高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案（通用15篇）

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇1

　　一、教學設計

　　1、使用教材：人教版高中《語文》必修五第三單元

　　第8課《咬文嚼字》

　　2、教學目標：

　　（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。

　　（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。

　　（3）情感態度與價值觀：學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

　　3、教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

　　4、教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。

　　5、設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

　　6、教學方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法

　　7、教具準備：PPT課件（另附）

　　8、課時安排：一課時

　　二、教學過程：

　　（一）導語設計

　　[PPT課件演示：P.1課題]

　　20xx年9月4日，溫*總理在北京市第三十五中學調研時說“廣大師生應該做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當以身為先。自強不息，成功必定在我；奮發有為，報國當以身為先。”我想這是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

　　[PPT課件演示：P.2]

　　做學問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，今天我們學習的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

　　（二）認識作者

　　[PPT課件演示：P.3]

　　朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現代美學家、文藝理論家。現代美學的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學》、《談美書簡》、《西方美學史》等。

　　人生格言：“以出世的精神，做入世的事業。”

　　明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導學生要關注本地的名人。

　　2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發，思考完成的。

　　（三）粗讀課文，把握論點

　　請學生在預習的基礎上再讀課文，思考問題：

　　1、“咬文嚼字”什么意思？

　　[PPT課件演示：P.4]

　　明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。

　　2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點，一定有他的道理，那么，請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？

　　（學生思考討論，總結歸納）

　　明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　（四）再讀課文，深入分析

　　1、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？

　　[PPT課件演示：P.5]

　　明確：①郭沫若改字②王若虛改句

　　③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩

　　⑤“套板反應”

　　2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？

　　（學生思考并討論）

　　明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。

　　3、具體分析有關文字修改的例子：

　　①郭沫若改字

　　（通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）

　　明確：同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。

　　[PPT課件演示：P.6]

　　補充示例：唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

　　很顯然，不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬

　　想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。

　　總結：寫文章時要求用詞準確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

　　[PPT課件演示：P.7]

　　吟安一個字,拈斷數莖須。（唐·盧延讓）

　　為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）

　　無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。（法·福樓拜）

　　②王若虛該句

　　（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）

　　明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。

　　[PPT課件演示：P.8]

　　補充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環滁皆山也。”

　　這是修改的更簡潔的成功的示例。

　　總結：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。

　　③賈島“推敲”

　　[PPT課件演示：P.9]

　　（這個故事已經耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）

　　⑴請找出文中作者的理由和解釋。

　　⑵你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。

　　（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）

　　總結：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

　　小結：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。

　　4、具體分析有關聯想意義的例子：

　　①蘇軾《惠》詩

　　（指導學生理解詩句的意思，領會利用聯想意義的妙處。）

　　補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。

　　②“套板反應”

　　（指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）

　　⑴根據文意，用自己的話概括“套板反應”。

　　⑵作者的觀點是什么？

　　明確：反對。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。

　　唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現的就是創新，反對掉書袋。

　　總結：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創新意識。合理的運用聯想意義。

　　[PPT課件演示：P.10]

　　補充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。”注：李龜年為唐代的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。

　　思考：其中“江南”兩字你能有多少聯想呢？

　　明確：⑴點明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

　　⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。

　　5、小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。

　　（五）引申探究，比較閱讀

　　研討與練習中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執一點，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結合自己的讀書習慣談談你的看法。

　　（引導學生自由討論，老師可加以指導和鼓勵。）

　　（六）應用拓展，活學活用

　　課前老師要求學生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請學生自己賞析。

　　[PPT課件演示：P.11—P.15]

　　（由選出語段的同學先發表觀點，再由其他學生補充。）

　　[PPT課件演示：P.16]

　　總結：很好的思想內容，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心《漫談語文的教學與學習》）

　　（七）作業設計

　　片段訓練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字數不少于400字。

　　（八）板書設計

　　郭沫若改字——不同情感

　　文字修改王若虛改句——不同意味

　　咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境

　　蘇軾《惠》詩——正面

　　聯想意義

　　“套板反應”——反面

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇2

　　【教學目的】：

　　1.分析評價課文的觀點。

　　2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　【教學重點】：分析評價課文的觀點。

　　【教學難點】：寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。

　　【教學方法】：評價討論法。

　　【課時安排】：2課時

　　第一課時

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

　　二.思考問題（讀書），教師板書字詞。

　　1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？

　　3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。

　　1.選出注音無誤的一項（D）

　　A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）

　　B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

　　C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）

　　D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

　　2.下列解釋有誤的是（B）

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語：

　　①斤斤計較——錙銖必報

　　②順暢——通暢

　　③簡潔——簡練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？有什么啟示？

　　①你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

　　②六個“你這……”。——感情強烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個好小子。”——表假定語氣。

　　④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。

　　→啟示：B.結構不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。

　　2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

　　對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

　　3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

　　例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

　　啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、分析評價文章的觀點。

　　教學方法：

　　1、探究學習法。在教師的啟發引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　重點難點：

　　深入發掘教材文本內容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。

　　設計背景：

　　朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年，筆者已執教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節，筆者和其他老師一樣曾經追求課堂活躍，古今中外有關咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學生熟悉的實例，然后要求學生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）原文：昨夜數枝開改文：昨夜一枝開

　　老師教學設計的目的是在諸多實例分析的基礎上，讓學生明確：文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的？我們發現，近年來，語文教學出現了摒棄教材文本資源的發掘，大搞熱鬧的教學活動的現象，致使語文教學內容空泛化，造成語文教學內容有效性的喪失。

　　筆者認為，教學內容的確立必須立足于教教材，發掘教材文本內容就是教學的主要內容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應強調文本的細讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應以課文為例子，從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

　　教學過程：

　　一、導語設計：

　　通過上節課的學習，我們明確了本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。本節課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。

　　二、合作探究：

　　（一）“你是”和“你這”，哪句表現力更強？

　　1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關情節：

　　屈原被陷害關押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。

　　2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些？為什么？

　　A.你是沒有骨氣的文人。

　　B.你這沒有骨氣的文人。

　　3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的？

　　你這淫婦！

　　你這流氓！

　　你這魔鬼！

　　你這畜生！

　　你這挨千刀的！

　　4、明確：

　　不同句式表達不同意味。“你這什么！”“倒不僅是‘堅決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現著強烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”

　　（二）你支持誰，王若虛還是朱光潛？

　　1、補充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　2、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？

　　3、明確：

　　文字一增一減意味不同。

　　（三）“推”和“敲”，到底哪個好？

　　1、補充：《題李凝幽居》（賈島）

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？

　　朗讀課文：

　　“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一番胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。

　　明確：不同字眼表達不同意境。

　　3、聯系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好？

　　這里應作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關鍵是“誰”敲月下門。

　　比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內容都是“僧”拜訪友人的詩意最基本的文本根據，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯“暫去還來此，幽期不負言”來看，敲門者也應是賈島，而不是李凝。

　　北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地，他認為“必須有人在月下敲門，才會驚動宿鳥；只有當樹上的鳥有了動靜時，詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個人走來推門徑入，連一點聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發覺，就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機趣了。現實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環境的寧靜、優美和諧，而且這也與中國文學創作“動靜結合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。

　　附板書設計：

　　不同句式表達不同意味。

　　文字一增一減意味不同。

　　不同字眼表達不同意境。

　　（四）趣味改字

　　1、巧改一字，切合題意

　　唐代有一個叫齊己的和尚，喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫了一首題為《早梅》的詩，其中有“前村深雪里，昨夜數枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后，認為“數枝”的“數”用得不太好，因為既然已經是數枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。

　　2、巧改一字，切合意境

　　北宋文學家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風怒號”，細柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它創造了一種和諧朦朧的優美意境。

　　（四）作業設計：

　　以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。

　　課后反思：

　　雖然文本內容只是我們教學的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學，使學生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對三個事例的反復推敲，達到以少勝多的效果，明確在語文教學中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。

　　一堂課下來，誦讀、改寫、比較，學生動口、動手、動腦，興致勃勃，積極參與，對文中三個例子有了較深的理解。

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇4

　　江西省廣豐中學 高翔

　　一、教材分析

　　1.課文的特點及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2.課文的重點與難點

　　本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發表自己的見解”。

　　課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句

　　課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發表自己的觀點。

　　二、目標分析

　　1.知識目標

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點

　　2.能力目標

　　通過品味佳句，培養學生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力

　　三、課時安排：兩課時

　　四、教法分析

　　1.理論依據

　　美國發展心理學家霍華德•加德納的“多元智能”理論

　　2.三步教學法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養學生能力。

　　3.具體操作

　　⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評鑒賞 培養能力 ⑷舉一反三 遷移應用

　　五、學法分析

　　1.學生現狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現欲，發表個人觀點的人較多。

　　2.學法指導

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養學生在閱讀中理清思路的能力

　　⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養思維能力

　　⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養寫作能力

　　六、教學過程 分析

　　1.課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區別“忍”字與“眼”字的區別？

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語序？

　　3.遷移訓練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　　①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開

　　——錘煉文字，重在把握當時、當地的心情與情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　——創作要大膽發揮想象

　　作者郵箱：

　　[1]

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇5

　　一、解題

　　“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領會精神實質）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。美學成為一門獨立的科學是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現代美學的發展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代，美學還沒有成為一門獨立的學科。這時朱光潛寫的《文藝心理學》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現代比較美學和比較文學的拓荒者之一。

　　1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認為：“在我過去的寫作中，如果說還有點什么自己獨立的東西，那還是《詩論》。《詩論》對中國詩的音律，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學的分析。”此外，他的《文藝心理學》也是融貫中西的經典著作。

　　《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。對黑格爾《美學》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽。他的數量眾多的譯著和譯文為我國的美學研究和文藝理論研究鋪平了前進的道路。回國后先后在北京大學、四川大學、武漢大學任教。解放后，一直是北京大學教授。

　　朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環境）應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。

　　他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。

　　其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學拾穗集》《藝文雜談》。

　　三、課文分析

　　《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

　　第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關系。

　　這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。

　　接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風度”改為“你這革命家風度”并不妥當。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。

　　第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發現錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。

　　第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯想和想象，有理有據地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。

　　這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調了咬文嚼字的必要性。

　　第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

　　第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯想意義”不可。“直指意義易用，聯想意義卻難用”。因為聯想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關的背景知識：例如“小龍團”茶觸發了“天上小團月”的聯想。可見聯想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。

　　第7段，承接6段說，蘇軾善于聯想，能點鐵成金。但現實的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯想的套語中，出現了“套板反應”的尷尬局面。

　　作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此。”這種可怕現實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應’起來的”。

　　如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。

　　第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應有的謹嚴精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養創作和欣賞都必需的好習慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸達到藝術的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

　　四、小練習

　　鄭谷在袁州齊己攜詩詣之有早梅詩云前村深雪里昨夜數枝開谷云數枝非早也未若一枝齊己不覺下拜自是士林以鄭谷為一字師。

　　（1）給原文加標點。

　　(2)此文段有幾個人物？人物名為：_________________

　　(3)詩題為：_________________

　　(4)改后詩為：_________________

　　參考答案

　　（1）鄭谷在袁州，齊己攜詩詣之。有《早梅》詩云：“前村深雪里，昨夜數枝開。”谷云：“數枝非早也，未若一枝。”齊己不覺下拜。自是士林以鄭谷為“一字師”。

　　（2）兩個人物。鄭谷，齊己

　　（3）《早梅》

　　（4）前村深雪里，昨夜一枝開

　　作文

　　行 路 難

　　高一（7）楊臨風

　　如今的社會是日新月異，科技不斷發展使得人們的出行更加便利。然而竟會有人被出行搞得焦頭爛額，最后竟不敢出門。不信就來看看這位“不幸的同胞”的日記。

　　2004年2月3日 星期二 天氣：晴

　　今天天氣不錯。我在人行道上疾走，一想到呆會兒就能回家舒舒服服地玩上電腦，就興奮不已，腳下的步伐也不由得加快了。

　　突然，我覺得右腳邁起來很吃力，好像被什么東西拖住了。回頭一看，竟是一塊口香糖拉著長長的膠狀物粘住了我的鞋底，真背！好不容易把它弄了下去，我下意識地環視了一下四周的路面，怕再有這一類的東西。這一看我才發現原來滿地都是紙屑和果皮，每隔幾步還有一小堆痰不懷好意地散發著病菌，不禁有點反胃。

　　于是我開始低著頭趕路，跳躍著盡量避開這些“雜物”。可是走路時總是盯著這些東西看我有些受不了，便只好在頭的時抬時低的狀態下艱難地前進，不幸鞋底還是被一個圖釘鉆到了空子。

　　正在我不知所措之時，一陣“振聾發聵”的叫喊聲鉆入耳中：“晚報！北京晚報！”“本店促銷，買一送一！”猛回頭居然那喇叭就湊在我耳邊，我驚慌著逃離。

　　剛走出不遠，旁邊店中飛身閃出一人沖著外面就是一個揚手，那身法和暗器的出招速度絕對可以讓四川唐門中人自愧不如。沒等我看清此人的真面目，只見一潑污水擦身而過，直沖馬路而去，幸虧我躲閃及時，才逃過一劫。

　　我心中大呼救命，倉皇逃竄，卻不幸被便道上停放的若干汽車自行車擋住了去路，它們和樹干燈桿配合得天衣無縫，將我的必經之路悉數守住，大有“萬夫當關，一夫莫行”之勢。

　　無奈之下，只得下了便道去投奔自行車道。可是在這里就沒有那么理直氣壯了。這里說是自行車道，其實也夾雜著若干四個輪子的龐然大物。我一路騰挪躲閃著，即便如此，卻還經常被路過的自行車所壓迫，時常挨點罵。雖說便道上也總有騎自行車的，但我也就忍了，可不能忍受的是可惡的汽車，尾氣管噴云吐霧，嗆得我喘不過氣來。

　　唉，做人難，做個行人更難啊！

　　2004年2月5日 星期四 天氣：陰有小雨

　　鑒于前天的教訓，今天我決定改騎自行車。不料，回來時，外面下起了雨，滿地都是積水。天上的水我是不怕的，有雨衣護法。但地上的就沒辦法了，一是我沒有雨靴，二是那些地上的水總是從四面八方襲來，無孔不入。

　　我一路小心地騎著，盡量躲避著水坑，可是那些汽車好像是為了不負水花“無孔不入”的盛名，總是在我身邊疾馳而過，濺起浪花朵朵，令我防不勝防。

　　更令我郁悶的是，那些在晴天里擅長在馬路上爭路穿梭的行人，居然在雨天里也這么勇猛。我只得把眼睛睜大些、再睜大些，步步為營、小心翼翼地讓車轱轆向前轉著。

　　那些從我身邊超車的自行車同胞們也不容小覷。每個沖到我前面的車子后車輪幾乎都會旋起一米多高的水線，直逼我面門。躲不起我還惹不起么？我只有一次又一次慌忙的剎閘，與前面的勇士拉開距離。可是，有時剎車猛了，前輪打滑，差點令自己暴尸于馬路中央。

　　突然，聽得身后破口大罵，但見一人飛身騎過，跟在一輛公交車后面指著前面狂罵不止。那人還真是勇猛，連雨衣也不穿，還騎得飛快。那公交車在回敬了他一股尾氣之后揚長而去，不幸也稍帶上了無辜的我……

　　好不容易捱到了家，身上已找不出一塊干的地方，襪子早已吸在了腳上。看來這自行車也不是那么好騎的呀。

　　2004年2月8日 星期日 天氣：晴

　　大前天的經歷讓我重新認識了公交車“霸路”的實力。既然步行和騎車都要受壓迫，我還不如去投奔公交車。

　　好不容易等到了一輛，我隨著人流擠上了前門。此車人頗多，我冒著成為相片的危險在車的最前部找了一處落腳點。我好不容易從一副受苦受難模樣的售票員手里接過了票，剛剛站穩，正想找一個扶的地方，卻不料一個急剎車，給我來了個下腰，背朝車窗就倒了下去。幸虧有個欄桿救了我一命。正慶幸時，只聽見“閃開點”，話音未落便覺背部被人猛擊一拳，人就被扛了起來。回頭一看，原來是司機在換檔打把的忙亂中抽空“救了我一命”。

　　我不禁對他敬畏有加，應該說是敬而遠之。此地不宜久留，我奮力向中部擠去。這個過程也不比長征容易到哪去。悶熱的車中竟然無人開窗。汗臭與香水的味道奇跡般地融合了起來，不時還夾雜著一點有聲的臭氣。我只得不住的問別人是否下車，并艱難地挪動著身體。

　　好不容易在費盡了口舌和氣力之后擠過了幾個人，離車門遠了些，心想終于可以歇歇了。突然，窗外出現了我家旁邊的立交橋。啊！該我下車了……又得往回擠……

　　看來下次我最好在決定出門之前去弄個直升機了。

　　當今的社會，科技這些“硬件”雖然進步了，但是人們的素質這個“軟件”卻沒有本質的提升，甚至還有所下降。于是硬軟件之間的不配套便導致了以上的悲慘經歷。人們只有在素質真正提高了之后才能實現真正的“發達”。

　　評語：構思新穎，語言詼諧有趣。

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇6

　　高中語文《咬文嚼字》說課稿怎么寫?下面應屆畢業生小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。

　　【說課框架】

　　一、教材分析二、教學方法三、教學程序的設想.意圖四、教學過程五、板書設計

　　【具體過程】

　　一、教材分析

　　(一)本課在全書及單元中的地位

　　本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內容分別為小說和散文,第四單元為自然科學小論文,而本單元則主要是一些文藝評論.本課作為本單元的第一課,認真學好它,對打開學生的思路,啟發學生去探討問題,加深學生對文藝創作和文藝鑒賞的認識,將起到非常重要的作用.

　　(二)教學目標理清全文的脈絡結構,把握作者的思想感情

　　揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

　　領會咬文嚼字與思想情感的關系,明確咬文嚼字在文章中的含義

　　拓展遷移運用:利用所學知識指導學生進行課外詩文鑒賞

　　培養學生閱讀.寫作的謹嚴精神,養成嚴謹的學習.人生態度.

　　(三)教學重點.難點分析教學重點理清全文的脈絡結構,揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

　　教學難點:提高學生學習文藝評論的興趣,利用所學知識指導學生進行課外詩文鑒賞

　　二、教學方法(一)故事激趣法(二)討論點撥法

　　三、教學程序的設想和意圖1.本文教學擬用三課時2.激發學生自主參與主動探索的意識

　　3.培養學生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力

　　四、教學過程第一課時

　　【教學要點1.導入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡

　　【教學步驟】(一)導入以韓愈為賈島改詩的故事導入.(先述故事,后展示詩歌,然后引導學生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結導出課題:其實同學們剛才的討論就代表了古人對文學創作的態度:嚴謹認真,反復推敲.而現代美學家.文藝理論家朱光潛將這種反復推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學速讀全文積累字詞讀音含義

　　(三)作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介

　　(四)引導學生理清文章脈絡結構

　　1.學生細讀全文2.先請學生談對本文結構的理解,然后教師歸納總結

　　(五)小結.布置作業第二課時【教學要點】1.理解課文內容,把握文中咬文嚼字的含義

　　2.揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

　　【教學步驟】(一)復習導入1.分析第一.二部分內容(1—7段)

　　(1)明確:本文也可以說是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個問題:是什么,為什么.

　　(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點在哪段中提出來了?

　　②為什么要有這種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關系的?

　　(4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?

　　2.分析第三部分內容(第8段)(1)請一學生讀2)本段論證了一個什么問題?(怎么樣)

　　(學生從文中找到答案)(三)小結,布置作業.

　　第三課時【教學要點拓展遷移運用:利用所學知識指導學生進行課外詩文鑒賞

　　【教學步驟】(一)導入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆曰：“在吃中國”。你能體會這三個人所說話的含義嗎?(請學生發言，然后老師點撥)

　　2.屢戰屢敗和屢敗屢戰的故事通過剛才兩個故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學到的知識來咬一咬，嚼一嚼課外的文字。

　　(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。思考：有人說魯迅文章太羅嗦了，直接寫成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹”豈不更好?你認為呢?

　　(三)小結，布置作業。

　　1.作家福樓拜說：“無論你要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動詞.唯一的形容詞找到“。聆聽大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們在今后的閱讀和寫作中,努力發揚咬文嚼字的精神.

　　2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學交換修改。

　　3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓練班”。

　　臉皮厚的人，最常說的一句話是“我待你不薄”。

　　招聘大都是“有經驗者優先”，招婿則相反。

　　有人請假的理由是“病假”，只因為病是假的。

　　五.板書設計(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹嚴精神(3)

　　句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(1---5)繁簡不同,意味不同(3—4)

　　為什么?字眼不同,意境不同(5)

　　善用聯想意義,語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯想意義(6—7)

　　濫用聯想意義,導致套板反應(7)怎么樣?要有謹嚴的態度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新(8)

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇7

　　學習目標：

　　一、分析評價課文觀點

　　二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

　　小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

　　這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？

　　學生推舉。

　　那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？

　　生：也有，

　　師：這是讀書，那么，我還要搞 一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“朱批”之后，下發到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之后呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？

　　沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進去，你一般要經過一道什么程序？

　　生：裝修。

　　師：對，裝修。裝修的目的是什么？

　　生：美觀，實用。

　　師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？

　　生：改造一下。

　　師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

　　師：明白 我這個比方的意思了嗎？

　　生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

　　師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

　　生：應該。

　　師：好，孺子可教也！

　　二、作者介紹

　　師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潛情況介紹。

　　朱光潛（1897－1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

　　三、投影目標

　　師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發。這就是我們這一課的學習目標。

　　打投影：學習目標：

　　一、分析評價課文觀點

　　二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

　　四、切層概括

　　現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

　　1、文章有幾段？標出標號。

　　2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。

　　師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

　　生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

　　概括一下就是：1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

　　這個理大家是不是很同意？

　　同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么？下課吧？

　　生：下課？

　　師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

　　師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。

　　師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？

　　1、演員替郭沫若改臺詞

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

　　3、“推敲”的推敲

　　4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析

　　5、“套板反應”

　　五、具體分析

　　看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。

　　我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？

　　生：不是。

　　師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。

　　師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

　　師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。

　　師：作者分析得不是很在理？

　　生：在理。

　　師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。

　　生讀。

　　師：再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。

　　生讀

　　師：我問一個問題：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標準是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？

　　生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。

　　師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。

　　師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內容？

　　生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯想意義的把握和運用。

　　師：第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？

　　生：第6段是從閱讀中聯想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。

　　師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關系？

　　生：有。

　　師：把相關語句劃出來。讀一遍。

　　師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。

　　生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。

　　師：對，這才是的關鍵。

　　六、運用

　　師：好，有了這樣一個原則，我們給大家舉幾個煉字煉意的例子，學著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎么樣？

　　例1：教材花邊內容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。

　　“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。

　　例2：打投影：

　　紅杏枝頭春意“濃”

　　紅杏枝頭春意“鬧”

　　劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

　　例3：填詞

　　女飛人喬伊娜那令人           的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

　　這句話中包含了一種什么樣的情感？

　　驕傲，自豪，令人嘆服。

　　大家填寫詞是什么？

　　知道作者是怎么寫的嗎？

　　“眩暈”

　　為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。

　　七、布置作業 

　　那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

　　好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

　　[1]

　　[1]

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇8

　　一、【教學目的】

　　1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”

　　2、學習前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進一步領會品味語言的重要性

　　3、增強學生推敲文字的意識，關注文字語言使用規范的問題

　　二、【教學重點】

　　以本篇為單元閱讀小結，加深對品味語言的理解與運用

　　三、【教學過程】

　　1、導入課文

　　語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準確表達含義，而且使聽者讀者產生興趣，達到好的效果。

　　比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：

　　（展示）論壇開講“福”臨上海（實物展示）

　　報道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。（發問）標題中，哪個字最吸引你呢？

　　學生可能回答：是“福”

　　教師：最吸引我的目光的也是這個“福”字，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經濟發展問題、為經濟把脈，這對正值經濟大發展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“福“字用真是生動。

　　我們古人也講“吟安一個字，捻短數徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）

　　2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。

　　3、學生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？

　　{學生閱讀課文后回答}

　　教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發生了什么變化呢？我們也來品味品味。

　　{學生小聲自讀，體會文字，自由發言。}

　　教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）

　　第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現了。（板書）

　　第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認為“推”要“敲”字用的好，同學剛才也表達了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當，而在于哪一種表現出的境界是當時所要的，而且與全詩相調和。（板書）

　　進一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。

　　明確：“咬文嚼字實際上是調整思想感情。”

　　4、課外拓展。繼續學用咬文嚼字來品味語言

　　活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。

　　《約客》：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）

　　《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現春到江南景象）

　　5、關注生活中語言現象

　　生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網絡上也常出現類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認為呢？

　　學生自由交流發言

　　6、結語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應當對我們國家語言文字產生自豪，維護語言文字的規范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現象要堅決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

　　我們應當記住：“沒有字斟句酌，精雕細刻的錘煉，永遠達不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。

　　附板書設計：

　　郭沫若改字 是改這 感情變化

　　王若虛改文 增與減 意味全改

　　賈島作詩 推與敲 意境有別

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇9

　　學習要點

　　1. 理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

　　2.學習本文的論證結構和論證方法。

　　3.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

　　4.培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

　　重點講解

　　關于本文的題目

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

　　題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

　　“李廣射虎”與“情境”

　　文中第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，但必須補充一些“情境”材料，因為這里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。

　　今舉幾例：《湯姆叔叔的小屋》中女奴抱著幼子被人追殺，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河橫在眼前，她大呼一聲把眼一閉跳上浮冰，又一塊一塊跳過去。這里的情境是特定的。一個小孩在陽臺邊玩，不慎滑下，小孩的母親從馬路那邊見狀飛奔過來，就在孩子落地的一剎那接住了。后來記者讓她再“表演”無論如何也跑不過來了。有一個人在路上提靴子，正有一輛吉普車沖他過來了，他在倒下的同時用手托住了車的一側。吉普車轉向而去，僅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本來很平常。

　　這正是李廣射虎的“激變能力”的佐證，原文情節缺一不可。這個例說明文字與所要表達的情境有關，值得玩味。                                       

　　“推敲”的啟示

　　唐朝詩人賈島，做詩嚴肅認真、一字不茍。常常是“兩句三年得，一吟雙淚流”。故素有“苦吟派”之稱。據唐宋遺史記載，他在長安應試時，有一次在路上反復考慮“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”（即流傳至今的《題李凝幽居》一詩），本想把其中的“敲”改為“推”，但又下不了決心……斯時正好撞上了當時任京兆尹（相當于今市長）的韓愈的車騎。有人便把他拉到韓大人面前，當韓愈問明情由后，即笑曰：“還是‘敲’字更好啊！”這就是古今以來一直被傳為美談的“推敲”的故事。至于這一“推”一“敲”到底孰優孰劣、孰得孰失，后人便又持兩種意見：一種是以韓愈之“是”以為“是”，不再認真追究（言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韓愈已有高見，我們又何必再加審議、再持異議呢？）；另一種是有些學者詩家堅持獨立思考，對此談出自己的見解和分析。這里且舉兩例：（1）美學家朱光潛先生，他在《咬文嚼字》一文中說：“問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字里‘推敲’，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”從這個藝術哲學的基本觀點出發，朱老先生得出的結論是：“‘推’字比‘敲’字好。”因為前者能更好地表現詩人冷漠自在、獨來獨往的意境，同時，與上句亦更為諧調。因為若是“敲”，盡管聲音不大，畢竟會驚動“宿鳥”的。（2）著名學者周振甫先生，經過自己的認真思辨，在其著名的《詩詞例話》中又提出了與朱翁截然不同的意見。但又絕非簡單草率地因襲韓愈之說，而是拿出了自己的根據，做出了自己的分析。周先生以題目《題李凝幽居》為線索，推斷詩人原是寫去往李凝幽居處時的環境和心境。進而指出：“就這首詩看，敲的該是李凝幽居的門，這個‘僧’可能是作者自指，因作者出家為僧，法名無本。那他在晚上去找李凝，應該敲門，才和幽居相應。從音節上說，‘敲’字也較為響亮。”

　　二公所見，迥然不同。而原作者賈僧亦早入黃泉，看來，這樁詩案是實難定論了。但筆者倒以為，斯“推敲”之古今故事卻足以給我們今人（包括筆者本人）學業做事、走筆撰文以不少有益的啟示。比如說做學問吧，既要有請教先哲的虛心態度，又需要有不迷信、不盲從，獨立思考、刻苦鉆研的科學精神；伏案寫作呢，則又該恪守以意帥文、文役于意，直至達到文質相諧、文質并茂的基本原則。

　　附：《題李凝幽居》原詩

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根①。

　　暫去還來此，幽期②不負言。

　　【注釋】

　　①云根：古人認為“云觸石而生”，故稱石為云根。這里指石根云氣。　

　　②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。

　　反饋練習

　　一、基礎知識

　　1.選出加點詞語使用無誤的一項（　　）

　　a.有些人根本不了解文字和思想感情的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。但是更動了文字，就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的。

　　b.無論是閱讀以及寫作，字的難處在意義的確定與控制。

　　c.一個作者在用字用詞上離不掉“套板反應”，在運思布局上面，以至在整個人生態度方面也就難免如此。

　　d.在表面上看，改得似乎簡潔些，卻實在遠不如原文。

　　2.選出橫線上詞語填充最恰當的一項（　　）

　　他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來賞月，                            ，他也自有一副胸襟氣質。

　　a.自在無礙，興盡而返，獨往獨來           b.興盡而返，獨往獨來，自在無礙

　　c.獨往獨來，興盡而返，自在無礙           d.興盡而返，自在無礙，獨往獨來

　　3.結合上下文，解釋加點詞的含義。

　　（1）語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。

　　“作”：                                                

　　（2）文學之所以為文學，就在這一點生發上面。

　　這一點：                                            

　　4.選出加點詞用得恰當的一句（　　）

　　a.他的勇敢博得了普遍的贊譽。

　　b.離開兩種制度的本質及其發展的具體情況，去贊譽資本主義的“美妙”，決然談不上什么高明。

　　c.貧困地區的人民寄來熱情洋溢的感謝信，由衷贊譽曙光中學師生對失學兒童的深情厚誼。

　　d.雜技演員高超的技巧，驚險的動作，令人贊譽不已。

　　5.《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著‘鬧’字而境界全出。”從下列詩詞中找出錘煉得十分精彩的字，選出判斷正確的項（　　）

　　①隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　②風翻白浪花千片，雁點青天字一行。

　　③日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　④人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

　　a.①潤  ②點  ③火  ④笑      b.①潛   ②翻   ③藍   ④笑

　　c.①潤  ②翻  ③藍  ④春      d.①潛   ②點   ③火   ④春

　　6.有些話如果缺乏一定的語境，就容易產生歧義。請在空白處填上恰當的詞句，使整句話不產生歧義。

　　（1）                               研究魯迅的書。

　　（2）                                研究魯迅的書。

　　（3）咬死了獵人的狗                                。

　　（4）                                  咬死了獵人的狗。

　　7.下列兩組詩，加入哪一組動詞境界全出？

　　（1）輕風（　　）細柳，淡月（　　）梅花。

　　a.搖　映　　b.舞　隱　　c.弄　吻　　d.扶　失

　　（2）山色蒙蒙（　　）畫軸，白鷗飛處（　　）詩來。

　　a.如　帶　　b.橫　帶　　c.入　送　　d.掛　入

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面文段，完成8～13題。

　　無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯想的意義。比如說“煙”，它的直指意義，凡見過燃燒體冒煙的人都會明白，只是它的聯想的意義迷離不易捉摸，它可聯想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實；聯想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測。科學的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義，尤其在詩的方面。直指的意義易用，聯想的意義卻難用。因為前者是固定的，后者是（    ）的；前者偏于類型，后者偏于（    ）。既是（    ）的，（    ）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。

　　8.用原文中的詞語分別概括“字的直指意義”和“字的聯想意義”的特征。

　　①直指意義的特征是：                                          

　　②聯想意義的特征是：                                            

　　9.填空：

　　文中作者把直指意義比作             ，把聯想的意義比作                      ，這樣作比的作用是                                                              。

　　10.“無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加橫線的詞語是否可以互換？為什么？

　　答：                                                           。

　　11.文中括號中，依次填充詞語，恰當的一組是（    ）

　　a.個別    游離      個別      游離

　　b.個性    游離      個性      游離

　　c.游離    個性      游離      個別

　　d.個性    游離      游離      個性

　　12.文段中劃橫線句子的意思前后是否矛盾？

　　答：                                                           

　　13.本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？

　　答：                                                         

　　參考答案

　　一、1.d（a.轉折語意過強    b.應為選擇關系 c.強調的意味未表達出）

　　2.b

　　3.（1）是匠心獨運的創作（2）通過字詞的聯想義使意蘊豐富　　　

　　4.a（提示：b項應為“贊美”；c項應為“贊揚”；d項應為“贊嘆”。）

　　5.a  

　　6.（1）他正在撰寫一本……    （2）要想了解30年代中國文化戰線上的尖銳斗爭史實，就必須……   （3）終于受到村民的團團包圍，最后死在村民的棍棒之下    （4）老虎躲過獵人的箭，兇猛地……

　　7.（1）d 　（2）b

　　二、8.①明顯而確實     ②變化莫測

　　9.月輪；輪外圓暈，暈外霞光；生動形象貼切地表現了字的直指意義和聯想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學色彩。

　　10.不能。“確定”與“控制”之間有著內在邏輯關系，只有選確定文字的意義，才能夠駕馭，控制文字。

　　11.c  

　　12.個矛盾。聯想意義是變化莫測的。如果能使讀者通過字面準確體會到、把握到聯想意義，那么字的意蘊自然就豐富；反之如果不能準確把握住聯想的意義，表達有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。

　　13.中心是：無論是閱讀或寫作，字的難處在意義的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

　　2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

　　3、通過品味佳句獨立見解的能力。

　　教學重點：培養求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教學難點：借鑒的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

　　教學設備：多媒體課件

　　教學時數：二課時

　　第一課時：

　　A、導入

　　下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

　　明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

　　總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

　　理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

　　2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

　　3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

　　對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發現，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

　　B、介紹作者

　　1、找同學介紹作者。

　　2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發。)

　　研習課文

　　一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

　　總結：

　　《現代漢語詞典》中有三個解釋：

　　A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

　　B.形容賣弄才學

　　C.形容強詞奪理或狡辯。

　　二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

　　總結：(1)在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放松的謹嚴。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

　　三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

　　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關

　　若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關

　　韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關

　　四、找朗讀好的同學讀第一段。

　　找出郭沫若改臺詞的例子：

　　“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

　　“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

　　1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

　　總結：

　　“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發生了改變?情感才隨之而變。引導：句式。

　　2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價?

　　總結：

　　(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

　　(2)“是”在邏輯上是聯接詞，相當于等號;“有”的性質全不同。

　　3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

　　明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神。

　　五、找同學讀第3段。

　　1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

　　明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

　　2、改動前后有什么變化?

　　明確：原文屬于細節描寫，比較生動;改動以后，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

　　六、找同學讀第5段。(重點分析)

　　1、朱先生是怎樣“推敲”的?

　　僧推月下門

　　自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑

　　僧敲月下門

　　隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清

　　如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?

　　明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

　　這段文字的中心論點是什么?

　　明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。

　　小結：以上作者從句式、字數、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?

　　總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

　　思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

　　輕風拂細柳，淡月失梅花。

　　----蘇小妹

　　輕風舞細柳，淡月隱梅花。

　　-----蘇軾

　　第二課時：

　　導語：上次課我們已經詳細的分析了這篇課文，這節課我們將繼續往下學。

　　我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什么?

　　學生分組討論，交流交流。

　　總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯系高考)。聯想走入習慣的渠道以后就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。

　　八、那么大家在平時有沒有被套板反應套住的經歷呢?大家不妨交流交流。

　　學以致用：

　　女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.

　　這句話中包含了一種什么樣的情感?

　　總結：驕傲,自豪,令人嘆服。

　　大家填寫詞是什么?

　　明確：“眩暈”

　　總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什么創新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

　　回顧課文內容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李廣射虎咬聯想

　　要文要

　　嚼

　　韓愈推敲字套板反應

　　-------------------------------------------------

　　↓結

　　達到藝術的完美

　　二、古人咬字

　　兩句三年得,一吟雙淚流。

　　——唐·賈島

　　吟安一個字,拈斷數莖須。

　　——唐·盧延讓

　　無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。

　　——福樓拜對莫泊桑如是說

　　四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：

　　陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”

　　諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

　　全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應該怎樣看?

　　總結：

　　1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平決定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

　　五、這篇課文在寫法上有什么特點?

　　明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

　　六、質疑：

　　學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?

　　老師質疑：

　　1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

　　明確：玩索。

　　2、學富五車，才高八斗等等。

　　七、總結重點字詞：

　　援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務去

　　八、隨筆練習：

　　1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。

　　要求：標新立異，避免套板反應。

　　題目自擬，300—500字。

　　2、考點分析：擴展語句

　　根據特定的情景增加詞語，使文字表現出特定的內容

　　“早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。”

　　①要求擴展后的句子要抒發主人公歡快的心情。

　　②要求擴展后的句子要抒發主人公苦悶傷感的心情。

　　3、課堂作業,課堂小結

　　假如你的同學現在在日本留學。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業本上。

　　分析：作業的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結。通過這種寫作的形式，讓學生充分領略“咬文嚼字”的深刻含義。

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇11

　　一、教材分析

　　1.課文的特點及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2.課文的重點與難點

　　本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發表自己的見解”。

　　課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句

　　課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發表自己的觀點。

　　二、目標分析

　　1.知識目標

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點

　　2.能力目標

　　通過品味佳句，培養學生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力

　　三、課時安排：兩課時

　　四、教法分析

　　1.理論依據

　　美國發展心理學家霍華德•加德納的“多元智能”理論

　　2.三步教學法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養學生能力。

　　3.具體操作

　　⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評鑒賞 培養能力 ⑷舉一反三 遷移應用

　　五、學法分析

　　1.學生現狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現欲，發表個人觀點的人較多。

　　2.學法指導

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養學生在閱讀中理清思路的能力

　　⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養思維能力

　　⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養寫作能力

　　六、教學過程分析

　　1.課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區別“忍”字與“眼”字的區別？

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語序？

　　3.遷移訓練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　　①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開

　　——錘煉文字，重在把握當時、當地的心情與情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　——創作要大膽發揮想象

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇12

　　【教學目標】

　　藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。

　　據此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：

　　1、 通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、 不妨引導學生注意對本文語言的質疑分析，培養求實創新精神。

　　【教學方法】

　　閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內討論兩大板塊。

　　【教學過程】  

　　一、 導入

　　元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡介（見教師用書）

　　三、 提名閱讀

　　四、 分析課文

　　1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

　　2、 作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

　　明確：

　　例 子 分 析 道 理

　　“你是沒有骨氣的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感關系密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字，意味不同

　　“僧推月下門”一句的推敲 不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團》三、四句的剖析 用聯想義，意蘊豐富

　　“柳腰桃面”等套語的評述 濫詞舊語，毫無新意

　　3、 在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

　　明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

　　原文：眼看朋輩成新鬼    

　　改文：忍看朋輩成新鬼    

　　解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。   

　　原文：春風又到江南岸    

　　改文：春風又綠江南岸    

　　解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。    

　　原文：紅杏枝頭春意濃    

　　改文：紅杏枝頭春意鬧    

　　解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

　　最后在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　五、對本文“咬文嚼字”

　　本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

　　【教后感】

　　本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。

　　一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。 

　　二、每節課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現。

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇13

　　江西省廣豐中學 高翔

　　一、教材分析

　　1.課文的特點及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2.課文的重點與難點

　　本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發表自己的見解”。

　　課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句

　　課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發表自己的觀點。

　　二、目標分析

　　1.知識目標

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點

　　2.能力目標

　　通過品味佳句，培養學生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力

　　三、課時安排：兩課時

　　四、教法分析

　　1.理論依據

　　美國發展心理學家霍華德•加德納的“多元智能”理論

　　2.三步教學法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養學生能力。

　　3.具體操作

　　⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評鑒賞 培養能力 ⑷舉一反三 遷移應用

　　五、學法分析

　　1.學生現狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現欲，發表個人觀點的人較多。

　　2.學法指導

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養學生在閱讀中理清思路的能力

　　⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養思維能力

　　⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養寫作能力

　　六、教學過程（www.jcsycorp.com）分析

　　1.課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區別“忍”字與“眼”字的區別？

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語序？

　　3.遷移訓練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　　①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開

　　——錘煉文字，重在把握當時、當地的心情與情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　——創作要大膽發揮想象

　　作者郵箱：

　　[1]

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇14

　　《咬文嚼字》公布100個常見別字

　　自1995

　　年創刊以來，本刊組織審讀了約3000本圖書、1000種期刊、100種報紙，并請100家新聞出版單位協助調查各自的用字差錯，整理出了一批常見別字。《當代漢語出版物中最常見的100個別字》便是在此基礎上，依據出錯頻率和專家評議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號中的字為正字。

　　1、按（安）裝

　　2、甘敗（拜）下風

　　3、自抱（暴）自棄

　　4、針貶（砭）

　　5、泊（舶）來品

　　6、脈博（搏）

　　7、松馳（弛）

　　8、一愁（籌）莫展

　　9、穿（川）流不息

　　10、精萃（粹）

　　11、重迭（疊）

　　12、渡（度）假村

　　13、防（妨）礙

　　14、幅（輻）射

　　15、一幅（副）對聯

　　16、天翻地復（覆）

　　17、言簡意駭（賅）

　　18、氣慨（概）

　　19、一股（鼓）作氣

　　20、懸梁刺骨（股）

　　21、粗曠（獷）

　　22、食不裹（果）腹

　　23、震憾（撼）

　　24、湊和（合）

　　25、侯（候）車室

　　26、迫不急（及）待

　　27、既（即）使

　　28、一如繼（既）往

　　29、草管（菅）人命

　　30、嬌（矯）揉造作

　　31、挖墻角（腳）

　　32、一諾千斤（金）

　　33、不徑（脛）而走

　　34、峻（竣）工

　　35、不落巢（窠）臼

　　36、燴（膾）炙人口

　　37、打臘（蠟）

　　38、死皮癩（賴）臉

　　39、蘭（藍）天白云

　　40、鼎立（力）相助

　　41、再接再勵（厲）

　　42、老倆（兩）口

　　43、黃梁（粱）美夢

　　44、了（瞭）望

　　45、水籠（龍）頭

　　46、殺戳（戮）

　　47、痙孿（攣）

　　48、美侖（輪）美奐

　　49、羅唆

　　50、蛛絲螞（馬）跡

　　51、萎糜（靡）不振

　　52、沉緬（湎）

　　53、名（明）信片

　　54、默（墨）守成規

　　55、大姆（拇）指

　　56、漚（嘔）心瀝血

　　57、憑（平）添

　　58、出奇（其）不意

　　59、修茸（葺）

　　60、親（青）睞

　　61、磬（罄）竹難書

　　62、入場卷（券）

　　63、聲名雀（鵲）起

　　64、發韌（軔）

　　65、搔（瘙）癢病

　　66、欣嘗（賞）

　　67、談笑風聲（生）

　　68、人情事（世）故

　　69、有持（恃）無恐

　　70、額首（手）稱慶

　　71、追朔（溯）

　　72、鬼鬼崇崇（祟祟）

　　73、金榜提（題）名

　　74、走頭（投）無路

　　75、趨之若騖（鶩）

　　76、遷徒（徙）

　　77、潔白無暇（瑕）

　　78、九宵（霄）

　　79、渲（宣）泄

　　80、寒喧（暄）

　　81、弦（旋）律

　　82、膺（贗）品

　　83、不能自己（已）

　　84、尤（猶）如猛虎下山

　　85、竭澤而魚（漁）

　　86、濫芋（竽）充數

　　87、世外桃園（源）

　　88、臟（贓）款

　　89、醮（蘸）水

　　90、蜇（蟄）伏

　　91、裝禎（幀）

　　92、飲鳩（鴆）止渴

　　93、坐陣（鎮）

　　94、旁證（征）博引

　　95、灸（炙）手可熱

　　96、九洲（州）

　　97、床第（笫）之私

　　98、姿（恣）意妄為

　　99、編篡（纂）

　　100、做（坐）月子

高中高三語文上冊《咬文嚼字》教案 篇15

　　《咬文嚼字》學案 （第二課時）

　　學習目標：

　　1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、分析評價文章的觀點。

　　學習方法：

　　1、探究學習法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。

　　重點難點：

　　熟讀文本，發掘教材文本內容，以課文為例子，通過誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。

　　導學內容：

　　一、“你是”和“你這”， 哪句表現力更強？

　　1、閱讀劇本《屈原》，簡述嬋娟罵宋玉的相關情節。

　　2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些？為什么？

　　a.你是沒有骨氣的文人。

　　b.你這沒有骨氣的文人。

　　二、你支持誰，王若虛還是朱光潛？

　　1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：

　　傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。

　　2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　3、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？

　　三、“推”和“敲”，到底哪個好？

　　1、閱讀詩歌《題李凝幽居》（賈島）：

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？

　　3、聯系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好新課標第一網？