九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案（精選15篇）

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇1

　　學習目標：

　　1、本文的論證方法。

　　2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

　　3、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　4、理解本文的中心論點和分論點。

　　5、通俗易懂，深入淺出的語言。

　　重點難點：

　　1、理解本文的中心論點和分論點。

　　2、怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學們發(fā)揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?

　　附答案：

　　1(里)+1(里)=1(公里)

　　4(點)+9(點)=1點(13點即下午1點)

　　5(月)+7(月)=1(年)

　　6(小時)+18(小時)=1(天)

　　二、檢查預習：

　　恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)鍥而不舍(qiè)淵博(yuān bó)

　　根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦(zī)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍(qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　三、整體感知：

　　1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分?

　　提出問題：(1～2段)從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題：(3～12段)

　　第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層(4～5段)：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

　　第三層(6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層(9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　解決問題：(13段)總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。

　　2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題?開頭有什么特點?

　　事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起;開門見山;通俗易懂。

　　3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?

　　因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

　　4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。

　　5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產生的?

　　這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　7、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?

　　擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　8、做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里?

　　關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、本文主要論述什么問題?關于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?

　　主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關于創(chuàng)造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

　　10、本文采用了哪些論證方法來證明論點?

　　(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的?

　　按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

　　四、課堂小結：

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、完成課后練習一、二、三題。

　　2、預習《應有格物致知的精神》。

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇2

　　一、導入新課

　　每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察角度不同，結論也不盡相同。我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

　　二、自主學習

　　1、你了解作者嗎?

　　羅迦•費•因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。“真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、給加橫線的字注音。

　　根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 鍥而不舍( )

　　汲取( ) 不言而喻( ) 持之以恒( )

　　駕馭( ) 淵博( )

　　3、解釋下列詞語

　　汲取：

　　根深蒂固：

　　孜孜不倦：

　　持之以恒：

　　鍥而不舍：。

　　不言而喻：

　　輕而易舉：

　　一事無成：

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

　　默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發(fā)學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話、討論做好準備。

　　問題設計：文中 句子，我的理解是 。

　　引導：作者的觀點是什么?哪些語句給你留下了深刻印象?哪些語句給你啟發(fā)?你有沒有疑難問題?圍繞這些語句大家有什么看法。

　　學生交流后，教師點撥，可能出現(xiàn)的問題大致如下：

　　1、“事物的正確答案不止一個。”

　　明白生活中的這些道理。

　　2、“不滿足于一個答案，不放棄探求。”

　　關鍵在于“不滿足”的心態(tài)和“不放棄”的精神。

　　3、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

　　引導學生明確，自己偶爾的靈機一動并不能完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，更不能因此請示知識積累，不肯耐心學習，他們所謂的“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。最終讓學生明白要努力求知，為創(chuàng)造準備好“源頭活水”很重要。

　　4、“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。”

　　有知識只是前提，關鍵在于如何“運用”。

　　5、“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。”

　　生活中一些不起眼的“細小”想法，也許就是智慧的光芒，非常珍貴。

　　當然學生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。

　　四、合作探究，理清思路

　　在剛才交流的基礎上，明確：

　　論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?

　　論 證 過 程：

　　事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

　　五、拓展練習：

　　請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬:

　　他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：

　　英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞。”

　　偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

　　中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

　　愛因斯坦：

　　20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方?它周圍有什么東西推動它?

　　愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論.

　　他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻. (其余略。)

　　2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談談你的理解。

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文

　　2、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

　　兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇3

　　教學目標

　　知識目標

　　1. 熟讀課文，理解文章的主要觀點。

　　2.初步了解議論文的基本結構。

　　能力目標 1.培養(yǎng)學生篩選主要信息的能力，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的論證方法。(重點)

　　3.體會議論文語言嚴謹?shù)奶攸c。

　　情感

　　目標 激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(重點)

　　學習目標

　　1.熟讀課文，理清文章結構，理解課文主要內容。

　　2.學習本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路。

　　3.激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　被《美國INC雜志》贊譽為“他的創(chuàng)意活力無限!”的羅迦?費?因格，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協(xié)會。今天我們就一起來聆聽他對于創(chuàng)意的思考。

　　二、教學新課

　　目標導學一：理清論證思路

　　提問

　　1：默讀全文，用圈點批注的方法，理清本文的論證思路。

　　明確：

　　⑴提出問題(1～2段):從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　⑵分析問題(3～12段):

　　第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層(4～5段)：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

　　第三層(6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層(9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　⑶解決問題(13段):總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在——保持好奇心、探索新思路、相信小靈感。

　　‖學法指導‖

　　1.通過抓關鍵語句(尤其是過渡句)來進行跳讀從而理清文章脈絡，以提高閱讀的速度。

　　2.注意文中總結性語句出現(xiàn)的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”……

　　‖教學提示‖

　　理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇4

　　一、教材依據(jù)

　　人民教育出版社，九年級語文上冊。

　　二、設計思路

　　《事物的正確答案不止一個》一文，闡述“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，娓娓道來，親切平易。既是對讀者思維的啟迪，又不強加于人。本文有較強的思辨色彩，可以幫助點燃師生理性的火苗，激發(fā)學習議論文的興趣。同時本文有著清晰的思路、恰到好處的事例和道理論證、強大的說服力，是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。

　　在教學本文時，我首先從興趣入手，讓學生明白“事物的正確答案不止一個”這一觀點毋庸置疑，然后讓學生在文中篩選信息，結合以前學過的議論文知識，了解本文圍繞中心逐層展開論述的方法，并能指出一定的論證方法，最終使學生建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，樹立在生活中活用知識的意識。

　　三、教學目標

　　知識與能力：

　　1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　方法與途徑：

　　1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　明白事物的正確答案不止一個，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

　　四、現(xiàn)代教學手段的運用：

　　多媒體課件

　　五、教學重點

　　區(qū)分觀點和材料的關系，認識本文的論證方法。

　　六、教學難點

　　1、議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

　　七、教學方法

　　自主學習、合作探究與講練結合

　　八、教學準備

　　預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習”中的問題。

　　九、課時安排

　　兩課時

　　十、教學過程

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇5

　　一、 鞏固復習

　　1、聽寫字詞;

　　2、解釋詞語;

　　3、理清本文的論證思路。

　　二、默讀課文，合作探究，思考下列問題：

　　1、 “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么?

　　2、“尋求第二種答案”的途徑是什么?

　　3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?作者用了什么論證方法?

　　4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?

　　5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

　　6、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?

　　教師點撥：

　　1、只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造

　　2、有賴于創(chuàng)造性的思維

　　3、①學識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　4、在于如何運用知識。

　　5、列舉約翰•古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭•布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

　　6、主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

　　三、拓展練習

　　1、設問：1+1=?

　　學生自由發(fā)言，課件提示：

　　一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

　　一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

　　一個李白+ 一壺酒”= 詩百篇

　　……引導學生多角度思考問題，得到的答案越多越好。

　　2、多角度語言思維訓練：

　　一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：“ ”

　　你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

　　四、文章小結

　　本文闡述了“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀圖形入手，娓娓道來，啟發(fā)我們在日后生活中，要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，要留意自己細小的想法，要活用所學知識，做一個擁有創(chuàng)造力的人。

　　五、作業(yè)布置

　　同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦•費•因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇6

　　【同步達綱練習】

　　一、給加橫線的字注音。

　　汲取（　　） 孜孜（　　） 鍥而不舍（　　） 根深蒂固（　）

　　二、解釋詞語。

　　1.孜孜不倦—

　　2.根深蒂固—

　　3.鍥而不舍—

　　4.不言而喻—

　　三、選詞填空。

　　1.富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地　　　（汲取、吸收、學習）知識，使自己　　　（學識、學問、才學）淵博，從古代史到現(xiàn)代技術，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的　　　　（創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)造性）。

　　2.知識就是形成創(chuàng)意的　　　 （材料、素材、原始材料），但這并不是說，光憑知識就擁有　　　　（創(chuàng)造性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新）。

　　四、閱讀語段，回答問題。

　　①時代呼喚　　　　 的創(chuàng)新型人才。

　　② 當前的時代是經濟全球化的時代，經濟、科研、軍事、文化等領域的競爭日益激烈，人們要求創(chuàng)新型人才首先應當是最具創(chuàng)意和活力的。他們具有強烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造激情，富于懷疑性批評性的追根究底的求索精神，而又有著知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的能力，他們充滿探索欲、求知欲、進取欲，具有永不停息的求新求變的勇氣和不畏艱險、鍥而不舍的意志和毅力。回溯科學史，沒有對托勒密宇宙系的背叛，哪來偉大的哥白尼變革？沒有對亞里斯多德物理理論的懷疑，哪來伽利略在運動學上的重大變革？沒能對牛頓經典力學的超越，又怎么會有愛因斯坦的相對論？

　　③今天，隨著科學技術的綜合化、整體化及人文科學相互滲透、融合的趨勢加速，隨著社會主義市場經濟的逐步建立，社會對人才的多樣性、適應性需求日益增強，人們要求創(chuàng)新型人才也應當是多功能的。他們不僅一專一能，而且多專多能，具有多才多藝的特點。僅以當前迅猛興起的信息網絡而言，它就熔鑄了計算機、微電子、光電傳輸、衛(wèi)星技術、自動化、半導體、多媒體等多學科多領域的知識和技術。尤其是網絡經濟、網絡文化的發(fā)展，越來越需要集科技、文學、經貿、外語于一身的人才。

　　④經濟全球化時代，既充滿激烈競爭，又亟待協(xié)調與合作，人們要求創(chuàng)新型人才還應當是善于協(xié)作的。他們善于協(xié)調人際關系，具有兼容并包的胸懷和團隊拼搏的精神，他們善于在傳統(tǒng)與現(xiàn)實、歷史與未來、科學與人文、理論與經驗、思想與實踐、精神與效益、個人與社會等等關系之間不斷地進行協(xié)調，化解矛盾，防止內耗，同心協(xié)力應對各種嚴峻的挑戰(zhàn)。這樣，才有可能贏得機遇，竭盡潛力，不斷創(chuàng)新，不斷前進。

　　1.根據(jù)全文內容，在第①段的橫線處補人準確的文字，使第①段成為全文的中心論點。

　　時代呼喚　　　　 的創(chuàng)新型人才。

　　2.下面一句話是從文中抽出的，它的位置應當在第　　段的末尾。

　　早在十多年前，日本就提出“四合一”人才計劃，要求培養(yǎng)有“科技內涵、藝術氣質、經貿才干、外語本領”的人才，以適應經濟全球化帶來的人類社會活動全球化的需要。

　　3.這篇文章是　　 式結構，文中畫線句子運用了　　 論證的方法。

　　4.第④段是怎樣進行論證的？

　　5.漢語中許多成語都表達了創(chuàng)新的意思，如“革故鼎新”“別具匠心”等，請你再寫出兩個表達創(chuàng)新意思的成語。

　　①　　　　　　　②______________

　　【創(chuàng)新能力訓練】

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　① 有了書，才將古今距離的時間拉近了。②“東門有人，其顙似堯，其項類皋陶，其肩類子產，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若喪家之狗。”從這幾句話我們看見了兩千四百一十九年前一個名叫孔丘的老頭子的形象和疲憊倒霉的樣子（讀《孔子世家》）。③有了書，才將地域的遠近縮短了。在黃土高原上我們能望見駛向冰島的漁船和大海里洶涌的波濤（讀《冰島漁夫》）。讀但丁的《神曲》，一個在塵世的人可以認識天堂和地獄。讀吳承恩的《西游記》，一個最現(xiàn)實的人也能像孫猴子一樣可以入地騰空。書，什么不給你呢？足不出戶，而臥游千山萬水；素不相識，可以促膝談心④。給城市的人以鄉(xiāng)村的風光，給鄉(xiāng)村的人以城市的豪華。年老的無妨讀血氣剛盛的人的冒險故事，年輕的也可以學飽經世故的長者的經驗。

　　書籍是會提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。高爾基曾這樣說過“每一本書都是一個小小的梯子，我向這上面爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來了。”真是這樣，讀書愈多，應當愈富于睿智，愈具有眼光。因為那樣⑧，可以經驗得多，見聞得廣啊！小氣的人該會大方一點，狹隘的人該會開曠一些。“學問就是力量！”有人這樣強調說過。自然，也還是有俗不可耐的讀書人的，正像有博雅的文盲一樣。但原有博雅的人再多讀上一些好書呢，我想他會像純鋼之出于生鐵，更近乎爐火純青了。因而有了黃庭堅“三日 ⑨不讀書，使覺語言無味，面目可憎”和梁高祖“不讀謝玄暉（南朝齊著名作家）詩，便覺口臭”那樣的話。

　　讀書吧，從書里找認識世界改造世界的東西吧！富有真理的書是萬能的鑰匙。什么幸福的門用它都可以打開。

　　1.簡答。

　　（1）第一段中②與①的內容關系是：②是①的　　　；①與③的層次關系是　　　。

　　（2）第一段中④“素不相識，可以促膝談心”，“促膝談心”的雙方指的是　　 和____

　　（限兩字）；第二段中⑧“那樣”指的是　　　（原文四字短語）。

　　（3）第二段⑤處的標點符號應該是　　　（a.： b.， c.——　 d.！）；為⑥⑦處劃橫線詞語補出兩個反義詞：⑥　　　　⑦

　　2.文章的中心論點是：

　　3.按要求補充論據(jù)。

　　（1）給分論點“有了書，才將地域的遠近縮短了”補充一個事實論據(jù)，仿原文“讀……”形式。

　　（2）給分論點“書，什么不給你呢？”補充一個道理論據(jù)。（仿文段此論點后的表述方式）

　　4.從總體上看，最符合文段思路的一項是（　　）

　　a.逐步深人　　　　 b.分別介紹

　　c.由分到總　　　　 d.正反比較

　　5.古人形容“多”或“少”，均愛用“三”字，例選文中的⑨⑩，另還有什么“繞梁三日”“士別三日，當刮目相看”“三人行，必有我?guī)熝伞钡鹊取Ｕ埬阋才e出兩個含“三”字，其含義也是表多數(shù)或少數(shù)的成語、俗語、典故等。

　　舉例：①　　　　　②

　　參考答案

　　【同步達綱練習】

　　一、jí　zī　qiè　dì

　　二、1.勤奮努力，不知疲倦 2.比喻根基深厚牢固，不可動搖 3.比喻有恒心，不毅力　4.不用說就可以明白

　　三、1.汲取 學識　創(chuàng)意　2.素材 創(chuàng)造性

　　四、1.最具創(chuàng)意和活力的、多功能的、善于協(xié)作2.③（“3”或“三”）

　　3.總分（或：總論—分論）舉例（或：事實；列舉事實）

　　4.先提出本段論點，然后進行道理論證（回答“先提出本段論點，然后加以論證”的也對）

　　5.標新立異、別出心裁、（獨出心裁、自出心裁）、獨樹一幟（別樹一幟）、別開生面、不落窠臼、獨辟蹊徑，等等。

　　【創(chuàng)新能力訓練】

　　l.（1）舉例或論據(jù)，并列（2）④讀者、作者 ⑧讀書愈多（3）⑤b⑥野蠻⑦庸俗

　　2.最后一段讀書吧……可以打開。

　　3.與原文中表述相似，內容正確即得分。

　　4.a　

　　5.如：三寸不爛之舌 三番五次三顧茅廬 三教九流 三親六故 三言兩語 三頭六臂 三天打魚，兩天曬網等等。

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇7

　　一、說教材

　　1、單元及教材分析

　　今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

　　《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

　　2、教學設想與教學目標

　　本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：1、積累詞匯并學會運用；2、了解議論文的相關文體知識；3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。

　　二、說學情及學法

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。

　　因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　三、說教法

　　在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

　　本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。教具準備：錄音機、朗讀帶、鑰匙

　　四、說教學程序

　　（一）導入

　　1、關于文體

　　議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據(jù)和論證。

　　論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。

　　論據(jù)是議論文中說明論點的根據(jù)，是議論文的基礎。可分為兩類：（一）理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作根據(jù)。（二）事實論據(jù)，即用具體可*的事實（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù)。論據(jù)應可*、充分有力，與論點有內在的邏輯聯(lián)系。

　　論證是議論文中運用論據(jù)來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據(jù)之間的內在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用\'歸納法\'等。

　　2、情景導入

　　大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？（生（齊聲）：沒答錯。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。）看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）

　　(二)整體感知

　　1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。

　　2、檢查預習情況

　　3、提問：本文主要淪述什么問題? （ 學生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。）

　　提問：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。）

　　（ 三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?  

　　2.為什么要確立\'事物的正確答案不止一個\'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?  

　　3.創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?  

　　4.區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關鍵看什么?  5.理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

　　學生四人一組討論交流，明確：

　　1.客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

　　2.\'事物的正確答案不止一個\'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。

　　作者先從反面論證。\'如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。\'然后從正面論證。\'不滿足于一 個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\'正反對比論證，說理更全面，更透徹。

　　3.創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。

　　4.作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。

　　5.本文圍繞\'怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人\'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\'事物的正確答案只有一個\'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

　　教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

　　（四）組織課堂競賽，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力

　　1.教師宣布游戲規(guī)則。

　　全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監(jiān)督員一名。

　　游戲規(guī)則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，

　　（2）鑰匙必須經過每個人的手，不得落地；(3)以歷時最短者為優(yōu)勝組。

　　2.各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。

　　3.比賽正式開始。

　　4.宣布比賽結果。

　　5.監(jiān)督員總結：

　　游戲方法如下：

　　（1）第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。

　　（2）第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最后放入第十個成員手中。歷時較短。

　　(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。 

　　(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。

　　監(jiān)督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。

　　6.教師總結：

　　同學們，創(chuàng)新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

　　（五）布置作業(yè)

　　1、以\'生活\'為本體，仿照\'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……\'的句式造幾個比喻句。                          

　　2、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家）

　　（六）板書

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇8

　　知識掌握

　　1.本篇課文的作者________，________國實業(yè)家。曾發(fā)表過________。

　　2.下列加粗的詞語解釋有誤的一項是

　　[　　　 ]

　　a.孜孜（勤勉）不倦　 汲（吸）取

　　b.持之以恒（恒心）　 素材（材料）

　　c.不言而喻（明白）　 創(chuàng)（創(chuàng)造性）意

　　d.鍥（雕刻）而不舍　 根深蒂（花或瓜果與枝莖相連的部分）固

　　能力提高

　　問題

　　從第59頁四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來。

　　①對于上面這個問題，你是怎么回答的呢？要是你選擇的是b，那就恭喜你答對了。因為圖形b是惟一一個僅由直線構成的圖形。

　　②不過，也許有人會選擇圖形c。因為非對稱性圖形只有c一個，所以會被認為其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答a也是可以的。因為a是惟一沒有角的圖形，所以a也是正確答案。那么，d又怎么樣呢？這是惟一個由直線與曲線構成的圖形，因此d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確的。

　　③“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數(shù)學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中部分事物并不像某種數(shù)學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　④然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？

　　⑤有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月后，六年之后。但當事人堅信它一定會出現(xiàn)。”

　　⑥我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

　　1.寫出選擇a、b、c、d作為答案的理由。

　　①選擇a，是因為________；

　　②選擇b，是因為________；

　　③選擇c，是因為________；

　　④選擇d，是因為________。

　　2.文章開頭提出這個問題的目的是什么？

　　________

　　3.文章是怎樣提出中心論點的？這樣做有什么好處？

　　________

　　4.在回答“創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素”這個問題時，“有人”的回答和“我”的回答是否完全相同？請作簡要分析。

　　________

　　延伸拓展

　　閱讀下面短文，完成問題

　　（1）生活里常可見到這樣的場面——

　　（2）兩個年輕的媽媽在聊天。甲乙都說我的孩子怎么怎么樣。她們的心里都充滿希望對方欣賞自己的孩子的渴望，但忘了自己也該去欣賞對方的孩子。

　　（3）一場演出剛完，全體演員拉著手排著隊出來謝幕，但觀眾卻已走了一半。剩下的也擁擠著往外走，掌聲稀稀落落。其實演出成功，觀眾也滿意，但就是不鼓掌。真為演員們難過，他們所要求觀眾的，不就是稍慢一點走，鼓一下掌嗎？觀眾為什么就不能滿足他們的要求，表示一下對他們演出的欣賞呢？

　　（4）人們總是很吝嗇對別人的欣賞。

　　（5）其實欣賞別人有什么不好呢？幾下掌聲，幾句贊譽，或者一個眼神一個微笑也可以。但別人卻會從你的欣賞里，得到了對自我的肯定，得到了鼓勵、歡樂、信心和力量。

　　（6）欣賞的力量是神奇的。

　　（7）有一個中學生高考失敗，萬念俱灰，于是，帶上所有儲蓄出去旅游，預備花光錢就自盡。半路遇上兩個小孩子兒溺水，他奮勇救助，觀者無不為他的勇氣和出色的泳技鼓掌。小孩子父母更是拉他到家中，感謝之余，贊嘆不已。他不禁熱淚盈眶，從別人的贊賞中，重新認識了自我，覺得生活還是值得留戀的，于是輕松地踏上了歸途。

　　（8）我有一個很好的朋友，常常捧著我那只能“發(fā)表”在本子上的習作欣賞，一番點評之后，是一句“這里有黃金”，包含了所有的期待和鼓勵，使我戰(zhàn)勝自卑，練筆不止。

　　（9）社會是一個大舞臺，也是一個競技場。人生是表演，也是奮斗。每個人都需要別人的關注、喝彩和鼓掌，就像需要批評一樣。如果只有沉默，那生活就一定會索然無味。

　　（10）欣賞不同于阿諛，它是出于真誠，它是對別人人生意義的肯定，它是一種高尚的情操，是現(xiàn)代人應該具備的一種修養(yǎng)。

　　（11）偉大的發(fā)明、杰出的成就固然值得欣賞，但普普通通的一個巧思、一個小小的創(chuàng)見，甚至一件漂亮的衣服、幾句機智的玩笑，都同樣值得欣賞。只要我們敞開胸襟，我們就一定會發(fā)現(xiàn)，周圍竟有許多東西值得我們欣賞。

　　（12）我們欣賞別人，別人也會欣賞我們。生活會因為有了欣賞而變得更加美麗。

　　1.本文針對日常生活中________（用文中語句回答）這一現(xiàn)象，闡述了________的中心論點（用自己語言概括）。

　　2.第（7）（8）兩段運用________的論證方法，從________這一方面論證了中心論點；第（11）段告訴我們生活中________，闡明了欣賞別人要________的道理，從而進一步論述了中心論點。

　　3.第（9）段中加粗的“沉默”一詞在文中的意思是________。

　　4.第（10）段中說“欣賞不同于阿諛”，請簡答“欣賞”與“阿諛”有什么不同。

　　________

　　參考答案

　　【知識掌握】

　　1.羅迦·費·因格　 美　 《踢醒沉睡之心》

　　2.b

　　【能力提高】

　　1.①a是惟一沒有角的圖形；

　　②b是唯一一個僅由直線構成的圖形；

　　③c是唯一的非對稱性圖形；

　　④d是唯一一個直線與曲線構成的圖形。

　　2.目的是通過對問題的分析，得出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”這個結論。

　　3.是通過對一個問題的提出和分析，引出中心論點，這樣做能激發(fā)讀者閱讀興趣，易于認識并接受文章的中心。

　　4.并不完全相同，“有人”的回答強調知識的積累，而“我”的看法更強調知識的運用。

　　【延伸拓展】

　　1.人們總是很吝嗇對別人的欣賞　 要欣賞別人

　　2.舉例　 欣賞的力量是神奇的　 許多東西值得欣賞　 敞開胸襟

　　3.冷漠

　　4.欣賞是真誠的，阿諛是虛偽的。

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇9

　　《事物的正確答案不止一個》教學反思

　　這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內完成,教學難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動,首先是放棄課本,在導入中設計了一個問題,結果學生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個",然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學生討論,做答,結果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么 最后為學生提供一些物品,讓學生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎

　　這堂課給我的思索是:教學有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內容能反映在教學的過程中,學生能在這堂課上有所收益,適當?shù)姆欧艜�有何不�?

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇10

　　學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。

　　2、培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　教學設想：本文屬于"關注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。

　　課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

　　教學過程 ：

　　師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什么情況下不等于2"？范偉答："1+1在任何情況下都等于2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等于2。" 趙本山問："你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？" 范偉答："因為我們家小狗講衛(wèi)生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？" 范偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】

　　師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？

　　生（齊聲）：沒答錯。

　　師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

　　生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。

　　生2：因為他們思維的方式也不一樣。

　　生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。

　　師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會                         "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　　【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

　　師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節(jié)目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10                                   

　　"人物"節(jié)目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人。                                                                                                                   2、主持人：串聯(lián)整臺節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯(lián)詞既與課文內容有關，又能引人思考。  羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份。                             3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發(fā)言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師：哪一組先來表演？

　　師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。                  

　　【多媒體課件打出cctv10"人物"節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

　　主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"

　　生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！

　　主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）

　　觀眾1：象數(shù)學中的加號和乘號。

　　觀眾2：象紅十字。

　　觀眾3：象十字路口。

　　主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）

　　主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.

　　羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.

　　主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區(qū)別在于何處？

　　羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當?shù)匕汛鸢父嬖V給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最后自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發(fā)揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.

　　主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標呢？

　　羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業(yè)。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國來，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創(chuàng)造力，關鍵是你是否善于捕捉生活中的"一閃之念"，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。

　　主持人甲：您所說的對我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會這樣去做的。現(xiàn)場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。            

　　觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運用到寫作中去呢？

　　羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

　　師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？

　　師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

　　主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節(jié)目。今天我們有幸請到美國實業(yè)家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）

　　主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？

　　羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰�家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

　　主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創(chuàng)造力和知識哪個更重要？

　　羅迦乙：那當然是創(chuàng)造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。

　　主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創(chuàng)造力呢？

　　羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發(fā)現(xiàn)，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收獲的。

　　主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

　　【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】

　　主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發(fā)明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？

　　羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發(fā)明的紡織術是中國響當當?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個特殊的例子。

　　主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？

　　觀眾1：您是美國知名的實業(yè)家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？

　　羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起云涌，各國都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都

　　不能沒有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒有創(chuàng)造力，當然也包括我們搞實業(yè)的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創(chuàng)造力的人。

　　觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？

　　羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。

　　主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節(jié)目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節(jié)目。不見不散！（揮手告別）

　　師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。

　　生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。

　　生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場的節(jié)奏和氣氛。

　　生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。

　　生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。

　　生5: 我覺得趙航、魯威好。

　　生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。

　　師：真是"公說公有理，婆說婆有理"。可是你們都忘了，今天我們學的是哪一課呀？

　　生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。

　　師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

　　生（熱烈鼓掌）

　　師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創(chuàng)造力的人？

　　【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一                      杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句。                                                     2、Let me try:24點（用5  6  3  3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師（擊掌）：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？

　　生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

　　生2: 生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。

　　生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

　　生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

　　生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

　　生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

　　生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

　　生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態(tài)。

　　生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。

　　生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

　　生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

　　生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。

　　生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。

　　生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

　　生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

　　師：你們說，我們同學回答得精彩不精彩？

　　生（齊聲）：精彩！

　　師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創(chuàng)造，去品味。好，24點，怎么算？

　　生1: 5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3: 3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品

　　上臺來。

　　【切換成實物投影儀。學生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】

　　生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！

　　生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】

　　生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

　　生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！

　　生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學用掌聲為他打節(jié)拍】

　　師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果。可見，事物的正確答案的確……

　　生（齊聲）：不止一個。

　　師：只要我們大膽質疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢變成現(xiàn)實。

　　師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？

　　生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。

　　師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè) 。

　　【多媒體課件出示"課后作業(yè) "：1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化）                                             生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。 播放《苦樂年華》的歌曲】

　　師：下課！

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇11

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、具體實施

　　1.分組自學

　　要求：

　　A.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B.提出值得探究的問題。

　　2.辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。

　　A.明確論點的定義——寫出本文的論點

　　B二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)

　　C.將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來

　　3.創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

　　4.動筆練習

　　A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)

　　B.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1.討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。(機智應變)

　　2.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_

　　五、網絡論壇(課后)

　　“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經歷談談對它的理解。

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據(jù)。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?

　　二、閱讀課文思考問題：

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

　　2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什么?

　　作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”;再從正面說。“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要。”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。

　　3、產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

　　(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　　(3)持之以恒地進行各種嘗試。

　　作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

　　4、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看什么?

　　擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　5、如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

　　○1關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;○2不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;○3一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　三、閱讀3-6段，回答問題。

　　1、第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么?

　　這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。當事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。

　　2、認為正確答案只有一個有什么危害性?

　　當你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段?并說說其作用?

　　第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。

　　4、根據(jù)選文內容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。

　　(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　　(3)持之以恒地進行各種嘗試。

　　5、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　四、小結

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇13

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.理解本文的中心論點和分論點，了解文章的事實論據(jù)及其作用。

　　2.理清本文的思維方式，及其創(chuàng)新之處。

　　3.激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。

　　【重點難點】

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點，了解文章的事實論據(jù)及其作用。

　　2.難點：本文的創(chuàng)新之處，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　【正音正字】

　　蒂dì　汲jí　鍥qiè

　　【詞語積累】

　　根深蒂固　行之有效　止步不前　孜孜不倦　一事無成　持之以恒　自言自語　不言而喻　輕而易舉　鍥而不舍　

　　【初學課文】

　　1.朗讀課文。

　　2.本文開頭四個圖形，在文章中有什么作用？

　　本文開頭四個圖形，形象而直觀地引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。

　　3.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，重要依據(jù)之一是什么？

　　一個人是否有創(chuàng)造力的依據(jù)之一，看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　【課文分析】

　　本文是一篇議論文。作者針對現(xiàn)實生活中許多“我”經常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的意見，獨辟蹊徑，富有思辨色彩。

　　作者明確告訴我們：“正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。相反，“認為正確答案只有一個的話，……就會止步不前。”

　　作者對于創(chuàng)造力有自己的理解。他認為任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力，關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而要探求新思路，運用已有的知識；一旦產生靈感，相信它的價值，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能夠做到這些，每個人都能成為富有創(chuàng)造性的人。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學習建議”。

　　2.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。

　　3.根據(jù)自己情況，至少選做六個“思維訓練”題。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【思維訓練】

　　1.“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是什么？“不知不覺”表明什么？

　　“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是“正確答案只有一個”的思維模式。

　　“不知不覺”表明：這種思維模式慢慢地、無聲地、頑固地在我們的頭腦中占據(jù)了地位，突出了這種思維模式對人的影響很大。

　　2.“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。”句中的“往往”不能去掉的原因是什么？

　　“往往”，強調老辦法不能解決新問題的概率很大，突出了創(chuàng)新的必要性。如果去掉“往往”，意思變成“全部”不靈了，這樣就太絕對了，反而表達不準確。

　　3.“正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”句中的“此”指代什么？

　　“此”指代：“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。”

　　4.為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

　　因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。

　　5. 作者對于創(chuàng)造力是如何理解的？

　　任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力，關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；

　　不滿足于一個答案，而要探求新思路，運用已有的知識；

　　一旦產生靈感，相信它的價值，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　如果能夠做到這些，每個人都能成為富有創(chuàng)造性的人。

　　6. 創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　　①有淵博的學識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。

　　②有探求新事物，并活用知識的態(tài)度和意識。

　　③有持之以恒的毅力。

　　7. 請分別概括古登堡和羅蘭的事例。作者運用這兩個事例是為了證明什么？

　　古登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新機械。

　　羅蘭將電視機與娛樂結合起來，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

　　作者運用這兩個事例是為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。

　　8. 從下列典故中選一個，作求異思維，“不滿足于一個答案”。

　　夸父逐日：目標遠大、追求理想、奮斗不息、無私奉獻、超越自我。

　　臥薪嘗膽：忍辱負重、奮發(fā)圖強、不怕挫折、委曲求全、矢志不移。

　　商鞅變法：改革求新、富國強兵、民心向背、事與愿違、禍及自己。

　　孟母擇鄰：擇鄰而居、教育有方、重視環(huán)境、善于引導、教育為本。

　　毛遂自薦：等待機會、挺身而出、排憂解難、自知之明、知恩圖報。

　　扁鵲見蔡桓公：病須早治、諱疾忌醫(yī)、自欺欺人、后患無窮、明哲保身。

　　蘇秦懸梁刺股：立志立身、勤奮刻苦、持之以恒、自律自強、堅定不移。

　　鄒忌諷齊王納諫：進諫納諫、廣開言路、敢于批評、言者無罪、聞者足戒。

　　9. “生活中解決問題的方法并非只有一個”，請你再給作者補充一個生活實例來論證。

　　【課外作業(yè)】

　　1.整理課堂筆記。

　　2.預習《賣柑者言》。

　　3.了解新課文的內容，思考“學習建議”。

　　【教學后記】

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇14

　　第一方面：教材。《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。第二方面：學法。   課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。第三方面：教法。 在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。 課前準備：1.    分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。2.    3個回形針，一張卡通信紙。 3.    課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。4.    準備大作本。教學目的

　　1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據(jù)。

　　4.  幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)    造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2.  難點：理解并運用事實論據(jù)。教學過程：

　　一.導入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個學生回答了不同的答案。看來生活中事物的標準答案不止一個。真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。二.整體感知請用你喜歡的方式讀課文，思考：1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”    請組長把小組的共同見解作好記錄。  學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。二.交流見解第一題指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？ （觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）事實論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。問題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？（觀點411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。2.即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。3.區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。第二題交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。 教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人1.經常保持好奇心，不斷積累知識；2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。三.創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）材料：3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。 （夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）目的：1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識      2. 使學生明白事物的正確答案不止一個四.本文寫法上值得我們學習的地方目的：反思學習過程，學有所得v    1.充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。v    2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務五.寫作實踐下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。  要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。 學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。六.奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇15

　　教案 

　　備課組 初三 學科 語文 執(zhí)筆

　　課題 課時安排 一課時

　　教學目標 

　　知識

　　方面 1.能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。

　　2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。

　　3. 理解本文的中心論點和分論點。

　　情感

　　態(tài)度

　　方面 1.     肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。

　　2.     培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　能力

　　方面 1.     激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　2.     引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

　　重點難點分析

　　自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　教學過程

　　一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

　　師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？ 

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導入）

　　二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）

　　1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義

　　根深蒂固   孜孜不倦   汲取   一事無成 持之以恒   推敲   不言而喻  輕而易舉   鍥而不舍

　　2.師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀) 

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？ 

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”） 

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。） 

　　三、研讀課文

　　1..關于本文結構：

　　（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。 

　　（二）分析問題。（3～12段） 

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。 

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。 

　　第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。 

　　第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在

　　（應注意下面的三點： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

　　2..關于本文的開頭： 

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。 

　　3.關于本文的論證方法： 

　　(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。 

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。 

　　4..關于課后習題： 

　　(1)習題一： 

　　第一問答案見第4自然段中的有關文字。 

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。 

　　第三問答案見第13自然段。

　　四、拓展練習

　　1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　　（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、

　　果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？ 

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

　　大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。 

　　請你想一想，楊修是如何回答的？ 

　　（學生分析，教師歸納） 

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答） 

　　3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。 

　　4.師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

　　五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.       完成課課練。

　　2.       以《關于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

　　[補充] 1.關于“推敲”的典故： 

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’ 

　　2. 關于“鍥而不舍”的出處： 

　　《荀子•勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 

　　教后心得：