人教版小學二年級語文《初冬》教學設計(通用6篇)
人教版小學二年級語文《初冬》教學設計 篇1
教學目標:
1. 學習本課生字,理解“白茫茫、模模糊糊”等詞語。
2. 學習1—3小節,積累句子,能用書上句子或自己語言來介紹霧中的景色,能在課外找到描寫初冬景色的句子。
3.通過學習,使學生初步知道初冬季節自然景色的特點,培養他們觀察想象能力。
教學過程:
一、出示課題
師:小朋友,秋天過去了,冬天剛剛開始,我們就叫它“初冬”出示課題“28初冬” ,齊讀。讀了課題,你想知道些什么?好的,我們就來聽聽這篇課文是怎么描寫初冬的。
二、聽錄音,整體感知
聽課文錄音,思考:課文中寫了哪些景物?學生交流,教師板書,出示卡片“大霧中”“霧散后”,這篇課文就是寫了這些景物在霧中和霧后的特點。現在小朋友一定非常想自己去讀讀課文,下面我們就來學字詞,讀課文。多媒體出示生字,注意這些生字的音、形、義。
三、 自學課文,小組檢查
指名抽讀生字,(多媒體演示),學生用自己喜歡的方式讀。
比較“芒”和“茫”、“野”的筆順、“厚”的結構、“冷”“厚”的反義詞、“初”的部首
小組讀課文,點評。
四、 學習1—3小節
1、 作者用優美的語言向我們描寫了霧中和霧后的景色,今天我們來學習霧中的景色,也就是1—3小節,自己輕聲的讀1—3小節,再選擇最喜歡的一節讀一讀,說說你讀懂了什么。隨機板書。
2、學生交流,指導朗讀。
3、我們已熟悉1—3小節,現在老師要考考大家,你們能不能不看書,看著圖和板書來說說1—3小節的內容,先一小節一小節說。指名說。誰能連起來說。交流。
4、通過剛才的介紹,我們知道正是因為有了霧,才使初冬的景色更美,讓我們隨著優美的音樂,有感情的朗讀1—3小節。
5、我知道很多小朋友在課外書上找到一些描寫冬天景色的句子,我們一起來欣賞欣賞。學生交流。
五、總結
今天我們一起學習了這篇課文的1—3小節,學得非常好,下節課我們繼續學習霧后的景色。
人教版小學二年級語文《初冬》教學設計 篇2
語文閱讀理解能力的提高非一日一時之功,下面是小編給大家帶來的《初冬》閱讀訓練及參考答案,希望能夠幫助到大家!
【原文】
初冬
初冬,我走在清涼的街道上,遇見了我的弟弟。
“瑩姐,你走到哪里去?”
“隨便走走吧。”
“我們去吃一杯咖啡,好不好,瑩姐。”
咖啡店的窗子在簾幕下掛著蒼白的霜層。我把領口脫著毛的外衣搭在衣架上。
我們開始攪著杯子鈴啷地響了。‖
“天冷了吧!并且也太孤寂了,你還是回家的好。”弟弟的眼睛是深黑色的。
我搖了頭,我說:“你們學校的籃球隊近來怎么樣?還活躍嗎?你還很熱心嗎?”
“我擲筐擲得更進步,可惜你總也沒到我們球場上來了。你這樣不暢快是不行的。”
我仍攪著杯子,也許飄流久了的心情,就和離了岸的海水一般,若非遇到大風是不會翻起的。我開始弄著手帕。弟弟再向我說什么我已不去聽清他,仿佛自己是沉墜在深遠的幻想的井里。
我不記得咖啡怎樣被我吃干了杯了。茶匙在攪著空的杯子時,弟弟說:“再來一杯吧!”
女侍者帶著歡笑一般飛起的頭發來到我們桌邊,她又用很響亮的腳步搖搖地走了去。
也許因為清早或天寒,再沒有人走進這咖啡店。在弟弟默默看著我的時候,在我的思想凝靜得玻璃一般平的時候,壁間暖氣管小小嘶鳴的聲音都聽得到了。
“天冷了,還是回家好,心情這樣不暢快,長久了是無益的。”
“怎么!”
“太壞的心情與你有什么好處呢?”
“為什么要說我的心情不好呢?”
我們又都攪著杯子。有外國人走進來,那響著嗓子的、嘴不住在說的女人,就坐在我們的近邊。她離得我越近,我越嗅到她滿衣的香氣,那使我感到她離得我更遼遠,也感到全人類離得我更遼遠。也許她那安閑而幸福的態度與我一點聯系也沒有。
我們攪著杯子,杯子不能象起初攪得發響了。街車好象漸漸多了起來,閃在窗子上的人影,迅速而且繁多了。隔著窗子,可以聽到喑啞的笑聲和喑啞的踏在行人道上的鞋子的聲音。
“瑩姐,”弟弟的眼睛深黑色的。“天冷了,再不能飄流下去,回家去吧!”弟弟說:“你的頭發這樣長了,怎么不到理發店去一次呢?”我不知道為什么被他這話所激動了。
也許要熄滅的燈火在我心中復燃起來,熱力和光明鼓蕩著我:
“那樣的家我是不想回去的。”
“那么飄流著,就這樣飄流著?”弟弟的眼睛是深黑色的。他的杯子留在左手里邊,另一只手在桌面上,手心向上翻張了開來,要在空間摸索著什么似的。最后,他是捉住自己的領巾。我看著他在抖動的嘴唇:“瑩姐,我真擔心你這個女浪人!”他牙齒好象更白了些,更大些,而且有力了,而且充滿熱情了。為熱情而波動,他的嘴唇是那樣的退去了顏色。并且他的全人有些近乎狂人,然而安靜,完全被熱情侵占著。
出了咖啡店,我們在結著薄碎的冰雪上面踏著腳。
初冬,早晨的紅日撲著我們的頭發,這樣的紅光使我感到欣快和寂寞。弟弟不住地在手下搖著帽子,肩頭聳起了又落下了;心臟也是高了又低了。
渺小的同情者和被同情者離開了市街。
停在一個荒敗的棗樹園的前面時,他突然把很厚的手伸給了我,這是我們要告別了。
“我到學校去上課!”他脫開我的手,向著我相反的方向背轉過去。可是走了幾步,又轉回來:
“瑩姐,我看你還是回家的好!”
“那樣的家我是不能回去的,我不愿意受和我站在兩極端的父親的豢養……”
“那么你要錢用嗎?”
“不要的。”
“那么,你就這個樣子嗎?你瘦了!你快要生病了!你的衣服也太薄啊!”弟弟的眼睛是深黑色的,充滿著祈禱和愿望。
我們又握過手,分別向不同的方向走去。‖
太陽在我的臉面上閃閃耀耀。仍和未遇見弟弟以前一樣,我穿著街頭,我無目的地走。寒風,刺著喉頭,時時要發作小小的咳嗽。
弟弟留給我的是深黑色的眼睛,這在我散漫與孤獨的流蕩人的心板上,怎能不微溫了一個時刻。
注:作者:蕭紅(1911-1942),出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。在哈爾濱讀中學,開始接觸五四以來的進步思想;1930年離家出走。
【問題】
19、通讀全文,理清文章思路。(4分)(文章段落層次已劃分)
第一部分:在初冬的日子,我遇到了弟弟,便一到咖啡館聊天。
第二部分:【 】。
第三部分:【 】。
20、“你還是回家的好”這句話在文中出現了多次,有什么作用?(2分)
21、文章五次寫到了弟弟那“深黑色的眼睛”,有什么作用?(4分)
22、用簡練的語言概括姐姐這一人物形象的特點。(2分)
23、全文里,姐弟有大量的對話,這些對話有什么作用?(6分)
24、文中“初冬,朝晨的紅日撲著我們的頭發,這樣的紅光使我感到欣快和寂寞”一句的“欣快”和“寂寞”兩個詞是否矛盾?(4分)
25、聯系全文,分析作者為什么要把故事放在“初冬”的環境中去寫?請分條作答。(6分)
【參考答案】
19、(4分。每小題2分,意對即可)
第二部分:弟弟對我出走后的生活充滿關心,時刻勸我回家。
第三部分:弟弟的關心讓我在寒冷的冬日里感到溫暖。
20、(2分。意對即可)突出弟弟對“我”的關切之情。
21、(4分。意對即可)
答案一:(1)這雙深黑色的眼睛流露了無限的熱情和濃濃的親情,這樣寫突出了弟弟對姐姐的無盡的關注和溫暖的情意。(2分,有“突出了親情”等類似的字眼就可以得2分。)
(2)寫出了弟弟對姐姐的不理解,這雙期待姐姐回家的眼睛,在姐弟見面的全過程中給了姐姐無形的壓力。(2分,答案中要有“不理解”“壓力”等字眼。)
答案二:因為“眼睛是心靈的窗戶”,文中寫弟弟的眼睛有多次但都強調了“弟弟的眼睛是深黑色的”,它一方面寫出了弟弟內心的純潔,對一些事情的美的認識,對未來對生活充滿向往,同時反襯了“我”的個性與父親的個性所產生的價值沖突。(指導:可從兩方面寫,第一是寫弟弟本身,第二從寫法上分析。)
22、(2分。意對即可)在家中無法得到溫暖和理解,執著、冷漠和迷茫。
23、(6分。每一點2分,意對即可)作用有三:一是交流感受;二是交代事情原委;三是表現關愛之情。
24、(4分。意對即可)不矛盾。為希望而感到“欣快”,為現實而感到“寂寞”。
25、答案一(6分,每一點2分,意對即可):
(1)初冬是弟弟關心姐姐冷暖的背景因素,有助于情節的展開。(2分)
(2)初冬的清冷有力襯托了作者孤寂的心境。(2分)
(3)初冬的清冷和弟對姐(姐弟之間)融融的親情形成對比。(2分)
答案二(6分,每一點3分,意對即可):
既表明了自然環境,給人一種凄涼感,同時也暗示了“我”內心的感覺就像“初冬”一樣孤獨、悲涼。(指導:可從兩個層面分析,一是表面景色,二是內在映射。
人教版小學二年級語文《初冬》教學設計 篇3
蕭紅被思想保守、專制頑固的父親勒令退學、完婚,她不愿意;后因勸伯父不要再增加地租而遭到毒打,便離家出走,又被父親宣布開除祖籍。在外漂泊期間,偶遇正在同一所城市上學的弟弟。小編整理了《初冬》閱讀答案,希望能幫助到您。
初冬
初冬,我走在清涼的街道上,遇見了我的弟弟。
瑩姐,你走到哪里去?
隨便走走吧!
我們去吃一杯咖啡,好不好,瑩姐。
咖啡店的窗子在簾幕下掛著蒼白的霜層。我把領口脫著毛的外衣搭在衣架上。
我們開始攪著杯子玲瑯地響了。
天冷了吧!并且也太孤寂了,你還是回家的好。弟弟的眼睛是深黑色的。
我搖了頭,我說:你們學校的籃球隊近來怎么樣?還活躍嗎?你還是很熱心嗎?
我擲筐擲得更進步,可惜你總也沒到我們的球場上來了。你這樣不暢快是不行的。
我仍攪著杯子,也許飄流久了的心情,就和離了岸的海水一般,若非遇到大風是不會翻起的。我開始弄著手帕。弟弟再向我說什么我已不去聽清他,仿佛自己是沉墜在深遠的幻想的井里。
我不記得咖啡怎樣被我吃干了杯子。茶匙在攪著空的杯子時,弟弟說:再來一杯吧!
女侍者帶著歡笑一般飛起的頭發來到我們桌邊,她又用很響亮的腳步搖搖地走了去。
也許因為清早或天寒,再沒有人走進這咖啡店。在弟弟默默看著我的時候,在我的思想寧靜得玻璃一般平的 時候,壁間暖氣管小小的嘶鳴的聲音都聽得到了。
天冷了,還是回家好,心情這樣不暢快,長久了是無益的。
怎么?
太壞的心情與你有什么好處呢?
為什么要說我的心情不好呢?
我們又都攪著杯子。有外國人走進來,那響著嗓子的、嘴不住在說的女人,就坐在我們的近邊。她離得我越近,我越嗅到她滿衣的香氣,那使我感到她離得我更遼遠,也感到全人類離得我更遼遠。也許她那安閑而幸福的態度與我一點聯系也沒有。
我們攪著杯子,杯子不能像起初攪得發響了。街車好像漸漸多了起來,閃在窗子上的人影,迅速而且繁多了。隔著窗子,可 以聽到喑啞的笑聲和喑啞的踏在行人道上的鞋子的聲音。
瑩姐。弟弟的眼睛是深黑色的。天冷了,再不能飄流下去,回家去吧!弟弟說,你的頭發這樣長了,怎么不到理發店去一次呢?我不知道為什么為他這話所激動了。
也許要熄滅的燈火在我心中復燃起來,熱力和光明鼓蕩著我:
那樣的家我是不想回去的。
那么飄流著,就這樣飄流著?弟弟的眼睛是深黑色的。他的杯子留在 左手邊 ,另一只手在桌面上,手心向上翻張了開來,要在空間摸索著什么似的。最后,他捉住自己的領巾。我看著他在抖動的嘴唇:瑩姐,我真擔心你這個女浪人!他牙齒好像更白了些,更大些,而且有力了,而且充滿熱情了。為熱情而波動,他的嘴唇是那樣的退去了顏色。并且他的全人有些近乎狂人,然而安靜,完全被熱情侵占著。
出了咖啡店,我們在結著薄碎的冰雪上面踏著腳。
初冬,早晨的紅日撲著我們的頭發,這樣的紅光使我感到欣快和寂寞。弟弟不住地在手下搖著帽子,肩頭聳起了又落下了;心臟也是高了又低了。
渺小的同情者和被同情者離開了市街。
停在一個荒敗的棗樹園的前面時,他突然把很厚的手伸給了我,這是我們要告別了。
我到學校去上課!他脫開我的手,向著我相反的方向背轉過去。可是走了幾步,又轉回來:
瑩姐,我看你還是回家的好!
那樣的家我是不能回去的,我不愿意受和我站在兩極端的父親的豢養
那么你要錢用嗎?
不要的。
那么,你就這個樣子嗎?你瘦了!你快要生病了 !你的衣服也太薄啊!弟弟的眼睛是深黑色的,充滿著祈禱和愿望。
我們又握過手,分別向不同的方向走去。
太陽在我的臉面上閃閃耀耀。仍和未遇見弟弟以前一樣,我穿過街頭,我無目的地走。寒風,刺著喉頭,時時要發作小小的咳嗽。
弟弟留給我的是深黑色的眼睛,這在我散漫與孤獨的流蕩人的心板上,怎能不微溫了一個時刻?
(有改動)
寫作背景:1930年,蕭紅被思想保守、專制頑固的父親勒令退學、完婚,她不愿意;后因勸伯父不要再增加地租而遭到毒打,便離家出走,又被父親宣布開除祖籍。在外漂泊期間,偶遇正在同一所城市上學的弟弟。
《初冬》閱讀題目:
14.通讀全文,說說本文題目的作用。(2分)
15.作者著力描寫女侍者和外國女人這兩個人物有何作用?(3分)
16.談談你對文中畫線句子初冬,朝晨的紅日撲著我們的頭發,這樣的紅光使我感到欣快和寂寞含義的理解 。(4分)
17.從全文來看,文中大量語言描寫有哪些作用?(4分)
18.文中五次出現深黑色的眼睛,請用簡潔的詞語概括出其中蘊藏的弟弟對我的情感、態度。(4分)
《初冬》參考答案:
14.一是交代了故事發生的環境、時間,二是表現了作者孤寂的心情。17.交代了他們生活的現狀,表達了各自的心情及彼此間的感情,交代樂事情發生的原委,突出了我倔強與弟弟熱情的性格特點。
18.關愛、期待、無奈、不理解、同情、熱情
人教版小學二年級語文《初冬》教學設計 篇4
《初冬》是二期課改小學語文第三冊“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。本篇課文按時間的順序描寫了初冬時節霧中山村的景象。課文寫初冬的早晨,在一片大霧中,一切景物都變得模模糊糊,看不清楚,霧散之后一切景物又清晰地展現在人們的眼前。
研究了教材,制定了教學目標后,我對課堂教學進行了如下設計:
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美,用詞精準的寫景例文,課文中好句連連,在學習中要學生將自己喜歡的句子讀一讀,并背一背,既培養學生朗讀水平,又讓學生在讀中感悟句子美在哪里。如:柿子樹上掛著許多大柿子,像一個一個的紅燈籠。首先,通過抓重點語句,啟發學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手,引導學生借助圖畫,觀察想象,學生聯系自己的生活,從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯系起來,理解了這個比喻句,體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情,使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟,促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美,學生觀察圖畫,理解之后,肯定有很多感受。教師抓住這一契機,調動學生積極思考,讓他們自讀自悟,說說柿子還像什么,不僅找準了語言訓練的能力訓練點,而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀,仿佛那些美的大柿子就在眼前,使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。
2、對比理解。通過霧中、霧后景物的變化,體會大自然的美好。為了讓學生更好地理解課文內容,可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同,來體會大霧神奇的作用,感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語,啟發學生理解:為什么望不見了?為什么又望得見了?也可以設問:說說霧中和霧后,下面的景物有什么不同?(塔、小山、田野、樹林、太陽)通過學生同桌互讀,男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
人教版小學二年級語文《初冬》教學設計 篇5
【教學設計說明】《初冬》是一篇寫景的記敘文。它描寫了我國農村初冬時節霧天的景色。課文篇幅短小,圖文并茂。兩幅插圖分別展現了“霧中”和“霧后”農村的不同景象,為學生理解詞義句意,提供了直觀主動的語境。課文與此對應,以“霧中”“霧后”為序,文脈清晰,語言優美。
本課的教學要求是:讓學生了解初冬季節自然界的景色特點;學習生字新詞,讀懂描寫景物變化;按提示會寫“什么時候,誰在什么地方做什么”的句式;朗讀課文時,能正確讀出句與句子間的停頓;能背誦課文。
本教學設計注重從觀察插圖著手,借助景物的具體生動的形象,組織學生學習生字新詞,在比較中激疑引趣,以誘發兒童學習的動機,喚起兒童朗讀課文的學習興趣,在“看看、想想”中,釋疑求解,在“讀讀、寫寫”中練詞、練句。進而在朗讀訓練中理清句序,并指導學生運用時空法、對比法幫助記憶,進行背誦。本教學設計力求體現以“練”為主線,讓學生積極參與學習過程,動腦、動口、動手。同時注意在閱讀過程中把語言文字的訓練與思維訓練結合起來進行。
本課建議安排兩教時。
【教學主要步驟】
一、看圖激疑,學習字詞
1.觀察課文插圖二,學習生字。
要求學生仔細觀察插圖(霧后景色),說說這幅畫中有哪些景物,美不美?借助圖中景物學習生字:芒、塔、野。
2.觀察插圖一,比較中學字。
引導學生與圖二比較,說說同一地方,景物有什么不同。(出示“模模糊糊”)學習生字:隔、層,并帶著“為什么不一樣”的疑問,試讀課文。
二、讀文釋疑,理解第一段
1.初讀全文,解疑中學字。
學生試讀課文,了解課文分別寫了“霧中”景色和“霧后”景色。讀1、4節的句子。學習生字:初、霧、茫,比較“芒”與“茫”音形義的異同。
2.細讀第2、3小節,理解句子。
課文中哪些詞、句寫了霧很大?讓學生邊讀課文邊找出有關的詞句,說說意思。教師可用“紗巾遮臉”,觀察圖片的方法,讓學生理解“望不見”、“看不清”、“不耀眼”的句意。結合講讀,學習生字“淡、耀”。比較“望”、“看”不同。
3.試背第一段。
教師可按“遠處”、“近處”及空中方位順序,幫助學生理清句序,練習背誦。
三、練字練句,細讀第二段
1.用比較法學習第4、5小節。
教師可指導學生與第一段對照,了解霧散后景色有什么變化,找出相應的詞語:“射出光芒來”、“望得見”、“看得清”,這些詞語在朗讀時讀重音,使霧中和霧散后的景色對比更加強烈。
2.讀讀練練,學習6—8節。
按“什么地方”、“什么怎么樣”或“誰干什么”的句式讀懂每一節的意思。學習生字“原”,口頭完成練習4。
3.重點理解第7節比喻句。
讓學生理解“燈籠”比作大柿子的形狀,找出表示柿子多少、大小、顏色、形狀的詞語,完成課后練習3。
4.讀中理序,指導背誦第二段。
課文第5—8節,每節開頭都有一個表示方位的詞語,每節寫法有相似的句式。
這兩個特點可用來引導學生背誦。
四、配樂朗誦,激發朗誦興趣
配樂朗誦時,可讓兒童閉目想象大自然的景色,激發學生對大自然的熱愛之情,并讓學生說說“看”到了什么。老師概括初冬季節自然景色的特點,再引導學生有感情朗讀課文。
五、復習鞏固生字,指導書寫
要注意容易寫錯的字:隔 野 耀
(袁愛仙 高志英)
人教版小學二年級語文《初冬》教學設計 篇6
之一
袁愛仙 高志英
【教學設計說明】
《初冬》是一篇寫景的記敘文。它描寫了我國農村初冬時節霧天的景色。課文篇幅短小,圖文并茂。兩幅插圖分別展現了“霧中”和“霧后”農村的不同景象,為學生理解詞義句意,提供了直觀主動的語境。課文與此對應,以“霧中”“霧后”為序,文脈清晰,語言優美。
本課的教學要求是:讓學生了解初冬季節自然界的景色特點;學習生字新詞,讀懂描寫景物變化;按提示會寫“什么時候,誰在什么地方做什么”的句式;朗讀課文時,能正確讀出句與句子間的停頓;能背誦課文。
本教學設計注重從觀察插圖著手,借助景物的具體生動的形象,組織學生學習生字新詞,在比較中激疑引趣,以誘發兒童學習的動機,喚起兒童朗讀課文的學習興趣,在“看看、想想”中,釋疑求解,在“讀讀、寫寫”中練詞、練句。進而在朗讀訓練中理清句序,并指導學生運用時空法、對比法幫助記憶,進行背誦。本教學設計力求體現以“練”為主線,讓學生積極參與學習過程,動腦、動口、動手。同時注意在閱讀過程中把語言文字的訓練與思維訓練結合起來進行。
本課建議安排兩教時。
【教學主要步驟】
一、看圖激疑,學習字詞
1.觀察課文插圖二,學習生字。
要求學生仔細觀察插圖(霧后景色),說說這幅畫中有哪些景物,美不美?借助圖中景物學習生字:芒、塔、野。
2.觀察插圖一,比較中學字。
引導學生與圖二比較,說說同一地方,景物有什么不同。(出示“模模糊糊”)學習生字:隔、層,并帶著“為什么不一樣”的疑問,試讀課文。
二、讀文釋疑,理解第一段
1.初讀全文,解疑中學字。
學生試讀課文,了解課文分別寫了“霧中”景色和“霧后”景色。讀1、4節的句子。學習生字:初、霧、茫,比較“芒”與“茫”音形義的異同。
2.細讀第2、3小節,理解句子。
課文中哪些詞、句寫了霧很大?讓學生邊讀課文邊找出有關的詞句,說說意思。教師可用“紗巾遮臉”,觀察圖片的方法,讓學生理解“望不見”、“看不清”、“不耀眼”的句意。結合講讀,學習生字“淡、耀”。比較“望”、“看”不同。
3.試背第一段。
教師可按“遠處”、“近處”及空中方位順序,幫助學生理清句序,練習背誦。
三、練字練句,細讀第二段
1.用比較法學習第4、5小節。
教師可指導學生與第一段對照,了解霧散后景色有什么變化,找出相應的詞語:“射出光芒來”、“望得見”、“看得清”,這些詞語在朗讀時讀重音,使霧中和霧散后的景色對比更加強烈。
2.讀讀練練,學習6—8節。
按“什么地方”、“什么怎么樣”或“誰干什么”的句式讀懂每一節的意思。學習生字“原”,口頭完成練習4。
3.重點理解第7節比喻句。
讓學生理解“燈籠”比作大柿子的形狀,找出表示柿子多少、大小、顏色、形狀的詞語,完成課后練習3。
4.讀中理序,指導背誦第二段。
課文第5—8節,每節開頭都有一個表示方位的詞語,每節寫法有相似的句式。
這兩個特點可用來引導學生背誦。
四、配樂朗誦,激發朗誦興趣
配樂朗誦時,可讓兒童閉目想象大自然的景色,激發學生對大自然的熱愛之情,并讓學生說說“看”到了什么。老師概括初冬季節自然景色的特點,再引導學生有感情朗讀課文。
五、復習鞏固生字,指導書寫
要注意容易寫錯的字:隔野耀