教學關鍵點的確定與處理

4.在“結合部”選擇突破口，著力提高課堂教學效率。
在同樣的教學時間內，在相同的教育對象和教學條件下，怎樣取得最佳的教學效果是一個很值得研究的課題。實踐證明，選擇與處理好教學關鍵點是優化教學過程，提高課堂效率的一個重要環節。如：在講溶解度前，學生已經學習了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關系不少學生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因為在一定條件下，溶質不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯誤，也是初中化學教學的難點所在。為突破這一難點，教師應把問題具體化，巧妙地設計一些有針對性的思考題，讓學生分析、判斷。例如先讓學生計算20℃時氫氧化鈣飽和溶液中溶質的質量分數，啟發學生回答下列問題：（1）這時氫氧化鈣溶液是否飽和？（2）這時溶液中溶質的質量分數是多少？（3）這時溶液是濃溶液還是稀溶液？（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學，既解決了疑難，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。
5.消除心理定勢的消極影響，促進學習的正遷移。
心理定勢是指學生以前學習中形成的一種思維習慣。對于求解已學的同一類型的問題，這種定勢能夠趨使學生沿著某一固定的思維模式去思維。駕輕就熟地進行解答，對于鞏固知識技能有積極的一面，但在新知識的學習過程中，這種心理定勢往往會限制發散性思維的展開，阻礙創造性思維的發展。為促進學習的正遷移，避免發生負遷移，必須消除心理定勢的消極影響。教師應該把握教材體系知識間的聯系，應該非常熟悉學生的學習情況，在備課時就應該預料到哪里會產生這種影響，并有針對性地采取積極有效的措施。如“溶液”一章中，學生對溶解度和溶質的質量分數的數學表達式很熟悉，但涉及到結晶水合物如膽礬的計算時，部分學生單純地把無水物的質量和溶劑水的質量作為溶液的質量，而忽視了結晶水的質量也要作為溶劑這一事實。消除心理定勢的消極影響，正是把握教學關鍵點的一項重要任務，行之有效的方法是利用定勢的范例作用來消除定勢的消極影響。
把握關鍵點這一教學環節盡管主要是針對教學重、難點進行的，但在確定與處理時要注意一方面在把握教學關鍵點時，必須注意運用鋪墊與呼應的方法，充分發揮直覺思維在創造思維活動中的作用，啟發學生的直覺思維；另一方面與教材中一般知識的教學緊密結合，與其他教學環節緊密銜接。當然，每位教師所面對的學生不同，所處的教學環境不同，對教材理解的側重點不同。但是，在教學實踐中，根據實際情況，采取不同的方式方法來處理教學關鍵點是最優化原則的要求，更是每位教師藝術的生動體現。 
上一篇文章： 初中化學CAI課件的選題 下一篇文章： 優化教學設計是提高教學質量的重要途徑