九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案(精選14篇)
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇1
一、學(xué)生齊讀課文
二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧秘
1、研讀第5~12段。
問題①:文中哪一句交代了事件的起因?
點(diǎn)撥:公輸盤為楚造云梯之械、成,將以攻宋。
問題②:文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么?反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神?
點(diǎn)撥:幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。
問題③:墨子見到公輸盤,就請(qǐng)他幫助自己去殺人,而且進(jìn)一步說可以‘“獻(xiàn)金”,其真正的意圖是什么?
點(diǎn)撥:真正的意圖在于步步激怒公輸盤,逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭,但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤果然中計(jì)。
問題④:墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語,怎樣駁斥了他的“義”?
點(diǎn)撥:首先義正辭嚴(yán)地指出‘來何罪之有”,而后指責(zé)攻來的不智──殺所不足而爭所有余。同時(shí)批評(píng)攻來的不仁,因?yàn)閬肀緹o罪。結(jié)論:公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”,是更大的不義。
問題⑤:“知而不爭,不可謂忠。爭而不得,不可謂強(qiáng)”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎?
點(diǎn)撥:不是,是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。
問題⑥:“公輸盤服”,此時(shí)公輸盤真的服了嗎?他取消了攻來的計(jì)劃了嗎?
點(diǎn)撥:沒有真服,只是默認(rèn)了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計(jì)劃,只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。
問題⑦:問題沒有真正解決,墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來?
點(diǎn)撥:沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
(解說:設(shè)置以上7個(gè)問題,意在啟發(fā)學(xué)生理解文意,了解墨子步步緊逼,公輸節(jié)節(jié)退守,最終服輸?shù)倪^程。)
2、研讀第13~16段:
問題①:墨子見到楚王,先舉了一個(gè)什么例子?目的是什么?
點(diǎn)撥:‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。
問題②:墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?
點(diǎn)撥:通過對(duì)比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較,然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類比,說明楚之攻來實(shí)在像患了偷竊一類的毛病,暗寓攻來不智,實(shí)無必要之意。
問題③:楚王是否承認(rèn)墨子的道理?是否因之取消了攻來的計(jì)劃?
點(diǎn)撥:楚王承認(rèn)墨子說的有理,這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計(jì)劃,反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前,而且態(tài)度堅(jiān)決地表示“必取宋”。
(解說:設(shè)計(jì)以上3個(gè)問題,意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。)
3、研讀第17~22段:
問題①:楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面,那么,雙方又進(jìn)行了怎樣的較量,結(jié)果怎樣呢?
點(diǎn)撥:公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量,公輸盤“九設(shè)”機(jī)變,墨子‘優(yōu)距”,結(jié)果是“公輸盤之攻械盡,子墨子之守國有余”。
問題②:“公輸盤詘”說明了什么?
點(diǎn)撥:說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上,公輸盤已告全面失敗。
問題③:“吾知所以距子矣,吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)?
點(diǎn)撥:公輸盤兩戰(zhàn)皆敗,已然惱羞成怒,動(dòng)了殺機(jī)。
問題④:在危險(xiǎn)關(guān)頭,墨子有什么表現(xiàn)?
點(diǎn)撥:胸有成竹,鎮(zhèn)定、沉著,以“吾知子之所以距我,吾不言”針鋒相對(duì)
問題⑤:墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容,請(qǐng)問是什么?
點(diǎn)撥:“殺臣,宋莫能守,乃可攻也。”
問題⑥:墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?
點(diǎn)撥:是的。墨子最后向楚王攤牌:自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強(qiáng)了防備,已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想,不得不取消攻宋的計(jì)劃。至此,墨子取得了全面的勝利,達(dá)到了止楚攻來的目的。
問題⑦:體會(huì)全文,思考墨子止楚攻宋,是否僅靠鋒利巧妙的言辭?
點(diǎn)撥:不是,除此之外,更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾,墨子的話才更有力量,才更有取勝的把握。
三、欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)
提問:墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生思考討論,并自由發(fā)言。成果展示:
說理巧妙,表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1、根據(jù)不同的對(duì)象,采用不同的方式、激怒公輸盤,五個(gè)“不可謂”,義正辭嚴(yán);婉勸楚王,三次夸飾楚國,在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。
2、邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí),巧用類比,對(duì)比,環(huán)環(huán)相扣,無懈可擊。
3、先發(fā)制人,保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟中,每一次都是巧妙出擊,化被動(dòng)為主動(dòng),從容鎮(zhèn)定,胸有成竹,機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公輸盤的“義”,楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶,以于之矛攻子之盾,公輸盤與楚王一“服”一“善”,是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個(gè)“不可謂”,重重否定,極有氣勢,使公輸盤無從辯駁:他一連用三個(gè)對(duì)比,并采用夸飾的手法,極言楚國之幅員遼闊,物產(chǎn)豐富,宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏,感染力很強(qiáng),既滿足了楚王的虛榮心,又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話,長短句交錯(cuò),語氣時(shí)緩時(shí)急,既從容又有威懾力,充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。
四、品讀課文,美點(diǎn)尋蹤
1、教師提問:《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象?
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
人物形象鮮明、文章通過語育描寫,刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子,機(jī)智多謀,無所畏懼、鎮(zhèn)定自若,公輸盤,頑固、陰險(xiǎn),狡詐,楚王,虛榮。愚蠢,狡猾。
2、語言生動(dòng),運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭,增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。
五、總結(jié)升華
提問:墨子與公輸盤,楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇2
教學(xué)本文,重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧,理解墨子的反侵略主張,認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞,虛詞,把握疑問句、反問句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主張。
能力目標(biāo)
1.體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。
3.品味賞析課文的美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,反對(duì)侵略,熱愛和平,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.積累文育知識(shí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.理清行文思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。
3,背誦自己喜歡的句、段,增加語言積淀。
教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞墨子的勸說技巧。
教學(xué)方法
1.誦讀法
2.討論點(diǎn)撥法
3.品讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體,錄音機(jī)、示范朗讀磁帶,教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀:朗讀課文,整體感知,譯讀課文,積累文言知識(shí),熱悉文意,理清行文思路,理解文意。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
魯班是我國古代有名的能工巧匠,同時(shí)他還是一位頑固狡詐,陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家,他就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。
設(shè)計(jì)(二)
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人,他憑借自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭,請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動(dòng)漫flash)
二、資料助讀
1.關(guān)于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時(shí)代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:春秋戰(zhàn)國之交為第一個(gè)發(fā)展階段,以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對(duì)話中有議論,初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段,以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對(duì)話體論辯文,《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂,極具文采,善用譬喻陳說事理,論辯是非,增強(qiáng)了說服力,而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛。總之,先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
2.《墨子》及墨子
墨子,(約前468~前376)名翟,魯人,一說宋人,戰(zhàn)國初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育,后聚徒講學(xué),創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”,反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭,要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望,他的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論,一方面又提出同樣是唯心的“天志”說,認(rèn)為天有意志,并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時(shí)影響很大,與儒家并稱為•顯學(xué)”。
《墨子》是先秦墨家著作,現(xiàn)存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭,運(yùn)用譬喻,類比、舉例,推論的論辯方法進(jìn)行論政,邏輯嚴(yán)密,說理清楚。語言質(zhì)樸無華,多用口語,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公輸
公輸,名盤,也作•“般”或•“班”又稱魯班,山東人,是我國古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在,魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖,其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.魯班不光在建筑業(yè),而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶,是人類征服太空的第一人,他發(fā)明了云梯(重武器),鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器,是一位偉大的軍事科學(xué)家,在機(jī)械方面,很早被人稱為“機(jī)械圣人”,此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說是前無古人,后無來者,是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師示范背誦課文,學(xué)生聽讀,把握字音。
多媒體顯示:
生字:
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字:
請(qǐng)說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(通“悅”,高興)
子墨子九距之(通“拒”,阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”,抵擋)
公輸盤詘(通“屈”,理屈)。
2.教師播放示范朗讀磁帶,教師提醒學(xué)生注意把握語氣,體會(huì)人物的心理,感受激烈、緊張的氣氛。
3.教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
示例:
(1)子墨子聞之,起于魯,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。
加點(diǎn)詞須重讀,顯示墨子焦急的心態(tài),他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”
讀出疑問語氣,顯示公輸盤恭敬請(qǐng)教之意。
(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者,愿借子殺之。”
讀出祈使語氣,顯示蓄意提出無理要求之意。
(4)公輸盤曰:“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀,顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道,要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
(5)子墨子曰:“然胡不已乎?”
讀出疑問語氣,顯示質(zhì)問、責(zé)備,催促之意。
(6)公輸盤曰:“不可,吾既已言矣”
公輸盤在無言以對(duì)的情況下,只好虛晃一槍,把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
(7)王曰:“善哉。雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋。”
注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣,吾不言。”
子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
公輸盤在心里做著陰暗的盤算,要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀,顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。
4.選兩位學(xué)生分角色朗讀,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
四、譯讀課文,疏通文句,熟悉文意
1.學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借用工具書,翻譯課文。
2.以小組為單位,針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究,共同解決。教師巡視各組,答疑解惑。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。
教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:
(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語。
請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我,表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓,與現(xiàn)代漢語表意不同)
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)
請(qǐng)說之(解釋) 胡不見我于王(引見)
雖然,公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞,指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志,結(jié)構(gòu)助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞)
吾知子之所以距我(“的”,結(jié)構(gòu)助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為? 譯:先生(有)什么見教呢?
宋何罪之有? 譯:宋國有什么罪過呢?
胡不已乎? 譯:為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見我于王? 譯:何不向楚王引見我呢?
此為何若人? 譯:這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提問:本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確:本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇3
探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味墨子的勸說藝術(shù),品讀課文,美點(diǎn)尋蹤;延伸拓展,聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。
[教學(xué)步驟 ]
一、學(xué)生齊讀課文
二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味矗子的勸說藝術(shù)
1,墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。
學(xué)生分角色朗讀2~12段。
提問:墨于是如何勸說公輸盤的呢?
明確:墨子見公輸盤,并沒有直接勸阻,而是先設(shè)下圈套,請(qǐng)求公輸盤替他殺人,借此激怒公輸盤,引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著,墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句,輕描淡寫而又咄咄逼人,立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后,墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強(qiáng)”不可謂知類”,從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句,揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13~16段。
教師提問:公輸盤面對(duì)墨子的逼問,無話可說,把責(zé)任推到楚王身上,那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?
明確:墨子采取了和對(duì)付公輸盤相同的策略,先引他入彀,然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設(shè),以富人盜竊窮人為喻,問楚王“此為伺若人”,使楚王承認(rèn)并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”,那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋,正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前,楚王理屈詞窮,不得不諾諾稱是。
(3)學(xué)生齊讀17~22段。
提問:墨于是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢?
明確:墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù),公輸盤九攻,墨子九距,公輸盤攻械盡,子墨子守有余,公輸盤起東心,子墨子預(yù)守備。“雖殺臣,不能絕也”,鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰,迫使他們放棄攻打宋國的打算。
(4)教師總結(jié):子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式,揭穿了公輸盤“義”的謊言,使楚王陷入“竊疾”的泥淖:通過紙上談兵式的模擬攻守,“九距”而“守有余”,說明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果,迫使楚王就范。
2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。
提問:墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生思考討論,并自由發(fā)言。
成果展示:
說理巧妙,表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(1)根據(jù)不同的對(duì)象,采用不同的方式.激怒公輸盤,五個(gè)“不可謂”,義正辭嚴(yán);婉勸楚王,三次夸飾楚國,在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。(2)邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí),巧用類比,對(duì)比,環(huán)環(huán)相扣,無懈可擊。(3)先發(fā)制人,保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟中,每一次都是巧妙出擊,化被動(dòng)為主動(dòng),從容鎮(zhèn)定,胸有成竹,
機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公輸盤的“義”,楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶,以于之矛攻子之盾,公輸盤與楚王一“服”一“善”,是多么的無奈和苦澀呀。
語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個(gè)“不可謂”,重重否定,極有氣勢,使公輸盤無從辯駁:他一連用三個(gè)對(duì)比,并采用夸飾的手法,極言楚國之幅員遼闊,物產(chǎn)豐富,宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏,感染力很強(qiáng),既滿足了楚王的虛榮心,又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話,長短句交錯(cuò),語氣時(shí)緩時(shí)急,既從容又有威懾力,充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。
三、品讀課文,美點(diǎn)尋蹤
教師提問:《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示;
抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是貫穿全文的矛盾,文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
一波三折,懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤,沒有勸阻,面是請(qǐng)其殺人;見楚王,不盲其事,而說偷竊病:公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題,波瀾迭起,九攻九距,殺機(jī)四伏,不禁為子墨子擔(dān)憂,墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告,在實(shí)力對(duì)比和威懾之下,迫使楚王放棄,文章一波三折,懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。
人物形象鮮明.文章通過語育描寫,刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子,機(jī)智多謀,無所畏懼、鎮(zhèn)定自若,公輸盤,頑固、陰險(xiǎn),狡詐,楚王,虛榮。愚蠢,狡猾。
語言生動(dòng),運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭,增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。
四、總結(jié)升華
1.提問:墨子與公輸盤,楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生思考、交流。
明確:這場斗爭表明,面對(duì)大國的不義之戰(zhàn),要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義,使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地,另三方面,要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備,使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理,不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明;而且在今天也不無借鑒意義。
國弱被人欺,落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實(shí)力,才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談;只要言之有理,教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。
2.模擬對(duì)話
假如有時(shí)空隧道,你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子;你會(huì)對(duì)他說些什么?
學(xué)生激情發(fā)育,有的夸贊墨子熱愛和平,為和平不辭勞苦,奔走呼號(hào),稱其為和平的使者,應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者,有的稱贊其機(jī)智、勇敢;有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國,誓死保衛(wèi)宋國。等等。
通過激發(fā)學(xué)生想象,充分感受墨子的人格魅力。
五、課堂小結(jié)
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事,生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神,同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐,從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來,才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏,人物形象鮮明,說理充分,語言生動(dòng),是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子•非攻》全篇,全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業(yè)
1.任選一個(gè)角度,寫一篇鑒賞短文,品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅力。
2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》,了解其見解;并與《墨子•非攻》作比較,看看他們的思想有什么相同的地方。
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
⑴積累文言文常用的實(shí)詞,虛詞,把握疑問句、反問句的句式特征。
⑵了解墨子及其非攻主張。目標(biāo)
⑶體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。
2、過程與方法:自主、合作與探究的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,反對(duì)侵略,熱愛和平,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文育知識(shí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、理清行文思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。
3、背誦自己喜歡的句、段,增加語言積淀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
鑒賞墨子的勸說技巧。
【教學(xué)方法】
1、誦讀──品析──背誦。
2、設(shè)疑──點(diǎn)撥──釋疑。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人,他憑借自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭,請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。
二、資料助讀
1、關(guān)于先秦諸子散文:
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時(shí)代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:春秋戰(zhàn)國之交為第一個(gè)發(fā)展階段,以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對(duì)話中有議論,初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段,以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對(duì)話體論辯文,《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂,極具文采,善用譬喻陳說事理,論辯是非,增強(qiáng)了說服力,而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛。總之,先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
2、《墨子》及墨子:
墨子,(約前468~前376)名翟,魯人,一說宋人,戰(zhàn)國初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。主張?兼愛”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作,現(xiàn)存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭,運(yùn)用譬喻,類比、舉例,推論的論辯方法進(jìn)行論政,邏輯嚴(yán)密,說理清楚。語言質(zhì)樸無華,多用口語,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3、公輸:
公輸,名盤,又稱魯班,山東人,是我國古代傳說中的能工巧匠,同時(shí)他還是一位頑固狡詐,陰險(xiǎn)狠毒的人。
三、朗讀課文,整體感知
1、教師示范背誦課文,學(xué)生聽讀,把握字音。
生字:
械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī sì)黿(yuán)罨(tuó)鮒(fù)梓(zī)褊楠(pián nán)多音字:
請(qǐng)說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)通假字:
公輸盤不說(通“悅”,高興)子墨子九距之(通“拒”,阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”,抵擋)公輸盤詘(通“屈”,理屈)。
2、學(xué)生自由朗讀。
四、譯讀課文,疏通文句,熟悉文意
1、學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借用工具書,翻譯課文。
2、以小組為單位,針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究,共同解決。教師巡視各組,答疑解惑。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。
⑴解釋下列加粗的詞語:
請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我,表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓,與現(xiàn)代漢語表意不同)
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)
⑵一詞多義:
公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)雖然,公輸盤為我為云梯(這樣)
請(qǐng)說之(解釋)胡不見我于王(引見)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)
不可謂知類(事理)為楚造云梯之械(這樣)
為與此同類(類別)子墨子聞之(指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志,結(jié)構(gòu)助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞)
吾知子之所以距我(“的”,結(jié)構(gòu)助詞)
⑶翻譯下列句子:
夫子何命焉為?譯:先生(有)什么見教呢?宋何罪之有?譯:宋國有什么罪過呢?
胡不已乎?譯:為什么不停止(攻宋)呢?胡不見我于王?譯:何不向楚王引見我呢?
此為何若人?譯:這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
1、提問:本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確:本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
2、提問:談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。
學(xué)生討論,成果展示:
以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1~12)(13~16)(17~22)
墨子勸阻楚國攻打宋國,可分為三個(gè)步驟:使公輸盤理屈詞窮,使楚王理屈詞窮;模擬攻守,擊敗公輸盤,促使楚王放棄攻宋。
2、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代:公輸盤“服”楚王曰:“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、布置作業(yè)
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、.以墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟進(jìn)一步體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)
2、揣摩人物語言,感知人物形象。
3、認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,反對(duì)侵略,熱愛和平,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)
教法學(xué)法:
以讀促思、合作研討、
教學(xué)準(zhǔn)備 :
多媒體
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題。戰(zhàn)爭是殘酷的,戰(zhàn)爭給人們帶來無盡的災(zāi)難,那么,大家又是否相信在中國古代,有一個(gè)人能單憑自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢?今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎(jiǎng)”的古人,看看他的非凡表現(xiàn)。
二、自主讀文,溫習(xí)舊知。
用一句話概括文章的故事情節(jié)。
墨子勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟。
三、精讀課文,合作研討
1、學(xué)生分角色朗讀2~12段
分析第一回合:墨子戰(zhàn)勝公輸盤的策略
問題①當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí),公輸作何表示? (“不說”)
問題②墨子進(jìn)一步說可以“獻(xiàn)金”,采用激將法,其真正的意圖是什么?
問題③墨子怎樣給予公輸盤致命一擊的?(學(xué)生討論)
墨子是如何勸說公輸盤的呢?(師生歸納明確)
明確:墨子見公輸盤,并沒有直接勸阻,而是先設(shè)下圈套,請(qǐng)求公輸盤替他殺人,借此激怒公輸盤,引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著,墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句,輕描淡寫而又咄咄逼人,立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后,墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強(qiáng)”“不可謂知類”,從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為,讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句,揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。
2、分角色朗讀13~16段。
分析第二回合:墨子怎樣勸說楚王放棄攻打宋國的打算的
問題①:墨子見到楚王,先舉了一個(gè)什么例子?目的是什么?
問題②:墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?(小組討論完成)
問題③:楚王是否承認(rèn)墨子的道理?是否因之取消了攻來的計(jì)劃?
(設(shè)計(jì)以上3個(gè)問題,意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。)
提問:墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?(學(xué)生思考討論,自由發(fā)言,合作完成)
明確:墨子勸說楚王,采用了類比推理的方法,現(xiàn)實(shí)設(shè)喻而問,誘導(dǎo)楚王沿著他的思路去思考問題,得出“必為有切疾矣”的結(jié)論。繼而一楚國相類比,得出“臣以王吏之攻宋也,為與此同類”的結(jié)論,環(huán)環(huán)相扣,致使楚王不得不成“善”。
3、學(xué)生齊讀17~22段。
分析第三回合:墨子勝利已成定局,又發(fā)生了什么變化墨子怎樣做的
問題①:楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面,那么,雙方又進(jìn)行了怎樣的較量,結(jié)果怎樣呢?
問題②:“吾知所以距子矣,吾不言”反映了公輸怎樣的心理狀態(tài)?
問題③:在危險(xiǎn)關(guān)頭,墨子有什么表現(xiàn)?
問題④:墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?
問:墨子是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢?(學(xué)生小組討論,教師明確)
明確:墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù),公輸盤九攻,墨子九距,公輸盤攻械盡,子墨子守有余,公輸盤起歹心,墨子沉著應(yīng)對(duì)。“雖殺臣,不能絕也”,鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰,迫使他們放棄攻打宋國的打算。
4、教師總結(jié):
大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧,墨子就是運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式,揭穿了公輸盤“義”的謊言,使楚王陷入“竊疾”的泥淖:通過紙上談兵式的模擬攻守,“九距”而“守有余”,說明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果,迫使楚王就范。
四、再讀課文,把握人物形象
生找畫文中描寫墨子言行的有關(guān)語句,自主發(fā)言,說說墨子有什么樣的性格特征?
歸納:機(jī)智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若、熱愛和平
次要分析出公輸盤的陰險(xiǎn)狡詐和楚王的虛榮、野心勃勃。
五、聯(lián)系生活,拓展延伸
1.墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(學(xué)生思考、師生交流)
2.口語表達(dá)訓(xùn)練。
假如有時(shí)空隧道,你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子,你會(huì)對(duì)他說些什么?
(激發(fā)學(xué)生想象,充分 感受墨子的人格魅力)學(xué)生激情發(fā)言。
六、課堂小結(jié)
學(xué)習(xí)《公輸》我們了解了墨子止楚攻宋的故事,感受到了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神,同時(shí)也領(lǐng)略了墨子雄辯的口才和巧妙的勸說藝術(shù),反思現(xiàn)實(shí)生活在這個(gè)和平的年代依然有戰(zhàn)爭的發(fā)生,讓我們呼喚和平熱愛和平,做一個(gè)和平的使者。
七、課后作業(yè)
完成課后練習(xí)第一題:寫一段簡明的話,說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的,再次體會(huì)墨子的勸說藝術(shù)。
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇6
一. 知識(shí)積累1. 給下列加點(diǎn)的字注音。公輸盤 郢 蔽輿 犀兕 黿鼉 詘 2. 填空題。《墨子》一書一般認(rèn)為是 。墨子名 , 時(shí)期 家, 家的創(chuàng)始人。 3. 解釋下列加點(diǎn)的字。(1)起于齊 (2)吾義固不殺人(3)然,胡不已乎(4)墨子之守圉留有余(5)子墨子九距之(6)公輸盤詘。 4. 翻譯句子。(1)愿藉子殺之(2)殺所不足而爭有余。(3)雖殺臣,不能絕也。 二. 強(qiáng)化閱讀 閱讀下面選文,回答5~8題。 公輸盤為楚造云梯之械,成,將以攻宋。子墨子聞之,起于齊,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。 公輸盤曰:“夫子何命焉為?” 子墨子曰:“北方有侮臣者,愿藉子殺之。” 公輸盤不說。 子墨子曰:“請(qǐng)獻(xiàn)十金。” 公輸盤曰:“吾義固不殺人” 子墨子起,再拜,曰:“請(qǐng)說之。吾從北方聞子為梯,將以攻宋。宋何罪之有?荊國有余于地而不足于民,殺所不足而爭所有余,不可謂智。宋無罪而攻之,不可胃仁。知而不爭,不可謂忠。爭而不得,不可謂強(qiáng)。義不殺少而殺眾,不可謂知類。” 公輸盤服。 子墨子曰:“然,胡不已乎?” 公輸盤曰:“不可,否既已言之王吳。” 子墨子曰:“胡不見我于王?” 公輸盤曰:“諾。” 子墨子見王,曰:“今有人于此,舍其文軒,鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡,鄰有短褐而欲竊之;舍其粱肉,鄰有糠糟而欲竊之。此為何若人? 王曰:“必為有竊疾矣。” 子墨子曰:“荊之地方五千里,宋之地富方五百里,此猶文軒與敝輿也。荊有云夢,犀兕糜鹿?jié)M之,江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬嗡鶠闊o雉兔鮒魚者也,此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松、文梓、楩、楠、豫章,宋無長木,此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也,為與此同類。” 王曰:“善哉。雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋。” 于是見公輸盤。子墨子解帶為城,以牒為械。公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變,子墨子九距之。公輸盤之攻械盡,子墨子之守圉有余。 公輸盤詘,而曰:“吾之所以距子矣,吾不言。” 子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”楚王問其故。 子墨子曰:“公輸子之意,不過欲殺臣。殺臣,宋莫能守,乃可攻也。然臣之弟子禽滑離等三百人,已持臣守圄之器,在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣,不能絕也。” 5. 根據(jù)上下文的文意,把下列句子翻譯成白話文。 (1)宋何罪之有? (2)胡不見我于王? (3)必為有竊疾矣。 (4)雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋。6. 墨子是怎樣成功地阻止楚國攻打宋國的。7. 你能概括一下課文中所描繪的墨子、公輸盤、楚王的形象嗎?8. 試找出課文中運(yùn)用了比喻手法的句子,并說明使用這種手法的好處。 三. 鏈接課外 閱讀選文,回答 10~18題。 十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見。其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。”乃入見。問“何以戰(zhàn)。 公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人。”對(duì)曰:“小惠未徧,民弗從也。”公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”對(duì)曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”對(duì)曰:“忠之屬也。可以一戰(zhàn),戰(zhàn)則請(qǐng)從。” 公與之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰: “未可。”齊人三鼓,劌曰:“可矣。”齊師敗績。 公將馳之,劌曰:“未可。”下視其轍,登軾而望之,曰:“可矣。”遂逐齊師。 既克,公問其故。劌曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,俱有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。” 9. 文章選自《 》,作者相傳是 ,他是 時(shí)期的人。10. 解釋文中加點(diǎn)的字。 (1)間: (2)鄙:11. “十年春,齊師伐我”這句話除了交代戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間外,還指出了_________和_______________。12. 曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的條件是“忠之屬也”,那么,“忠之屬也”的實(shí)質(zhì)是________。13. 魯莊公先要追趕齊軍,劌曰:“未可。”可是后來他又說:“可矣”。他認(rèn)為“可矣”的原因是(用原文回答) _______________________________________________________________________ 14. 第二段的主要內(nèi)容可以概括為( ) a. 寫追擊齊師的時(shí)機(jī) b. 寫齊師敗績的情況 c. 寫長勺之戰(zhàn)的概況 d. 寫曹劌的軍事才能15. 第二段曹劌的言行,表現(xiàn)曹劌( ) a. 忠軍報(bào)國思想 b. 深謀遠(yuǎn)慮并協(xié)助魯莊公指揮作戰(zhàn) c. 沖鋒陷陣的精神 d. 臨陣從容,胸有成竹,善于掌握戰(zhàn)機(jī)16. 第三段內(nèi)容可以概括為( ) a. 曹劌論述戰(zhàn)爭取得勝利的原因 b. 敘述長勺之戰(zhàn)的全過程 c. 論述作戰(zhàn)要*勇氣 d. 交代魯國戰(zhàn)勝了齊國17. 下列句子加點(diǎn)的“于”同“戰(zhàn)于長勺”中的“于”意思相同的是( ) a. 苛政猛于虎也 b. 刻唐賢今人詩賦于其上 c. 余將告于蒞事者 d. 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也18. 下列句子中加點(diǎn)的“之”同“肉食者謀之”中的“之”的意思相同的是( ) a. 事無大小,悉以咨之 b. 輟耕之壟上 c. 登軾而望之d. 屬予作文以記之 《公 輸》一. 知識(shí)積累 l. 略 2. 墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。翟、春秋戰(zhàn)國、思想、墨。3. (1)出發(fā)(2)堅(jiān)持合宜的道理、情理。(3)既然這樣,停止(4)抵擋(5)拒(6)折服4. 略 二. 強(qiáng)化閱讀 5. (1)宋國有什么罪?(2)為什么不把我引見給楚王呢?(3)一定是有偷竊的毛病。(4) 雖是這樣,公輸盤(已經(jīng))為我造了云梯,一定能攻取宋國。6. 首先會(huì)見公輸盤指出攻宋是“不智、不仁、不忠、不強(qiáng)、不知類”之舉。 緊接著拜見楚王運(yùn)用類比推理的方法。第三步與公輸盤演習(xí)。7、8略 三. 鏈接課外9. 曹劌論戰(zhàn) 左丘明 春秋10. (1)參與(2)鄙陋(目光短淺)11. 作戰(zhàn)的對(duì)象 戰(zhàn)爭的性質(zhì)12. 取信于民13. 吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。14. c15. d16. a 17. b18. d
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇7
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
春秋戰(zhàn)國時(shí)期,;學(xué)派林立,出現(xiàn)了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說,發(fā)表自己的見解。其中有一個(gè)人主張“兼愛”、“非攻”,希望人們互助互愛,反對(duì)不義戰(zhàn)爭,他就是墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。
二、作者:背景簡介。
指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①墨子(約前476-一前390),姓墨名翟(di),戰(zhàn)國初期魯國人。他是一位出身于小生產(chǎn)者階層的思想家,是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他主張“非攻”(反對(duì)掠奪性戰(zhàn)爭)、“兼愛”(既愛自己和祖國,也愛別人和別國)。《墨子》一書現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。
墨子所處的時(shí)代,各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已,嚴(yán)重破壞生產(chǎn),甚至使下層人民被迫“折骨為炊,易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難,這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)楚國是大國,占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小,在今河南商丘一帶,但處于戰(zhàn)略要地。楚用公輸造器械,接連打敗了周圍幾個(gè)國家,于是準(zhǔn)備攻宋,墨子聽到消息,便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事,具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。
三、閱讀課文
教師范讀。(或放錄音)然后檢查預(yù)習(xí)。
正音正字。(可事先做成幻燈片,把字寫好,上課放映)。
可以把學(xué)生分成若干組,指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí),變“一言堂”為“群策堂”,利用一些工具書及參考資料,疏通文意。然后每組各派代表復(fù)述課文內(nèi)容梗概。教師作進(jìn)一步引導(dǎo),劃分文章結(jié)構(gòu)如下:全文可分為三部分:自“公輸盤為楚造云梯之械”到“公輸盤服”是第一部分,墨子用“義不殺眾”說服公輸盤;自“子墨子曰:‘然,胡不已乎?’”到“……必取宋”是第二部分,墨子連用三個(gè)比喻,指出楚王攻宋之不智;自“于是見公輸盤”到“吾請(qǐng)無攻宋矣”是第三部分,墨子以實(shí)際行動(dòng)迫使楚王停止攻宋。
四、學(xué)習(xí)第一部分
學(xué)生默讀第一部分,教師指點(diǎn)難詞、難句。
(1)云梯之械:之,代詞,這。
(2)將以攻宋:即“將以之攻宋”,介詞“以”后面省略了賓語“之”。
(3)夫子何命焉為:夫子,對(duì)有道德的老人的敬稱,等于說“老先生”。命,命令,自謙而把對(duì)方的意見說成命令,這里引申為“指教”,這句意思是:“老先生(有)什么指教呢?”
(4)請(qǐng)獻(xiàn)十余:請(qǐng),和下文“請(qǐng)說之”,“吾請(qǐng)無攻宋矣”的“請(qǐng)”都是敬辭,猶言“讓我,請(qǐng)?jiān)试S”。
(5)吾義固不殺人:義,道義,名詞用如動(dòng)詞,遵循道義。固,可以作“本來”講,引申“決”。這句意思是:我遵循道義決不殺人。
(6)再拜:古代的一種禮節(jié),先后拜兩次,表示特別敬意。
(7)義不殺少而殺眾:少,指北方欺侮墨子的人。眾,是指將要在楚宋戰(zhàn)爭中送命的士卒。
需要設(shè)計(jì)的問題。
(1)為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤,中間只用“起于魯,行十日十夜
而至于郢”十二字來表達(dá)?
(2)哪句話揭示了全文的主要事件?哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)?
(3)墨子僅用三次對(duì)話,就使公輸盤屈服,這三次對(duì)話分別用了什么方法?
(4)公輸盤的觀點(diǎn)是什么?墨子怎樣給予致命一擊的?(可以小組討論,研究)
提示:(l)因?yàn)槭虑榫o急,刻不容緩;墨子一路上的經(jīng)歷,與文章主題關(guān)系不大。
(2)公輸盤為楚造云梯之械,成,將以攻宋;子墨子聞之,起于魯,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。(3)設(shè)誘——“北方有侮臣者,愿借子殺之。”;激將——“請(qǐng)獻(xiàn)十金”;追擊——“請(qǐng)說之……不可謂知類”。(4)答案:公輸盤觀點(diǎn)是“吾義固不殺人”,他是既要攻宋,又要表示有“義”,于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點(diǎn),以“義不殺少而殺多,不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
這節(jié)課我們對(duì)《公輸》進(jìn)行了初步學(xué)習(xí),對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了大概的印象,在問題的討論中能積極踴躍,希望同學(xué)們發(fā)揚(yáng)。
公輸盤在民間傳說中是能工巧匠,是正面形象,在本文中他既好名又好利,既要為楚國制造云梯攻打宋國,爭取楚王寵信,又要標(biāo)榜自己有“正義感”。此處可以讓學(xué)生在課下尋找資料,擴(kuò)大知識(shí)面。
六、布置作業(yè)
重點(diǎn)掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。
第二課時(shí)
一、分析課文
學(xué)生看注釋,相互研究,教師指點(diǎn)難詞、難句以后,請(qǐng)學(xué)生口譯。
(1)吾既已言之王矣:“既”的意思跟“已”相同,復(fù)用為的是加以強(qiáng)調(diào)。
(2)此為何若人:何若,若何,怎樣,全句是“這算是怎樣的人呢?”
(3)必為有竊疾矣:竊疾,好偷的病,全句是“一定是有好偷的毛病”。
(4)臣以王束之政宋也,為與此同類:臣,墨子的謙稱,以……為,認(rèn)為……是。
之,結(jié)構(gòu)助詞。與,介詞,跟。此,指示代詞。這兩句意思是:我認(rèn)為大王派人攻打宋國,是跟那個(gè)有好偷竊的毛病的人一樣的。
學(xué)生口譯后,引導(dǎo)分析。
墨子用理折服楚王,這是他到楚國以后的第二個(gè)回合的戰(zhàn)斗。這一部分,墨子所用的策略都跟前一部分大體相同,但又同中有異,一切根據(jù)楚王的性格特點(diǎn)布置安排。楚王是一個(gè)掠奪成性的奴隸主貴族,既貪財(cái)好利,又要維護(hù)大國君主的風(fēng)度,墨子準(zhǔn)確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾,先提出一組假設(shè)句,接著發(fā)問:此為何若人?楚王只好認(rèn)為那個(gè)人“必為有竊疾矣”。一個(gè)“必”字用得妙極,顯示了楚王認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事,就為墨子的推論創(chuàng)造了很好的條件。
二、研讀段落
分角色朗讀,分組對(duì)讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。
指點(diǎn)學(xué)生理解:當(dāng)楚王神氣十足地對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行嘲笑時(shí),自己卻被牽著鼻子走上了被告席位,這時(shí)墨子突然話鋒一轉(zhuǎn),以連珠炮般的三組恰當(dāng)?shù)念惐龋虺醢l(fā)動(dòng)正面進(jìn)攻,徹底揭露楚王準(zhǔn)備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。
提問:三組類比的具體內(nèi)容都是什么?(請(qǐng)同學(xué)回答后,展示投影或幻燈片)明確:
(l)荊之地,方五千里,宋之地,方五百里,此猶文軒之與敝輿也。
(2)荊有云夢,犀兕麋鹿?jié)M之,江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬危^無雉兔鮒魚者也,此猶梁肉之與糠糟也。
(3)荊有長松文梓楩楠豫章,宋無長木,此猶錦繡之與短褐也。
這樣三組類比的落腳點(diǎn)是:把將要發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭的楚王比作患有盜竊病的人。
齊讀,輪讀“子墨子曰……為與此同類”。(反復(fù)體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認(rèn)識(shí)楚王的偽善和愚蠢。)
三、總結(jié)、擴(kuò)展
布置課后作業(yè) 及課文第三部分的自讀要求。
思考墨子既然以理折服楚王,為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢?
四、布置作業(yè)
1.課文第三部分,在寫法和材料的組織安排上,與前兩部分有什么不同?
2,背誦第一、二部分的內(nèi)容。
3.參照注釋,筆譯課文第三部分。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課,檢查背誦和思考題。
二、學(xué)習(xí)第三部分。
教師指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)作業(yè) 中的疑難詞句。
(l)九設(shè)攻城之機(jī)變:九,表示次數(shù)多,虛指。
(2)子墨子九距之:距,通假字,同“拒”。
(3)于墨子之守國有余:目,通假字,同“御”。
(4)雖殺臣,不能絕也:雖,即使。絕,盡。這句話的意思是,即使殺了我,也不能
(殺)盡(宋的守御者)。
講讀,分析第三部分。
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變,墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機(jī)巧變換攻城的方法,墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個(gè)“吾不言”生動(dòng)地描寫了雙方的針鋒相對(duì),墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。
小結(jié):前兩個(gè)回合的斗爭,在寫法上主要是通過對(duì)話斗智,第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻,后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡,子墨子之守國有余”,墨子把公輸盤的進(jìn)攻—一擊敗,使之無計(jì)可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此,墨子的勝利已成定局。但又起風(fēng)云,再掀波瀾。
思考:又有何事發(fā)生?請(qǐng)大家齊讀后三段。分析:當(dāng)公輸盤準(zhǔn)備和楚王會(huì)謀殺害墨子時(shí),墨子臨危不懼,當(dāng)場予以揭穿,用事實(shí)宣布了楚國攻打來國必?cái)。链耍踔坏脽o可奈
何地表示“吾請(qǐng)無攻宋矣”,放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。
三、小結(jié)課文中心思想和寫作特點(diǎn)。
提問:本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個(gè)回合的斗爭,表達(dá)了什么思想?
歸納:通過墨子止楚攻宋的故事,表現(xiàn)了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。
提問:本文寫作上有何特點(diǎn)?
歸納:本文是一篇敘事散文,事件發(fā)展跌宕起伏。安排筆墨評(píng)略得當(dāng)。其次,本文運(yùn)用了類比推理的方法來說理,收到了很好的效果。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
墨子的“非攻”思想在今天來看,仍不失為一個(gè)美好的理想。墨子為實(shí)現(xiàn)自己的政治主張,不怕艱險(xiǎn),堅(jiān)忍不拔,勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實(shí)踐的作風(fēng),是值得肯定和學(xué)習(xí)的,但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性,因?yàn)樗欢靡饝?zhàn)爭的社會(huì)根源和階級(jí)根源。戰(zhàn)爭是階級(jí)斗爭的最高形式。墨子所處的時(shí)代所以發(fā)生連續(xù)不斷的兼并戰(zhàn)爭,是當(dāng)時(shí)階級(jí)斗爭的必然現(xiàn)象,也是社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象,是不能用“非攻”的主張來制止的。因此,所謂?“非攻”在墨子所處的時(shí)代是根本不能實(shí)現(xiàn)的。
五、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)本文敘事明理的方法,不改變?cè)鞯幕疽馑迹侠硐胂瘢m當(dāng)擴(kuò)充情節(jié),材料可以作必要的取舍,以“墨子救宋”為題編寫一則故事。
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇8
17 公 輸
從容說課
《公輸》選自《墨子·非攻》,是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事,詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對(duì)方,而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方,終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節(jié)生動(dòng),一波三折,懸念迭生;人物形象鮮明;言辭巧妙、鋒利。
書讀百遍,其義自見。教學(xué)本文,應(yīng)以誦讀法為主,輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上,先整體把握課文,然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。先設(shè)疑,再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點(diǎn)等方面鑒賞文章,然后點(diǎn)撥總結(jié)、拓展延伸。
教學(xué)本文,重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧,理解墨子的反侵略主張,認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞,虛詞,把握疑問句、反問句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主張。
能力目標(biāo)
1.體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。
3.品味賞析課文的美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,反對(duì)侵略,熱愛和平,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.積累文育知識(shí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.理清行文思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。
3,背誦自己喜歡的句、段,增加語言積淀。
教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞墨子的勸說技巧。
教學(xué)方法
1.誦讀法
2.討論點(diǎn)撥法
3.品讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體,錄音機(jī)、示范朗讀磁帶,教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀:朗讀課文,整體感知,譯讀課文,積累文言知識(shí),熱悉文意,理清行文思路,理解文意。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
魯班是我國古代有名的能工巧匠,同時(shí)他還是一位頑固狡詐,陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家,他就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。
設(shè)計(jì)(二)
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人,他憑借自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭,請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動(dòng)漫flash)
二、資料助讀
1.關(guān)于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時(shí)代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:春秋戰(zhàn)國之交為第一個(gè)發(fā)展階段,以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對(duì)話中有議論,初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段,以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對(duì)話體論辯文,《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂,極具文采,善用譬喻陳說事理,論辯是非,增強(qiáng)了說服力,而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛。總之,先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
2.《墨子》及墨子
墨子,(約前468~前376)名翟,魯人,一說宋人,戰(zhàn)國初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育,后聚徒講學(xué),創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張·兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”,反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭,要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望,他的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論,一方面又提出同樣是唯心的“天志”說,認(rèn)為天有意志,并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時(shí)影響很大,與儒家并稱為·顯學(xué)”。
《墨子》是先秦墨家著作,現(xiàn)存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭,運(yùn)用譬喻,類比、舉例,推論的論辯方法進(jìn)行論政,邏輯嚴(yán)密,說理清楚。語言質(zhì)樸無華,多用口語,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公輸
公輸,名盤,也作·“般”或·“班”又稱魯班,山東人,是我國古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在,魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖,其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.魯班不光在建筑業(yè),而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶,是人類征服太空的第一人,他發(fā)明了云梯(重武器),鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器,是一位偉大的軍事科學(xué)家,在機(jī)械方面,很早被人稱為“機(jī)械圣人”,此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說是前無古人,后無來者,是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師示范背誦課文,學(xué)生聽讀,把握字音。
多媒體顯示:
生字:
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字:
請(qǐng)說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(通“悅”,高興)
子墨子九距之(通“拒”,阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”,抵擋)
公輸盤詘(通“屈”,理屈)。
2.教師播放示范朗讀磁帶,教師提醒學(xué)生注意把握語氣,體會(huì)人物的心理,感受激烈、緊張的氣氛。
3.教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
示例:
(1)子墨子聞之,起于魯,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。
加點(diǎn)詞須重讀,顯示墨子焦急的心態(tài),他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”
讀出疑問語氣,顯示公輸盤恭敬請(qǐng)教之意。
(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者,愿借子殺之。”
讀出祈使語氣,顯示蓄意提出無理要求之意。
(4)公輸盤曰:“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀,顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道,要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
(5)子墨子曰:“然胡不已乎?”
讀出疑問語氣,顯示質(zhì)問、責(zé)備,催促之意。
(6)公輸盤曰:“不可,吾既已言之王矣”
公輸盤在無言以對(duì)的情況下,只好虛晃一槍,把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
(7)王曰:“善哉。雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋。”
注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣,吾不言。”
子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
公輸盤在心里做著陰暗的盤算,要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀,顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。
4.選兩位學(xué)生分角色朗讀,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
四、譯讀課文,疏通文句,熟悉文意
1.學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借用工具書,翻譯課文。
2.以小組為單位,針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究,共同解決。教師巡視各組,答疑解惑。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。
教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:
(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語。
請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我,表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓,與現(xiàn)代漢語表意不同)
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)
請(qǐng)說之(解釋) 胡不見我于王(引見)
雖然,公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞,指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志,結(jié)構(gòu)助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞)
吾知子之所以距我(“的”,結(jié)構(gòu)助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為? 譯:先生(有)什么見教呢?
宋何罪之有? 譯:宋國有什么罪過呢?
胡不已乎? 譯:為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見我于王? 譯:何不向楚王引見我呢?
此為何若人? 譯:這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提問:本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確:本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問:談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。
學(xué)生討論。
成果展示:
1.以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1~12) (13~16) (17~22)
墨子勸阻楚國攻打宋國,可分為三個(gè)步驟:使公輸盤理屈詞窮,使楚王理屈詞窮;模擬攻守,擊敗公輸盤,促使楚王放棄攻宋。
2.以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代 公輸盤“服” 楚王曰:“善” 公輸盤詘 楚王曰“善”
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文,背誦自己喜歡的句、段。
2.閱讀魯迅的《故事新編·非攻》,全面了解墨子的性格。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味墨子的勸說藝術(shù),品讀課文,美點(diǎn)尋蹤;延伸拓展,聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。
[教學(xué)步驟 ]
一、學(xué)生齊讀課文
二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味矗子的勸說藝術(shù)
1,墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。
學(xué)生分角色朗讀2~12段。
提問:墨于是如何勸說公輸盤的呢?
明確:墨子見公輸盤,并沒有直接勸阻,而是先設(shè)下圈套,請(qǐng)求公輸盤替他殺人,借此激怒公輸盤,引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著,墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句,輕描淡寫而又咄咄逼人,立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后,墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強(qiáng)”不可謂知類”,從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句,揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13~16段。
教師提問:公輸盤面對(duì)墨子的逼問,無話可說,把責(zé)任推到楚王身上,那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?
明確:墨子采取了和對(duì)付公輸盤相同的策略,先引他入彀,然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設(shè),以富人盜竊窮人為喻,問楚王“此為伺若人”,使楚王承認(rèn)并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”,那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋,正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前,楚王理屈詞窮,不得不諾諾稱是。
(3)學(xué)生齊讀17~22段。
提問:墨于是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢?
明確:墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù),公輸盤九攻,墨子九距,公輸盤攻械盡,子墨子守有余,公輸盤起東心,子墨子預(yù)守備。“雖殺臣,不能絕也”,鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰,迫使他們放棄攻打宋國的打算。
(4)教師總結(jié):子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式,揭穿了公輸盤“義”的謊言,使楚王陷入“竊疾”的泥淖:通過紙上談兵式的模擬攻守,“九距”而“守有余”,說明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果,迫使楚王就范。
2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。
提問:墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生思考討論,并自由發(fā)言。
成果展示:
說理巧妙,表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(1)根據(jù)不同的對(duì)象,采用不同的方式.激怒公輸盤,五個(gè)“不可謂”,義正辭嚴(yán);婉勸楚王,三次夸飾楚國,在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。(2)邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí),巧用類比,對(duì)比,環(huán)環(huán)相扣,無懈可擊。(3)先發(fā)制人,保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟中,每一次都是巧妙出擊,化被動(dòng)為主動(dòng),從容鎮(zhèn)定,胸有成竹,
機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公輸盤的“義”,楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶,以于之矛攻子之盾,公輸盤與楚王一“服”一“善”,是多么的無奈和苦澀呀。
語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個(gè)“不可謂”,重重否定,極有氣勢,使公輸盤無從辯駁:他一連用三個(gè)對(duì)比,并采用夸飾的手法,極言楚國之幅員遼闊,物產(chǎn)豐富,宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏,感染力很強(qiáng),既滿足了楚王的虛榮心,又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話,長短句交錯(cuò),語氣時(shí)緩時(shí)急,既從容又有威懾力,充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。
三、品讀課文,美點(diǎn)尋蹤
教師提問:《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示;
抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是貫穿全文的矛盾,文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
一波三折,懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤,沒有勸阻,面是請(qǐng)其殺人;見楚王,不盲其事,而說偷竊病:公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題,波瀾迭起,九攻九距,殺機(jī)四伏,不禁為子墨子擔(dān)憂,墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告,在實(shí)力對(duì)比和威懾之下,迫使楚王放棄,文章一波三折,懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。
人物形象鮮明.文章通過語育描寫,刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子,機(jī)智多謀,無所畏懼、鎮(zhèn)定自若,公輸盤,頑固、陰險(xiǎn),狡詐,楚王,虛榮。愚蠢,狡猾。
語言生動(dòng),運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭,增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。
四、總結(jié)升華
1.提問:墨子與公輸盤,楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生思考、交流。
明確:這場斗爭表明,面對(duì)大國的不義之戰(zhàn),要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義,使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地,另三方面,要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備,使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理,不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明;而且在今天也不無借鑒意義。
國弱被人欺,落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實(shí)力,才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談;只要言之有理,教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。
2.模擬對(duì)話
假如有時(shí)空隧道,你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子;你會(huì)對(duì)他說些什么?
學(xué)生激情發(fā)育,有的夸贊墨子熱愛和平,為和平不辭勞苦,奔走呼號(hào),稱其為和平的使者,應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者,有的稱贊其機(jī)智、勇敢;有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國,誓死保衛(wèi)宋國。等等。
通過激發(fā)學(xué)生想象,充分感受墨子的人格魅力。
五、課堂小結(jié)
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事,生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神,同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐,從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來,才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏,人物形象鮮明,說理充分,語言生動(dòng),是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子·非攻》全篇,全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業(yè)
1.任選一個(gè)角度,寫一篇鑒賞短文,品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅力。
2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》,了解其見解;并與《墨子·非攻》作比較,看看他們的思想有什么相同的地方。
板書設(shè)計(jì)
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇9
《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
春秋戰(zhàn)國時(shí)期,;學(xué)派林立,出現(xiàn)了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說,發(fā)表自己的見解。其中有一個(gè)人主張“兼愛”、“非攻”,希望人們互助互愛,反對(duì)不義戰(zhàn)爭,他就是墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。
二、作者:背景簡介。
指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①墨子(約前476-一前390),姓墨名翟(di),戰(zhàn)國初期魯國人。他是一位出身于小生產(chǎn)者階層的思想家,是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他主張“非攻”(反對(duì)掠奪性戰(zhàn)爭)、“兼愛”(既愛自己和祖國,也愛別人和別國)。《墨子》一書現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。
墨子所處的時(shí)代,各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已,嚴(yán)重破壞生產(chǎn),甚至使下層人民被迫“折骨為炊,易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難,這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)楚國是大國,占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小,在今河南商丘一帶,但處于戰(zhàn)略要地。楚用公輸造器械,接連打敗了周圍幾個(gè)國家,于是準(zhǔn)備攻宋,墨子聽到消息,便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事,具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。
三、閱讀課文
教師范讀。(或放錄音)然后檢查預(yù)習(xí)。
正音正字。(可事先做成幻燈片,把字寫好,上課放映)。
可以把學(xué)生分成若干組,指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí),變“一言堂”為“群策堂”,利用一些工具書及參考資料,疏通文意。然后每組各派代表復(fù)述課文內(nèi)容梗概。教師作進(jìn)一步引導(dǎo),劃分文章結(jié)構(gòu)如下:全文可分為三部分:自“公輸盤為楚造云梯之械”到“公輸盤服”是第一部分,墨子用“義不殺眾”說服公輸盤;自“子墨子曰:‘然,胡不已乎?’”到“……必取宋”是第二部分,墨子連用三個(gè)比喻,指出楚王攻宋之不智;自“于是見公輸盤”到“吾請(qǐng)無攻宋矣”是第三部分,墨子以實(shí)際行動(dòng)迫使楚王停止攻宋。
四、學(xué)習(xí)第一部分
學(xué)生默讀第一部分,教師指點(diǎn)難詞、難句。
(1)云梯之械:之,代詞,這。
(2)將以攻宋:即“將以之攻宋”,介詞“以”后面省略了賓語“之”。
(3)夫子何命焉為:夫子,對(duì)有道德的老人的敬稱,等于說“老先生”。命,命令,自謙而把對(duì)方的意見說成命令,這里引申為“指教”,這句意思是:“老先生(有)什么指教呢?”
(4)請(qǐng)獻(xiàn)十余:請(qǐng),和下文“請(qǐng)說之”,“吾請(qǐng)無攻宋矣”的“請(qǐng)”都是敬辭,猶言“讓我,請(qǐng)?jiān)试S”。
(5)吾義固不殺人:義,道義,名詞用如動(dòng)詞,遵循道義。固,可以作“本來”講,引申“決”。這句意思是:我遵循道義決不殺人。
(6)再拜:古代的一種禮節(jié),先后拜兩次,表示特別敬意。
(7)義不殺少而殺眾:少,指北方欺侮墨子的人。眾,是指將要在楚宋戰(zhàn)爭中送命的士卒。
需要設(shè)計(jì)的問題。
(1)為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤,中間只用“起于魯,行十日十夜
而至于郢”十二字來表達(dá)?
(2)哪句話揭示了全文的主要事件?哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)?
(3)墨子僅用三次對(duì)話,就使公輸盤屈服,這三次對(duì)話分別用了什么方法?
(4)公輸盤的觀點(diǎn)是什么?墨子怎樣給予致命一擊的?(可以小組討論,研究)
提示:(l)因?yàn)槭虑榫o急,刻不容緩;墨子一路上的經(jīng)歷,與文章主題關(guān)系不大。
(2)公輸盤為楚造云梯之械,成,將以攻宋;子墨子聞之,起于魯,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。(3)設(shè)誘——“北方有侮臣者,愿借子殺之。”;激將——“請(qǐng)獻(xiàn)十金”;追擊——“請(qǐng)說之……不可謂知類”。(4)答案:公輸盤觀點(diǎn)是“吾義固不殺人”,他是既要攻宋,又要表示有“義”,于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點(diǎn),以“義不殺少而殺多,不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
這節(jié)課我們對(duì)《公輸》進(jìn)行了初步學(xué)習(xí),對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了大概的印象,在問題的討論中能積極踴躍,希望同學(xué)們發(fā)揚(yáng)。
公輸盤在民間傳說中是能工巧匠,是正面形象,在本文中他既好名又好利,既要為楚國制造云梯攻打宋國,爭取楚王寵信,又要標(biāo)榜自己有“正義感”。此處可以讓學(xué)生在課下尋找資料,擴(kuò)大知識(shí)面。
六、布置作業(yè)
重點(diǎn)掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。
第二課時(shí)
一、分析課文
學(xué)生看注釋,相互研究,教師指點(diǎn)難詞、難句以后,請(qǐng)學(xué)生口譯。
(1)吾既已言之王矣:“既”的意思跟“已”相同,復(fù)用為的是加以強(qiáng)調(diào)。
(2)此為何若人:何若,若何,怎樣,全句是“這算是怎樣的人呢?”
(3)必為有竊疾矣:竊疾,好偷的病,全句是“一定是有好偷的毛病”。
(4)臣以王束之政宋也,為與此同類:臣,墨子的謙稱,以……為,認(rèn)為……是。
之,結(jié)構(gòu)助詞。與,介詞,跟。此,指示代詞。這兩句意思是:我認(rèn)為大王派人攻打宋國,是跟那個(gè)有好偷竊的毛病的人一樣的。
學(xué)生口譯后,引導(dǎo)分析。
墨子用理折服楚王,這是他到楚國以后的第二個(gè)回合的戰(zhàn)斗。這一部分,墨子所用的策略都跟前一部分大體相同,但又同中有異,一切根據(jù)楚王的性格特點(diǎn)布置安排。楚王是一個(gè)掠奪成性的奴隸主貴族,既貪財(cái)好利,又要維護(hù)大國君主的風(fēng)度,墨子準(zhǔn)確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾,先提出一組假設(shè)句,接著發(fā)問:此為何若人?楚王只好認(rèn)為那個(gè)人“必為有竊疾矣”。一個(gè)“必”字用得妙極,顯示了楚王認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事,就為墨子的推論創(chuàng)造了很好的條件。
二、研讀段落
分角色朗讀,分組對(duì)讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。
指點(diǎn)學(xué)生理解:當(dāng)楚王神氣十足地對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行嘲笑時(shí),自己卻被牽著鼻子走上了被告席位,這時(shí)墨子突然話鋒一轉(zhuǎn),以連珠炮般的三組恰當(dāng)?shù)念惐龋虺醢l(fā)動(dòng)正面進(jìn)攻,徹底揭露楚王準(zhǔn)備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。
提問:三組類比的具體內(nèi)容都是什么?(請(qǐng)同學(xué)回答后,展示投影或幻燈片)明確:
(l)荊之地,方五千里,宋之地,方五百里,此猶文軒之與敝輿也。
(2)荊有云夢,犀兕麋鹿?jié)M之,江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬危^無雉兔鮒魚者也,此猶梁肉之與糠糟也。
(3)荊有長松文梓楩楠豫章,宋無長木,此猶錦繡之與短褐也。
這樣三組類比的落腳點(diǎn)是:把將要發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭的楚王比作患有盜竊病的人。
齊讀,輪讀“子墨子曰……為與此同類”。(反復(fù)體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認(rèn)識(shí)楚王的偽善和愚蠢。)
三、總結(jié)、擴(kuò)展
布置課后作業(yè) 及課文第三部分的自讀要求。
思考墨子既然以理折服楚王,為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢?
四、布置作業(yè)
1.課文第三部分,在寫法和材料的組織安排上,與前兩部分有什么不同?
2,背誦第一、二部分的內(nèi)容。
3.參照注釋,筆譯課文第三部分。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課,檢查背誦和思考題。
二、學(xué)習(xí)第三部分。
教師指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)作業(yè) 中的疑難詞句。
(l)九設(shè)攻城之機(jī)變:九,表示次數(shù)多,虛指。
(2)子墨子九距之:距,通假字,同“拒”。
(3)于墨子之守國有余:目,通假字,同“御”。
(4)雖殺臣,不能絕也:雖,即使。絕,盡。這句話的意思是,即使殺了我,也不能
(殺)盡(宋的守御者)。
講讀,分析第三部分。
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變,墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機(jī)巧變換攻城的方法,墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個(gè)“吾不言”生動(dòng)地描寫了雙方的針鋒相對(duì),墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。
小結(jié):前兩個(gè)回合的斗爭,在寫法上主要是通過對(duì)話斗智,第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻,后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡,子墨子之守國有余”,墨子把公輸盤的進(jìn)攻—一擊敗,使之無計(jì)可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此,墨子的勝利已成定局。但又起風(fēng)云,再掀波瀾。
思考:又有何事發(fā)生?請(qǐng)大家齊讀后三段。分析:當(dāng)公輸盤準(zhǔn)備和楚王會(huì)謀殺害墨子時(shí),墨子臨危不懼,當(dāng)場予以揭穿,用事實(shí)宣布了楚國攻打來國必?cái)。链耍踔坏脽o可奈
何地表示“吾請(qǐng)無攻宋矣”,放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。
三、小結(jié)課文中心思想和寫作特點(diǎn)。
提問:本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個(gè)回合的斗爭,表達(dá)了什么思想?
歸納:通過墨子止楚攻宋的故事,表現(xiàn)了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。
提問:本文寫作上有何特點(diǎn)?
歸納:本文是一篇敘事散文,事件發(fā)展跌宕起伏。安排筆墨評(píng)略得當(dāng)。其次,本文運(yùn)用了類比推理的方法來說理,收到了很好的效果。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
墨子的“非攻”思想在今天來看,仍不失為一個(gè)美好的理想。墨子為實(shí)現(xiàn)自己的政治主張,不怕艱險(xiǎn),堅(jiān)忍不拔,勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實(shí)踐的作風(fēng),是值得肯定和學(xué)習(xí)的,但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性,因?yàn)樗欢靡饝?zhàn)爭的社會(huì)根源和階級(jí)根源。戰(zhàn)爭是階級(jí)斗爭的最高形式。墨子所處的時(shí)代所以發(fā)生連續(xù)不斷的兼并戰(zhàn)爭,是當(dāng)時(shí)階級(jí)斗爭的必然現(xiàn)象,也是社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象,是不能用“非攻”的主張來制止的。因此,所謂?“非攻”在墨子所處的時(shí)代是根本不能實(shí)現(xiàn)的。
五、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)本文敘事明理的方法,不改變?cè)鞯幕疽馑迹侠硐胂瘢m當(dāng)擴(kuò)充情節(jié),材料可以作必要的取舍,以“墨子救宋”為題編寫一則故事。
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇10
從容說課
《公輸》選自《墨子•非攻》,是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事,詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對(duì)方,而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方,終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節(jié)生動(dòng),一波三折,懸念迭生;人物形象鮮明;言辭巧妙、鋒利。
書讀百遍,其義自見。教學(xué)本文,應(yīng)以誦讀法為主,輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上,先整體把握課文,然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。先設(shè)疑,再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點(diǎn)等方面鑒賞文章,然后點(diǎn)撥總結(jié)、拓展延伸。
教學(xué)本文,重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧,理解墨子的反侵略主張,認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞,虛詞,把握疑問句、反問句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主張。
能力目標(biāo)
1.體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。
3.品味賞析課文的美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,反對(duì)侵略,熱愛和平,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.積累文育知識(shí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.理清行文思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。
3,背誦自己喜歡的句、段,增加語言積淀。
教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞墨子的勸說技巧。
教學(xué)方法
1.誦讀法
2.討論點(diǎn)撥法
3.品讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體,錄音機(jī)、示范朗讀磁帶,教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀:朗讀課文,整體感知,譯讀課文,積累文言知識(shí),熱悉文意,理清行文思路,理解文意。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
魯班是我國古代有名的能工巧匠,同時(shí)他還是一位頑固狡詐,陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家,他就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。
設(shè)計(jì)(二)
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人,他憑借自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭,請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動(dòng)漫flash)
二、資料助讀
1.關(guān)于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時(shí)代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:春秋戰(zhàn)國之交為第一個(gè)發(fā)展階段,以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對(duì)話中有議論,初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段,以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對(duì)話體論辯文,《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂,極具文采,善用譬喻陳說事理,論辯是非,增強(qiáng)了說服力,而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛。總之,先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
2.《墨子》及墨子
墨子,(約前468~前376)名翟,魯人,一說宋人,戰(zhàn)國初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育,后聚徒講學(xué),創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”,反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭,要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望,他的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論,一方面又提出同樣是唯心的“天志”說,認(rèn)為天有意志,并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時(shí)影響很大,與儒家并稱為•顯學(xué)”。
《墨子》是先秦墨家著作,現(xiàn)存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭,運(yùn)用譬喻,類比、舉例,推論的論辯方法進(jìn)行論政,邏輯嚴(yán)密,說理清楚。語言質(zhì)樸無華,多用口語,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公輸
公輸,名盤,也作•“般”或•“班”又稱魯班,山東人,是我國古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在,魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖,其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.魯班不光在建筑業(yè),而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶,是人類征服太空的第一人,他發(fā)明了云梯(重武器),鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器,是一位偉大的軍事科學(xué)家,在機(jī)械方面,很早被人稱為“機(jī)械圣人”,此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說是前無古人,后無來者,是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師示范背誦課文,學(xué)生聽讀,把握字音。
多媒體顯示:
生字:
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字:
請(qǐng)說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(通“悅”,高興)
子墨子九距之(通“拒”,阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”,抵擋)
公輸盤詘(通“屈”,理屈)。
2.教師播放示范朗讀磁帶,教師提醒學(xué)生注意把握語氣,體會(huì)人物的心理,感受激烈、緊張的氣氛。
3.教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
示例:
(1)子墨子聞之,起于魯,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。
加點(diǎn)詞須重讀,顯示墨子焦急的心態(tài),他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”
讀出疑問語氣,顯示公輸盤恭敬請(qǐng)教之意。
(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者,愿借子殺之。”
讀出祈使語氣,顯示蓄意提出無理要求之意。
(4)公輸盤曰:“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀,顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道,要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
(5)子墨子曰:“然胡不已乎?”
讀出疑問語氣,顯示質(zhì)問、責(zé)備,催促之意。
(6)公輸盤曰:“不可,吾既已言之王矣”
公輸盤在無言以對(duì)的情況下,只好虛晃一槍,把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
(7)王曰:“善哉。雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋。”
注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣,吾不言。”
子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
公輸盤在心里做著陰暗的盤算,要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀,顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。
4.選兩位學(xué)生分角色朗讀,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
四、譯讀課文,疏通文句,熟悉文意
1.學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借用工具書,翻譯課文。
2.以小組為單位,針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究,共同解決。教師巡視各組,答疑解惑。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。
教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:
(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語。
請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我,表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓,與現(xiàn)代漢語表意不同)
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)
請(qǐng)說之(解釋) 胡不見我于王(引見)
雖然,公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞,指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志,結(jié)構(gòu)助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞)
吾知子之所以距我(“的”,結(jié)構(gòu)助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為? 譯:先生(有)什么見教呢?
宋何罪之有? 譯:宋國有什么罪過呢?
胡不已乎? 譯:為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見我于王? 譯:何不向楚王引見我呢?
此為何若人? 譯:這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提問:本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確:本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問:談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。
學(xué)生討論。
成果展示:
1.以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1~12) (13~16) (17~22)
墨子勸阻楚國攻打宋國,可分為三個(gè)步驟:使公輸盤理屈詞窮,使楚王理屈詞窮;模擬攻守,擊敗公輸盤,促使楚王放棄攻宋。
2.以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代 公輸盤“服” 楚王曰:“善” 公輸盤詘 楚王曰“善”
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文,背誦自己喜歡的句、段。
2.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》,全面了解墨子的性格。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味墨子的勸說藝術(shù),品讀課文,美點(diǎn)尋蹤;延伸拓展,聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。
[教學(xué)步驟 ]
一、學(xué)生齊讀課文
二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味矗子的勸說藝術(shù)
1,墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。
學(xué)生分角色朗讀2~12段。
提問:墨于是如何勸說公輸盤的呢?
明確:墨子見公輸盤,并沒有直接勸阻,而是先設(shè)下圈套,請(qǐng)求公輸盤替他殺人,借此激怒公輸盤,引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著,墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句,輕描淡寫而又咄咄逼人,立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后,墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強(qiáng)”不可謂知類”,從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句,揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13~16段。
教師提問:公輸盤面對(duì)墨子的逼問,無話可說,把責(zé)任推到楚王身上,那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?
明確:墨子采取了和對(duì)付公輸盤相同的策略,先引他入彀,然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設(shè),以富人盜竊窮人為喻,問楚王“此為伺若人”,使楚王承認(rèn)并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”,那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋,正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前,楚王理屈詞窮,不得不諾諾稱是。
(3)學(xué)生齊讀17~22段。
提問:墨于是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢?
明確:墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù),公輸盤九攻,墨子九距,公輸盤攻械盡,子墨子守有余,公輸盤起東心,子墨子預(yù)守備。“雖殺臣,不能絕也”,鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰,迫使他們放棄攻打宋國的打算。
(4)教師總結(jié):子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式,揭穿了公輸盤“義”的謊言,使楚王陷入“竊疾”的泥淖:通過紙上談兵式的模擬攻守,“九距”而“守有余”,說明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果,迫使楚王就范。
2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。
提問:墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生思考討論,并自由發(fā)言。
成果展示:
說理巧妙,表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(1)根據(jù)不同的對(duì)象,采用不同的方式.激怒公輸盤,五個(gè)“不可謂”,義正辭嚴(yán);婉勸楚王,三次夸飾楚國,在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。(2)邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí),巧用類比,對(duì)比,環(huán)環(huán)相扣,無懈可擊。(3)先發(fā)制人,保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟中,每一次都是巧妙出擊,化被動(dòng)為主動(dòng),從容鎮(zhèn)定,胸有成竹,
機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公輸盤的“義”,楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶,以于之矛攻子之盾,公輸盤與楚王一“服”一“善”,是多么的無奈和苦澀呀。
語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個(gè)“不可謂”,重重否定,極有氣勢,使公輸盤無從辯駁:他一連用三個(gè)對(duì)比,并采用夸飾的手法,極言楚國之幅員遼闊,物產(chǎn)豐富,宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏,感染力很強(qiáng),既滿足了楚王的虛榮心,又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話,長短句交錯(cuò),語氣時(shí)緩時(shí)急,既從容又有威懾力,充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。
三、品讀課文,美點(diǎn)尋蹤
教師提問:《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示;
抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是貫穿全文的矛盾,文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
一波三折,懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤,沒有勸阻,面是請(qǐng)其殺人;見楚王,不盲其事,而說偷竊病:公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題,波瀾迭起,九攻九距,殺機(jī)四伏,不禁為子墨子擔(dān)憂,墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告,在實(shí)力對(duì)比和威懾之下,迫使楚王放棄,文章一波三折,懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。
人物形象鮮明.文章通過語育描寫,刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子,機(jī)智多謀,無所畏懼、鎮(zhèn)定自若,公輸盤,頑固、陰險(xiǎn),狡詐,楚王,虛榮。愚蠢,狡猾。
語言生動(dòng),運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭,增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。
四、總結(jié)升華
1.提問:墨子與公輸盤,楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?
學(xué)生思考、交流。
明確:這場斗爭表明,面對(duì)大國的不義之戰(zhàn),要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義,使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地,另三方面,要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備,使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理,不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明;而且在今天也不無借鑒意義。
國弱被人欺,落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實(shí)力,才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談;只要言之有理,教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。
2.模擬對(duì)話
假如有時(shí)空隧道,你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子;你會(huì)對(duì)他說些什么?
學(xué)生激情發(fā)育,有的夸贊墨子熱愛和平,為和平不辭勞苦,奔走呼號(hào),稱其為和平的使者,應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者,有的稱贊其機(jī)智、勇敢;有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國,誓死保衛(wèi)宋國。等等。
通過激發(fā)學(xué)生想象,充分感受墨子的人格魅力。
五、課堂小結(jié)
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事,生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神,同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐,從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來,才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏,人物形象鮮明,說理充分,語言生動(dòng),是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子•非攻》全篇,全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業(yè)
1.任選一個(gè)角度,寫一篇鑒賞短文,品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅力。
2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》,了解其見解;并與《墨子•非攻》作比較,看看他們的思想有什么相同的地方。
板書設(shè)計(jì)
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇11
教學(xué)本文,重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧,理解墨子的反侵略主張,認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞,虛詞,把握疑問句、反問句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主張。
能力目標(biāo)
1.體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。
3.品味賞析課文的美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,反對(duì)侵略,熱愛和平,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.積累文育知識(shí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.理清行文思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。
3,背誦自己喜歡的句、段,增加語言積淀。
教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞墨子的勸說技巧。
教學(xué)方法
1.誦讀法
2.討論點(diǎn)撥法
3.品讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體,錄音機(jī)、示范朗讀磁帶,教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀:朗讀課文,整體感知,譯讀課文,積累文言知識(shí),熱悉文意,理清行文思路,理解文意。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
魯班是我國古代有名的能工巧匠,同時(shí)他還是一位頑固狡詐,陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家,他就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。
設(shè)計(jì)(二)
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人,他憑借自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭,請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動(dòng)漫flash)
二、資料助讀
1.關(guān)于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時(shí)代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:春秋戰(zhàn)國之交為第一個(gè)發(fā)展階段,以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對(duì)話中有議論,初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段,以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對(duì)話體論辯文,《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂,極具文采,善用譬喻陳說事理,論辯是非,增強(qiáng)了說服力,而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛。總之,先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
2.《墨子》及墨子
墨子,(約前468~前376)名翟,魯人,一說宋人,戰(zhàn)國初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育,后聚徒講學(xué),創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”,反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭,要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望,他的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論,一方面又提出同樣是唯心的“天志”說,認(rèn)為天有意志,并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時(shí)影響很大,與儒家并稱為•顯學(xué)”。
《墨子》是先秦墨家著作,現(xiàn)存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭,運(yùn)用譬喻,類比、舉例,推論的論辯方法進(jìn)行論政,邏輯嚴(yán)密,說理清楚。語言質(zhì)樸無華,多用口語,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公輸
公輸,名盤,也作•“般”或•“班”又稱魯班,山東人,是我國古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在,魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖,其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.魯班不光在建筑業(yè),而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶,是人類征服太空的第一人,他發(fā)明了云梯(重武器),鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器,是一位偉大的軍事科學(xué)家,在機(jī)械方面,很早被人稱為“機(jī)械圣人”,此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說是前無古人,后無來者,是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師示范背誦課文,學(xué)生聽讀,把握字音。
多媒體顯示:
生字:
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字:
請(qǐng)說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(通“悅”,高興)
子墨子九距之(通“拒”,阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”,抵擋)
公輸盤詘(通“屈”,理屈)。
2.教師播放示范朗讀磁帶,教師提醒學(xué)生注意把握語氣,體會(huì)人物的心理,感受激烈、緊張的氣氛。
3.教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
示例:
(1)子墨子聞之,起于魯,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。
加點(diǎn)詞須重讀,顯示墨子焦急的心態(tài),他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”
讀出疑問語氣,顯示公輸盤恭敬請(qǐng)教之意。
(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者,愿借子殺之。”
讀出祈使語氣,顯示蓄意提出無理要求之意。
(4)公輸盤曰:“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀,顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道,要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
(5)子墨子曰:“然胡不已乎?”
讀出疑問語氣,顯示質(zhì)問、責(zé)備,催促之意。
(6)公輸盤曰:“不可,吾既已言矣”
公輸盤在無言以對(duì)的情況下,只好虛晃一槍,把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
(7)王曰:“善哉。雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋。”
注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣,吾不言。”
子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
公輸盤在心里做著陰暗的盤算,要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀,顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。
4.選兩位學(xué)生分角色朗讀,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
四、譯讀課文,疏通文句,熟悉文意
1.學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借用工具書,翻譯課文。
2.以小組為單位,針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究,共同解決。教師巡視各組,答疑解惑。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。
教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:
(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語。
請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我,表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓,與現(xiàn)代漢語表意不同)
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)
請(qǐng)說之(解釋) 胡不見我于王(引見)
雖然,公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞,指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志,結(jié)構(gòu)助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞)
吾知子之所以距我(“的”,結(jié)構(gòu)助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為? 譯:先生(有)什么見教呢?
宋何罪之有? 譯:宋國有什么罪過呢?
胡不已乎? 譯:為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見我于王? 譯:何不向楚王引見我呢?
此為何若人? 譯:這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提問:本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確:本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇12
一、導(dǎo)入 課文
可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰(zhàn)的巨大損失,引出當(dāng)今世界的兩大主題:和平與發(fā)展。從和平中聯(lián)系黑子的“非攻”思想,引出課題。
二、介紹作者、釋題
1.《墨子》:是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯,現(xiàn)存53篇。全書思想嚴(yán)密,自成體系,文章質(zhì)樸,邏輯性強(qiáng)。墨子,名翟,魯國人,墨家學(xué)派的創(chuàng)始人,春秋戰(zhàn)國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節(jié)用”,基本上反映了勞動(dòng)者、小生產(chǎn)者的利益和愿望。
2.公輸:名盤,一作“般”,或作“班”,魯國人,又稱魯班,是我國古代傳說中的能工巧匠。
三、教師范讀全文(或聽錄音帶)
要求學(xué)生在聽的過程中,初步熟悉文章的內(nèi)容,畫出其中的難字生詞。
四、疏通字詞
讀準(zhǔn)下列字詞的讀音:
械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘
五、指名學(xué)生朗讀課文,進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容
六、討論劃分文章的結(jié)構(gòu)層次
討論后明確:全文分兩個(gè)部分。第一部分(第1自然段),楚國將攻家,墨子前往勸阻。第二部分(第2~22段),墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層(第2~12段),墨子勸阻公輸盤;第二層(第13~16段),墨子勸阻了楚王;第三層(第17~22段),墨子以實(shí)際行動(dòng)勸阻楚王取消了侵宋的行動(dòng)。
七、學(xué)習(xí)文章第一部分
1.學(xué)生齊讀文章第一部分。
2.注意幾個(gè)重點(diǎn)詞語:
子墨子聞之 起于魯 至于郢 見公輸盤
3.指名學(xué)生口譯全段。
4.思考:楚國為什么想攻打來國?墨子前往勸阻,反映了墨子的什么思想?
明確:因?yàn)楣敱P為楚國制造攻城的工具。墨子的行動(dòng)反映了他堅(jiān)持正義、反對(duì)侵略的戰(zhàn)爭思想。
5.學(xué)生自由朗讀全段兩至三遍,然后背誦全段。
八、學(xué)習(xí)文章第二部分第一層
1.教師范讀這一節(jié)內(nèi)容。注意讀出語氣和感情,將學(xué)生帶入情境之中。
2.學(xué)生自讀一遍,要求聲音要洪亮,讀出其中之味。
3.學(xué)生結(jié)合注釋,自己翻譯這一節(jié)內(nèi)容。如果有難點(diǎn),標(biāo)記出來。’
①注意以下重點(diǎn)詞句:
夫子何命焉為 愿借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之 有胡不已乎
吾既已言之于王 胡不見我于王
②請(qǐng)學(xué)生翻譯“荊國有余于地而不足于民……不可謂知類。”
學(xué)生翻譯時(shí),教師注意引導(dǎo):翻譯后要及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。
③學(xué)生自己相互口譯一遍,然后就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。
4.思考:墨子是怎樣勸說公輸盤的?
明確:墨子首先巧設(shè)陷講,假意請(qǐng)求公輸盤幫他殺人,引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點(diǎn),然后結(jié)合公輸盤的行為,雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強(qiáng)、不知類,使之無言以對(duì)。
5.學(xué)生自由地誦讀幾遍,然后指名學(xué)生朗誦。
6.師生齊讀這一節(jié)內(nèi)容。
九、布置作業(yè)
1.背誦已學(xué)的段落。
2.翻譯第三部分第一層。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè) ,簡單回顧上課時(shí)所學(xué)內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)第二部分第二層
1.讓學(xué)生聽錄音帶,然后跟讀,體會(huì)文章的語氣、語調(diào)。
2.請(qǐng)學(xué)生釋澤重點(diǎn)語句。請(qǐng)注意以下語句:
舍其文軒,鄰有弊輿而欲竊之。
必為有窗疾也。
宋之地,方五百里,此猶文軒之與弊輿也。
臣以王吏之攻家也,為與此同類。
三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮,學(xué)生輕聲跟著翻譯,注意落實(shí)重點(diǎn)字詞。
四、分角色朗讀
朗讀時(shí)要注意各自的語氣。楚王表現(xiàn)的是一種驕橫之氣,而墨子是進(jìn)行勸說,話中多排比句,有理而氣勢磅鍵。
五、學(xué)生散讀該內(nèi)容,然后思考:墨子是采用什么方法勸說楚王的?
明確:采用了類比的方法。首先同樣巧設(shè)陷餅,引出楚王的判斷:“必為有竊疾也。”
然后將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的人進(jìn)行類比,尖銳地指出楚國行為的錯(cuò)誤所在,迫使楚王認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
六、學(xué)習(xí)第17~22自然段
1.男生齊讀第17~22自然段。
①集體歸納通假字:
子墨子九距之于墨子之守輿有余公輸盤訕
③注意見個(gè)句子:公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變 吾知所以距子矣
雖殺臣,不能絕也 善哉,吾請(qǐng)無攻來矣
③分角色朗讀課文。
④學(xué)生齊讀課文。要求盡可能熟讀成誦。
七、學(xué)生散讀全文
八、討論:墨子為什么能夠勸說成功?
明確:首先運(yùn)用巧妙的勸說技巧,兩次巧設(shè)陷講,使勸說對(duì)象在不自覺中聽從自己的擺布,不得不接受自己的觀點(diǎn)。其次是以理服人。墨子不尚空談,引用了豐富的材料 和生動(dòng)的故事來闡明自己的觀點(diǎn),通俗易懂,使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次,墨子還以行動(dòng)服人。針對(duì)公輸盤的攻城器械,墨子“九距之”且“守圉有余”,迫使楚王不得不打消侵略的念頭。
九、小結(jié)課文
十、布置作業(yè)
熟讀課文,背誦課文。
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇13
教學(xué)課題:公輸
教學(xué)課型:新授
教學(xué)目標(biāo) :
1、體會(huì)文章高超的勸說藝術(shù)。
2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
3、能背誦課文重點(diǎn)段落。
教學(xué)設(shè)想:
“書讀百遍,其義自見”,以讀貫穿全文,在疏通文意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生先整體把握課文,然后啟發(fā)學(xué)生去研習(xí)課文。先設(shè)疑(考查學(xué)生的應(yīng)變能力,與文章內(nèi)容進(jìn)行比較,加深對(duì)課文的理解),再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點(diǎn)等方面鑒賞文章,接著教師點(diǎn)撥總結(jié),學(xué)生理解記憶并背誦重點(diǎn),最后是對(duì)文章內(nèi)容的拓展。
教學(xué)方法:
1、誦讀——品析——背誦
2、設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
大家對(duì)于成語“班門弄斧”都很熟悉吧,誰能解釋一下?(在魯班面前擺弄斧子,比喻在行家面前顯示本領(lǐng))班,魯班,古代有名的能工巧匠,同時(shí)他還是一個(gè)頑固、狡詐、陰險(xiǎn)的人,通過學(xué)習(xí)《公輸》一文,我們會(huì)了解到更多的知識(shí)。
二、作者簡介
墨子,名翟,戰(zhàn)國時(shí)期宋國人,墨家學(xué)的創(chuàng)始人。他的政治主張是:兼愛、非攻、尚賢、節(jié)用。〈〈墨子〉〉一書現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學(xué),你還想到那一家?(儒家,創(chuàng)始人孔子,代表人物還有孟子、荀子,分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書;道家,代表人物有老子、莊子、列子;法家的代表人物是韓非)
三、研習(xí)課文
(一)誦讀——整體把握,理清思路
(1)教師背誦課文,學(xué)生找出不懂的字詞句。
(2)學(xué)生朗讀課文,疏通字句。
(3)重點(diǎn)詞句釋疑:1、實(shí)詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。
(4)整體把握文章內(nèi)容。
1、從文中找出答案 ,了解戰(zhàn)爭的性質(zhì)(不義)
表明事情起因的句子—————— 結(jié)果的句子——————
2、思考:楚王是怎樣放棄攻宋的呢?用一句話概括事情的經(jīng)過和內(nèi)容。
明確:墨子勸阻楚王攻打宋國
(二)品析文章
(1)思考討論:
如果你是墨子的話你想怎樣勸阻?(如果你遇到一個(gè)身強(qiáng)力壯的人無緣無故地欺負(fù)一個(gè)弱小者時(shí),你想怎樣處理?)
(2)進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。
指生分角色朗讀課文,思考:墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步?從哪兩個(gè)方面?
明確:使公輸盤理屈詞窮;使楚王理屈詞窮;模擬攻守,說明楚國攻打宋國不會(huì)有好結(jié)果,促使楚王放棄攻宋。 語言和行動(dòng)
(3)各抒己見 學(xué)生談?wù)勛x后的感受,并提出問題。
1、墨子巧妙、鋒利的言辭 (批駁的方式:以子之矛攻子之盾 運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭方法)
2、寫作特點(diǎn):通過曲折生動(dòng)的故事,圍繞矛盾沖突來闡明道理,突現(xiàn)人物的。
3、鮮明生動(dòng)的人物形象(墨子:機(jī)智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若 公輸:頑固、陰險(xiǎn)、狡詐 楚王:虛榮、愚蠢、陰險(xiǎn)、狡詐)
4、給予我們的啟示(國弱被人欺,落后就要挨打。只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來,才能迫使侵略者收斂其野心。)可結(jié)合美伊之間的戰(zhàn)爭談?wù)勛约旱南敕ā?nbsp;
(4)問題:
1、墨子為何先勸公輸盤?
2、文章著力刻畫公輸有什么作用?
3、墨子取勝的原因有哪些?(講究策略、實(shí)力強(qiáng))
(四)`理解記憶
文章先誘使對(duì)方說出正確觀點(diǎn),然后指出對(duì)方的行為與觀點(diǎn)相悖謬,使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。(勸阻公輸、楚王的段落)
(五)拓展
學(xué)習(xí)《公輸》一課后,我的最大感受是——————————————————。
教學(xué)案例:公輸
國龍奎
山東壽光羊口鎮(zhèn)楊莊初中
九年級(jí)下冊(cè)語文《公輸》教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo) 】
德育點(diǎn):了解墨子通過止楚攻宋實(shí)現(xiàn)其政治主張(非攻)的奮斗精神,啟發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而堅(jiān)持實(shí)踐,勤學(xué)苦練。
知識(shí)點(diǎn):了解墨子;積累文言文常用詞語;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng),論理多用類比的寫法。
能力點(diǎn):體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù);感知文中的人物形象,揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情;培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文敘事說理的方法,理清文章思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟;積累文言知識(shí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
文章第二、三兩部分是教學(xué)的難點(diǎn)。
解決辦法:①做好課前預(yù)習(xí),在知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識(shí),精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題,做到溫故知新。②指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,最好利用多媒體手段繪畫,即按照課文內(nèi)容繪制畫面,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從中得到感悟。
【課前活動(dòng)】
分角色朗瀆課文,仔細(xì)體味,揣摩語氣。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)學(xué)法。
【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)。
【教學(xué)過程 】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1、導(dǎo)言:有一個(gè)成語叫“班門弄斧”,其中的“班”指的是魯班。我們知道魯班是古代有名的能工巧匠,同時(shí)他還是一位頑固狡詐、陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家,他就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人――墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。
2、作者:(指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①)墨子(約前476—前390),姓墨名翟,戰(zhàn)國初期魯國人。他是一位出身于小生產(chǎn)者階層的思想家,是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他主張“非攻”(反對(duì)掠奪性戰(zhàn)爭)“兼愛”(既愛自己和祖國,也愛別人和別國)“尚賢”“尚同”“節(jié)用”“節(jié)葬”“非樂”等。“兼以易別”是他的社會(huì)政治思想的核心,“非攻”是其具體行動(dòng)綱領(lǐng)。他認(rèn)為只要大家“兼相愛,交相利”,社會(huì)上就沒有強(qiáng)凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現(xiàn)象了。他對(duì)統(tǒng)治者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭帶來的禍害以及平常禮俗上的奢侈享樂,都進(jìn)行了尖銳的揭露和批判。在用人原則上,墨子主張任人唯賢,反對(duì)任人唯親,主張“官無常貴,而民無終賤”。他還主張從天子、諸侯國君到各級(jí)正長,都要“選擇天下之賢可者”來充當(dāng);而人民則要服從君上,做到“一同天下之義”。這些主張反映了小生產(chǎn)者要求參與政權(quán)的愿望,在客觀上也起了維護(hù)封建統(tǒng)治的作用。
《墨子》是中國戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的著作總集。《漢書·藝文志》記載,《墨子》原有71篇,而流傳至今的僅15卷53篇,佚失18篇。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為是由墨子的弟子及其后學(xué)在不同時(shí)期記述編纂而成,反映了前期墨家和后期墨家的思想。
3、背景:墨子所處的時(shí)代,各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已,嚴(yán)重破壞生產(chǎn),甚至使下層人民被迫“折骨為炊,易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難,這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)楚國是大國,占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小,在今河南商丘一帶,但處于戰(zhàn)略要地。楚用公輸造器械,接連打敗了周圍幾個(gè)國家,于是準(zhǔn)備攻宋,墨子聽到消息,便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事,具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。
二、整體感知
1、教師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、概說文意。
這是一篇思想觀點(diǎn)鮮明的宣傳文章,也是一篇邏輯性異常周密的學(xué)術(shù)文章,墨子運(yùn)用“類比”進(jìn)行推理,明辨是非,駁倒對(duì)方。縱觀全文,墨子采用了先說服公輸盤,再說服楚王,最后又以實(shí)力相較量,終于取得止楚攻宋的勝利。從中我們不僅能看到墨子思想亡的細(xì)致周密,也看到了墨子對(duì)敵方判斷的準(zhǔn)確。他根據(jù)論敵的思想活動(dòng),步步為營,決戰(zhàn)決勝,因人制宜,靈活機(jī)動(dòng),對(duì)公輸盤這個(gè)有頭腦、有計(jì)謀的能工巧匠,采用“類推”方法,有斥責(zé),也有勸戒,迫其“敗陣”;而對(duì)“楚王”這個(gè)貪婪成性、頭腦發(fā)脹的大國君主,則采用“類比”方法,使他知道如若攻宋,定是得不償失,乃是不智之舉,終于迫使強(qiáng)敵斂手,完成了風(fēng)塵仆仆來楚的任務(wù)。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、正音正字。(放映幻燈片)
翟(dí) 盤(bān) 侮(wǔ) 郢(yǐng) 見(xiàn) 輿(yú) 褐(hè) 犀(xī)兕(sì) 黿(yuán)鼉(tuó) 鮒(fù) 姬(pián) 詘(qū) 圉(yù) 滑(gǔ)
2、根據(jù)上下文,把下邊的句子譯成現(xiàn)代漢語,注意句中疑問詞的用法。
(1) 夫子何命焉為?
――先生(有)什么見教呢?
(本句中,本來沒有謂語,在翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)充出來。“焉為”表示疑問語氣。)
(2)宋何罪之有?
――宋國有什么罪過呢?
(在古漢語中,表疑問的疑問代詞要提前,正確的語序是“宋有何罪”,“之”,賓語前置的標(biāo)志。)
(3)胡不已乎?
――為什么不停止(攻宋)呢?
(4)胡不見我于王?
――何不向楚王引見我呢?
(“見我”,理解為“把我引見。”)
四、自主學(xué)習(xí)
1、把學(xué)生分成若干組,指導(dǎo)其群策群力,利用一些工具書及參考資料,疏通文意。
2、每組各派代表復(fù)述課文內(nèi)容梗概。
3、進(jìn)一步引導(dǎo)劃分文章結(jié)構(gòu)。
全文可分為三部分:
第一部分(“公輸盤為楚造云梯之械……公輸盤服),墨子用“義不殺眾”說服公輸盤。
第二部分(“子墨子曰:‘然,胡不已乎?’……必取宋”),墨子連用三個(gè)比喻,指出楚王攻宋之不智。
第三部分(“于是見公輸盤……吾請(qǐng)無攻宋矣”),墨子以實(shí)際行動(dòng)迫使楚王停止攻宋。
五、課文導(dǎo)讀
1、學(xué)生默讀第一部分,教師指點(diǎn)難詞、難句。
①云梯之械:之,代詞,這。
②將以攻宋:即“將以之攻宋”,介詞“以”后面省略了賓語“之”。
③夫子何命焉為:夫子,對(duì)有道德的老人的敬稱,等于說“老先生”。命,命令,自謙而把對(duì)方的意見說成命令,這里引申為“指教”,這句意思是:“老先生(有)什么指教呢?”
④請(qǐng)獻(xiàn)十金:請(qǐng),和下文“請(qǐng)說之”,“吾請(qǐng)無攻宋矣”的“請(qǐng)”都是敬辭,猶言“讓我,請(qǐng)?jiān)试S”。
⑤吾義固不殺人:義,道義,名詞用如動(dòng)詞,遵循道義。固,可以作“本來”講,引申“決”。這句意思是:我遵循道義決不殺人。
⑥再拜:古代的一種禮節(jié),先后拜兩次,表示特別敬意。
⑦義不殺少而殺眾:少,指北方欺侮墨子的人。眾,是指將要在楚宋戰(zhàn)爭中送命的士卒。
2、互動(dòng)解決問題。
(1)為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤,中間只用“起于魯,行十日十夜而至于郢”十二字來表達(dá)?
――因?yàn)槭虑榫o急,刻不容緩;墨子一路上的經(jīng)歷,與文章主題關(guān)系不大。
(2)哪句話揭示了全文的主要事件?哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)?
――公輸盤為楚造云梯之械,成,將以攻宋;子墨子聞之,起于魯,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。
(3)墨子僅用三次對(duì)話,就使公輸盤屈服,這三次對(duì)話分別用了什么方法?
――設(shè)誘(“北方有侮臣者,愿借子殺之。”);激將(“請(qǐng)獻(xiàn)十金”);追擊(“請(qǐng)說之……不可謂知類”)。
(4)公輸盤的觀點(diǎn)是什么?墨子怎樣給予致命一擊的?
――公輸盤的觀點(diǎn)是“吾義固不殺人”,他是既要攻宋,又要表示有“義”,于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點(diǎn),以“義不殺少而殺多,不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們對(duì)《公輸》進(jìn)行了初步學(xué)習(xí),對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了大概的印象。公輸盤在民間傳說中是能工巧匠,是正面形象,在本文中他既好名又好利,既要為楚國制造云梯攻打宋國,爭取楚王寵信,又要標(biāo)榜自己有“正義感”。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、翻譯下列句子。
①宋何罪之有?
②夫子何命焉為?
③胡不見我于王?
第二課時(shí)
一、齊讀課文。
二、導(dǎo)讀課文。
1、學(xué)生默讀第二部分,看注釋,相互研究,教師指點(diǎn)難詞、難句以后,請(qǐng)學(xué)生口譯。
①吾既已言之王矣:“既”的意思跟“已”相同,復(fù)用為的是加以強(qiáng)調(diào)。
②此為何若人:何若,若何,怎樣,全句是“這算是怎樣的人呢?”
③必為有竊疾矣:竊疾,好偷的病,全句是“一定是有好偷的毛病”。
④臣以王吏之攻宋也,為與此同類:臣,墨子的謙稱;以……為,認(rèn)為……是;之,結(jié)構(gòu)助詞;與,介詞,跟;此,指示代詞。這兩句意思是:我認(rèn)為大王派人攻打宋國,是跟那個(gè)有好偷竊的毛病的人一樣的。
2、學(xué)生口譯后,引導(dǎo)分析。
――墨子用理折服楚王,這是他到楚國以后的第二個(gè)回合的戰(zhàn)斗。這一部分,墨子所用的策略都跟前一部分大體相同,但又同中有異,一切根據(jù)楚王的性格特點(diǎn)布置安排。楚王是一個(gè)掠奪成性的奴隸主貴族,既貪財(cái)好利,又要維護(hù)大國君主的風(fēng)度,墨子準(zhǔn)確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾,先提出一組假設(shè)句,接著發(fā)問:此為何若人?楚王只好認(rèn)為那個(gè)人“必為有竊疾矣”。一個(gè)“必”字用得妙極,顯示了楚王認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事,就為墨子的推論創(chuàng)造了很好的條件。
三、研讀段落
1、分角色朗讀。分組對(duì)讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。
2、點(diǎn)撥:當(dāng)楚王神氣十足地對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行嘲笑時(shí),自己卻被牽著鼻子走上了被告席位,這時(shí)墨子突然話鋒一轉(zhuǎn),以連珠炮般的三組恰當(dāng)?shù)念惐龋虺醢l(fā)動(dòng)正面進(jìn)攻,徹底揭露楚王準(zhǔn)備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。
3、推敲:三組類比的具體內(nèi)容都是什么?(請(qǐng)同學(xué)回答后,展示投影或幻燈片)
――①荊之地,方五千里,宋之地,方五百里,此猶文軒之與敝輿也。②荊有云夢,犀兕麋鹿?jié)M之,江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬危^無雉兔鮒魚者也,此猶梁肉之與糠糟也。③荊有長松文梓楩楠豫章,宋無長木,此猶錦繡之與短褐也。
――這樣三組類比的落腳點(diǎn)是:把將要發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭的楚王比作患有盜竊病的人。
4、齊讀,輪讀“子墨子曰……為與此同類”。(反復(fù)體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認(rèn)識(shí)楚王的偽善和愚蠢。)
四、課堂小結(jié)
文章中間部分詳細(xì)敘述了墨子與楚王和公輸盤斗爭的經(jīng)過,墨子以理折服楚王,用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者理屈詞窮,又憑謀略使他們不敢輕舉妄動(dòng),顯出正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯,表現(xiàn)了墨子臨危不懼,智勇雙全的性格。
五、布置作業(yè)
1.課文第三部分在寫法和材料的組織安排上與前兩部分有什么不同?
2,背誦第一、二部分的內(nèi)容。
3.參照注釋,筆譯課文第三部分。
第三課時(shí)
一、 檢查背誦
背誦第一、二部分的內(nèi)容。
二、導(dǎo)讀課文
1、學(xué)生默讀第三部分。教師指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)作業(yè) 中的疑難詞句。
①九設(shè)攻城之機(jī)變:九,表示次數(shù)多,虛指。
②子墨子九距之:距,通假字,同“拒”。
③子墨子之守圉有余:圉,通假字,同“御”。
④雖殺臣,不能絕也:雖,即使。絕,盡。這句話的意思是,即使殺了我,也不能(殺)盡(宋的守御者)。
2、講讀,分析第三部分。
――公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變,墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機(jī)巧變換攻城的方法,墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個(gè)“吾不言”生動(dòng)地描寫了雙方的針鋒相對(duì),墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。
3、點(diǎn)撥:前兩個(gè)回合的斗爭,在寫法上主要是通過對(duì)話斗智,第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻,后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡,子墨子之守圉有余”,墨子把公輸盤的進(jìn)攻—一擊敗,使之無計(jì)可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此,墨子的勝利已成定局。但又起風(fēng)云,再掀波瀾。
4、思考:又有何事發(fā)生?請(qǐng)大家齊讀后三段。分析:當(dāng)公輸盤準(zhǔn)備和楚王會(huì)謀殺害墨子時(shí),墨子臨危不懼,當(dāng)場予以揭穿,用事實(shí)宣布了楚國攻打宋國必?cái)。链耍踔坏脽o可奈何地表示“吾請(qǐng)無攻宋矣”,放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。
三、互動(dòng)歸納
1、本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個(gè)回合的斗爭,表達(dá)了什么思想?
――通過墨子止楚攻宋的故事,表現(xiàn)了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。
2、本文寫作上有何特點(diǎn)?
――本文是一篇敘事散文,事件發(fā)展跌宕起伏。安排筆墨詳略得當(dāng)。其次,本文運(yùn)用了類比推理的方法來說理,收到了很好的效果。
四、課堂小結(jié)
墨子的“非攻”思想在今天來看,仍不失為一個(gè)美好的理想。墨子為實(shí)現(xiàn)自己的政治主張,不怕艱險(xiǎn),堅(jiān)忍不拔,勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實(shí)踐的作風(fēng),是值得肯定和學(xué)習(xí)的,但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性,因?yàn)樗欢靡饝?zhàn)爭的社會(huì)根源和階級(jí)根源。戰(zhàn)爭是階級(jí)斗爭的最高形式。墨子所處的時(shí)代所以發(fā)生連續(xù)不斷的兼并戰(zhàn)爭,是當(dāng)時(shí)階級(jí)斗爭的必然現(xiàn)象,也是社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象,是不能用“非攻”的主張來制止的。因此,所謂?“非攻”在墨子所處的時(shí)代是根本不能實(shí)現(xiàn)的。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)本文敘事明理的方法,不改變?cè)鞯幕疽馑迹侠硐胂瘢m當(dāng)擴(kuò)充情節(jié),材料可以作必要的取舍,以“墨子救宋”為題編寫一則故事或課本劇(表演)。
2、以“最貴是和平”為題進(jìn)行小型演講。