了棉花姑娘和三個小動物的對話。現在我們先來讀讀棉花姑娘的話，讀著，你發現了什么？

　　3.出示這三句話，請你幫我捉害蟲吧！體會你發現了什么？：

　　A體會心情：著急地說，傷心地說-……師引（所以后面還加上了嘆號呢），指導朗讀，棉花姑娘著急地說……

　　體會第三句的高興：三個醫生經過，寫棉花姑娘說的話的句子都一樣嗎？第三句有個高興，她看到青蛙醫生時，可能心里在想什么？再讀一讀這句話。

　　B體會有禮貌：有禮貌，從哪里看出來？請你有禮貌的請求一下。

　　有事請別人幫忙時，就要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說，哎呀，我的鉛筆不見了，怎么辦呀？我們也來有禮貌地請別人幫忙。

　　這道題目我不會做了，怎么請別人幫忙？

　　4.小動物說的話：

　　A讀這幾句話，你讀懂了什么？只會是什么意思？哦，原來燕子只會捉空中飛的害蟲啊，

　　B用什么語氣讀（有禮貌），燕子醫生知道自己不能幫別人，還是很有禮貌地說聲“對不起”。我們要像燕子醫生學習，不能幫別人時，要有禮貌地說一聲對不起。請你來做一做燕子。讀一讀。

　　5.分角色朗讀：

　　現在，我們來分角色朗讀2、3、4段課文，指名，教師手勢提示1組。五、歸納總結，拓展延伸

　　（看板書）通過課文的學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，原來他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲。

　　1.用只會說話：

　　1）師：燕子只會捉空中飛的害蟲。

　　生接：啄木鳥、青蛙

　　2）你能不能用只會說話呢？看看老師給你小資料，自由準備：

　　①蚯蚓喜歡在地下造宮殿。

　　②蜻蜓在飛行中捕捉害蟲。

　　③貓頭鷹喜歡捉田里的田鼠。

　　只會。

　　2.大自然中有很多對我們人類有益的昆蟲和小動物。請你們課后也去搜集一些資料，下節課匯報交流。

　　3、機動：小朋友，這時，蜻蜓飛來了，你就是棉花姑娘，你會怎么請求他？學著課文說一說，自由準備，指名說一說（2人）

　　五、指導寫字：

　　過渡：你們真能干，已經學會有禮貌地請求別人了，說話的語氣也是那么誠懇。

　　1、出示：請、只，請求別人幫助，別忘了用上請字哦！今天我們學寫兩個字

　　2.學寫：請

　　看老師寫，說說你要提醒大家注意哪里，后書寫。

　　3.只

　　看教師范寫，你要提醒大家注意什么？（口上寬下窄）

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇6

　　李成真 萬平

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2.有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備

　　掛圖，生字卡片，頭飾。

　　第 一 課 時

　　揭題，導入  新課

　　（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

　　初讀課文

　　1.老師范讀課文，學生整體感知。

　　2.學生自讀課文。

　　a.讀通全文。

　　b.邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？

　　引導理解

　　1.學習第1自然段。

　　a.（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

　　b.棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

　　d.指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　2.學習第2自然段。

　　a.（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

　　b.他們之間說了什么呢？用畫出棉花姑娘說的話，用畫出燕子說的話。

　　c.指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

　　3.學習第3～5自然段。

　　a.第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

　　b.小組匯報交流，指導朗讀。

　　4.學習第6自然段。

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現她心情的句子。

　　b.這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

　　c.拓展練習：

　　碧綠碧綠的________________________________

　　雪白雪白的________________________________

　　有感情地朗讀課文

　　第 二 課 時

　　繼續學習

　　1.自讀課文。

　　2.分角色表演。

　　先分小組表演，然后推薦到全班表演。

　　識記生字

　　1.出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

　　2.小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這個字的。

　　3.說說這些字中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

　　指導寫字

　　1.出示要寫的字。

　　提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。

　　“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

　　2.觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3.學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇7

　　設計說明

　　閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，做好鋪墊

　　1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

　　2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

　　二、激趣學文，整體感知

　　1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

　　2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么？

　　隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

　　(1)學生認讀。

　　(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

　　4.自由讀課文。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

　　三、讀通課文，識記生字

　　1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

　　2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

　　(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

　　第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

　　齊讀第1自然段。

　　(2)還有難讀的句子嗎？

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

　　3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

　　出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

　　(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

　　4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

　　5.指名按照自然段讀課文。

　　設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

　　四、多種方法，鞏固生字

　　1.識記“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

　　(2)學生小組內分析。

　　2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

　　設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。

　　2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

　　3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

　　4.師范寫、強調“病”的筆順。

　　5.請同學們描一個，寫一個。

　　6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

　　設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

　　2、了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什么地方的害蟲的科學常識，認識些對人類有用的鳥類與蟲類。

　　重點：正確朗讀課文并讀出相應語氣。

　　難點：了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，并了解其他植物醫生。

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家帶來了一位新朋友，你們想認識她嗎？你們看這是誰？

　　出示：棉花姑娘的圖片。

　　因為棉花是一種植物，所以它們都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品，所以右邊部件有個“白”和“巾”字。

　　再看“姑娘”二字，你們發現有什么共同點了嗎？因為姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以稱“姑娘”，注意“娘”字，應該讀輕聲。

　　2、揭示課題

　　齊讀課題。

　　3、同學們，你們看，這里有一張棉花姑娘的照片，你們仔細看看，這兩張圖片，棉花姑娘的表情有什么變化？

　　是呀，第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的，看起來很傷心，第二張圖，棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心，這到底是發生了什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文

　　1、大聲朗讀課文，并完成以下任務。

　　（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　（2）找到棉花姑娘傷心的原因。

　　2、檢查字詞。

　　三、學習課文

　　你們找到棉花姑娘傷心的原因了嗎？第幾自然段告訴了我們？

　　1、學習第一自然段。

　　（1）齊讀第一自然段。

　　思考：棉花姑娘怎么了？誰讓棉花姑娘生病了？

　　介紹蚜蟲。引出——可惡的蚜蟲。

　　師：是啊，棉花姑娘身上現在有許多的可惡的蚜蟲，當你生病時，渾身難受時，最想見到誰呢？

　　她多么盼望有醫生來給她治病啊！指導“盼望”。

　　（2）指導朗讀。（請求的語氣、感嘆號。）

　　2、學習第二自然段。

　　是啊，棉花姑娘多么盼望有醫生來幫它治病啊。她等來的第一位醫生是誰呢？

　　請你大聲朗讀第二自然段，找到第一位醫生。

　　燕子

　　師：當燕子飛來時，棉花姑娘心里可高興了。燕子醫生來了，她是怎么和燕子說的呢？

　　“請你幫我捉害蟲吧！”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。

　　指導朗讀。

　　師：可我們的燕子醫生幫上忙了嗎？為什么？

　　因為……所以……

　　燕子是怎么告訴棉花姑娘的呢？

　　齊讀燕子的話。

　　燕子沒有幫上忙，她心中也有些難受，誰能很難受讀出燕子的話。（指名朗讀）

　　3、自學3、4自然段。

　　棉花姑娘變得更加難受了，接著又有誰來了呢？請合作完成學習卡。

　　（1）先讀一讀，然后圈一圈動物醫生的名字，再想一想醫生幫上忙了嗎？為什么？最后填一填，并且和同桌合作讀一讀。

　　《棉花姑娘》自主學習卡

　　動物醫生是否成功（√、×）原因

　　例：燕子×因為燕子只能捉空中飛的害蟲，所以沒有幫上忙。

　　（2）交流、匯報

　　（3）合作完成對話。

　　師：你們發現了嗎？來了這三位醫生，棉花姑娘都說了同樣一句話？她每次都是用同樣的語氣說的嗎？

　　（4）引讀。

　　棉花姑娘生病了，感到很難受，看到燕子來了說：

　　這時，蚜蟲越來越多了，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：

　　哎呀，我可真疼啊，誰來救救我啊，這時青蛙挑來了，棉花姑娘高興地說：

　　師：真棒，除了書本上的醫生，你們想一想，還會有哪些醫生來呢？他會怎么和棉花姑娘說呢？

　　匯報。

　　4、學習第五自然段。

　　眼看著，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，病得越來越嚴重了，真的沒有一位醫生來幫助棉花姑娘嗎？

　　介紹七星瓢蟲。

　　指導朗讀。

　　5、學習第六自然段。

　　棉花姑娘的病好了，她有什么變化嗎？

　　指導朗讀。

　　四、表演課文。

　　五、總結

　　通過這篇課文的學習，我們知道：

　　燕子捉（空中飛的害蟲）；

　　啄木鳥捉（樹上的害蟲）；

　　青蛙捉（田里的害蟲）；

　　七星瓢蟲捉（棉花上的蚜蟲）

　　他們可幫了我們不少的忙，是我們人類的好朋友，我們要保護好這些益蟲、益鳥。

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇9

　　目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1.認識“姑，娘”等5個生字和會寫“請、幫、只”3個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好請求和婉拒的語氣，懂得找人幫忙和拒絕別人時要有禮貌。

　　3.了解棉花的用途，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備 投影片，詞卡，字卡

　　教學設計：

　　一、猜謎導入

　　1、出示謎語猜一猜

　　青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結小瓜，

　　小瓜吐出白花花，摘下花花紡紗紗。

　　2、教師：她就是我們要認識的新朋友，請小朋友看老師把她的名字寫到黑板上。（板書課題）

　　3、教師：請小朋友叫一叫她的名字，叫對了，她就會跟我們見面。

　　指名讀題，糾正“花”、“娘”的讀音。

　　請學生說說“姑娘”二字的共同點。

　　4、出示棉花圖片，說說它的作用，隨機出示各種棉制品的實物和圖片。

　　過渡：棉花姑娘那么柔軟，那么白凈，還有那么大的用處，大家喜歡她嗎？可是有一天她卻病了，是誰把她害成那樣的呢？

　　二、學習第一自然段

　　1、自讀第一自然段，借助拼音讀正確，找出罪魁禍首，用“○”鎖定。

　　2、指生讀文，檢查是否讀正確。

　　3、說說誰是罪魁禍首，板書：蚜蟲

　　①出示蚜蟲圖片，教師作簡單介紹，隨機板書：害蟲

　　②教師：如果你是棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，你會怎么想？讓學生自由說一說。

　　③女生齊讀第二句。

　　認識“盼”，讓學生說說“盼望”可以換成什么詞。

　　給“治”找朋友，組成詞語。

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　過渡：棉花姑娘請誰來幫忙呢？

　　三、學習2---4自然段

　　1、指生分自然段讀課文，找一找小醫生們，用“﹝﹞”畫出來。

　　2、根據學生反饋板書：燕子、（ ）木鳥、青蛙

　　認識“啄”， 教師邊說口訣邊寫筆畫和部件：啄木鳥伸出尖尖嘴，停在樹上啄啊啄，啄出小蟲拍拍翅膀飛走了。

　　3、看圖認識三種醫生。

　　4、教師：棉花姑娘請醫生來給她看病，她怎么說的呢？用劃出句子。

　　5、出示句子。

　　①認識“請”，想想什么時候用到“請”？

　　②認識“幫”，給“幫”字找朋友組詞。

　　③讀讀棉花姑娘說的話，聽聽誰的口氣最需要別人的幫助。

　　6、小醫生們是怎樣回答的呢？用“﹏﹏”畫一畫。

　　①說說三句話中一樣的地方。

　　什么情況下用“對不起”，讓學生找搭檔上臺作情景表演。

　　②找一找三句話中不一樣的地方。

　　隨機板書：空中 樹干里 田里

　　多音字“干”組詞

　　多音字“只”組詞

　　“只會”這個詞告訴我們什么？

　　③練習填一填：

　　來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”（ ）說：“對不起，我只會捉的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　　7、教師：選擇你最喜歡的一個小醫生的話來讀一讀，聽聽誰讀得最有禮貌，語氣最婉轉。

　　8、分角色讀2～4自然段

　　9、這些醫生都幫不了棉花姑娘的忙，這叫什么？

　　愛莫能助、無能為力、心有余而力不足------

　　10、教師：棉花姑娘會怎么想呢？

　　11、齊讀1～4自然段，請學生說一說通過這一節課的學習，學懂了什么？

　　隨機板書：有益的動物

　　四、學習“請、幫、只”的寫法，做練字作業。

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇11

　　《棉花姑娘》教學反思

　　《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生都非常積極地發言。

　　《棉花姑娘》教學反思之二

　　《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

　　在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

　　在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。

　　在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

　　《棉花姑娘》教學反思之三

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

　　1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

　　在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

　　《棉花姑娘》教學反思之四

　　理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：

　　一、以信息技術為輔，創設情境，激發興趣。

　　我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。

　　二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感

　　心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　三、貫穿大語文的教學觀念，體現了語文教學的人文性。

　　例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

　　生1：我們感到很快樂！

　　生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

　　生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

　　……

　　師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？

　　生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

　　生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

　　……

　　語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環節，卻透露著濃濃的人文關懷。

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇12

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字

　　2.正確流利有感情地朗讀課文

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備圖片

　　一、情境激趣，導入新課

　　1、同學們，老師給大家帶來了一位朋友（出示棉花圖）（師板書課題）這節課我們就來學習棉花姑娘的故事，（齊讀課題）

　　2、學習“姑娘”兩個字：指導輕聲，說說記字方法，指導形聲字。

　　3、讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文：讀準字音，讀通句子，不通順的句子多讀幾遍。

　　2、學習生字：

　　（1）自由讀兩遍黑板上生字

　　（2）指名領讀：提醒翹舌音

　　（3）同桌交流記字的方法

　　（4）集體交流：用“治”組詞。隨機介紹“蚜蟲”

　　3、接讀課文，邊讀邊想，課文講的是什么事情？

　　三、引導理解

　　1.學習第1自然段。

　　a.棉花姑娘為什么生病了？自讀課文第1自然段。

　　b.指導讀出蚜蟲的可惡。教師范讀，學生評價，重讀“可惡”一詞

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

　　d.指導朗讀，如果是我們生病了，我們會最想干什么？讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　評析：引導學生通過各種途徑結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重滲透人文教育。

　　2.學習第2自然段。

　　a. 我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！

　　b. 她先請求得到誰的幫助？（燕子）他們之間說了什么呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“~~~~”畫出燕子說的話。

　　c. 學生進行總結交流。

　　請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，一個同學來讀旁白說的話。生合作讀。

　　你最喜歡他們誰讀的課文？指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分組讀、同桌讀。

　　評析：先請三個朗讀較好的同學來讀，可以先給同學引出一條好的情感走向，通過評點自己同學朗讀，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。

　　3.學習第3～4自然段。

　　a.第3～4自然段，棉花姑又分別向哪些朋友請求了幫助？

　　（啄木鳥和青蛙。）

　　他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用學習2段的方法

　　生讀文，標記。

　　b.小組匯報交流，指導朗讀。角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。

　　評析：“此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。

　　4.學習第5自然段。

　　a. 小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

　　（七星瓢蟲）

　　誰來給大家介紹一下它的樣子呢？

　　他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。

　　b.為什么棉花姑娘驚奇的說？朗讀指導。

　　5、學習6段

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段

　　b.棉花姑娘的病好了，有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　四、朗讀全文，總結回味

　　1、棉花姑娘治病的小功臣是誰？你想夸夸它嗎？

　　2、我們認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們要怎樣對待它們？（一定要愛護他們）

　　3、小朋友們還知道哪些動物醫生？

　　壁虎、蛇、貓頭鷹……

　　評析：進一步引導學生用心感悟，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。

　　反思：在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我通過組詞引出“蚜蟲”一詞，在理解時，介紹了蚜蟲是怎樣的害蟲，理解“可惡”，主要通過朗讀，鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一詞。“斑點”通過看圖理解

　　2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，我首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　3、總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

一年級《棉花姑娘》語文教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

　　2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：指導多種方法識字

　　教學準備：

　　1、生字、詞語卡片

　　2、整合的課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語導入  激發興趣

　　1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

　　2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

　　3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）

　　二、初讀感知，認識生字

　　1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）同桌互認生字

　　（2）學生教讀生字

　　（3）開火車讀生字、詞語

　　4、識記（引導用形聲字的特點）

　　5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

　　6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

　　7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

　　5、學生交流后自然過渡。

　　三、細讀學文，理解感悟

　　導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

　　（一）指導學習第一自然段

　　1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

　　（1）提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？

　　（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

　　（3）指導讀好這句話。

　　2、指導朗讀“他多么盼望有醫生來給她治病啊！”

　　（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

　　（2）指導讀好這句話。

　　（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

　　（4）齊讀這句話。

　　（二）了解第二至四自然段

　　1、課件出示：棉花姑娘請（  ）、（   ）和（   ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。

　　2、自由輕聲讀課文，匯報填空

　　3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

　　4、感情朗讀課文最后一自然段

　　四、角色表演  升華感悟

　　1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉＿＿＿，啄木鳥只會捉＿＿＿，青蛙只會捉＿＿＿。

　　2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

　　3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

　　4、全班同學分角色讀課文。

　　五、 拓展延伸  增加積累

　　1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

　　2、益蟲、益鳥有關資料

　　附：板書設計

　　燕子

　　30  棉花姑娘  啄木鳥

　　青蛙

　　瓢蟲

　　《棉花姑娘》課后反思

　　綠波小學  劉晶

　　低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　（一）、抓住語言重點進行教學，環節扎實

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

　　2、課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　3、課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

　　4、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　（二）、語文課的學習更應該以整體性為主

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

　　同時我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學設計，在課堂上運用的大量的語言訓練的練習設計，大大提高地學生了口頭表達能力，同時，練習的設計是那么巧妙，那么有坡度，那么有應用作用，在不知不覺中，孩子們已經度過了受益匪淺的一節課。