北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案（精選15篇）

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇1

　　〖教學目標〗

　　1.結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。

　　2.掌握1千克＝1000克，并能進行簡單的換算。

　　3.體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，提高對數學知識的應用意識和解決問題的能力。

　　〖設計意圖〗

　　本單元主要是讓學生感受并認識質量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確概念，我為學生準備了充分的教具、學具和實物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學習活動中教師要注重活動內容與學生的生活實際密切聯系起來，以學生的生活經驗為基礎，再結合具體情境讓學生開展各種實際操作活動，讓學生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感受。

　　本節課的教學以實踐活動為主，激發學生的學習興趣，調動學生各種感官參與學習活動，讓學生真正感受到數學是來源于生活的，使學生體會1克、1千克有多重。本節課主要采取小組合作學習方式，異質分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過動手“做數學”親自體驗獲得知識的快樂，同時養成學生樂于與同學交流想法的習慣。

　　設計思路

　　1.創設情境。

　　在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，使學生感到數學就在自己身邊，從而體會學習數學的樂趣和數學價值；同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。

　　2.構建新知。

　　從學生已有的經驗出發，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。

　　充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如猜盒子、稱物體、稱體重等，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發展數學。

　　3.應用拓展。

　　使學生體會到“生活中處處有數學”“生活中處處用數學”。利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學校有一流的教學設施，為教學提供了優越的條件。班級現有學生42人，其中大部分能夠積極參與到學習活動中，樂于動腦，敢于向困難做斗爭。由于學生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，因此出現了個體差異。針對這些問題，我采取的對策是：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛力，根據學生已有的生活經驗，做到因材施教，使每一位學生都有不同程度的發展。

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情境，初步感知

　　教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個里面裝滿砝碼，將每個盒子系上細繩。

　　師：請同學們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學生爭先恐后說出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。)

　　師：同樣的盒子怎么會出現這樣的情況?(學生猜到一輕一重，之后讓學生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重。)

　　(給孩子創造了猜測和判斷的機會，讓他們在判斷中樹立自信心。)

　　師：我知道同學們都喜歡做游戲，現在我們做“背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學生，一位同學背另兩位同學，并說一說背的感受。)

　　(這一富有情趣的、生活中常見的活動，讓學生感知物體的輕重，并激發學生參與活動的愿望。)

　　(二)實踐體驗，建立概念

　　1.認識秤。

　　師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢?

　　生1：用手去掂一掂。

　　生2：用秤去稱一稱。

　　師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準備一些圖片，如：玻璃體重計、嬰兒秤等。)

　　2.建立千克的質量觀念。

　　(1)稱一稱。

　　師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。你們認識臺秤嗎?(主要讓學生根據生活經驗，向大家進行簡單介紹，教師補充。)

　　師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數不宜太多，2～4人學習效果比較好，要求小組長監督每一位學生讀出臺秤上的數字。)

　　學生開始活動，教師參與到學生活動中去，給予指導和幫助。小組匯報。

　　師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?

　　生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。

　　生2：我們小組的鹽差一點點到1千克。

　　師：也許是我們在調秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎?

　　教師根據學生的回答板書：1千克。

　　師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?

　　生：沒有，我們看到了“kg”。

　　師：“kg”就是……

　　生：是千克的英文名字。

　　教師在千克的下面板書：kg。

　　(2)掂一掂。

　　師：請同學們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學生開始活動。

　　教師與學生一起活動，同時搜集來自學生的信息。

　　師：感覺怎么樣?

　　生1：很重。

　　生2：掂時間長了感到很累。

　　師：請記住這個感覺，現在我就要考考你們的感覺準不準。

　　(3)估蘋果。

　　師：請你估計幾個蘋果的質量大約是1千克，然后和小組的同學商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。

　　學生選的數量各有不同。

　　師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準。

　　通過實踐，驗證了自己估計的結果，有的小組估計的質量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。

　　師：請同學們在小組內再說一說1千克蘋果大約有幾個。

　　生1：老師，我發現我們小組選的蘋果差不多大。

　　生2：我發現如果是小蘋果數量就多，如果是大蘋果數量就少。

　　師：你們說得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?

　　生1：我覺得2瓶水的質量大約是1千克。

　　生2：我認為4本書大約1千克。

　　生3：老師，你的包大約是1千克。

　　生4：10枝鋼筆的質量大約是1千克。

　　師：好，現在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。

　　稱過之后，學生發現了自己估計的質量與1千克的差距，教師要求差得多的同學再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。估計兩瓶水的小組稱過之后，結果是1千克多一點，當看到這個結果時，小組的成員都興奮得跳了起來。

　　(4)稱體重。

　　師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學，先估計他們的體重，然后再稱一稱好嗎?

　　3.建立克的質量概念。

　　(1)猜一猜，稱一稱。

　　師：剛才每個小組都表現得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學生猜到1克、3克、10克各有不同)

　　師：我們來稱一稱。(向學生簡單介紹天平的使用方法)

　　結果是11克，教師板書：克和g。

　　(2)掂一掂。

　　師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質量；然后再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。

　　(3)找一找。

　　師：誰能說一說生活中哪些物體的質量大約是1克重?

　　生1：我的鉛筆頭。

　　生2：一片藥。

　　教師將學生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結果。

　　有一名學生張朝宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大。”另一生吳瀚反駁道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說：“木頭做這么大也能超過1克。”吳又反駁道：“也許它還是空心的呢?”

　　這時教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。

　　師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。

　　師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點什么?

　　生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。

　　4.自主探索千克和克的關系。

　　師：這節課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關系嗎?

　　學生活動后小組匯報。

　　小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。

　　小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克。

　　小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!

　　有的小組沒有得到這樣的結論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結論。

　　師：今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇2

　　教學目標：

　　（一）知識技能目標

　　1、結合具體生活情景，認識質量單位千克和克；了解1千克和1克的實際質量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

　　（二）過程性目標：經歷千克、克這兩個質量單位的建立過程，體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。

　　（三）情感態度價值觀目標：培養應用意識和提高解決問題的能力。

　　學情分析：

　　學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的、模糊的質量觀念，會用觀察、掂的方法比較兩個物體的輕重，但由于學生在日常生活中對千克和克這兩個質量單位直接接觸得很少，不了解千克、克代表的實際質量，沒有千克、克的概念；而且質量單位不象長度單位那樣直觀具體，不能靠觀察得到，所以對認識克和千克有一定的難度。在以前的教學中，學生在質量單位的使用上錯用、亂用的現象多次出現但糾正之后仍頻頻出現，癥結即在于此。

　　教學重點：

　　了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的觀念。

　　教學難點：

　　靈活運用千克、克這兩個質量單位，正確估計生活中一些常見物品的質量。

　　教法學法：

　　針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了合作學習法、講解法、演示法、操作探究等教學方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。

　　根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要采用實踐法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

　　教學過程：

　　一、創設情境，感知輕重。（約2分左右）

　　好的開始是成功的一半，一節課開始時學生的狀態就為本節課定下了基調。因此，我創設學生熟悉的去超市購買水果的情景，激發學生的學習興趣，使學生感受數學與生活的密切聯系。進而引發要知道物體有多重，就需要用人們共同知道的質量單位，自然而然的引出質量單位千克和克。開門見山點出本節課的學習內容。

　　二、實踐體驗，建立概念（約20分左右）

　　《課標》強調：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有經驗和知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。

　　在這一環節，我主要設計了5個層次來展開，以幫助學生建立千克和克的具體概念，突出教學重點。

　　第一層次：認識秤

　　在教師和學生的交流過程中，讓學生明確要知道物體有多重必須要有稱量工具——秤。再用課件展示各種常用的秤的圖片，讓學生認識秤。

　　第二層次：認識天平

　　教師提問：“想知道2分硬幣有多重，用什么工具？”接著用課件出示天平，并介紹天平的使用方法，為后續教學中克的學習奠定基礎。

　　第三層次：克的認識

　　“克”是一個很輕的質量單位，要結合實際讓學生充分感受。心理學認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。因此我分三個步驟引導學生通過實際操作，建立克的質量概念。

　　（1）1克有多重

　　教師演示用天平稱2分硬幣的過程，使學生明確一枚2分硬幣的質量大約為一克。

　　（2）掂一掂活動——掂2分硬幣，體會1克的輕重

　　首先讓學生掂一掂2分硬幣，說出自己的感受；接著讓學生從自己帶來的東西中找出質量為1克的物體，讓學生通過掂一掂，找一找的實踐活動，感受并建立克的質量概念。（突破本節課的第一個教學重難點）為學生以后的實際應用打下基礎。

　　（3）多于1克的質量的認識

　　讓學生介紹自己帶來的物品的質量，引導學生觀察物品上的克數，并在四人小組中展開活動：掂一掂自己帶來的物品，再掂掂一掂別人帶來的物品，感受不同克數物體在質量上的差別。最后問學生：和1克比起來你有什么感受？加深學生對克的認識，并為接下來千克的認識埋下伏筆。

　　這一環節，變抽象為具體，使學生學得輕松愉快，留下的印象深刻，從而增強學習效果，進一步突破了難點。

　　三、千克的認識

　　為了讓學生在操作活動中感受千克的實際質量，建立明確的質量概念，同時感受到數學與生活的密切聯系。我通過四個步驟幫助學生建立千克的概念。

　　（1）讓學生通過觀察認識到一袋黃豆太重不能用天平來稱量，這時就需要用臺秤來稱量一般物體的重量。

　　（2）認識臺秤。

　　教師出示臺秤實物讓學生通過觀察了解臺秤的計量單位：kg。并讓學生認讀課件上臺秤指示的質量，說出認臺秤的方法，增強學生的實際應用能力。

　　（3）1千克有多重？

　　通過稱一稱，掂一掂，把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，初步感知l千克的質量觀念。為了讓學生感知1千克到底有多重，我分四個步驟展開知識探索。

　　首先組織學生分組用天平稱出1袋黃豆有多重，通過實際稱量知道教師所提供的每袋黃豆的質量是1千克。

　　接著掂一掂1千克黃豆，感受1千克的重量。

　　然后，掂一掂組中的餅干、鐵塊、鹽等物體的質量，估測后再用秤稱一稱，看你估測的是否準確。通過這樣的活動，鍛煉學生的估測能力，加深學生對“千克”這一質量概念的認識。

　　最后，教師從學生稱出的1千克的物體中，找出體積相差很大的兩個物品（如1kg鐵塊和1kg餅干）提問：“這兩樣物體的重量都是1千克，你們認為在估計物體輕重時要注意什么？ ”讓學生感受到估計物體的質量時，不能只考慮外形的大小（體積），還應結合現實物體來估計；同時感受到實踐是檢驗真理的標準的辨證唯物主義思想。

　　興趣是的老師，興趣是學習的原動力，通過開展“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”等實際操作活動，能有效調動學生多種感官參與學習活動，使學生在實際體驗中感受1千克的實際質量，建立明確的質量概念，既突出了重點、突破了難點，又培養了學生動手操作能力，發展了估測意識和與人合作意識。

　　四、千克與克之間的進率

　　通過學生的自主活動，探索千克、克之間的進率關系，體現課標中以學生為主體的理念，同時加深學生對這兩個質量單位間進率的理解與認識。因為“我做過了，我就記住了”。

　　教師先讓學生掂一掂2分硬幣，再掂一掂1千克餅干，說出自己的感受。強化對兩個質量單位的認識。為接下來千克與克之間的進率的學習做好準備。

　　對認識千克與克之間的進率認識，分三步來進行。

　　（1）教師提問：猜一猜，多少個1克是一千克？

　　（2）小組合作研究千克與克的進率。

　　（3）交流本組的研究過程和方法，學生可能出現的方法有。

　　方法1:每袋鹽500g,兩袋鹽是1000g,放在秤上稱一稱也是1kg

　　因此1kg=1000g

　　方法2:看稱好的餅干袋上注明為1000g，稱一稱正好是1kg

　　教師根據學生的交流過程板書：1千克=1000克。

　　這樣，簡單、明了地揭示了克與千克的內在關系（突破了本節課的教學重點）。

　　五、鞏固練習，拓展升華。

　　練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生有所得，體驗到成功的喜悅，我安排了三個層次的練習，力求達到“有序”、“多樣”、“有度”的目的。

　　（1）基本練習——給（ ）中填出合適的單位

　　學生通過填寫單位，可以進一步明確質量單位的聯系和區別，感受千克與克的實際質量，鞏固對質量單位千克和克的認識。

　　（2）裝物比賽。

　　首先教師向學生提出比賽要求：（1）裝1千克的物品；（2）可以借助已有的東西，但不能用天平；（3）所取物品最接近1千克的小組與取到最接近1千克物品數量最多的小組獲勝；接著，組織學生分小組從本小組的籃子中取1千克的物品；第三，派小組代表到講臺上稱出所取物品的質量，教師在黑板上記錄每一小組取出的物品質量；最后評選優勝小組，進行經驗交流：請所拿物品質量最接近1千克的小組介紹本組取物品的經驗。

　　通過這樣的活動點燃學生學習的熱情，加深學生對千克、克的認識與理解，并學會借助已有的物品估計未知物品重量的方法，提高了學生的實際運用能力。

　　（3）健康測評

　　讓學生在分組稱量體重的基礎上，結合課前測量的自己的體重，對照教師提供的青少年健康轉狀況測量表，測評自己的健康狀況。并讓其他的學生提出建議：“你想對他說點什么？”使學生認識到質量在實際生活中的具體應用，培養學生的應用意識，提高學數學的興趣。

　　六、評價、小結；

　　讓學生交流：你本節課有什么收獲？每位同學都評價一下自己，覺得自己哪些方面表現得很好，哪些方面需要改進。

　　不僅關注學生學習的結果，更關注知識探索的過程，把學生當作知識建構的主體，使數學課堂煥發出生命力；幫助學生認識自己和他人的優缺點，樹立學好數學的信心。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇3

　　教材分析：

　　教材設計了一些讓學生感受質量單位、比較物體輕重的活動，并結合活動滲透了一些統計的初步知識。通過這些活動，一方面在克和千克的初步認識的基礎上，讓學生再次體驗常見的物體的重量，逐步建起質量單位的正確觀念，并且明確要比較物體的重量，不能光靠眼睛觀察，必須要用秤稱一稱，切實感受生活中的數學，學會用數學的眼光觀察事物。另一方面通過記錄同學們的休重，學習收集、整理數據的方法，通過使用不同的秤，認識測量質量的工具，初步學習用數學解決問題，提高應用數學的意識。

　　學情分析：

　　教師根據實際情況準備測量工具，對質量單位的感受，不只限于對千克的感受也可以是克。在活動形式上，除了參考教材上提供的內容外，還可以從本地學生的日常生活中選取素材。

　　教學目標：

　　1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。

　　2、掌握“1千克=1000克”并能進行簡單的換算。

　　3、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。

　　教學重點：

　　建立1千克和1克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

　　設計理念：

　　1、為學生創設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，激發學生的求知*。

　　2、充分利用學生的原有經驗，創設自主探索的空間。

　　3、讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數學就在身邊，生活離不開數學。

　　教具準備：

　　多媒體課件、體重計、臺秤或彈簧秤、天平、兩袋鹽等物品。

　　學具準備：

　　各種物品。

　　教學過程：

　　一、創設情境、感知輕重。

　　1、游戲導入：請兩位跑得快的同學到臺前做“背人跑步比賽”的游戲（被背的兩人輕重對比明顯）。讓大家估計誰最有可能贏？為什么？

　　小結：人是有輕重的。

　　2、實踐體驗：再請學生掂一掂桌上帶來的物體，感受物體的輕重，相互說一說。

　　3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重

　　二、實踐體驗，建立概念

　　（一）稱學生的體重

　　1、師：要想知道某個人到底有多重，可以怎么辦呢？

　　2、讓學生觀察帶來的體重計，觀察一下，上面有什么？怎么稱物體的質量呢？想好了和小組里的同學交流一下。

　　指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。

　　3、讓一組學生輪流站在體重計上，秤出每一位同學的體重，并指名兩位同學在黑板上記錄下每位同學的體重。

　　4、讓每一個學生統計出不同的重量的同學分別有幾種，統計時可以讓學生用不同的方法來統計，如用“正”字來表示，或用其他方法來表示。

　　5、讓每一位同學背一背、抱一抱不同質量的同學，感受一下不24千克、32千克分別有多重。

　　6、全班交流，把每組統計的情況合在一起，成為全班同學體重的統計表，再讓學生提出一些加、減法的數學問題，進行加、減法口算練習。

　　（二）建立千克的質量概念

　　1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

　　學生生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質量。

　　2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。

　　3、估一估，你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。

　　4、猜一猜。師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統一，怎么辦？以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。

　　5、質疑：這2袋物體的質量都是1千克，說明了什么？讓學生感受到物體體積大并不一定重。

　　6、小結：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎么知道它們的質量呢？

　　（三）建立克的質量概念

　　1、天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

　　2、學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

　　3、交流匯報。

　　4、再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質量概念。

　　三、全課總結

　　看來比較兩個物體的輕重，除了用稱的方法，還可用估算的方法來解決。

　　四、課后實踐，不斷延伸

　　1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

　　2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇4

　　大家好！

　　我說課的內容是北師大版小學數學第五冊第三單元第一課《有多重》。

　　一、說教材

　　本課要求學生認識兩個常用的質量單位千克和克，是學生對質量單位的初步認識，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。本課從學生的生活經驗出發，先認識千克，再認識克，然后理解克與千克的關系及知識應用。循序漸進地幫助學生把感性認識上升為理性認識，達到懂得用數學語言描述身邊物體的質量狀態，并能根據實際情況估計出物體的質量，發展數學思維。圍繞這節課的內容，以新的教學理念作指導，我確立了如下教學目標：

　　1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質量計算。

　　2、運用自主探究、合作交流的學習方法進行學習。

　　3、感受數學與生活實際的聯系，使學生充分體會到生活中處處有數學。

　　本節課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。

　　二、教法和學法

　　為了更好地達到這些目標，在教學中采用了以下的教法和學法。

　　教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強 ，根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發現，獲取新知，同時還采用啟發式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創造了良好基礎。

　　學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

　　三、教學過程

　　本節課設計了三大教學環節：一是創設情境，激發興趣；二是主動參與，探究新知；三是應用新知，升華體驗。

　　1、創設情境，激發興趣

　　在這個環節中，我創設了“背一背”這個游戲情境，讓學生在游戲中去感受輕和重，然后揭示課題，目的在于利用熟悉的游戲情境，激發學生對本節課內容的親切感，并營造出一種積極向上的學習氛圍，為學生主動參與、自主探究新知打下堅實基礎。

　　2、主動參與，探究新知

　　這個環節是本節課的重點，又是難點。所以分4步來實施：

　　第一步：認識秤，了解盤秤的使用方法，為下面千克和克的教學打好基礎。

　　第二步：認識千克。首先通過稱兩袋鹽的質量讓學生認識1千克。然后從學生已有的知識經驗出發，引導學生掂一掂、估一估、找一找1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著通過猜一猜1千克棉花和1千克鐵哪個重的活動感知物體的質量與大小無關。這些活動不僅僅一次次強化了學生對“1千克”的體驗，更是對學生合作學習方式的培養，是對學生自主探究程度、學生體驗態度的一種信息反饋和檢驗。

　　第三步：認識克。克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰。為了突破這一難點，在學生對千克有了一定認識的前提下，馬上讓學生掂一掂1克的物體，說出自己的感覺。目的是為了讓學生在感覺上與千克形成明顯的反差，對學生進行強烈刺激，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質量單位的概念。為了使學生剛建立的概念得到進一步鞏固，于是又設計了找一找的活動。這一練習不僅是對新知的鞏固，也是學生自主探究、獨立思考、自我檢查的一種深化。

　　第四步：認識千克與克的關系。通過稱兩袋500克的鹽，讓學生思考并認識兩個單位的不同與聯系。對“克和千克”的換算公式，通過教師讀、學生聽、學生讀、大家評多種讀的形式，使學生在讀和評的過程中進一步理解克與千克的關系，并牢牢記在心中。

　　3、應用新知，升華體驗

　　通過前面幾個環節的教學，學生對新知有了不同程度的感知，為了使這些感性認識上升為理性認識，創設了闖關游戲。1、估一估物體的重量，進一步建立千克和克的概念，感知它們在實際生活中的不同應用。2、通過填一填鞏固兩個單位之間的關系。3、實踐活動旨在讓學生在趣味性的操作中思維達到最活躍，情感達到最高潮，從而把本節課的感知、體驗，在問題的解決過程中得以進一步升華。

　　總之，本節課在設計上盡量遵循孩子們的認知規律，充分體現教育新理念，為孩子們的自主、獨立、合作、個性等多樣化的學習方式營造了良好的氛圍和機會。但難免有一些不盡人意之處，敬請各位指出。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇5

　　教學目標:

　　結合具體生活情景,感受并認識質量單位千克和克,了解1千克和1克的實際質量.

　　掌握"1千克=1000克",并能進行簡單的換算.

　　體驗教學與實際生活的聯系,感受數學就在身邊,培養應用意識和提高解決問題的能力.

　　教學過程:

　　創設情境,感知輕重

　　游戲導入.教師請三個同學到講臺前做"背一背"的游戲.(請一位同學背兩位同學,被背的同學輕重對比明顯).背的同學把感受講給同學們聽,讓學生感受到人是有輕重的.

　　實踐體驗.請學生掂一掂自己帶來的物體,感受物體的輕重,并互相說一說.

　　實踐體驗,建立概念

　　認識秤

　　師:"要知道物體有多重.可以怎么辦呢 "(用秤量)"你見過哪些秤呢 "介紹本節課所用的臺秤和天平.

　　建立千克的質量概念.

　　①稱一稱.用彈簧秤稱一下兩袋鹽的重量,知道兩袋鹽正好重1千克.

　　②掂一掂.小組內每位同學掂一掂兩袋鹽的重量,感受1千克.

　　③估一估.請學生拿一個袋子裝蘋果,再掂一掂,估計大約幾個蘋果是1千克.再稱一稱,說一說.

　　④找一找.在小組內找一找哪些物體的重量也大約是1千克,并稱一稱,掂一掂.

　　⑤猜一猜.出示1千克紙和1千克鐵,讓學生猜哪個重,然后讓學生稱一稱驗證,引導學生再度感知1千克,并感受到物體體積大不一定重.

　　⑥拎一拎.讓學生拎一拎2千克一袋的米,感受2千克的重量.

　　⑦說一說.以千克為單位說說生活中熟悉的物體的重量.

　　⑧小結:舉例說明生活中常用千克做單位表示物體有哪些.

　　建立克的重量概念

　　參照千克的教學過程.

　　單位換算.

　　①稱一稱,算一算.稱2袋500克的鹽,理解1千克=1000克.

　　②用"kg"表示"千克",用表示"克",說一說你在哪見過這種符號.

　　鞏固練習,實踐活動

　　做練一練第1,2題

　　估一估自己身邊的物體的重量,稱一下.

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇6

　　第五冊《有多重》教學反思

　　在教學過程中教師引導學生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經歷對實際物體感性操作，才能建立物體質量概念，體驗1千克和1克有多重。

　　在處理教學環節比較清楚，過度自然。如教學1千克結束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質量了呢？學生馬上說1枚1角硬幣它也有質量，只是很輕。教學自然引導學生學習“克”的概念教學。

　　了解千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。在教學“1千克”概念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調查，我就讓學生帶3袋食鹽，可是學生帶的食鹽每袋質量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數是1050克，老師也沒有及時調整多余的50克。學生對1千克概念形不成標準模式。

　　在教學不足之處如何留下作業時間和空間。練習是應該用什么方式如何指導學生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學時，教師沒有對學生估計不足。學生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學生就可以估計出一本字典約300克等數量。

　　北師大版《有多重》教學反思

　　通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。

　　《1噸有多重》------噸的實際意義比較抽象，學生較難掌握。因而，我以學生已有的知識、經驗出發，讓學生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學生對15人的理解是三個原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學生考慮得多仔細。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學生學得有興趣，教師教得開心。

　　有多重教學反思

　　今天，我要講解數學課有多重，讓學生感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。

　　我在頭一天的晚上布置作業，讓學生自帶兩袋食鹽、硬幣，水果，有什么就帶什么，學生完成的較好。

　　根據學生的認知規律，我靈活地組織教學內容，精心地設計教學程序，使教學內容更加貼近學生的生活實際，提高學生的參與意識，激發了學生自主探究的意識，努力做到了讓學生在快樂的活動中學習。

　　在本節課里，把學生看不見，摸不著的“千克和克”，通過實踐活動讓學生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重。學習小組進行的稱一稱，掂一掂，，估一估，的實踐活動中，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發展。

　　課后練習，有幾名學生出現錯誤，需多加練習，會有所改善。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇7

　　課題：有多重

　　教學內容：北師大版三年級上冊第三單元p18，19，20內容

　　教材分析：本節教材是學生初次學習質量單位。由于質量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養，增加學生對克和千克的感性認識，并聯系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。

　　教學目標：

　　1. 結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。

　　2. 掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

　　3. 體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力。

　　教學重點：感受并認識千克，克，并能進行簡單的換算。

　　教學難點：初步形成克和千克的質量概念，能結合實際正確應用質量單位。

　　教學準備：學生準備：課前搜集生活中物品的質量，了解常用的稱

　　教師準備：多媒體課件，彈簧秤，天平，2袋500克鹽，一小袋蘋果，幾枚硬幣

　　教學過程：

　　一.創設情境，感知輕重：

　　1.“背一背”游戲：請3名同學到講臺前，其中一名同學分別背另外兩名同學（體重有明顯區別），背的同學講感受說給同學們聽，感受人的體重有輕有重。

　　2.實踐感知：每名同學掂一掂桌上的課本和字典，感受物體的輕重，并同桌之間說一說。

　　3.學生匯報課前搜集的生活中物品的質量

　　4.揭示課題：生活中，我們常用千克和克來表示物體有多重，他們也是國際通用的兩個質量單位，這節課我們來認識它們。

　　板書課題：有多重—認識千克，克

　　【設計意圖】：通過游戲和實踐，讓每個學生都感知物體有輕有重，以及生活中物品的質量，引出可以用千克和克作單位來表示物體有多重，激發學生學習興趣，形成進一步探索的欲望。

　　二.實踐體驗，建立觀念：

　　（一） 認識秤：

　　1. 師：要知道一個人或是物體到底有多重，可以怎么辦？

　　生結合生活實際交流討論，并說說看到過哪些秤。

　　師：課件出示各種秤的圖片：臺秤，天平，電子稱，彈簧秤，磅秤等

　　2. 讓學生觀察實物天平和彈簧秤：①上面有什么？②如何秤物體的質量？和小組的同學交流，并匯報。

　　師適當的補充說明其用法，介紹千克和克的符號表示kg,g。

　　（二） 建立千克的質量概念：

　　1. 稱一稱：

　　①請學生用彈簧秤稱一下兩袋鹽的質量，知道兩袋鹽重1千克。

　　②師引導學生完整的說出兩袋鹽有多重，并板書：1千克。

　　2. 掂一掂：小組內每位同學掂一掂這兩袋鹽的質量，體會并感受1千克有多重，并說一說自己對1千克的感受。

　　3. 估一估，再稱一稱

　　① 估一估：掂一掂估計一下1千克蘋果大約是幾個？

　　② 稱一稱：估計之后將這些蘋果用彈簧秤稱一稱，說一說1千克蘋果大約有多少個。

　　4. 找一找：小組內找一找哪些物體的質量大約是1千克，掂一掂并稱一稱。

　　指名說一說哪些物體大約重1千克，再次感受1千克有多重。

　　5. 說一說：以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質量。

　　（三）建立克的質量概念：

　　師：我們通過動手操作活動親身體驗感知了質量為1千克物體的物體有多重。可是像粉筆，一枚硬幣，一支鉛筆，一片藥等這樣比較輕的物體用彈簧秤稱一稱，能否稱出它們的質量？我們怎么知道它們的質量呢？也用千克作單位嗎？

　　生思考討論，回答。

　　師：稱較輕的物品有多重時一般用“克（g）”作單位，可以用天平稱。

　　（讓學生感受建立比千克要小的質量單位的必要性。）

　　1. 師示范：用天平稱一枚硬幣，其質量約為1克。

　　2. 學生稱一稱：小組內稱一稱較輕物體的質量。

　　3. 再通過掂一掂，估一估，找一找，說一說等實踐活動，感受并建立克的質量概念。

　　【設計意圖】：讓學生動手操作，多次實踐，調動學生多重感官參與學習活動，幫助學生突破了難點，形成了千克和克的質量概念，也培養學生估計能力與數感，學生學得輕松，同時讓學生再次感悟生活離不開數學。

　　（四） 探索千克和克的關系：

　　1. 算一算：出示2袋500克的鹽，能算出這兩袋鹽的質量嗎？

　　生計算；1000克。

　　2. 稱一稱：將這兩袋鹽用彈簧秤稱一稱，其質量是1千克。

　　你發現了什么？學生討論。

　　板書：1千克=1000克（1kg=1000g）

　　3. 說一說在哪兒看見過“kg,g”這種符號。

　　4. 練習：p20第二題 學生獨立完成

　　【設計意圖】：在學生建立了千克和克的質量概念后，讓其自主探索通過算一算，稱一稱活動發現千克和克之間的進率，更能激發學生潛在的學習積極性，相關換算練習鞏固學生對進率關系式的掌握，為今后解決實際問題做鋪墊。

　　三.鞏固練習，實踐活動。

　　1.p20 第一題：引導學生仔細觀察臺秤，注意計量單位。

　　生獨立完成，反饋。

　　2. 填一填，課件出示：，填上適當的質量單位千克或克。

　　生通過對千克和克的感受及生活實際填空。

　　3.（機動）想一想：1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？

　　學生可以先猜一猜，然后在稱一稱驗證，讓學生感受到物體的體積大并不一定重。

　　四.課堂小結：對于本節課你有哪些收獲？

　　五.布置作業：1.實踐活動：p20頁實踐活動

　　2.生活中在商店里那些物品的質量是1千克或是1克。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇8

　　說課內容：北師大版小學數學三年級上冊第三單元第一課時《有多重》

　　本單元是學生初次學習有關質量的知識，它是今后解決有關質量問題的基礎，而本節課又是學習較大質量單位"噸"的基礎和前提。為此，我把本節課的教學目標確定為：

　　1、結合具體的生活情境，使學生認識質量單位千克和克，初步建立1千克和1克的質量觀念。

　　2、掌握1千克=1000克。

　　3、培養學生的合作意識，提高解決問題的能力。

　　4、體驗數學與實際生活的聯系、感受數學就在身邊、

　　學生雖然在日常生活中接觸過物體的質量問題，但對質量單位還缺乏認識，而質量單位不像長度單位那樣直觀具體，是比較抽象的。因此，我把"初步認識質量單位千克和克，知道它們之間的關系"，作為本節課的教學重點，，把"初步建立1千克和1克的質量觀念"作為本節課的教學難點。

　　為使學生在活動中享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣，本節課我設計了四個教學環節：

　　（一）創設情境、激趣導入

　　（二）收集信息、初步感知

　　（三）實踐體驗、建立概念

　　（四）應用拓展、加深認識

　　興趣是激發學生探究的動力，在第一個環節，我創設了"背一背"的游戲，讓小組內的同學互相背一背，使學生在親身體驗中感受到人是有輕重的，這時我給學生提出問題"要想知道物體或人到底有多重，可以怎么辦？"使學生產生探究欲望，為下一步的學習作了良好的鋪墊。

　　第二個環節是收集信息、初步感知：

　　新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和知識經驗的基礎上，對于常見的秤和有質量標識的包裝袋學生是不陌生的。所以，我讓學生課前搜集一些常見秤的圖片、調查一些日常生活中常見物品的質量，請看，這是孩子們通過從網上下載、查資料、給實物拍照等方法搜集到的圖片，這是其中一個孩子的調查表：

　　孩子們在展示交流的過程中，不但認識了常見的秤,開闊了視野，并通過任選桌上的物品稱質量，知道了臺秤和天平的使用方法，而且從調查表中初步認識了質量單位千克和克。

　　新型的課堂教學是充滿生命活力的，它倡導讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此，在第三個環節，我設計了"稱一稱、掂一掂、估一估、說一說"等一系列活動，為了讓學生感知1千克和1克的質量概念，我先讓學生用臺秤稱出正好是1千克的物品質量，放在袋子里，在小組內輪換著掂一掂。然后用天平稱出正好是1克的物品質量，再用手掂一掂，感受1克與1千克的質量區別。又通過讓學生估計哪些物品的質量大約是1千克或1克，并進行驗證，不僅使學生感知了1千克和1克到底有多重，同時也體現了讓學生在活動中體驗、在體驗中求知的基本理念。為了幫助學生理解千克和克的關系，我讓學生先算一算2袋500克的鹽有多重，再用臺秤稱一稱。使學生在操作中直觀理解了1千克=1000克的關系。為了使學生真正建立千克和克的概念，我又從學生身邊尋找教學素材、讓學生以小組為單位估計并稱量自己身邊的物品，看哪個小組在規定的時間內稱出的物品又多又精確。孩子們有的稱書包，有的稱課本，還有的稱尺子，真正達到了習中得趣、習中得知的教學目的，使學生感受到數學就在自己身邊。

　　學數學的目的是為了用數學、為了培養學生運用數學知識，解決實際問題的能力，在第四個環節，我又設計了一個"慧眼識真"的練習題，再次激起了學生的學習興趣，這是小明寫給外公的一封信，信的內容如下：

　　外公：

　　您好！

　　我已經10歲了，身體特別健康，體重已達50克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋2個，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭4個，晚上吃得更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

　　外孫：小明

　　同學們讀完這封信，嬉笑之余，運用所學知識幫助小明找出并改正了信中的錯誤，在愉悅的氣氛中更好地鞏固了知識，提高了能力。

　　整節課，孩子們在寬松愉悅的學習氛圍中，在動手操作的實踐活動中，思維不斷被激活，各種感官不斷被調動，他們在合作交流的過程中取長補短，得到了共同提高。

　　新課程呼喚有生命活力的數學課堂，讓我們放開學生的手腳，放飛學生的思維，使他們在課堂上手常動、腦常思、口常開，為使他們的個性得到張揚，潛能得到釋放，請給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點體驗成功的快樂吧！

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇9

　　〖教學目標〗　　

　　1.結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。

　　2.掌握1千克＝1000克，并能進行簡單的換算。

　　3.體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，提高對數學知識的應用意識和解決問題的能力。

　　〖設計意圖〗　　

　　本單元主要是讓學生感受并認識質量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確概念，我為學生準備了充分的教具、學具和實物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學習活動中教師要注重活動內容與學生的生活實際密切聯系起來，以學生的生活經驗為基礎，再結合具體情境讓學生開展各種實際操作活動，讓學生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感受。

　　本節課的教學以實踐活動為主，激發學生的學習興趣，調動學生各種感官參與學習活動，讓學生真正感受到數學是來源于生活的，使學生體會1克、1千克有多重。本節課主要采取小組合作學習方式，異質分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過動手“做數學”親自體驗獲得知識的快樂，同時養成學生樂于與同學交流想法的習慣。

　　設計思路

　　1.創設情境。

　　在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，使學生感到數學就在自己身邊，從而體會學習數學的樂趣和數學價值；同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。

　　2.構建新知。

　　從學生已有的經驗出發，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。

　　充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如猜盒子、稱物體、稱體重等，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發展數學。

　　3.應用拓展。

　　使學生體會到“生活中處處有數學”“生活中處處用數學”。利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。

　　〖學校及學生狀況分析〗　　

　　學校有一流的教學設施，為教學提供了優越的條件。班級現有學生42人，其中大部分能夠積極參與到學習活動中，樂于動腦，敢于向困難做斗爭。由于學生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，因此出現了個體差異。針對這些問題，我采取的對策是：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛力，根據學生已有的生活經驗，做到因材施教，使每一位學生都有不同程度的發展

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情境，初步感知

　　教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個里面裝滿砝碼，將每個盒子系上細繩。

　　師：請同學們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學生爭先恐后說出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。)

　　師：同樣的盒子怎么會出現這樣的情況?(學生猜到一輕一重，之后讓學生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重。)

　　(給孩子創造了猜測和判斷的機會，讓他們在判斷中樹立自信心。)

　　師：我知道同學們都喜歡做游戲，現在我們做“背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學生，一位同學背另兩位同學，并說一說背的感受。)

　　(這一富有情趣的、生活中常見的活動，讓學生感知物體的輕重，并激發學生參與活動的愿望。)

　　(二)實踐體驗，建立概念

　　1.認識秤。

　　師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢?

　　生1：用手去掂一掂。

　　生2：用秤去稱一稱。

　　師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準備一些圖片，如：玻璃體重計、嬰兒秤等。)

　　2.建立千克的質量觀念。

　　(1)稱一稱。

　　師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。你們認識臺秤嗎?(主要讓學生根據生活經驗，向大家進行簡單介紹，教師補充。)

　　師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數不宜太多，2～4人學習效果比較好，要求小組長監督每一位學生讀出臺秤上的數字。)　　學生開始活動，教師參與到學生活動中去，給予指導和幫助。小組匯報。

　　師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?

　　生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。

　　生2：我們小組的鹽差一點點到1千克。

　　師：也許是我們在調秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎?

　　教師根據學生的回答板書：1千克。

　　師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?

　　生：沒有，我們看到了“kg”。

　　師：“kg”就是……

　　生：是千克的英文名字。

　　教師在千克的下面板書：kg。

　　(2)掂一掂。

　　師：請同學們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學生開始活動。

　　教師與學生一起活動，同時搜集來自學生的信息。

　　師：感覺怎么樣?

　　生1：很重。

　　生2：掂時間長了感到很累。

　　師：請記住這個感覺，現在我就要考考你們的感覺準不準。

　　(3)估蘋果。

　　師：請你估計幾個蘋果的質量大約是1千克，然后和小組的同學商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。

　　學生選的數量各有不同。

　　師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準。

　　通過實踐，驗證了自己估計的結果，有的小組估計的質量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。

　　師：請同學們在小組內再說一說1千克蘋果大約有幾個。

　　生1：老師，我發現我們小組選的蘋果差不多大。

　　生2：我發現如果是小蘋果數量就多，如果是大蘋果數量就少。

　　師：你們說得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?

　　生1：我覺得2瓶水的質量大約是1千克。

　　生2：我認為4本書大約1千克。

　　生3：老師，你的包大約是1千克。

　　生4：10枝鋼筆的質量大約是1千克。

　　師：好，現在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。

　　稱過之后，學生發現了自己估計的質量與1千克的差距，教師要求差得多的同學再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。估計兩瓶水的小組稱過之后，結果是1千克多一點，當看到這個結果時，小組的成員都興奮得跳了起來。

　　(4)稱體重。

　　師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學，先估計他們的體重，然后再稱一稱好嗎?

　　3.建立克的質量概念。

　　(1)猜一猜，稱一稱。

　　師：剛才每個小組都表現得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學生猜到1克、3克、10克各有不同)

　　師：我們來稱一稱。(向學生簡單介紹天平的使用方法)

　　結果是11克，教師板書：克和g。

　　(2)掂一掂。

　　師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質量；然后再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。

　　(3)找一找。

　　師：誰能說一說生活中哪些物體的質量大約是1克重?

　　生1：我的鉛筆頭。

　　生2：一片藥。

　　教師將學生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結果。

　　有一名學生張朝宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大。”另一生吳瀚反駁道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說：“木頭做這么大也能超過1克。”吳又反駁道：“也許它還是空心的呢?”

　　這時教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。

　　師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。

　　師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點什么?

　　生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。

　　4.自主探索千克和克的關系。

　　師：這節課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關系嗎?

　　學生活動后小組匯報。

　　小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。

　　小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克。

　　小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!

　　有的小組沒有得到這樣的結論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結論。

　　師：今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。

　　〖教學反思〗　　

　　本節課是根據教材自身的特點和學生的實際情況設計的，從學生的學習過程看，整個教學比較成功，具體表現：學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，對千克和克有了初步了解，而且能根據自己的感知準確地估計生活中物品的質量。在學習活動中真正把時間和空間還給學生，體現出學生是學習的主人，同時全班學生在相互學習、相互溝通、相互合作中，共同體驗到了成功。

　　1.創設情境，激發學生的學習興趣。

　　課堂上創設了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學生主動學習，肯于思考，樂于參與。學生喜歡游戲，以游戲的形式導入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學生感到數學就在自己的身邊，學習數學并不是一件很難的事，從而樹立了學習數學的信心。在探究新知之前，教師設疑： “要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發學生的內部需求，引起學生的思考。

　　此外，情境貫徹于這一節課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發來激發孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數學知識解決的問題，從而感受到數學的魅力所在。教師設計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學生既感興趣又容易接受的情境來促進學生運用所學知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學習過程轉變為愉快的學習活動，讓學生想其所想，說其所說，做其所做。

　　2.組織實踐活動，激發學生的探究欲望。

　　數學要來源于現實，應用于現實。教學中讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作，如：估計幾個蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質量大約是1克? 這是學生樂于接受的。另外在實踐過程中，明確了角色的分工，如小組內有組長、監督員、記錄員等，這就使得每一位同學都能參與實踐的全過程。

　　整個活動都是讓學生在具體情境中經歷觀察、嘗試、實踐、探索、分析與驗證的過程，并給學生足夠的時間去探索和思考，滿足學生探索的欲望，使學生的主體意識得到充分發揮。

　　從學生活動中可以看出，他們的學習態度是積極的。正是因為教師給學生搭設了自我展示的平臺，學生才有機會去表現；才會感覺學習很輕松，思維得到了解放，也有膽量設疑、有信心回答問題，在這里找到了自信，體驗到了成功。

　　3.適時的小組交流，使學生的思維得到拓展。

　　在進行“找一找生活中哪些物品的質量大約是1克”的活動時，有兩名學生因為扣子的大小與質量的關系而爭執時，教師及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設計在最后討論的，在這里教師并沒有按著教學設計牽著學生的思維，而是隨著學生的思維改變了教學設計)。學生在討論時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰來自同學的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學生感受到物體的體積大并不一定重。

　　在課堂中，也存在一些有待改進的地方。

　　在教學中還要增加一些教師與學生、學生與學生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同發展。

　　另外，小組合作的學習方式還有待進一步的改善，應該及時總結，爭取讓每一位學生都能在相同的時間內得到更大的發展。

　　〖案例點評〗

　　這節課真正體現了教師對課程標準的理解、掌握與運用，這節課是成功的。

　　從教學設計看，教師能夠關注學生以往的學習經驗，從學生興趣出發，在理解教材的基礎上，創造性地使用教材，如教師自制的兩個相同的小盒子讓學生猜輕重等。另外，情境貫穿整節課的始終，使數學知識生活化、趣味化。

　　從整個教學過程看，學生始終處于極為輕松、愉快并積極參與的學習狀態中，有序地合作交流，自主地思考探究。教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。

　　從教學效果看，學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了有關輕重方面的知識，在掂、稱、估、找等活動中，進一步感受“生活中的數學”，并圓滿地完成了學習任務。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇10

　　“千克、克”的認識（第五冊第三單元）

　　教學目標：

　　1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和克的實際質量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

　　3、初步建立千克、克的質量觀念。體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力。

　　重難點：

　　了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念，能進行簡單的換算。

　　教具準備：課件、臺秤、天平、稱的物品（鹽兩包、蜜棗一包、五個共約重一千克的蘋果、李子一個、學生奶五瓶、一角硬幣一個、一瓶500ml的水、鉛筆一枝、《新華字典》一本、花生米約50顆，雞蛋一個）

　　教學過程：

　　一、課前準備：口算

　　10×10 10×100 5×200 1000÷10 1000÷5

　　二、導入：

　　同學們，老師手里拿著一包蜜棗和一包鹽，哪一樣重一些？

　　1、猜一猜；

　　2、掂一掂再猜。（讓學生初步感受物體的質量有輕有重）

　　那我們有什么辦法可以知道這兩個物體到底有多重呢？

　　明確：可以用秤來稱，也可以看物體包裝袋上的凈重量。

　　三、介紹秤和常用的質量單位：

　　同學們說一說，你曾經見過哪些秤？在什么情況下使用？

　　先讓學生說，再投影。（臺秤、電子秤、天平、磅秤、彈簧秤、桿秤等）

　　明確：在生活中，稱一般的物體有多重，我們常用質量單位“千克”和“克”作單位。（板書課題：千克和克）

　　四、掂一掂，認識“千克”

　　1、掂一掂兩包鹽。

　　2、你知道有多重嗎？我們來稱一稱。（放在臺秤上）

　　你會看嗎？指針指著數字“1”表示什么？單位呢？（表盤上標著：kg）

　　明確：兩包鹽約重1千克，“千克”國際上用“kg”表示。

　　3、再次掂兩包鹽，感受1千克，邊掂邊說“兩包鹽重1千克”。

　　五、再次感受1千克。

　　1、你估計1千克有幾個蘋果？

　　2、掂一掂，比較這一袋蘋果（5個）和剛才的兩包鹽，誰重？

　　先猜再稱。明確：通常這么大的蘋果，5個大約1千克。

　　3、如果是李子呢？一個李子比一個蘋果重還是比蘋果輕？猜一猜1千克有多少個李子？（要求作出合理的猜測，即要有根據）

　　明確：一個李子比一蘋果輕，因此一千克的李子數量比5個蘋果多。

　　4、找一找，1千克有哪些物體？

　　例如：兩包鹽、五個蘋果、五瓶學生奶、兩瓶水等等。

　　5、思考題：1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？

　　明確：質量都是“1千克”，所以是一樣重。

　　六、認識“克”

　　1、那老師現在稱一下一枚一角的硬幣（放在臺秤上）。咦，怎么沒臺秤反應？（太輕了）

　　用什么秤？明確：天平。

　　看天平的方法：當指針指著中間紅色的刻度，就說明兩邊平衡了。

　　2、那我把硬幣放在左邊，右邊放砝碼，因為怕砝碼被氧化，我們要求用小鑷子夾（說明用天平的方法）

　　那我們挑砝碼時該挑大的還是小的？（小的）

　　根據一角硬幣的重量，選擇適當的砝碼。（教學生根據實際情況作出合理的選擇）

　　3、放最小的10g砝碼也太重了，怎么辦？用游標。（指導如何看游標）

　　明確：約重1克。

　　4、表示比“1千克”輕得多的物體，我們常用“克”作單位，國際上用“g”表示。

　　1千克的物體和1克的物體質量差距甚大。

　　5、認識“千克”和“克”的關系：

　　那“千克”和“克”有什么關系呢？我們回頭看兩包鹽重多少？（1千克）那我們再來看看一包鹽的凈重量——500g，那也就是說：

　　500+500=1000（g） 1000g=1kg

　　剛才我們稱了大約5個蘋果1000克，那一個蘋果有多重？你是怎么想的？明確：1kg =1000g，1000÷5=200（g）。

　　同理，一瓶學生奶也約重200g。

　　七、分小組動手操作：

　　先掂一掂，作出合理的估計，再稱一稱。（填表格）強調：填好單位！

　　物體蜜棗一瓶水鉛筆字典花生米約50顆雞蛋估計重量 稱的結果

　　八、鞏固練習：（口答）填單位。

　　一枚一角硬幣重約1（ ），一枝鉛筆重約10（ ），

　　一枚回型針重約2（ ），2個蘋果重約400（ ），

　　一個西瓜重約4（ ），一頭大肥豬重約200（ ）。

　　九、小結：

　　這節課，你學得開心嗎？跟同學們分享一下，你都學到了些什么？

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇11

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　《有多重》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊p18?——p20的內容。

　　2、教材簡析：

　　《有多重》是在學生掌握了輕重的知識基礎上學習的，也是學生第一次系統接觸質量單位，為以后進一步學習其它質量單位打下良好的基礎。

　　教材安排了四部分教學內容。通過“有多重”這一教學情景，讓學生感知物體有輕有重，導出可以用千克和克做單位來表示物體有多重；并通過掂一掂、估一估、稱一稱等操作活動，讓學生感受并認識質量單位千克和克，以及它們之間的進率關系。最后，通過練習鞏固所學的內容。在原來教材的基礎上，我對教材進行了靈活地處理，以活動貫穿整課。讓每個學生都有動手的機會，都能享受到成功的喜悅。

　　3、教學目標

　　知識目標：感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量，掌握1千克=1000克。

　　智能目標：培養學生的觀察、分析、概括、動手操作能力和創新意識。能進行簡單的換算和估算。

　　情感目標：能主動探究發現數學問題，體驗數學與生活的密切聯系，獲得積極的數學學習情感，同時滲透愛國主義教育。

　　4、教學重點、難點

　　重點：感受并認識質量單位千克和克，掌握“1千克=1000克”。

　　難點：了解1千克與1克的實際質量。

　　5、教學準備

　　（1）4名學生為一小組，并為每個小組準備了：盤秤，2分硬幣，1千克的白糖1包，500克的鹽2包，500克、800克、2千克沙子各1袋，蘋果1個、……蛋1袋。

　　（2）小調查：了解生活物品的質量和自己的體重，并進行記錄。

　　二、說教法與學法

　　1、倡導民主、平等、啟發式的教學方法。

　　新型的課堂教學已不再是教師一個人的舞臺，而是師生互動的大舞臺，教師只是數學學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，我只是為學生們創設情境，提供發現知識的條件，并從中點撥、引導，使學生主動地探索知識，掌握知識，發展能力。

　　2、注重學生主體參與，促進學生對數學知識的應用。

　　課堂教學是實施創新教育、培養學生健康成長的搖籃。因此，創設和諧民主的學習環境，充分發揮學生的主體參與性，引導學生主動獲取知識十分重要。在教學中，我把主動權完全交給學生，讓學生在掂、比、估、算、稱等一系列的實踐活動中自主學習新知。

　　三、說教學過程

　　1、創設情境，引入新課。

　　（播放課件：2007年10月24日，探月衛星“嫦娥一號”在中國西昌發射中心順利發射。“嫦娥1號”起飛重量為2350千克。）

　　介紹“嫦娥一號”的起飛重量，導出并板書課題：有多重。

　　通過這樣引入，讓學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。并對千克和克這兩個質量單位有了初步的認識，同時激發了學生的愛國熱情和自豪感。

　　2、操作體驗，探究新知。

　　第一環節：感受1千克。

　　活動1：掂一掂，感受1千克。

　　數學游戲，與1千克比輕重。

　　第二環節：感受1克。

　　活動2：掂一掂，感受1克。

　　活動3：找一找，生活中重1克的物品。

　　活動4：比一比，1千克和1克的質量區別。

　　第三環節：“千克”與“克”之間的進率關系。

　　（課件：淘氣和笑笑在爭論2包500克食鹽重，還是1包1千克的白糖重。）通過稱一稱、算一算從而得出1千克=1000克。

　　練習：

　　2kg=g4000g=kg

　　7kg=g8000g=kg

　　3、實際應用，加深理解。

　　活動5：掂一掂，稱一稱1個蘋果有多重。

　　活動6：估一估，稱一稱多少個……蛋大約重1千克。

　　活動7：猜一猜、背一背同桌有多重。

　　4、全課總結，拓展應用。

　　（1）設計“你知道嗎？”的課外小知識。

　　（課件：世界衛生組織的建議是：一般人群每日食鹽量為6—8克。我國居民膳食指南提倡每人每日食鹽量應少于6克。

　　1克米大約有50粒，如果每人每天浪費1粒米，那么全班55人，一天就浪費約1克；全市370萬人，一天就浪費約74千克；全國13億人，一天就浪費26000千克，合26噸。）

　　運用直觀的畫面，進一步提高學生對質量單位“千克”和“克”的認識，同時滲透健康教育和節約糧食的思想教育。使課堂教學目標得以圓滿實現。

　　（2）在課的結尾，我給予學生的不是一個句號，而是一個省略號。我設計了一個這樣的小故事作為本節課的課后思考題。

　　（課件：小豬和機靈狗一起到花狐飲料屋去喝飲料。小豬不小心打爛了花狐的玻璃杯。花狐想敲小豬一筆，要小豬陪100個玻璃杯。面對一地的碎玻璃，誰也說不清打爛了多少個玻璃杯。）

　　通過解決這個小故事的問題，培養學生會運用所學知識去解決實際問題。

　　四、說學習評價

　　教育家蘇霍姆霖斯基說過；“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，評價十分重要。它能讓學生產生一種“學習成功的”情緒體驗，使學生能更加積極主動地學習。因此，本節課我采用了自評、互評、師評多樣性的評價來考察學生的學習狀況，讓學生學會評價他人，評價自己，建立自信

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養操作和解決問題的能力，增強生活意識。

　　教學重點：初步建立千克、克的質量觀念。

　　教學難點：靈活運用千克、克這兩個單位。

　　教具準備：天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣

　　學具準備：鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

　　教學設計：

　　一、導入：

　　1、“看”：

　　師：誰愿意和老師做個游戲嗎？老師和，比一比，用一句話說一說。

　　學生回答。

　　再次提問：你是怎么知道的？

　　板書：看。

　　2、掂一掂：

　　出示兩個球。一個大卻輕，一個小卻重。

　　師：這兒有紅球，籃球。你認為這兩個球，誰比誰重？

　　讓學生掂一掂，說一說你有什么感受？

　　師：當我們“看”不出物體的誰重誰輕時，還可以用“掂一掂”的辦法。找身邊的2樣物品，用手掂一掂，說一說誰比誰重？

　　3、稱一稱：

　　想知道數學書、課堂作業本到底有多重呢？你有什么辦法？

　　板書：稱。

　　提問：生活中，你見過那些秤？

　　出示各種秤。

　　拿出一個天平秤。介紹天枰的使用方法。4、揭題。

　　師：秤是我們生活中測量物體輕重的重要工具。在數學中，把物體的輕重叫做物體的質量。今天，我們就來認識兩個質量單位“克”和“千克”。

　　二、認識質量單位“克”。

　　1、1克的認識。

　　師：老師這兒準備了1枚2分的硬幣和一粒綠豆，你認為誰的質量更接近1克？學生猜測。

　　天枰稱一稱。

　　指明：1枚2分的硬幣約重1克。（板書）

　　讓學生掂一掂，說一說1克有什么感受？

　　2、1克綠豆有幾粒？

　　師：是的，1克很輕。那小朋友們，想不想知道1克綠豆有幾粒嗎？仔細看，我們一起來數一數。1、2、3……

　　是：原來12粒綠豆約重1克！板書。

　　3、估計一支鉛筆的質量。

　　估計一下，一支鉛筆約重多少呢？

　　稱一稱。5克多一點。一支鉛筆約重5克。

　　4、說一說哪些物體約重1克或幾克？

　　5、稱一稱數學書和課堂作業本到底有多重。

　　我們一起稱一稱。板書：一本數學書約重200克。

　　一本課堂作業本約重100克。

　　6、拿出鹽，估計一下一袋鹽約重多少克？先別忙著估計，四人小組輪流掂一掂。

　　學生估計。

　　三、認識質量單位“千克”。

　　1、一袋鹽約重多少克呢？（500克）2袋呢？（1000克）

　　2、1000克，我們可以用較大的質量單位“千克”。板書：1千克

　　3、1千克等于多少克呢？板書：1千克=1000克。

　　千克和克的字母表示方法。

　　師：“千克”我們可以用字母“kg”表示，“克”可以用“g”來表示。我們還可以這樣寫1kg=1000g。

　　讀一讀。

　　師：聽老師是怎樣讀的？跟老師讀一讀。

　　4、拿出1千克的蘋果。

　　師：你們看，這兒有一袋蘋果，它約重1kg。數一數，有幾個？板書：5個蘋果約重1千克。

　　5、說一說生活中那些物體約重1千克？

　　6、估計自己的書包的質量。

　　7、找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學生估計一下他們的體重。

　　四、練習。

　　1、填上合適的質量單位。

　　一個雞蛋約重50（ ）。

　　老師的體重約55（ ）。

　　一桶油約重5（ ）。

　　一本字典約重250（ ）。

　　2、練一練：

　　蘋果 回形針 西瓜 老虎

　　2克 4千克 200千克 190克

　　3、1千克的棉花和1千克的鹽比較，誰重些？

　　五、綜合實踐活動：

　　1、找一找身邊有哪些物體約重是1克？哪些物體約重是1千克？

　　2、去超市找一找，哪些物體的質量用的是”克“？哪些物體的質量用的是”千克“？（分別找出5樣）

　　板書設計：

　　克、千克的認識

　　質 看 1千克=1000克 1kg=1000g

　　1枚2分的硬幣約重 2袋鹽約重

　　10粒綠豆約重 1克 500克×2=1000克 1千克

　　掂 1粒花生米約重 5個蘋果約重

　　1本數學書約重 200克

　　量 1本課堂作業本約重100克

　　1袋鹽約重500克

　　稱

　　教學反思：

　　本課是學生第一次學習質量單位。質量單位不像長度單位那么直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。在之前學生只在一年級學習過誰重誰輕，沒有做任何的鋪墊。因此我在導入環節中，讓學生回顧了知識，找對了切入點。之后，我通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了克的表象認識，然后又讓學生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用克表示的物品，然后由學生自己運用 “千克”的學習過程進行。

　　通過本次課的教學，我現做以下反思：

　　1、教材中，是先讓學生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學生說說生活中哪里見過質量單位。但是在我的教學過程中，先讓學生認識“克”，通過克的認識，再來認識“千克”的。整節課，環節清晰，一環接一環。但是，在教學中，對于克的認識，學生感受很深，體會的還是比較到位的。但是學生對于“千克”的認識，不夠多，感受的也不多。只對1千克的鹽進行了掂一掂，對于幾十千克、幾百千克沒有概念。

　　2、在天平秤的認識時，我煩難了。天平秤是自然課里學習的稱量物體輕重的工具。在數學課中，講它的使用過于詳細就有失數學課的數學味。不講嘛，學生也是第一次接觸它。在上課時，我在介紹天平秤的使用時，不夠科學。

　　3、準備的學具和材料不夠充分。因此在讓學生說一說有哪些物體大約是1克重時，學生很難說出來。如果給學生準備好較多的材料，學生便會脫口而出。

　　4、在“找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學生估計一下他們的體重。”這個環節中，因為在前面2節課的試教中，讓學生說說自己的體重，沒有出現用斤做單位的情況。因此在設計時，我們把這個環節放在了第二課時中。但是這節課里，卻有學生將公斤和斤帶進了課堂，意外的回答讓我不知所措，因此在這個環節中，我引導的不夠好。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇13

　　教學目標

　　1、使學生認識質量單位千克、克。

　　2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。

　　3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，對數學產生親切感，培養學生估測意識。

　　教具準備：電腦課件、實物

　　學具準備：實物若干

　　教學過程

　　一、創設情境，感知輕重 （課件）

　　1、故事導入。

　　2、建立物體質量的概念。

　　二、實踐操作，建立概念

　　（一）認識生活中的秤。

　　（二）看一看常見物品的質量。

　　課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。

　　師：看了這幾樣物體的重量，有什么發現嗎？

　　小結：千克和克是世界各個國家統一使用的質量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。 g是表示克的符號！

　　（三）建立千克的質量概念

　　介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質量單位是千克。

　　1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質量。

　　2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質量并感受一下一千克的質量。

　　3、估一估。小組合作找出身邊的物體進行掂一掂，估一估，稱一稱的活動，找出一千克重大約有多少個物體？

　　4、猜一猜。

　　（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？

　　（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。

　　（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。

　　5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質量怎樣？

　　6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？

　　（四）建立克的質量概念。

　　1、認識克。

　　師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜? 生猜。

　　師：看來大家意見不統一，我們來稱一稱吧? 　　

　　2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。

　　3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。

　　4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢?

　　5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？

　　（五）感受千克與克的關系

　　1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。 說說比1克怎樣，比1千克怎樣？

　　2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。

　　仔細觀察秤盤上，指針指在什么位置上？不是1000克嗎？指針怎么指著1啊？

　　生：因為臺秤上的質量單位是千克，指針指著1表示1千克。

　　3、引出千克和克的關系。

　　剛才我們知道這一大袋糖的質量是1000克，而用臺秤稱的結果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接？板書“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。

　　4、教1千克=1000克的讀法。

　　三、鞏固練習，加深理解

　　1、給商品填上合適的單位。

　　一包餅干重150（ ） 一條魚重2 （ ） 一顆糖10（ ）

　　一個西瓜重4（ ） 一頭豬重150（ ）

　　2、單位換算。

　　4千克=（ ）克 2千克=（ ）克 （ ）kg=3000g 6000克=（ ）千克

　　3、把標簽貼到合適的物體上。

　　笑笑的體重 一只公雞 一個梨 一個一元硬幣 一輛卡車

　　7克 160克 30千克 2千克

　　四、課后實踐，不斷延伸

　　1、這節課你學會了什么？

　　2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。

　　【教學反思】

　　本節課，我為學生準備了稱質量工具（臺稱、彈簧稱等），并給學生帶來了米、硬幣、橘子、蘋果、石頭等很多實物，為學生的實踐活動創造了充分的條件。設計時，考慮到學生的認知規律，把對質量的理解分為“模糊→體驗→明晰”三個階段。為了使之落到了實處，課前，我以學生最喜歡的動物故事導入新課，讓學生通過身邊的事，感受質量在現實生活中的廣泛應用；讓學生通過掂、估、猜、稱，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克(g)這樣的基本知識，再通過師生間的交流互動，充分調動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質量，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；體驗到千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。本節課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中（小組合作）。實踐表明：課堂上，學生交流得充分，操作得也得當，出色地完成了教師預定的任務；全課我感覺教得輕松，學生“玩”得盡興，“學”得到位。

　　值得改進的是：彈簧秤的使用上，說明略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，如果課前我能拿出一些時間進行專門、細致的說明、操作，我想活動的效果一定會更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學生。

　　【課例點評】

　　對“克”與“千克”這兩個量比較抽象，為了使學生獲得千克、克的具體概念，教師將知識性與趣味性融為一體，學生學得積極主動，收到了良好的教學效果。突出表現在以下兩個方面：

　　一、創設生動有趣情境，激發學生探究愿望

　　1、引發稱物品的愿望，認識“秤”

　　教師學生創設了動物比賽的場景，并提出幫助小花貓在比賽中獲勝的問題，引出稱物品的愿望，認識“秤”，為下一階段的實踐活動打下扎實的基礎。

　　2、引發“估”物品的愿望，感受“1千克”

　　教師通過準確估計4本新華字典約重1千克，讓學生興奮不已，在“哇！好準哦”聲中產生“估”物品的愿望，尋找出身邊的物體感受1千克。

　　3、引發更換工具的愿望，體會“克”

　　教師將這5個硬幣往臺秤托盤上一放，學生發現指針 “沒動靜”，從而喚起學生更換工具的愿望，探討得出1個2分硬幣的質量是1克。

　　4、引發找的愿望，發現“進率”

　　在學習小組尋找到100克的物品后，教師把10個小組的物品放在臺秤的托盤上一稱，使學生在“哇！”聲中自然的得出千克與克之間的進率。

　　二、調動多種感官參與，拓寬學生體驗空間

　　1、創設情景，感知輕重

　　一是借助學生已有的生活經驗和認知水平，創設動物馱物品比賽情境，為小花貓選一袋物品并說明理由。二是為學生提供了一組常見物品的質量，讓學生根據這些物品標注的質量，談自己的發現，感知千克與克的區別。

　　2、實踐體驗，建立概念

　　為使學生真正地感受到數學與現實生活的密切聯系，教師為學生提供了實踐活動需要的基本物品作為教學資源，如：臺秤、天平、彈簧秤等測量工具；米、石頭；鈕扣、螺絲釘等實物，引導學生通過猜、稱、掂、拎、找、估、算等活動，讓學生在親身經歷和體驗1千克和1克的質量以及它們之間的關系。

　　3、實踐活動，感受數學

　　布魯納說過“探索是數學的生命線。”為使學生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來判斷的道理，教師極其重視學生的直接經驗，為學生提供了實際質量相同的物品，把不能只靠觀察得到的物品輕重的數學問題轉變為學生可體驗的數學事實，使學生在猜、稱、想的活動中不斷地感受數學。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇14

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級上冊

　　教材分析：

　　學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創造條件讓學生進行實際操作活動，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。

　　教學目標：

　　1、結合具體生活情境，感知并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

　　3、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。

　　重、難點：建立1千克和1克的質量觀念。

　　課前準備：學生準備 1、了解生活中的各種秤及用途。

　　2、每組準備一個臺秤（或一個彈簧秤）兩個熟雞蛋、兩袋鹽、1小袋水果 、幾枚硬幣

　　教師準備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學生準備一個天平 。

　　教學手段：動手操作 合作交流 感知體驗 多媒體課件

　　學校及學生的狀況分析：

　　我校是一所具有現代化規模的省級師范校，學校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進的教學設備，學生很容易從網上了解一些必要的信息，而且學校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學生經常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤、電子秤），所以容易感受并認識質量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質量。但平時人們經常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學生對1千克和1克的質量觀念很陌生，另外，班級學額（60人左右）較大，分組時各組人數要達到8—10人，這可能對教學造成一些障礙。因此，教師一定要結合生活實際，為學生創造有利的條件讓學生多進行實際操作，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。

　　教學過程：

　　一、創設情境，感知輕重

　　1、情境導入。

　　師：同學們學校準備在下周三進行一次拔河比賽，咱們班應該選那些同學參加呢？

　　（生紛紛指出學生的名字。）

　　師：（指著班上最瘦小的一名學生）為什么不選他？

　　2、實踐體驗。

　　同時讓高大的一名學生和這名瘦小的學生互相背一背，并把感受講給同學們聽。

　　再請學生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。

　　3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重

　　（設計意圖：為學生創設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，使學生以強烈的渴望進入下面的學習。）

　　二、實踐體驗，建立概念

　　（一）認識生活中的秤

　　1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢？

　　2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據學生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。

　　3、讓學生觀察帶來的臺秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什么？怎么稱物體的質量呢？想好了和小組里的同學交流一下。

　　指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。

　　4、本節課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱。

　　（二）建立千克的質量概念

　　1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

　　生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質量。

　　2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。

　　3、估一估。

　　師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。

　　生1：我們組5個蘋果

　　生2：我們組的8個文具盒

　　生3：我們組6本書

　　…………

　　4、猜一猜。

　　師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統一，怎么辦？

　　以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。

　　師質疑：這2袋物體的質量都是1千克，說明了什么？

　　讓學生感受到物體體積大并不一定重。

　　5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質量。

　　生：窗臺上的一盆花有1千克重。

　　生：指著一摞作業本大約有1千克重。

　　6、小結：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎么知道它們的質量呢？

　　生1：也可以用秤稱。

　　生2：我看書知道可以用天平來稱。

　　（三）建立克的質量概念

　　師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

　　學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

　　匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。

　　生：一枝筆是10克。

　　生：一個雞蛋是50克。

　　再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質量概念。

　　（四）單位換算

　　1、師：同學們認識了千克和克，拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎么規定質量的。引出：1千克=1000克

　　2、練一練書中20頁的2題。

　　3、指“kg”、“g”，讓學生說說在哪兒看見過這種符號。

　　（設計意圖：讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，.學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數學就在身邊，生活離不開數學。）

　　三、鞏固練習，加深理解

　　1、師：老師這有一段錄像同學們想不想看。

　　生：想看。

　　師：錄像中有數學問題，要注意喲！答上的獎勵一顆★

　　開始放錄像。

　　鏡頭一：幾名學生在校醫室量體重，當一名學生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。

　　鏡頭二：一名學生與父母在超市購物，學生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克。

　　鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。

　　…………

　　2、師：誰找到了鏡頭中數學問題，請回答。

　　（設計意圖：利用多媒體為學生創設了生活中情境，使學生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學生的學習興趣。）

　　四、課后實踐，不斷延伸

　　1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

　　3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。

　　（設計意圖：讓學生廣泛接觸生活中物品，發展學生用數學的眼光看待周圍的事物。）

　　教學反思：

　　本節課是通過學生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學生親自感知、親自體驗。并在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質量概念，讓學生親自動手操作激發了學生的參與興趣，培養了學生的探索意識。讓學生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然后再讓學生根據實際操作獲得知識的基礎上，為學生創設生活中的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握了知識。

　　本節課的不足之處，由于班級的學額（60人）較大，每組人數較多，每組中在操作過程中配合的不好，學生都爭著操作、爭著發言，因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學中要加強對學生的調控。

　　點評：本節課是通過學生動手實踐操作活動作為主要教學手段的，敢于放手讓學生自己操作，通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質量。同時，充分利用學生的原有經驗，創設自主探索的空間。在日常生活中，學生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么，并沒有注意有多重。因此，教師放手讓學生親自操作、親自觀察，大大地調動了學習的積極性，并在學生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質量，較好的體現了《課標》中提出的“使學生經歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。

北師大版小學三年級數學上冊《有多重》教案 篇15

　　《有多重》教學反思

　　本節課是根據教材自身的特點和學生的實際情況設計的，課堂上創設了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學生主動學習，肯于思考，樂于參與。　情境貫徹于這一節課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發來激發孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數學知識解決的問題，從而感受到數學的魅力所在。教師設計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學生既感興趣又容易接受的情境來促進學生運用所學知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學習過程轉變為愉快的學習活動，讓學生想其所想，說其所說，做其所做。

　　在進行“找一找生活中哪些物品的質量大約是1克”的活動時，有兩名學生因為物品的大小與質量的關系而爭執時，我及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設計在最后討論的，在這里我并沒有按著教學設計牽著學生的思維，而是隨著學生的思維改變了教學設計)。學生在討論時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰來自同學的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學生感受到物體的體積大并不一定重。

　　在課堂中，也存在一些有待改進的地方。

　　在教學中還要增加一些教師與學生、學生與學生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同發展。

　　《有多重》教學反思

　　教學這一課, 我力求體現新課標精神,通過反復掂一掂、拎一拎等活動,讓學生親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣.具體有以下幾個方面:

　　一、 活用教材，激發學習興趣

　　課前讓學生做“背一背”的游戲，使學生認識重量單位的表示方法。為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用.課前，讓學生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調查搜集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，還發現了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學生們興趣盎然，為今后學習數學建立了足夠的信心。

　　二、注重操作，發揮魅力

　　在本節課的教學中，我充分地給學生“做”的機會，讓學生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象認識，然后又讓學生“找一找”、 “猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由學生自己運用“千克”的學習過程進行“克”的合作學習。讓學生分組動手去稱一稱、掂一掂等，讓學生自主探索，為學生學習數學提供了一個廣闊的空間，培養學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。

　　三、在實踐中升華

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。教學中除了讓學生稱兩袋鹽的質量，一枚硬幣的質量，蘋果的質量，鉛筆的質量外，我還讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，學生學會了分析法，在交流知識的過程中，同學們體會到，同等質量的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

　　本節課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估計值與實際值有時誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進.教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導，這樣會取得更佳教學效果。

　　關注學生體驗——《有多重》教學反思

　　西崗區兆麟小學——馬麗榮

　　在教學《有多重》這節數學內容時，由于本課主要是讓學生在實際稱量過程中，了解稱量方法的多樣化，掌握千克和克的含義，了解千克和克的關系，恰當選擇單位。因而在設計練習時，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約（ ）個”，目的讓學生進一步感受、體會一千克，有的同學說：“一千克雞蛋大約15個”，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以肯定，這時有個同學把手舉的高高的說：“老師，我認為一千克雞蛋大約有26個。”這下教師里靜悄悄的，同學們把目光一下集中到他身上，我當時也一愣，因為在我想來一千克雞蛋大約有12～20個，他突然說出這么多個，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的？”他說：“因為有的雞蛋大，有的雞蛋小，特別小的雞蛋，我想一千克大約有26個。” 孩子說得也有道理，我又沒有實際調查到底有沒有這種情況存在，這時，我說：“這樣，今天給大家布置一個作業，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報，能找到這樣的資料，說明這個答案是對的。”聽我這么一說，剛才發言的那個男孩，顯得特別高興，“好”同學們異口同聲地說。

　　第二天早晨，學生一到校，我急切地等待孩子們的答案，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋，最大的雞蛋50克，一千克大約20個。”一個說：“我回家查找書，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學說的一千克有26個，我沒查到。”昨天發言說“一千克雞蛋約26個”的同學，極其急切地說：“老師，我和媽媽跑了好幾個菜市場，終于在一家菜市場的雞蛋攤上，發現最大的雞蛋85克，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。

　　我想，在這看似小之甚小的事情中，我如果當時一語斷定“錯”，那將扼殺這些孩子好學探究的積極性，就不會出現后來的結果，這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思，我們教師應學會耐心傾聽學生的意見，不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學生的回答，因為教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維會超越老師，出現新穎奇特的想法，教師要善于捕捉，抓住這個有利契機，引導學生主動探究，這對學生的發展是極其有利的。

　　有多重教學反思

　　通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。

　　綜合實踐活動的關鍵是讓學生自己去“做”，去探索，去經歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結果，但在潛移默化中，學生的社會責任感得到增強，認識水平得到提高，發現和解決問題的能力得到鍛煉，創新意識和實踐能力得到了培養——這不正是最好的“結果”嗎？使我驚喜的是，給學生的一縷陽光，讓我收獲到了無數燦爛的太陽！

　　以前，總為學生設計的太多，總想當然地把學生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！