人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄（精選12篇）

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇1

　　《筍芽兒》聽課有感

　　在課堂上，袁老師親切的話語，親切的笑容讓學生不再拘束，一節課上，學生都融入在學習中，此時的學習對于學生來說已經不再是一種負擔，而是一種享受，我想要做到這一點，跟老師自身的素質是分不開的。

　　其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學生識字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學：“揉、撫、扭”這三個生字時，袁老師讓學生邊表演邊體會，在情境中去認識這些字，并讓學生自己去發現“提手旁”這一識字規律。以此，學生舉一反三，用這一巧妙的識字方法學習了其他生字。在學習“扭動”這個詞語時，讓學生做一做“扭動”的動作。在教學“撒嬌”一詞時，讓學生說說自己向誰撒過嬌，并模仿自己當時撒嬌的樣子和語氣。這又將識字與口語訓練結合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識字過程中得到了很多快樂。學生識記、鞏固生字的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活動，提高了自主識字的質量。我想這是她這堂課的亮點，也是最吸引人的地方。

　　文中有這樣一個重點段：“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”這一段集中表現了筍芽奮發向上，頑強奮斗的精神。為了幫助學生理解筍芽的這種精神，我采用了反復誦讀感悟的策略。我在第一教時是這樣設計的：

　　師：盡管泥土很堅硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”

　　師：盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”

　　師：筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”

　　在評議中蔣校長指出學生的誦讀沒有建立在對重點詞句的理解之上，學生對文本的理解浮于表面。反復誦讀的方式不符合低年級學生的年齡特點。

　　袁老師在這一段教學中是這樣設計的：

　　師：你們就是可愛的小筍芽，你們會遇到什么困難？

　　生：石頭擋住了去路。

　　生：雨水的澆灌。（此時，老師如果及時地告訴學生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤小筍芽會鉆得更歡的。就更好了）。

　　生：扭動著身子向上鉆。

　　師：小筍芽們，扭動起你們的身子一個勁兒的向上鉆吧！

　　生做扭、鉆的動作。

　　師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅硬，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆；盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動作。）筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是筍芽兒一個勁兒地向上鉆。”

　　袁老師創設情境反復誦讀的策略運用導語幫助學生理解筍芽奮發向上的精神。學生在誦讀中積累了語言。袁老師主要抓住：扭動、鉆、一個勁兒這三個重點詞，運用創設情景、做動作、比較辨析詞語等方法，加深了學生對重點詞語的理解與感悟，升華了學生對文本的解讀。讓文本中看似平常的詞語活了起來、動了起來。學生品詞品得有滋有味，既品出了“一個勁兒”的表面詞義、又品出了詞的語境義和詞語內涵的深意。干癟枯燥的詞語在學生心中鮮活了起來、豐滿了起來。但是在這里老師如果隨機問一生：小筍芽，你累不累？

　　生：累。

　　師：你想停下來嗎？

　　生：不想停下來。

　　師：你為什么不想停下來，要一個勁的向上鉆？

　　生：……

　　師：咱們來一起讀一讀這個句子“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”我想這段的學習效果會更好。

　　在今天的整堂課中，袁老師采取了兩種方式讓學生個性的情感體驗達到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學生將自己當作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、思考、傳情。二則是讓學生通過體態實踐，做做筍芽兒的揉揉眼睛、伸伸懶腰、扭一扭、一個勁兒地向上鉆，撒嬌地說話、起立朗讀來使學生領悟筍芽兒的精神品質。這兩種方式使學生的情感體驗實現的更為有效，也體現教師不可缺少的引導作用。在這兩種方式的引導下，學生的體會從筍芽兒的嬌氣，到筍芽兒的勇敢頑強、堅持不懈、努力向上，堅持不懈、勇敢頑強的精神，學生再帶著這種豐富的情感投入到個性體驗的表達中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身。

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇2

　　進行教材統攬時，我就對《筍芽兒》詩一般的語言所吸引，春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵、媽媽的呵護與擔心深深的打動我的心。所以備課時多了一份用心，正是這用心讓我享受到教與學的快樂。

　　課前備課時我用心的搜集了一些有關竹筍的知識，一講課想用謎語激起學生的興趣“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”可是學生由于對竹筍很陌生，所以猜謎時五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過猜測逐漸把竹筍的樣子和生長特點顯現出來，學生一下子對筍芽20天長成竹子產生了濃厚的興趣，急切的想知道筍芽是怎樣生長的。很自然的引領到文本教學中去。

　　而文中那優美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”學生們一邊輕輕地用手來回撥著一邊用他那稚嫩的聲音輕聲的呼喚“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”“小筍芽正睡的香甜，做著美夢吶！春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢，小筍芽會怎樣表現？”孩子們爭先恐后的表演筍芽的撒嬌與可愛。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

　　這濃濃的.春意一直彌漫在整節課上。下課時我靈機一動，讓學生到校園中去尋找充滿生機的春天。那吐出嫩芽的楊樹，長出花骨朵的海棠一定會讓孩子們喜歡。誰知有幾個孩子興奮的跑進我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！”一株小野草被孩子小心的放進我的手心。哦，還真有幾分相似，一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經在孩子們的心田生根、發芽，他一定會陪著孩子一起成長。

　　反思這節課，我認為孩子們用心的朗讀--春雨的溫柔、雷公公的關懷和媽媽的關愛以及筍芽的勇敢和堅韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對文本的理解。同時孩子對筍芽的興趣也讓我對“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”有了更深的理解，因為只要我們用心去研究問題，真正讓思考與實踐同行，在實踐中去品味與學生心靈碰撞的樂趣，找到學生的興奮點，旁敲側擊，從點到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定會成功。同時我也覺得生活的本質在于它的豐富性，當我們利用身邊的生活資源與學習建立起緊密的聯系時，教學活動也就變得生動活潑，使孩子喜歡上學習。

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇3

　　情境引入，揭示課題

　　①師：“小朋友，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天也喜歡你們。你們看，春天來了。

　　(出示課件畫面《春天來了》，播放輕快的音樂)，“你們想說些什么呢?”

　　②師：是呀，春天來了!大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也從泥土里偷偷地探出腦袋，她就是——(老師指課題)學生齊讀課題：筍芽兒。

　　初讀感知課文，自主、合作識字

　　①自讀課文，借助拼音讀準生字。

　　②抽讀生字：老師點字，會讀的一起讀。

　　③你想提醒同學生們注意哪個字的讀音。

　　④交流識字方法。

　　你是怎樣記住這些字的?把你的好方法介紹給同桌的小朋友。

　　匯報：誰想把自己的好方法推薦給大家呀?

　　⑤快樂傳遞讀詞語：把生字放在詞語里，你還會讀嗎?我們來玩一個快樂傳遞的游戲，請每個小組的第一個同學拿到“快樂果”，音樂停下時，如果你會讀果子上的詞語，這個快樂果就送給你。準備好了嗎?

　　⑥猜詞語：我們來進行一個有趣的“猜詞語”游戲，誰愿意到前面來猜?(指名讓一名學生面對全體同學站在前邊。老師站在這位同學身后，大家看老師出示的詞語做動作。看看誰的動作能讓前面那個同學最快地把詞語猜出來)

　　再讀課文，啟發思考

　　①觀察插圖，認識筍芽兒是什么樣的。(激發學生了解筍芽兒生長過程的愿望)

　　②老師范讀課文，引導思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的?

　　③學生熟讀課文，讀后說說知道了什么。

　　鞏固識字，指導寫字

　　①同桌或小組互讀要求認識的生字。

　　②指導書寫“岡”“轟”“喊”三個字。

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇4

　　一 教學目標 

　　 1.精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。

　　2.使學生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇于鍛煉，終于茁壯成長，初步培養學生自強自立的意識。

　　二 教學過程 

　　1.復習檢查。

　　（1）《作業 本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。

　　2.學習課文的第一段。

　　（1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。

　　（2）討論課后1（1），理解“央求”。

　　（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學生即可，只需理解“央求”就行了。）

　　（4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）

　　①指名讀春雨姑娘的話，并說說應用怎樣的語氣來讀，為什么？

　　（溫柔、關心）（聲音要稍低些）然后齊讀。

　　②指名讀筍芽兒的話，說說該用什么語氣？

　　（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導齊讀。

　　③指名讀竹媽媽的話，說說該用什么語氣讀？

　　（擔心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導齊讀。

　　（5）齊讀第一段，并選好自己認為讀得好的對話部分站起來讀。

　　3.學習課文第二段。

　　（1）想一想，我們剛才是怎樣學習第一段的。

　　（2）小結：① 圍繞課后思考題，理解內容。

　　② 抓住對話部分體會，并感情朗讀。

　　（3）自學并反饋學習情況。

　　① 筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）

　　② 自愿扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其余學生進行評議。

　　③ 師生共同討論本段中對話應采用的正確語氣。

　　雷公公粗重（聲音低沉）

　　竹媽媽不放心（理解“嘮叨”）

　　筍芽兒堅決（音稍高、有力）

　　（4）齊讀→指名讀→分角色讀

　　4、學習課文第三段。

　　（1） 自學第三段。（用一、二段的方法。）

　　（2） 討論，有感情朗讀。

　　小草：堅強、不屈不撓

　　筍芽兒：勇敢、自豪

　　春雨姐姐、太陽公公：關愛。

　　分角色讀，齊讀。

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇5

　　《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。

　　成功之處：

　　1、本文是一篇優美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。

　　2、帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

　　回顧這節課的教學，一邊沉浸于活躍而有效的教學氛圍，一邊暗暗的想這節課只用了“賽讀”這一招來進行朗讀指導，就取得那樣好的效果。其實孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚和鼓勵，勝過了任何物質的獎賞。如能天天堅持，該會有怎樣的景象呢？

　　不足之處：

　　在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養學困生是我今后努力的方向。

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇6

　　【情景說明】

　　　　《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。

　　【教學過程】

　　一、情景導入，激發興趣

　　師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？

　　生：竹子。

　　師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。

　　（師板書課題，學生齊讀課題。注意兒化音）

　　（課件顯示“雨后春筍”）

　　師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　生：（興致勃勃）想。

　　二、初讀課文，認識生字

　　師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　（學生自由朗讀課文）

　　師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？

　　生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。

　　生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“sǎ”。

　　生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”。

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。

　　師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？

　　（課件出示生字）

　　（學生躍躍欲試，指名完成）

　　師：我們再一起讀讀，記住她們。

　　三、整體感知，讀中感悟

　　師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？

　　生：想。

　　師：那好，接下來我們“挑戰讀”，看誰敢向同學挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

　　學生再次自由朗讀。

　　（學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。）

　　師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？

　　生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”

　　師：你真棒！誰敢挑戰他？

　　生：（非常認真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”

　　師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？

　　（說法不一）

　　生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

　　生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。

　　生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。

　　（第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）

　　師：我們也學著她讀讀這一段。

　　（師生齊讀）

　　師：同學們讀得真好！

　　師：還有哪個自然段你想讀？

　　生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。

　　師：那你美美地讀一讀。

　　生放聲朗讀。

　　師：讀得真美！

　　（課件播放美麗的春天）

　　生：我也想讀這段。

　　師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。

　　生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。

　　師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思考。

　　（學生爭著匯報自己的發現）

　　生：我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。

　　師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。

　　生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。

　　（課件播放筍芽兒的生長過程）

　　生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。

　　生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！

　　（學生想說的欲望還很強）

　　四、角色扮演，情感升華

　　師：這么多同學還想說，我們在小組內說說，在小組內分角色讀讀。

　　（小組合作，練習朗讀）

　　師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。

　　學生分角色朗讀全文。

　　五、積累拓展

　　1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。

　　2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。

　　同時還指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產生了心動的感覺。

　　【專家點評】

　　《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發展學生的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發展思維、培養語感。從向老師的教學中可以看出，教師非常注重朗讀指導，讓學生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學生自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發學生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學生的情感得以升華。

　　（在省教研室組織的優秀語文案例評選中獲二等獎）

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇7

　　教材簡析與設計理念

　　《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。于是在教學這篇文章時，我把教育與生活結合起來，使每個學生潛在能力得到發展。

　　以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。

　　一、“生活化教學”發展孩子的創新能力。

　　在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界啊！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學生根據生活經驗想像。

　　師：筍芽兒還會看到哪些美好的景象呢？

　　生：小草探出了小腦袋。

　　生：樹木吐出了嫩綠的新芽。

　　生：解凍的小溪叮叮咚咚的流著。

　　生：小鳥在枝頭高唱：“春天來了！”

　　學生的回答中有的運用了課文中學過的語句，有的進行了創編，學生在模仿中創造，在創造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學中成長。

　　二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。

　　每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能。

　　師：是誰喚醒了筍芽兒？

　　生：春雨姑娘

　　師：春雨姑娘怎樣喚醒沉睡的筍芽兒的，你能學學嗎？

　　師：同學們你們覺得他讀的好嗎？

　　生：春雨細細的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。

　　生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。

　　師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？

　　（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。

　　師：你試一試，行嘛。

　　生：當然可以。

　　師：朗讀時可以加上動作嗎？

　　……

　　師：筍芽兒被叫醒后是怎樣做的？

　　指名一生讀，（平時該孩子說話時聲音嬌滴滴的）當他讀完“誰在叫我呀？”

　　師：老師聽的出來你平時肯定是個很會撒嬌的孩子。真像撒嬌的小筍芽兒！我們班還有誰也會撒嬌呀？

　　這時孩子們紛紛躍躍欲試，最后孩子們還加上動作表演可愛的筍芽兒。那學習的氛圍真是其樂融融！

　　……

　　課堂上學生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。

　　三、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。

　　讀到竹媽媽一段時，引導孩子理解“嘮叨”一詞

　　師：你的媽媽對你們嘮叨過嗎？

　　生：有

　　師：什么情況下也會對你們不停的嘮叨呢？

　　生：我生病的時候。

　　生：我考試沒考好的時候

　　生：我上學的時候。

　　…….

　　師：能學學媽媽嘮叨的語氣嗎？

　　師：你們能理解媽媽為什么不停的嘮叨嗎？

　　生：媽媽關心我們。

　　生：媽媽怕我們受到傷害。

　　生：媽媽非常愛我們。

　　這時我適時總結，“是呀，那是媽媽愛我們的一種方式！天下間所有的媽媽都最關心，愛護自己的孩子，愿大家都能理解媽媽的苦心，做一個懂事的好孩子。”

　　在學習最后一自然段筍芽兒長大了，變成一株健壯的竹子時，讓學生回顧談談都有誰在幫助關心著筍芽兒的成長。適時我讓學生聯系實際談談自己在成長過程中得到了哪些關心和愛護。

　　師：同學們在你們的成長過程中也有許多人在關心愛護著你們，此時你們想對他們說點什么嗎？

　　生：我想對媽媽說非常感謝您的養育之恩，我會好好學習，報答您的！

　　生：感謝老師教會了我們如此多的知識。

　　生：謝謝奶奶給了我這么多的關愛，可我還總不聽您的話。奶奶！我會改的，謝謝您！

　　生：爸爸總是在我煩惱的時候鼓勵我，幫我消除煩惱，使我得到快樂。

　　………

　　孩子們的發言真精彩，他們都懷著感恩的心，像小溪的流水一樣訴說著成長的路上關心愛護過的人和事，心靈又一次得到升華。在學文的同時受到的思想教育，體現了語文的人文性。

　　課后反思

　　多么美好的景物！多么豐富的想象力！多么溫馨、和諧的教學氛圍！是什么原因讓我的孩子們表現如此的出色？是因為關注了孩子們純真的生活，關注了孩子們純真的心靈，關注了孩子們的生活體驗，才造就了如此美好的教學情景。

　　生活化教學向我們昭示了如此誘人的教學前景。在以后的教學中，我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇8

　　一、識字寫字

　　本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。教學中，要注意指導學生讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。在字形方面，估計學生對“漆、辮”二字的掌握難度較大，可引導學生用自己喜歡的方式識記。老師可根據實際需要，參考使用下列識字教學方法。

　　1、出示課題，觀察課文插圖，認識“筍”字。

　　2、利用形聲字的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結合詞句大致理解字義。

　　3、調動生活積累識字，如：

　　漆黑、轟隆隆、自豪。

　　4、動作演示識記，如：

　　揉一揉、扭動、向上鉆。

　　5、借助圖畫、實物識字：

　　山岡、筍、辮子。

　　6、在語言環境中識字。如：

　　春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。

　　7、寫字指導：

　　從本課開始，安排連詞書寫。9個要寫的字中，有三個詞語：世界、筍芽、呼喚。書寫時，一定要提醒學生以詞語為單位進行臨寫，不能寫成 aabb 式。

　　口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的*不能太小，第二筆是長點。

　　筍：中橫要長，右邊出頭。

　　轟：左邊的“又”字捺畫變點。

　　二、朗讀感悟

　　這篇童話選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。要在朗讀理解的基礎上，以情感熏陶學生，設計貫穿全文的問題，感受筍芽兒成長的過程。可采取讀讀、畫畫、議議的方式，提高學生的學習興趣，培養自能讀書的能力。

　　1、觀察插圖，激發興趣：

　　從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。激發學生了解筍芽生長過程的愿望。

　　2、教師范讀，啟發思考：

　　筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。

　　3、讀讀，畫畫，議議：

　　你從筍芽的生長過程中體會到了什么？

　　4、感情朗讀，角色表演：

　　第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；

　　第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；

　　最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽長成竹子的欣喜。

　　可將個別讀和輪讀、齊讀、分角色讀結合起來，讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。

　　5、再讀感悟，啟迪思維：

　　你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：

　　你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　三、積累運用

　　1、詞語積累：

　　漆黑　沉睡　撒嬌　呼喚　嘮叨　愛撫

　　滋潤　照射　溫暖　自豪　健壯　嘰嘰　喳喳

　　2、句子積累：

　　⑴　啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!

　　⑵　春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。

　　3、摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

　　4、課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？

　　四、實踐活動

　　1、根據筍芽兒的特點，編一條謎語。

　　2、有條件的地方，可讓學生實地觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇9

　　教學目標：

　　1、會認14個生字。會寫9個字。背誦課文最后3節。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發向上的精神。

　　3、能根據要求獨立預習課文，對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話

　　教學重點和難點：

　　筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。

　　教學媒體：

　　筍、竹圖片投影片

　　課前學生準備：

　　預習課文

　　教學流程：

　　一、導入課文：

　　1、同學們喜歡吃竹筍嗎？為什么？

　　2、你能說說竹筍是怎么來的？（可以事先查資料）

　　二、揭示課題：

　　今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。齊讀課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　三、了解課文大意：

　　1、默讀課文，同桌討論：嬌嫩的筍芽兒長成強壯的竹子得到了許多朋友的幫助，他們是誰？給了筍芽兒怎樣的幫助？

　　2、輕聲讀課文，思考：筍芽兒在泥土里，周圍的環境怎樣？筍芽兒破土后，周圍的世界又是怎樣的呢？

　　四、說說筍芽兒的生長過程：

　　1、出示：筍、竹圖。說說他們的區別。

　　2、四人小組討論：筍芽兒的生長過程。

　　師板書：破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強壯的竹子

　　3、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

　　五、總結課文：

　　師：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？（啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？從筍芽兒的生長過程中，你悟到了什么道理？）

　　教學效果反饋：

　　《筍芽兒》這篇課文是一篇童話，課文內容比較淺顯，語言生動、優美。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學生說一說筍芽的成長過程，初步了解了課文的表達順序，并為分角色朗讀課文打下基礎。本課的教學難點是抓住筍芽兒的神態、動作、語言體會筍芽不怕寒冷，樂于在艱苦環境中鍛煉自己。我讓學生動筆畫一畫，在旁邊做批注，并讀一讀，體會筍芽兒思想變化的過程。然后讓學生自選合作，自選角色，有感情的朗讀課文，充分調動了每個學生的積極性。到此為止，課堂氣氛異常活躍，課文內容學生讀懂了，理解了，但我并沒有到此就結束了，那樣的話學生還是只停留在文章的表面，為了使學生學會運用文章的語言文字，我采用了讓學生當老師的方法：“假如你是老師，你會給這篇文章寫哪些評語呢？你又會作出怎樣的批注呢？”有的學生說：“我給出的評語是整篇文章采用擬人的寫法，把文章寫活了，寫生動了，很有創意。”有的學生說“我先把文章的好詞好句給畫下來，然后寫上批注：你用詞準確，這些好詞好句為你的文章增色不少。”看，他們給出的評語還不錯吧。在課的最后提問：通過對這篇課文的學習，你有什么收獲？學生有的從內容上總結，有的從文章的寫作方法上總結，有的從學到的好次好句方面進行總結.

　　通過這節課的學習，部分學生的閱讀能力，說話能力得到了相應訓練，并積累了一些好詞好句。但老師在組織學生方面不太好，有些問題提的不夠明確。

　　課后我布置了小練筆“筍芽兒鉆出地面會看到什么？”學生都能結合主題敘述。

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇10

　　“古鄴城外幾度暖風催桃李，洹河橋畔說課賽場競風流。”尊敬的各位專家，評委老師：大家下午好！

　　我是開發區實驗小學的張新霞，今天我說課的內容是人教版語文二年級下冊的一篇課文《筍芽兒》，我將從教材分析，教學設計，教學隨想三個方面來進行說課。

　　一、教材分析

　　《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中,本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天里的發現”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程  。

　　2、能力目標：在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。背誦自己喜歡的段落。

　　3、情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　本篇課文語言優美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破 “體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。

　　二、教學過程：

　　本課教學設計為兩個課時，第一課時主要讓學生讀寫生字，讀通課文，確保每一個孩子都能正確流利地讀通課文。第二課時指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。

　　一、導入：

　　（教師簡筆畫畫出筍芽）“孩子們，他是誰？”學生肯定會回答說是“筍芽”。“我們一起來寫寫他的名字，好嗎？”學生跟著教師一起寫課題[筍芽兒]，然后齊讀課題。老師接著問：“筍芽長大后會變成什么呢？”根據學生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導入：“這節課我們就來讀好課文，了解筍芽是怎樣變成竹子的。”

　　著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用簡筆畫導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣。

　　二、指導朗讀：

　　1讀）檢查讀課文的情況。

　　教師讓學生先自讀課文，讀后有目的抽查平時讀書有困難的孩子，進行個別指導。

　　2讀）鞏固讀書。

　　讓學生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。（即：不多字，不丟字，不讀錯字，   ）

　　3讀）帶問題讀。

　　“在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？”學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書“春雨姑娘、雷公公、竹媽媽”。

　　4讀）感情朗讀。

　　“請你找出描寫春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的自然段，帶著自己的理解有感情地朗讀自己喜歡的段落。”讀后進行展示。在展示的過程中，教師應注意傾聽，及時反饋，適時指導朗讀。如果學生讀得特別好，讀出了春雨姑娘的輕柔、雷公公嗓音的粗重、媽媽的慈祥，教師就會加以肯定并鼓勵其他學生仿讀；如果學生讀得不夠好，教師將創設情境，指導學生朗讀。以描寫春雨姑娘的兩個自然段為例：“孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，醒醒啊，春天來了。”通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨的“輕柔” 來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

　　5讀）感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

　　任何形式的講都不能代替學生自己的讀。我指導學生的五次朗讀，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序漸進，充分體現“以讀代講、以讀促悟”的理念。相信這幾次朗讀之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。

　　三、角色表演，積累語言。

　　低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。因此，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊！現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧！”這時，教師放出課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。（教師和學生邊說邊演）

　　德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。

　　4、拓展升華。

　　“筍芽經過不斷的努力，終于長成了健壯的竹子，在他的成長過程中，得到過許多人的關愛和幫助。我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。最后，讓我們用一曲《感恩的心》來表達我們此時的心情吧！”教師唱《感恩的心》結束。

　　”教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂.”，一曲優美的歌聲激起孩子們情感的漣漪，他們會不斷地問：“我應該感謝誰？應該怎樣感謝他們呢？”課堂上高懸的應該永遠是問號,孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩，不斷升華。

　　三.教學隨想。

　　在課堂教學中，我力求體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式，面向全體學生，尊重學生的個性，努力實現三個緯度，即知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀的高度統一。

　　教學是一門遺憾藝術，有了遺憾，才引發了思考和爭論;有了遺憾，才激發了求知的欲望；有了遺憾，才使我們更加勤奮進取，不斷提高。我的說課到此就結束了，不足之處敬請各位專家同仁批評指正，希望我的遺憾能成為大家的靚點。謝謝大家！

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇11

　　《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。在教學過程中，我注重了以下幾個方面：

　　一、有效借助多媒體，激發學生的學習興趣。

　　在初讀課文時，我首先借助多媒體，讓學生聽課文錄音。由于課件配備了生動形象的動畫，再加上真切的朗讀，一下子吸引了孩子們的目光。在學習課文的過程中，我也充分利用多媒體，讓學生欣賞細雨蒙蒙、春雷轟轟、萬物復蘇的美景，感受筍芽兒慢慢成長，直至變成竹子的過程。

　　二、抓住重點詞句，深入拓展文本

　　在教學這一課時，我抓住了“筍芽兒終于鉆出了地面”這一句進行拓展。在初讀這一句后，我問孩子們：“這里的終于能刪去嗎？”他們異口同聲地喊：“不能。”“那誰來說說為什么不能刪呢？”孩子們都陷入了沉思，不一會兒，有幾只小手舉了起來。其中一個孩子很聰明，說：“因為筍芽兒是好不容易才鉆出地面的。”“是啊，筍芽兒鉆出地面的過程是很辛苦的，那讓我們來想象一下她在出土的過程中會遇到哪些困難呢？”這個問題一拋出，孩子們都爭著搶著回答。“可能筍芽兒的上面正好有一塊石頭壓著它。”“可能會被路過的人踩一腳。”“可能泥土很硬，筍芽兒鉆不出來。”……這時候，孩子們都把自己當成了筍芽兒，相信他們也從中感受到了筍芽兒鉆出地面的'艱辛，感受到了“終于”一詞的用意。

　　總的來說，這篇課文整個教學過程的思路比較清晰，當然還存在一些不足，比如在評價學生的回答時，語言比較單調，缺乏有效性，今后有待改進！

人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》聽課心得評課記錄 篇12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課12個生字，給多音字“撒”、“和”據詞定音，理解22個詞語的意思。

　　2、初讀課文，給課文分段。

　　3、感受春天的美麗與筍芽兒自強自立的精神。

　　教學重點：初讀課文

　　教學難點：掌握生字新詞

　　教學過程：

　　一、提示課題，導入新課

　　讀題。說說筍芽兒是什么？

　　二、范讀課文。

　　思考這篇課文主要講什么事？

　　三、自讀課文，學習生字詞。

　　（讀的時候注意語氣）

　　四、檢查自學

　　1、認讀生字詞語。

　　2、指導用形聲字的方法記住生字詞。

　　3、多音字“撒”、“和”的組詞及成詞規律。

　　4、指名朗讀課文。

　　五、再讀課文，給課文分段。

　　1、默讀課文，根據筍芽兒成長的過程給課文分成三段。

　　2、討論分段，說說段意。

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、作業本第1、2、3題。

　　3、朗讀全文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能根據提出的問題，復述課文。

　　2、初步學會有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。

　　3、使學生知道只有經風雨，風世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，初步培養學生自強自立的精神。

　　教學重點：同目標2

　　教學難點：復述課文

　　教學過程：

　　一、學習第一段

　　1、輕聲自由讀第一段。

　　劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡？記住這一句。

　　2、分角色朗讀。

　　說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？

　　“撒嬌”、“央求”各是什么意思？

　　3、指導朗讀。（練讀、朗讀）

　　二、學習第二段

　　1、輕聲自由讀第二段。

　　劃出最喜歡的句子并記住。

　　2、筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示？

　　“沉不住氣”什么意思？有感情地朗讀這句話。

　　3、分角色朗讀。

　　說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？

　　“嘮叨”是什么意思？表演。

　　4、指導朗讀。（練讀、朗讀）

　　5、分角色朗讀。

　　三、學習第三段

　　1、輕聲自由讀第三段的10、11自然段。

　　劃出最喜歡的句子有感情地朗讀并記住。

　　2、筍芽兒遇到了誰？小草對她說了什么？（指名讀）

　　3、筍芽兒怎么說，怎么做？最后結果怎樣？

　　理解“暖烘烘”的意思。

　　有感情地朗讀。

　　4、指名讀最后一個自然段，其他同學思考寫了什么？

　　5、指導朗讀

　　理解“愛撫、滋潤”的意思，讀出溫柔的語氣。

　　理解“和煦”的意思，讀出“暖和”的感覺。

　　下面兩句描寫筍芽兒的句子應該怎么讀？

　　她為什么感到自豪？

　　6、指導背誦。

　　四、總結全文，揭示意義

　　1、朗讀筍芽兒先后說的幾句話，體會筍芽兒的思想感情變化。

　　2、說說這則童話對你有什么啟發？

　　五、嘗試復述

　　六、作業

　　1、作業本第4、5題

　　2、有感情地朗讀。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀，初步了解省略號的用法，訓練復述課文。

　　2、使學生知道只有經風雨，風世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，初步培養學生自強自立的精神。

　　3、進行詞句訓練。

　　教學重難點：復述課文

　　教學過程：

　　一、有感情地朗讀全文

　　1、自由有感情地朗讀全文。

　　2、指名讀、評議。

　　3、分角色朗讀。

　　二、練習復述

　　1、根據課后題1的提示輕聲練習復述。

　　2、指名復述、評議。

　　3、鼓勵中下學生復述，并給予肯定。

　　4、同桌復述。

　　三、初步了解省略號的用法。

　　1、找出文中有省略號的句子。

　　2、討論用法。

　　（1）表示聲音斷斷續續。

　　（2）表示說話未完。

　　（3）表示重復詞或或列舉事物的省略。

　　四、聽寫詞語。

　　五、作業

　　1、作業本第6題。

　　板書設計：

　　7、筍芽兒

　　春雨　　　　　　　 雷公公　　　　　　 小草

　　筍芽兒　　撒嬌 　　　　　扭動 鉆 我不怕 　　我要趕快長大 自豪

　　竹媽媽　　搖頭 　　吹壞 　　穿　　 嘮叨

　　教學目標：

　　1.會認14個生字，會寫9個字。積累句子

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重點：識記生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學過程：

　　一、創境揭題，誘發情感

　　出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）

　　揭示課題：4 筍芽兒

　　二、初讀感知，學習生字

　　三、讀讀畫畫，了解筍芽的成長經歷

　　愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的成長過程記錄下來吧。

　　1、學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。

　　2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。

　　全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。

　　四、朗讀感悟，體會筍芽的成因

　　1、小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長大啦！

　　再讀讀課文，你們還有什么想說的話？

　　2、指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。

　　引導學生找出描寫美好春光的句子，指導朗讀

　　3、分角色有感情練讀課文，補充“筍芽成長錄”的畫。

　　展示讀書，老師版畫。

　　五、總結全文

　　筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。

　　2、學會本課15個生字，掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。

　　3、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所示的意思。

　　4、使學生知道只有經過風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，滲透自強自力的精神。

　　教學重點與難點：

　　能有感情的朗讀課文，特別是讀筍芽兒跟媽媽的幾次對話。

　　能初步認識省略號，并弄清在在句子中的作用。

　　課前預習：

　　1、正確熟練地朗讀課文。

　　2、詞語：

　　撒嬌　沉睡　嘮叨　滋潤

　　3、了解省略號有幾種用法。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、進一步明確本單元的訓練重點。初讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課生字、新詞。

　　3、了解省略號的幾種用法，并體會在課文中的作用。

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　認識筍芽兒

　　了解它與竹子的關系。

　　二、檢查預習。

　　1、自學生字新詞。

　　呼喚　撒嬌　阻攔　嘮叨

　　嘰嘰喳喳　暖烘烘　滋潤　和煦

　　強壯　愛撫

　　挑選難寫的寫一寫。

　　2、檢查預習。

　　3、檢查課文朗讀。

　　三、再讀課文，理清文章脈絡。

　　1、帶著課后練習中的三個問題，默讀課文，并在文中劃出答案。

　　2、根據這幾個問題給課文分段。

　　3、討論分段結果。

　　四、省略號的用處

　　在課文中找出帶有省略號的句子。

　　小組討論省略號的用處。

　　全班交流。

　　五、作業。

　　調整：

　　1、今天說的話題是“筍”教師板書：筍。你知道它的生長嗎？學生討論。

　　2、教書根據學生的議論小結：筍芽兒在地下——破土而出——長成竹筍——長成竹子的過程課文用另種形式說出，聽誰讀？

　　3、師有感情地朗讀。

　　4、文章寫的美在哪兒？讀的美在哪兒？（有重、輕、停頓，根據提示，學生例舉。）自己讀。問：你有什么感受？抓筍芽兒很勇敢展開。找出句子，對比讀課文第8節與第11節同樣要長大又有什么不同（感情越來越強烈）學生試讀——一組個別讀——分組齊讀。

　　5、教師引讀第10節，11節。問：為什么那么自豪？理解“阻礙”，你在哪兒見過這個詞？你身上阻礙自己長大的小衣服有嗎？教師提出希望。

　　6、作業：寫筍的各種情況

　　第二課時

　　目標：

　　1、繼續練習有感情地朗讀課文。

　　2、體會筍芽兒自強自力的精神。

　　3、完成有關作業。背誦最后一段。

　　過程：

　　一、復習

　　1、聽寫詞語或根據意思寫詞語。

　　2、自己練習有感情地朗讀課文。

　　二、學習課文第一段。

　　朗讀課文說說筍芽兒給你有一種什么感覺？

　　朗讀指導注意體會：讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。

　　練習有感情地朗讀。

　　朗讀表演

　　學習第二、三段：

　　同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。

　　三、有感情地朗讀全文。結合表演

　　四、背誦最后一段。

　　小結全文。

　　五、完成課堂作業。

　　六、機動。

　　收集這樣有趣的童話這樣的故事并有感情地朗讀。

　　調整：1、今天上課兩件事。一、抄寫美的詞、句。二、背誦課文最后一節。