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人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案

發(fā)布時(shí)間:2022-11-08

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案(精選14篇)

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物。

  2.學(xué)習(xí)寫讀書摘要。

  3.了解物候知識(shí)的掌握和物候?qū)W的研究在農(nóng)業(yè)上的重要意義,激發(fā)觀察大自然的興趣。

  課時(shí)安排: 兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文,還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎?

  學(xué)生回答后教師歸納:

  春天,小草“嫩嫩的,綠綠的”;冬天,草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗*”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢?今天學(xué)習(xí)的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文,將給人們解釋其中的道理。

  二、通讀全文

  同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,對(duì)一些難字難詞也已經(jīng)查閱過(guò)字典詞典,下面一起讀課文中這幾個(gè)字詞。

  [利用課文“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)的5 組字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀。]

  接下來(lái)討論下面幾個(gè)問(wèn)題:

  1.這篇課文介紹了什么知識(shí)?

  2.“大自然的語(yǔ)言”比喻什么?

  3.對(duì)照注解①,說(shuō)說(shuō)看,原文標(biāo)題是《一門豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W》,課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》?

  [學(xué)生發(fā)表意見后教師歸納]:課文介紹了物候知識(shí),說(shuō)明了研究物候的重要性。“大自然的語(yǔ)言”用來(lái)比喻無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語(yǔ)言”,形象地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)它、研究它的重要性。課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”,把大自然擬人化了,顯得生動(dòng)而有情趣,又很新穎,比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者;也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的特點(diǎn)。

  下面再通讀全文。先替各自然段標(biāo)上序號(hào)(一至十二)

  三、理清層次,剖析條理。

  說(shuō)明文要把事理說(shuō)明得清清楚楚,讓人讀了容易理解,就必須講究條理性。請(qǐng)同學(xué)們圍繞課文的中心──物候現(xiàn)象的介紹,劃分段落,簡(jiǎn)要?dú)w納段落大意。

  在解答第一題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)討論,然后歸納:

  第一段(一至三段):從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說(shuō)明什么是物候,并進(jìn)一步說(shuō)明物候?qū)W和它研究的對(duì)象。

  第二段(四至五段):說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

  第三段(六至十段):分項(xiàng)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

  第四段(十一至十二段):說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

  課文中心明確,條理清晰。請(qǐng)?jiān)龠M(jìn)一步思考;決定物現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?

  [討論后歸納]:說(shuō)明應(yīng)有條理,即使是并列的幾個(gè)方面,也不能任意推測(cè),而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理,依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦?xiàng)說(shuō)明。課文說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素,是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段),從空間(七、八、九段)到時(shí)間(十段)的順序來(lái)安排的,并分別用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”、“此外”等詞語(yǔ),表明四個(gè)因素所起的作用,程度上有所不同。

  四、學(xué)習(xí)編寫讀書摘要。

  同學(xué)們通過(guò)幾次通讀課文和討論內(nèi)容、層次,對(duì)課文已經(jīng)大致理解。在閱讀實(shí)踐中,為了加深理解,抓住重點(diǎn),或是為了記錄資料,以備日后使用,我們常常會(huì)在大致理解內(nèi)容之后,做一些讀書摘要。摘要,實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選,要把文章的要點(diǎn)或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式,可以是分條的提綱,也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語(yǔ)句,也可以用自己的話概括。

  今天我們先練習(xí)最簡(jiǎn)單的讀書摘要:從課文中選出一些重要的語(yǔ)句,分條抄錄在筆記本上,構(gòu)成本文的“摘要”。第一步,先圍繞課文第一道練習(xí)中的4個(gè)小題,從文章中找出答案,在有關(guān)的句子下劃一條曲線。第二步,把這些句子分別摘抄在筆記本上,有時(shí)可適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)句或在句子前、后加上一些詞語(yǔ),使表達(dá)完整。

  [學(xué)生練習(xí),完成后相互交換閱看,訂正、補(bǔ)充,加深理解課文內(nèi)容。再將預(yù)先準(zhǔn)備的寫有“摘要”的小黑板掛出,供學(xué)生參考,但要求不必抄教師做的“摘要”。]

  第二課時(shí)

  一、交流讀書摘要,加深對(duì)課文理解。

  [交流二、三人后歸納,鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀延伸,經(jīng)常自覺(jué)地做讀書摘要]

  二、繼續(xù)研討寫法。

  這篇課文的寫法,除了層次清晰、有條有理這個(gè)特點(diǎn)外,還有一個(gè)寫法特點(diǎn)也值得理解和學(xué)習(xí)。說(shuō)明事物的時(shí)候,常常要用舉例子的方法,舉例的多少按照需要而定,可以舉一個(gè),也可舉兩個(gè)甚至更多些。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子,而說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響卻舉兩個(gè)例子。[學(xué)生讀課文]舉兩個(gè)必要嗎?為什么?

  [學(xué)生討論后教師歸納]:說(shuō)明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個(gè)例子就可以了,不容易明白的地方要多舉兩個(gè)例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和,如果依次類推,就會(huì)誤以為春天也一定來(lái)得早,一定溫暖,但是事實(shí)上春天反而寒冷,所以接連舉了“大連──北京”和“煙臺(tái)──濟(jì)南”兩個(gè)例子加以說(shuō)明,使人確信無(wú)疑。

  三、理解語(yǔ)言的生動(dòng)性。

  這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言很生動(dòng)。生動(dòng)的說(shuō)明才能讓人愛(ài)讀易懂。先請(qǐng)同學(xué)們把第1、2段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍。

  同學(xué)們自讀后教師范讀一遍,然后掛上預(yù)先準(zhǔn)備的小黑板;

  要求學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照,指出上述語(yǔ)句同課文中相應(yīng)的語(yǔ)句有什么不同,啟發(fā)學(xué)生了解:兩者表達(dá)的意思基本相同,但課文的語(yǔ)句要生動(dòng)得多。[討論后歸納]

  第1句沒(méi)有課文中“立春過(guò)后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”這一句生動(dòng)。“漸漸回暖”是一般的說(shuō)法;“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”,則很自然地運(yùn)用擬人的寫法。“沉睡”、“蘇醒”兩個(gè)詞用得貼切而生動(dòng),具體地喻寫了嚴(yán)冬的大地和早春大地的不同情態(tài)。

  第2句沒(méi)有課文中“再過(guò)兩個(gè)月,燕子翩然歸來(lái)”這一句生動(dòng)。“飛來(lái)了”是一般的動(dòng)態(tài)敘述;而“翩然歸來(lái)”是輕松、活潑的動(dòng)態(tài)描寫,而且還包含有親切歡迎回到家來(lái)的感情。

  第3句沒(méi)有課文中“……在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)”這一句生動(dòng),“掉到地上”是一般的動(dòng)態(tài)敘述;而在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)”則是具體、生動(dòng)的描寫,黃葉在秋天紛紛落下的情景,仿佛彩色*的鏡頭展現(xiàn)在我們的面前。

  第4句沒(méi)有課文第二段中幾個(gè)原句生動(dòng)。那幾句緊扣“大自然的語(yǔ)言”,先后用了比喻、擬人的寫法,還模仿布谷鳥的叫聲,寫成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆,割麥插禾”,比直接說(shuō)“及時(shí)耕作”要新鮮、生動(dòng)得多。

  四、復(fù)習(xí)、復(fù)述。

  再朗讀課文第一段,結(jié)合上下文進(jìn)一步理解一些詞語(yǔ)的含義。然后與旁邊的同學(xué)交換復(fù)述課文。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇2

  教學(xué)目的:

  1、圖文結(jié)合,理解詞句的意思,懂得大自然的語(yǔ)言情況指的是什么。

  2、能正確流利朗讀課文。

  3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。

  4、培養(yǎng)學(xué)生初步收集材料的能力。

  5、初步培養(yǎng)學(xué)生利用教師小結(jié)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):理解詞句的意思,正確流利地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),能初步懂得大自然的語(yǔ)言情況指的是什么。

  教學(xué)準(zhǔn)備:自制課件;準(zhǔn)備魚鱗、彈珠;

  教學(xué)過(guò)程:

  一、釋題

  1、借助課件(人類的語(yǔ)言),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,由人類的語(yǔ)言引導(dǎo)進(jìn)入理解大自然的“語(yǔ)言”。

  播放課件(人類的語(yǔ)言)

  提問(wèn):他們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁匆褂谜Z(yǔ)言呢?說(shuō)出自己的想法?(表達(dá)出自己的意思)

  2、揭示課題,理解:大自然的語(yǔ)言。

  強(qiáng)化課題。出示課件(大自然的語(yǔ)言),繼續(xù)理解什么叫“大自然的語(yǔ)言”。

  提問(wèn):大自然會(huì)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思呢?

  表?yè)P(yáng)那些找到大自然語(yǔ)言的學(xué)生,并小結(jié)第一節(jié)內(nèi)容。

  小結(jié):

  大自然也有自己表達(dá)意思的方式,這些讓我們聽到的、看到的和感覺(jué)到的就是大自然的語(yǔ)言。

  二、新授課

  1、學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,用具體符號(hào)標(biāo)出小節(jié)(互評(píng)互議,難讀的字音上黑板)。

  2、指名讀,指名評(píng),師生互讀。

  學(xué)生自由朗讀2、3、4節(jié),讀懂每一節(jié)的意思。

  提問(wèn):各小節(jié)分別講了“什么是大自然的語(yǔ)言”,你是怎么知道的?

  3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)習(xí)2、3、4各小節(jié)。

  1)教學(xué)第二節(jié),出示課件(蝌蚪在水中游動(dòng)),幫助了解所選小節(jié)的知識(shí)。

  ①齊讀第二節(jié),抽個(gè)別學(xué)生讀第二節(jié)。

  ②請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面說(shuō)一說(shuō):你找到了什么樣的大自然語(yǔ)言,它是怎么告訴你的?

  ③抽個(gè)別學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

  ④集體朗讀第二節(jié)(教師指導(dǎo)朗讀)。

  2)教學(xué)第三節(jié)。

  ①學(xué)生自由朗讀第三節(jié)。

  ②提問(wèn):這一節(jié)告訴了我們什么是大自然的語(yǔ)言,它通過(guò)什么告訴大家的?*

  ③讓學(xué)生自己來(lái)講一講,你是怎樣計(jì)算和識(shí)別魚的年齡的,教師再拿出準(zhǔn)備的大小魚鱗兩片,告訴同學(xué)們,魚的年齡是由魚鱗片上的圓圈的多少來(lái)決定的,圓圈越多魚的年齡就越大。

  ④小結(jié)學(xué)法:什么樣的“語(yǔ)言”告訴人們什么樣的知識(shí)。

  ⑤齊讀第三節(jié),小結(jié):學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容,你知道大自然告訴了我們什么,它是怎樣告訴我們的?

  3)根據(jù)學(xué)法,分組自由學(xué)所剩下的小節(jié)。

  ①自由朗讀課文,要求學(xué)生邊讀邊想有什么不懂的地方。

  ②分組自學(xué)。

  ③學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師同學(xué)生學(xué)習(xí)不理解的地方。

  理解“三葉蟲化石”(播放課件:三葉蟲化石)。

  理解詞語(yǔ):鑲嵌

  三葉蟲是海洋里的動(dòng)物,現(xiàn)在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上,那么你理解鑲嵌的意思嗎?誰(shuí)愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動(dòng)作。(請(qǐng)學(xué)生用橡皮泥及彈珠表示詞語(yǔ)“鑲嵌”,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō))。

  理解句子:“那兒曾是汪洋一片”

  播放課件:造山運(yùn)動(dòng)

  ④教師小結(jié),強(qiáng)化學(xué)法

  4)小結(jié)2-4節(jié)內(nèi)容。

  ①通過(guò)這節(jié)課文的學(xué)習(xí),你了解了什么大自然的語(yǔ)言?它是怎么告訴我們的。

  ②齊讀2-4節(jié),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這三節(jié)的學(xué)習(xí),你都學(xué)到了什么?

  ③通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生比較第二節(jié)與第四節(jié)的相同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用書上一問(wèn)一答的形式練習(xí)說(shuō)話。

  三、擴(kuò)展練習(xí)

  1、請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)出自己觀察到的、查閱到的、詢問(wèn)到的有關(guān)的大自然語(yǔ)言,及這個(gè)語(yǔ)言所告訴的知識(shí)。

  通過(guò)三段的學(xué)習(xí),我們知道了大自然的語(yǔ)言也是用來(lái)表達(dá)自已的意思,它是可以讓人類看到的、聽到的或感覺(jué)到的。

  前幾天,老師請(qǐng)小朋友們回家請(qǐng)教家長(zhǎng)或自己閱讀圖書查找了一些這方面的有關(guān)資料,你們找到了嗎?愿意把你知道的其它的大自然的語(yǔ)言告訴我們嗎?(查找到相同的大自然語(yǔ)言的小朋友可自由組合,互相講一講,請(qǐng)他們盡量用書上的形式告訴大家)。

  2、教師展示自己所收集的語(yǔ)言及其所告訴我們的知識(shí),出示課件(教師收集的大自然的語(yǔ)言),教師用書上的述敘形式進(jìn)行解說(shuō)。強(qiáng)化觀察和提高學(xué)生的說(shuō)話興趣。

  四、總結(jié)

  通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你們都學(xué)到些什么,能告訴大家嗎?(教師作全課小結(jié))

  板書設(shè)計(jì):

  1、語(yǔ)言

  2、知識(shí)

  簡(jiǎn)筆畫:

  三葉蟲化石那兒曾是汪洋一片

  簡(jiǎn)筆畫:

  蝌蚪春天到了

  簡(jiǎn)筆畫:

  魚鱗兩圈就是一歲

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇3

  一.教學(xué)目標(biāo):

  1.了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

  2.學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章順序的方法。

  3.掌握舉例子、打比方等說(shuō)明方法。

  4.學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。

  二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.理清課文的說(shuō)明順序,體會(huì)說(shuō)明的條理性。

  2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

  3.理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序,并探究這樣安排的好處。

  三.教學(xué)安排:2課時(shí)。

  四.教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一.導(dǎo)入:

  第三單元我們學(xué)習(xí)了的幾篇說(shuō)明文,他們都屬于事物說(shuō)明文,這個(gè)單元我們開始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類型,即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

  二.朗讀課文,整體把握文意

  1.生字詞:

  連翹翹尾巴衰草連天鬢毛衰落葉丟三落四落枕觀測(cè)

  玄妙觀差異差遣差勁參差

  2.學(xué)生集體朗讀

  3.根據(jù)課后練習(xí)一,快速準(zhǔn)確篩選信息,整體把握文意。

  (1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?

  (2)物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

  (3)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

  (4)研究物候?qū)W有什么意義?

  明確:

  (1)草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象,古代勞動(dòng)人民稱之為物候;利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué),叫物候?qū)W。

  (2)物候反映氣候條件對(duì)生物的影響,比較簡(jiǎn)便,容易掌握,可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

  (3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

  (4)預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

  學(xué)生對(duì)于第四題,文中有些提示學(xué)生的標(biāo)志性詞語(yǔ),如:“首先是為了……

  此外……此外還有……對(duì)于……還可以……也還可以……為了……”這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清的層次。

  可以分為幾個(gè)部分?各說(shuō)明了什么?

  可以分為四個(gè)部分。

  第一部分,1至3段,說(shuō)明什么叫物候和物候?qū)W。

  第二部分,4、5兩段,說(shuō)明物候觀察對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

  第三部分,6至10段,說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素。

  第四部分,11、12兩段,闡明物候觀測(cè)研究的意義。

  5.理清文章的說(shuō)明順序,探究的說(shuō)明順序。

  文章首先介紹物候、物候?qū)W的對(duì)象,然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素,最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

  通常說(shuō)明文采用的說(shuō)明順序有三種,時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序,如由一般到特殊、由主到次,由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說(shuō)明對(duì)象,第二部分對(duì)此作具體闡釋,第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入,又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序,條理分明,介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂,給人留下深刻的印象。

  三.精讀課文6-10段,探究局部的說(shuō)明順序

  1.學(xué)生齊讀6-10段

  2.提問(wèn):決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)換?這樣安排有什么好處?

  明確:不能調(diào)換。這四個(gè)因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。緯度影響,經(jīng)度次之,高下差異又次之,古今差異。另外,緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同,第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個(gè)是時(shí)間因素,從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出,接下來(lái)用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。

  第二課時(shí)

  一.精讀課文,體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。

  1.引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一部分。

  (1)與重?cái)M第一段相比較?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?這樣寫出這些起著什么作用?

  重?cái)M第一段:

  一年有四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái),勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。

  第1段,以生動(dòng)的寫景筆調(diào),寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字,而從常見的自然現(xiàn)象寫起,完全符合人們由淺入深,從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí),在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖,將各個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色,使讀者在不知不覺(jué)中對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過(guò)后”、“再過(guò)”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ)表示時(shí)間的推移,靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”──“蘇醒”,“草木”──“萌發(fā)”,“花”──“次第開放”(寫春天);“植物”──“孕育果實(shí)”(寫夏天);“昆蟲”──“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”,“風(fēng)雪載途”(寫冬天)。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念,卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。

  (2)第2段說(shuō)明了什么?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?產(chǎn)生了什么樣的效果?

  第2段,第一句是全段的中心,說(shuō)明了“草木榮枯,候鳥去來(lái)”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個(gè)例子,寫出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系,用擬人的筆調(diào)寫來(lái),十分生動(dòng),情趣盎然。這里為什么用兩句來(lái)說(shuō)明,而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢?因?yàn)樾踊ā⑻一ㄊ侵参铮脊萨B是動(dòng)物,兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。此外,前一句說(shuō)的是春季的物候,后一句說(shuō)的是夏季的物候。同時(shí),前后兩句的句型也不同。由此可以看出,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全是為內(nèi)容服務(wù)的。

  (3)第3段和上文有什么關(guān)系?寫出了什么內(nèi)容?

  第3段,在前兩段的基礎(chǔ)上,直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象,然后從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識(shí)到科學(xué),介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。

  這一部分介紹很引人入勝,文章不從概念出發(fā),而先寫人們常見的自然現(xiàn)象,語(yǔ)言準(zhǔn)確,描寫生動(dòng),自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái),寫得甚有情趣。

  2.引導(dǎo)學(xué)生解題。

  介紹的是有關(guān)物候方面的知識(shí),但文章標(biāo)題卻用“大自然的語(yǔ)言”,采用這種說(shuō)法有什么好處呢?

  明確:首先,這種說(shuō)法,將大自然擬人化了,將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣;其次,切合讀者好奇心理和求知*,具有啟發(fā)性。

  3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

  這一部分說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?

  第二部分說(shuō)明了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測(cè)物候的“活的儀器”,它雖“復(fù)雜”,卻“靈敏”;又指出觀測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)業(yè)的作用,“簡(jiǎn)便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數(shù)字,具體說(shuō)明了物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說(shuō)明,一個(gè)實(shí)例,就有理有據(jù)地說(shuō)明了事理。

  4.引導(dǎo)學(xué)生逐步分析第三部分。

  (1)第6段這個(gè)獨(dú)句段,在行文上起著什么作用?

  第6段是一個(gè)設(shè)問(wèn)句,單獨(dú)成段,領(lǐng)起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張,重點(diǎn)突出,眉目清晰。

  (2)第7段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?

  第7段說(shuō)明緯度對(duì)物候的影響。主要說(shuō)明兩層意思。第一層說(shuō)“越往北桃花開得越遲,候鳥也來(lái)得越晚”,這是讀者很明白的自然現(xiàn)象,只一筆帶過(guò)。第二層說(shuō)“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”,讀者不易明白,就舉例詳加說(shuō)明。

  (3)第8段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?

  第8段說(shuō)明影響物候的第二個(gè)因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理:這“是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系”。這一點(diǎn)可能會(huì)與人們所想的情況不同,因此接著連舉兩例來(lái)加以說(shuō)明,使人確信無(wú)疑。

  (4)第9段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?

  第9段說(shuō)明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說(shuō)明一般情況:“植物的抽青開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲,而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后,用“不過(guò)”二字轉(zhuǎn)折過(guò)來(lái),詳細(xì)解說(shuō)“逆溫層”這一特殊情況。文章對(duì)逆溫層出現(xiàn)的季節(jié)、時(shí)間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了具體的解說(shuō),使讀者一目了然。

  (5)第10段說(shuō)明了什么?在說(shuō)明方法上具有什么特點(diǎn)?

  第10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨遲早的古今差異。寫得簡(jiǎn)略,只用資料來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象。

  以上四個(gè)段落的起始句,寫得靈活而有變化,讀起來(lái)不枯燥、不呆板。分別寫了四個(gè)影響物候現(xiàn)象的因素,按影響的大小依次排列,從主到次,條理清楚。

  5.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。

  這一部分說(shuō)明了什么?是怎樣結(jié)束全文的?

  這一部分說(shuō)明了物候觀測(cè)研究的意義,以表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)、爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望,結(jié)束全文。

  第11段首先說(shuō)明物候?qū)W的性質(zhì):接近生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。然后分別說(shuō)明研究物候?qū)W的意義:

  用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對(duì)于”、“確定”和兩個(gè)“可以

  利用來(lái)”略說(shuō)四點(diǎn)。最后再說(shuō)對(duì)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義。

  第12段,提出“要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)”的希望。結(jié)尾又提“大自然的語(yǔ)言”,緊扣了的標(biāo)題。

  三.進(jìn)一步理清說(shuō)明順序

  還十分注意段內(nèi)層次的安排。有的以時(shí)間為序。如第1段按一年四季的時(shí)序說(shuō)明;第3段說(shuō)到物候知識(shí)的起源和發(fā)展,是從古代到近代說(shuō)明。有的以空間為序,如第8段列舉兩例,一例是大連與北京相比,一例是煙臺(tái)與濟(jì)南相比,安排也很順當(dāng)。

  又如第9段說(shuō)明影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。第一句提出觀點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全段。下面分兩層說(shuō)明。第一層(第2句)說(shuō)明常規(guī)情況,這種情況一般人都理解,只用一句帶過(guò);第二層(第3-8句)說(shuō)明另一種特殊情況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉(zhuǎn)折,領(lǐng)起下文。然后舉例說(shuō)明。舉例時(shí)先解釋,什么是逆溫層,后說(shuō)理,再說(shuō)明具體情況,這種特殊情況不是一般人所能了解的,所以說(shuō)明詳盡。

  四.說(shuō)明方法:

  運(yùn)用的說(shuō)明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

  舉例子的方法運(yùn)用最普遍。舉出具體的例子來(lái)對(duì)比較抽象的道理做深入淺出的說(shuō)明,便于讀者理解。如說(shuō)明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí),舉出了1962年由于沒(méi)有注意根據(jù)物候觀測(cè)播種花生而受損害的實(shí)例。舉例的多少要根據(jù)需要。一般只需舉一例即可,也有舉兩例甚至更多的。如說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響,一般人可能會(huì)認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)暖和,而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷,舉一例讀者可能會(huì)認(rèn)為是偶然性,所以連舉兩例,足以使人信服了。

  作比較也是說(shuō)明文常用的方法。通過(guò)比較,可以使事物的特征更加突出。如說(shuō)到緯度的差異對(duì)物候現(xiàn)象來(lái)臨的影響時(shí)指出:“早春三四月間,南京桃花要比北京早開二十天,但是到晚春五月初,南京刺槐開花時(shí)間只比北京早十天。”

  還多處運(yùn)用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體,使事物的特征更加突出。“如杏花開了,就好像大自然……”這兩個(gè)分句,就很富表現(xiàn)力。

  教師小結(jié)的邏輯脈絡(luò)。

  文章從人們常見的自然現(xiàn)象寫起,順序說(shuō)明了物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素──物候?qū)W研究的意義。由淺入深,從具體到抽象說(shuō)明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說(shuō)明條理清晰,語(yǔ)言生動(dòng)通俗,又采用了舉例子、打比方等說(shuō)明方法,使讀者在興趣盎然中懂得了科學(xué)道理。

  布置作業(yè)

  1.完成指導(dǎo)用書。

  2.完成課后練習(xí)三。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇4

  一.教學(xué)目標(biāo):

  1.了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

  2.學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章順序的方法。

  3.掌握舉例子、打比方等說(shuō)明方法。

  4.學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。

  二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.理清課文的說(shuō)明順序,體會(huì)說(shuō)明的條理性。

  2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

  3.理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序,并探究這樣安排的好處。

  三.教學(xué)安排:2課時(shí)。

  四.教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一.導(dǎo)入:

  第三單元我們學(xué)習(xí)了的幾篇說(shuō)明文,他們都屬于事物說(shuō)明文,這個(gè)單元我們開始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類型,即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

  二.朗讀課文,整體把握文意

  1.生字詞:

  連翹翹尾巴衰草連天鬢毛衰落葉丟三落四落枕觀測(cè)

  玄妙觀差異差遣差勁參差

  2.學(xué)生集體朗讀

  3.根據(jù)課后練習(xí)一,快速準(zhǔn)確篩選信息,整體把握文意。

  (1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?

  (2)物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

  (3)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

  (4)研究物候?qū)W有什么意義?

  明確:

  (1)草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象,古代勞動(dòng)人民稱之為物候;利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué),叫物候?qū)W。

  (2)物候反映氣候條件對(duì)生物的影響,比較簡(jiǎn)便,容易掌握,可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

  (3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

  (4)預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

  學(xué)生對(duì)于第四題,文中有些提示學(xué)生的標(biāo)志性詞語(yǔ),如:“首先是為了……

  此外……此外還有……對(duì)于……還可以……也還可以……為了……”這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清的層次。

  可以分為幾個(gè)部分?各說(shuō)明了什么?

  可以分為四個(gè)部分。

  第一部分,1至3段,說(shuō)明什么叫物候和物候?qū)W。

  第二部分,4、5兩段,說(shuō)明物候觀察對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

  第三部分,6至10段,說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素。

  第四部分,11、12兩段,闡明物候觀測(cè)研究的意義。

  5.理清文章的說(shuō)明順序,探究的說(shuō)明順序。

  文章首先介紹物候、物候?qū)W的對(duì)象,然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素,最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

  通常說(shuō)明文采用的說(shuō)明順序有三種,時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序,如由一般到特殊、由主到次,由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說(shuō)明對(duì)象,第二部分對(duì)此作具體闡釋,第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入,又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序,條理分明,介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂,給人留下深刻的印象。

  三.精讀課文6-10段,探究局部的說(shuō)明順序

  1.學(xué)生齊讀6-10段

  2.提問(wèn):決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)換?這樣安排有什么好處?

  明確:不能調(diào)換。這四個(gè)因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。緯度影響,經(jīng)度次之,高下差異又次之,古今差異。另外,緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同,第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個(gè)是時(shí)間因素,從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出,接下來(lái)用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。

  第二課時(shí)

  一.精讀課文,體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。

  1.引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一部分。

  (1)與重?cái)M第一段相比較?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?這樣寫出這些起著什么作用?

  重?cái)M第一段:

  一年有四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái),勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。

  第1段,以生動(dòng)的寫景筆調(diào),寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字,而從常見的自然現(xiàn)象寫起,完全符合人們由淺入深,從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí),在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖,將各個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色,使讀者在不知不覺(jué)中對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過(guò)后”、“再過(guò)”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ)表示時(shí)間的推移,靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”──“蘇醒”,“草木”──“萌發(fā)”,“花”──“次第開放”(寫春天);“植物”──“孕育果實(shí)”(寫夏天);“昆蟲”──“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”,“風(fēng)雪載途”(寫冬天)。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念,卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。

  (2)第2段說(shuō)明了什么?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?產(chǎn)生了什么樣的效果?

  第2段,第一句是全段的中心,說(shuō)明了“草木榮枯,候鳥去來(lái)”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個(gè)例子,寫出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系,用擬人的筆調(diào)寫來(lái),十分生動(dòng),情趣盎然。這里為什么用兩句來(lái)說(shuō)明,而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢?因?yàn)樾踊ā⑻一ㄊ侵参铮脊萨B是動(dòng)物,兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。此外,前一句說(shuō)的是春季的物候,后一句說(shuō)的是夏季的物候。同時(shí),前后兩句的句型也不同。由此可以看出,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全是為內(nèi)容服務(wù)的。

  (3)第3段和上文有什么關(guān)系?寫出了什么內(nèi)容?

  第3段,在前兩段的基礎(chǔ)上,直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象,然后從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識(shí)到科學(xué),介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。

  這一部分介紹很引人入勝,文章不從概念出發(fā),而先寫人們常見的自然現(xiàn)象,語(yǔ)言準(zhǔn)確,描寫生動(dòng),自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái),寫得甚有情趣。

  2.引導(dǎo)學(xué)生解題。

  介紹的是有關(guān)物候方面的知識(shí),但文章標(biāo)題卻用“大自然的語(yǔ)言”,采用這種說(shuō)法有什么好處呢?

  明確:首先,這種說(shuō)法,將大自然擬人化了,將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣;其次,切合讀者好奇心理和求知*,具有啟發(fā)性。

  3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

  這一部分說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?

  第二部分說(shuō)明了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測(cè)物候的“活的儀器”,它雖“復(fù)雜”,卻“靈敏”;又指出觀測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)業(yè)的作用,“簡(jiǎn)便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數(shù)字,具體說(shuō)明了物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說(shuō)明,一個(gè)實(shí)例,就有理有據(jù)地說(shuō)明了事理。

  4.引導(dǎo)學(xué)生逐步分析第三部分。

  (1)第6段這個(gè)獨(dú)句段,在行文上起著什么作用?

  第6段是一個(gè)設(shè)問(wèn)句,單獨(dú)成段,領(lǐng)起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張,重點(diǎn)突出,眉目清晰。

  (2)第7段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?

  第7段說(shuō)明緯度對(duì)物候的影響。主要說(shuō)明兩層意思。第一層說(shuō)“越往北桃花開得越遲,候鳥也來(lái)得越晚”,這是讀者很明白的自然現(xiàn)象,只一筆帶過(guò)。第二層說(shuō)“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”,讀者不易明白,就舉例詳加說(shuō)明。

  (3)第8段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?

  第8段說(shuō)明影響物候的第二個(gè)因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理:這“是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系”。這一點(diǎn)可能會(huì)與人們所想的情況不同,因此接著連舉兩例來(lái)加以說(shuō)明,使人確信無(wú)疑。

  (4)第9段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?

  第9段說(shuō)明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說(shuō)明一般情況:“植物的抽青開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲,而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后,用“不過(guò)”二字轉(zhuǎn)折過(guò)來(lái),詳細(xì)解說(shuō)“逆溫層”這一特殊情況。文章對(duì)逆溫層出現(xiàn)的季節(jié)、時(shí)間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了具體的解說(shuō),使讀者一目了然。

  (5)第10段說(shuō)明了什么?在說(shuō)明方法上具有什么特點(diǎn)?

  第10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨遲早的古今差異。寫得簡(jiǎn)略,只用資料來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象。

  以上四個(gè)段落的起始句,寫得靈活而有變化,讀起來(lái)不枯燥、不呆板。分別寫了四個(gè)影響物候現(xiàn)象的因素,按影響的大小依次排列,從主到次,條理清楚。

  5.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。

  這一部分說(shuō)明了什么?是怎樣結(jié)束全文的?

  這一部分說(shuō)明了物候觀測(cè)研究的意義,以表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)、爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望,結(jié)束全文。

  第11段首先說(shuō)明物候?qū)W的性質(zhì):接近生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。然后分別說(shuō)明研究物候?qū)W的意義:

  用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對(duì)于”、“確定”和兩個(gè)“可以

  利用來(lái)”略說(shuō)四點(diǎn)。最后再說(shuō)對(duì)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義。

  第12段,提出“要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)”的希望。結(jié)尾又提“大自然的語(yǔ)言”,緊扣了的標(biāo)題。

  三.進(jìn)一步理清說(shuō)明順序

  還十分注意段內(nèi)層次的安排。有的以時(shí)間為序。如第1段按一年四季的時(shí)序說(shuō)明;第3段說(shuō)到物候知識(shí)的起源和發(fā)展,是從古代到近代說(shuō)明。有的以空間為序,如第8段列舉兩例,一例是大連與北京相比,一例是煙臺(tái)與濟(jì)南相比,安排也很順當(dāng)。

  又如第9段說(shuō)明影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。第一句提出觀點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全段。下面分兩層說(shuō)明。第一層(第2句)說(shuō)明常規(guī)情況,這種情況一般人都理解,只用一句帶過(guò);第二層(第3-8句)說(shuō)明另一種特殊情況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉(zhuǎn)折,領(lǐng)起下文。然后舉例說(shuō)明。舉例時(shí)先解釋,什么是逆溫層,后說(shuō)理,再說(shuō)明具體情況,這種特殊情況不是一般人所能了解的,所以說(shuō)明詳盡。

  四.說(shuō)明方法:

  運(yùn)用的說(shuō)明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

  舉例子的方法運(yùn)用最普遍。舉出具體的例子來(lái)對(duì)比較抽象的道理做深入淺出的說(shuō)明,便于讀者理解。如說(shuō)明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí),舉出了1962年由于沒(méi)有注意根據(jù)物候觀測(cè)播種花生而受損害的實(shí)例。舉例的多少要根據(jù)需要。一般只需舉一例即可,也有舉兩例甚至更多的。如說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響,一般人可能會(huì)認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)暖和,而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷,舉一例讀者可能會(huì)認(rèn)為是偶然性,所以連舉兩例,足以使人信服了。

  作比較也是說(shuō)明文常用的方法。通過(guò)比較,可以使事物的特征更加突出。如說(shuō)到緯度的差異對(duì)物候現(xiàn)象來(lái)臨的影響時(shí)指出:“早春三四月間,南京桃花要比北京早開二十天,但是到晚春五月初,南京刺槐開花時(shí)間只比北京早十天。”

  還多處運(yùn)用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體,使事物的特征更加突出。“如杏花開了,就好像大自然……”這兩個(gè)分句,就很富表現(xiàn)力。

  教師小結(jié)的邏輯脈絡(luò)。

  文章從人們常見的自然現(xiàn)象寫起,順序說(shuō)明了物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素──物候?qū)W研究的意義。由淺入深,從具體到抽象說(shuō)明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說(shuō)明條理清晰,語(yǔ)言生動(dòng)通俗,又采用了舉例子、打比方等說(shuō)明方法,使讀者在興趣盎然中懂得了科學(xué)道理。

  布置作業(yè)

  1.完成指導(dǎo)用書。

  2.完成課后練習(xí)三。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,(其中一個(gè)多音字“為”)認(rèn)識(shí)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)“米”字旁。理解課文內(nèi)容,知道文中大自然的語(yǔ)言的意思,有感情地朗讀課文。

  2.培養(yǎng)學(xué)生查找資料,理解課文的能力。在理解課文中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維及口頭表達(dá)能力。

  3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感,激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然奧秘的積極性。

  教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么;通過(guò)本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感,激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然奧秘的積極性。

  教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么

  設(shè)計(jì)理念:培養(yǎng)學(xué)生查找資料,理解課文的能力。在理解課文中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維及口頭表達(dá)能力

  核心問(wèn)題:1.理解課文內(nèi)容,知道文中大自然的語(yǔ)言的意思,有感情地朗讀課文。2.培養(yǎng)學(xué)生查找資料,理解課文的能力。在理解課文中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維及口頭表達(dá)能力。

  查閱資料:三葉蟲

  教學(xué)準(zhǔn)備: ppt課件

  板書設(shè)計(jì):

  13大自然的語(yǔ)言

  蝌蚪圖     春天來(lái)了

  魚鱗圖     一圈一歲

  三葉蟲圖   汪洋一片

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課:

  師提前在黑板上寫上“語(yǔ)言”

  1.解決“語(yǔ)言”的意思

  師:認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎?(認(rèn)識(shí))誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生齊讀)什么意思嗎?(就是說(shuō)的話)你都聽過(guò)誰(shuí)說(shuō)的話?(爸爸媽媽、小狗……)

  2.引入課題

  師:說(shuō)得不錯(cuò)!看看你們的眼力如何,看圖猜季節(jié)!(師出示四季的圖片生猜季節(jié))

  師:雪花紛飛,冬天到了;荷花盛開,已是夏天;落葉飄舞,那是秋天。這些都是大自然悄悄對(duì)我們說(shuō)的話,今天就讓我們一起來(lái)聆聽大自然的語(yǔ)言!伸出小手,認(rèn)真地和老師一起寫課題。(師生共同板書課題后生齊讀課題)

  二、初讀課文,通文識(shí)字:

  師:別以為人才會(huì)說(shuō)話,大自然也有語(yǔ)言,仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn),有一個(gè)小朋友就去觀察了,他觀察到了什么呢?趕緊讀一讀課文吧!

  1.生自由讀課文

  2.生自己讀生字表和認(rèn)讀字表,每個(gè)字讀兩遍。

  3.字詞檢測(cè):

  (1) 讀生字卡片:搶讀——開火車讀

  (2) 詞語(yǔ)檢測(cè):

  鑲嵌

  師:什么意思呢?老師這里有一張照片,把照片放在了相框里并且

  固定住了,我們就可以說(shuō):相片鑲嵌在相框里。黑板也是被固

  定在了黑板槽里,我們還可以說(shuō):黑板鑲嵌在黑板槽里;看!

  這里有一幅漂亮的風(fēng)景畫放在了畫框里,你能像老師那樣用

  “鑲嵌”來(lái)說(shuō)一句話嗎?

  生:一幅風(fēng)景畫鑲嵌在畫框里。

  師:誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)?

  生:一幅漂亮的風(fēng)景畫鑲嵌在畫框里。

  師:現(xiàn)在你明白“鑲嵌”的意思了嗎?

  生:明白了!

  山巔

  師:這里有一座山,你能幫老師指一指哪里是山巔嗎?

  生:指出“山顛”就是“山頂”。

  師:把這兩個(gè)難讀的詞放到句子里你能讀準(zhǔn)確嗎?(出示句子:古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔。)

  以為 為什么 (解決“為”的讀音)

  擴(kuò)展積累,解決難點(diǎn):

  師:你能用不同的音再組出不同的詞嗎?

  生:認(rèn)為 因?yàn)?/p>

  告訴

  師:他們都是生字,你是怎樣記住他們的?

  生:“告”上下結(jié)構(gòu),上邊一個(gè)“土”加上一個(gè)撇,下邊一個(gè)“口”。

  師:沒(méi)錯(cuò)!但是寫的時(shí)候上邊應(yīng)該先寫什么?

  生:先寫“撇”

  師:對(duì)了!誰(shuí)還有其他好方法嗎?

  生:我把“生”去掉一橫,在下面加上一個(gè)“口”就是“告”。

  師:他用的是熟字換筆畫的方法,真好!誰(shuí)來(lái)記記“訴”?

  生:“訴”左右結(jié)構(gòu),左邊言字旁,右邊“斤”加上一個(gè)點(diǎn),合起來(lái)就是“訴”,告訴的“訴”。

  師:(出示在田字格中的“告訴”)這兩個(gè)字怎么寫才更漂亮呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽?

  生:通過(guò)觀察后指導(dǎo)占位。

  師:兩個(gè)字相比“訴”,比較難寫,伸出小手跟老師一起認(rèn)真地寫

  一寫。(師范寫生字,生書空隨寫。)

  生:打開書描一個(gè)寫一個(gè)。

  4.寫完的同學(xué)把字詞朋友帶到課文中再讀一讀吧!做到讀通順,邊讀邊標(biāo)出小節(jié)。

  三、精讀課文,品味語(yǔ)言。

  1.師:如果我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)分小節(jié)讀課文應(yīng)該請(qǐng)幾個(gè)?(生:5個(gè))我就請(qǐng)五個(gè)!我先請(qǐng)一個(gè),剩下的我會(huì)隨事情,你們可要認(rèn)真聽呦!他們讀的時(shí)候其他同學(xué)邊聽邊想:你從中聽懂了什么大自然的語(yǔ)言?

  2.生匯報(bào),按照生匯報(bào)的來(lái)進(jìn)入課文

  (1) 第二小節(jié)

  生:我讀懂了小蝌蚪像游動(dòng)的逗號(hào),告訴人們春天已經(jīng)來(lái)到了人間。

  ① 指導(dǎo)朗讀

  師:(出示小蝌蚪的圖片,板書:春天來(lái)了)是這樣的嗎?大家都來(lái)讀一讀第二小節(jié)吧!(生自由讀書)老師今天也把小蝌蚪帶到了課堂中,想看看嗎?(師出示課件)只可惜老師的沒(méi)有讓他們動(dòng)起來(lái),你們能做做快樂(lè)的小蝌蚪,用你的游動(dòng)告訴春天來(lái)了嗎?(生作動(dòng)作)快把你們快樂(lè)的心情讀出來(lái)吧!(生齊讀第二小節(jié)——展示讀——齊讀)

  點(diǎn)評(píng):由于課前搜集素材的時(shí)候沒(méi)能找到游動(dòng)的蝌蚪,我就靈機(jī)一動(dòng)讓學(xué)生做動(dòng)作,沒(méi)想到這樣的設(shè)計(jì)卻使學(xué)生的積極性大為提高,清晰地體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)。

  ② 仿寫練習(xí)

  師:除了小蝌蚪,你還知道哪些大自然的語(yǔ)言是告訴人們什么季節(jié)來(lái)了?你能試著像書上那樣填一填嗎?(出示句式)

  你看那(   )的(  ),

  (                  )。

  這是大自然的語(yǔ)言,

  春天已經(jīng)來(lái)到人間。

  師:先自己準(zhǔn)備準(zhǔn)備,一會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  生自由準(zhǔn)備后發(fā)言

  生1:你看那飄落的雪花,多么白多么美,這是大自然的語(yǔ)言,春天已經(jīng)來(lái)到人間。

  生2:你看那綠油油的小草,多么像綠色的地毯,這是大自然的語(yǔ)言,春天已經(jīng)來(lái)到人間。

  ……

  師:能發(fā)現(xiàn)生活中有這么多大自然的語(yǔ)言,了不起!誰(shuí)還聽懂了書中大自然的什么語(yǔ)言了?

  (2) 第三小節(jié)

  ① 理解課文

  生:大魚上的鱗片有圈圈,一圈就是一歲。

  師:(出示魚鱗的圖片)大家同意嗎?那么把你聽懂的大自然的語(yǔ)言,清楚的讀給大家聽,誰(shuí)愿意來(lái)試一試?(指生朗讀)

  ② 考一考

  師:你真的讀懂了嗎?那老師要考一考你了。(課件出示圖片)你能告訴老師這條大魚幾歲了嗎?(兩歲)你怎么看出來(lái)的?

  生介紹:因?yàn)樗聂~鱗上有兩圈。

  師:那我們一起來(lái)看看是不是這樣!(課件演示)這是一圈,這也是一圈,一共有兩圈,因?yàn)橐蝗褪且粴q(板書:一圈一歲),所以這條大魚有兩歲!你真棒!讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)小節(jié)!

  生:齊讀第三小節(jié)

  師:你還讀懂了什么大自然的語(yǔ)言?

  (3) 第四小節(jié)

  生:我讀懂了在喜馬拉雅山巔發(fā)現(xiàn)了三葉蟲的化石,就表示那里曾經(jīng)師汪洋一片。

  師:(隨學(xué)生說(shuō)的貼出三葉蟲的化石的土,板書:汪洋一片)你們自己再讀一讀,你讀懂了什么?還有什么不明白的?(預(yù)設(shè):生可能會(huì)問(wèn):為什么發(fā)現(xiàn)了三葉蟲的化石,就表示那里曾經(jīng)是汪洋一片呢?也可能問(wèn):什么是化石?為什么大海又變成喜馬拉雅山了?)

  生:我讀懂了,三葉蟲鑲嵌在喜馬拉雅山顛,是大自然在告訴我們那里曾經(jīng)是汪洋一片。

  師:你也讀懂了,真棒!誰(shuí)還有不懂的?

  生:我不知道什么是“汪洋一片”?

  師:誰(shuí)知道?

  生都默然

  師:(出示大海的圖片)看,這就是“汪洋一片”!什么地方?

  生:大海!

  師:想一想這個(gè)詞該怎么讀呢?(指導(dǎo):汪洋一片)

  生讀得不夠好

  師:看看屏幕,你們讀得不夠大,再讀讀!

  生有語(yǔ)氣地讀出“汪洋一片”。

  點(diǎn)評(píng):這個(gè)問(wèn)題是老師課前沒(méi)有預(yù)計(jì)到的,面對(duì)學(xué)生的提問(wèn),怎樣讓他們解疑?如果直接告訴學(xué)生汪洋一片就是大海,學(xué)生可能還是似懂非懂。怎么辦?我突然想到了三葉蟲資料的背景不就是一張大海的圖片嗎?何不拿來(lái)用用!沒(méi)想到圖一出學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開,收到了良好的效果。

  師:你還有不明白的嗎?

  生沒(méi)有問(wèn)題

  師:(面對(duì)難點(diǎn)沒(méi)有處理,怎么辦?教師質(zhì)疑!)老師有個(gè)問(wèn)題,你們能幫老師解決嗎?

  生:胸有成竹地說(shuō)“能”!

  師:為什么在喜馬拉雅山顛看到了三葉蟲的化石就知道那里曾經(jīng)是汪洋一片?

  生:皺著小眉頭,歪著小腦袋不知道怎么辦。

  師:老師開始和你一樣也不明白,于是老師就查找了一些資料,仔細(xì)讀過(guò)之后我就明白了,我相信只要你們自己認(rèn)真讀一讀也可以明白的。(師課件出示)生讀后自己解釋

  師:看來(lái)以后我們?cè)谧x書的時(shí)候要多問(wèn)幾個(gè)為什么。下面誰(shuí)能用讀來(lái)表示你讀懂了什么?

  兩個(gè)學(xué)生讀

  (如果生在匯報(bào)時(shí)打亂了順序,要回歸一下課文,讓學(xué)生指導(dǎo)課文中的順序,并且告訴學(xué)生以后在讀一篇文章的時(shí)候最好按照課文的順序去讀,去理解)

  (4) 第一小節(jié)和第五小節(jié)

  師:(指板書小結(jié))剛剛我們從第二至第四小節(jié)中聽懂了“蝌蚪游動(dòng)起來(lái)就是大自然在告訴我們春天來(lái)了;魚鱗上的圈圈能告訴我們一圈就是一歲;古老的三葉蟲化石告訴我們那里曾經(jīng)是汪洋一片”,那第一小節(jié)和第五小節(jié)是告訴我們什么呢?自己讀一讀,看一看你讀懂了什么呢?

  生:我讀懂了大自然的語(yǔ)言到處都有,仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。

  生:我讀懂了不是只有人才會(huì)說(shuō)話,大自然也有語(yǔ)言。

  師:這些就是大自然的語(yǔ)言,讓我們一起來(lái)完整地聆聽一下大自然的語(yǔ)言吧!

  (5) 回歸全文

  全班一起讀第一和第五小節(jié),指生讀2 、3、4小節(jié)。

  四、延伸擴(kuò)展,豐富積累:

  師:不愛(ài)學(xué)習(xí)的人總也看不懂,粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見!你們是粗心大意的人嗎?(生:不是)相信你也能發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言,能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)大自然還有那些神奇的語(yǔ)言嗎?(出示句式)

  課件出示:落葉紛飛告訴人們                     。

  告訴人們要下雨了。

  告訴人們                。

  生:落葉紛飛告訴我們秋天來(lái)了。

  生:落葉紛飛告訴我們小燕子要到南方去了。

  生:螞蟻搬家告訴人們要下雨了。

  生:龜背上的紋紋告訴人們他有幾歲了。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇6

  《大自然的語(yǔ)言》,這是一篇事理說(shuō)明文,主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中,我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式,通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程,從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思:

  1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。

  課上,我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間,并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對(duì)話與交流,雖然這篇文章用了60分鐘,也有這樣或那樣的問(wèn)題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文,讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本,沒(méi)有讀,就沒(méi)有感悟和理解,就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

  2、用激情感動(dòng)學(xué)生。

  無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,都是作者情感創(chuàng)作的靈魂,一篇課文,要讓學(xué)生感動(dòng),教師必先感動(dòng),教師要先吃透教材,達(dá)到對(duì)課文的整合與拆分的境界,尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對(duì)話,課堂上,用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì),使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和感悟,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。

  在全面推進(jìn)課改的今天,我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文,要走在語(yǔ)文的道路上,讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文魅力。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇7

  師:在第五單元,我們進(jìn)行過(guò) “觀察細(xì)致才能寫得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日,不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下,可以嗎?

  生:可以!

  師:撇開年、月、日的時(shí)間不看,你能從大自然的各種景象中,判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎? 

  (生沉思片刻,紛紛舉手)

  生:現(xiàn)在是秋季,我是根據(jù)樹葉凋零,小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因?yàn)橛?nbsp;“秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)。

  生:從北雁南飛、昆蟲消失等自然現(xiàn)象也不難判斷,現(xiàn)在是秋季,而且是深秋。

  生:我也認(rèn)為,現(xiàn)在是深秋,因?yàn)樘鞖廨^玲,露水很涼。

  師:說(shuō)得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興。

  師:像草木榮枯、候鳥去來(lái)“這些自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候 ”(板書:物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章——《大自然的語(yǔ)言》(板書課題),以豐富科學(xué)知識(shí),理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。

  生:老師,您說(shuō)課文是介紹物候知識(shí)的,而標(biāo)題不用“物候”,為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?

  師(驚喜):這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?

  生:這里采用了形象化的說(shuō)法。

  師:(追問(wèn))何以見得?

  生: “預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們:“課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”

  師:能借助“提示 ”來(lái)理解,好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

  (生瀏覽、思索、作記號(hào))

  生:課文第2自然段末尾和第;自然段開頭有句話足以說(shuō)明:課文采用了形象化的說(shuō)法,可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是: a.“這樣看來(lái),花香語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛,都是大自然的語(yǔ)言。 ”b.“這些自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。”

  生:我也找出了這兩句話,它們緊密相關(guān),的確印證了 “揭示 ”里的話: “課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”(板書:花香鳥語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛)

  師:這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷。

  師:文章開頭,人們一般主張開門見山,不提倡拐彎抹角。可本文開篇并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明什么是物候,偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說(shuō)起,這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1~3自然段6思考并回答,注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。

  (生閱讀、思考)

  生:因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系,所以,勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如:杏花開了,人們便趕快耕地;桃花開了,人們又開始浸泡谷種,準(zhǔn)備種谷子。

  生:還有 聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲,農(nóng)民們就忙于割麥插秧。

  生:這些自然景象,實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用,因此,文章描寫大自然的景象,也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)。

  師:“物候?qū)W ”是什么?

  生: “到了近代,利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W。”(板書:物候?qū)W)

  師:請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題,談?wù)勛约旱睦斫狻*?/p>

  生:本來(lái)很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說(shuō)起,我們不僅不感到陌生,而且還發(fā)生了興趣。這樣,就把物候知識(shí)解說(shuō)得通俗易了。

  師(喜悅,鼓掌):理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué),究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?

  生:是課文開頭對(duì)一年四季自然景物的描寫,形象生動(dòng),精彩誘人。

  師(掃視其他同學(xué),詢問(wèn)):是這樣嗎?

  (生點(diǎn)頭)

  師:好!(板書:生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段,并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ),作上記號(hào),注意體會(huì)。

  (生有感情地朗讀,作記號(hào))

  師:有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?

  生(熱烈地,七嘴八舌):“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái) ”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”……(板書:蘇醒、翩然、簌簌、迎接)

  師:“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫什么?

  生: “蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫人。

  師:用 “從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫“大地”,能行嗎?

  生:能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法。

  師:讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子,我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?

  生:這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象:“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。 ”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。 ”還有“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你。都開滿了花趕趟兒。 ”“花下成千成百的蜜蜂,嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。 ”……

  師:不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官,通過(guò)豐富的聯(lián)想,把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫面,體味得好!請(qǐng)用同樣的方法,體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。

  生:寫燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞,那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。

  生:說(shuō)到秋風(fēng)落葉,用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”,讓人如聞其聲,如見其景。

  生:作者把大自然寫得似乎有了靈性,說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。

  師:既有靈性,也就能說(shuō)話了,這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言 ”也就自然了。齊讀課文第2自然段,注意理解 “大自然的語(yǔ)言 ”。

  (生齊聲朗讀)

  生;這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”,都是“語(yǔ)言”。

  師:能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?

  生:可以。這里運(yùn)用擬人手法,杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情,似乎都在為農(nóng)民操心,惟恐他們誤了農(nóng)事,這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性。

  師:“大自然的語(yǔ)言呵,真是妙不可言:懶漢永遠(yuǎn)看不懂,粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)。 ”同學(xué)們,你們甘心作懶漢,愿當(dāng)粗心人嗎?

  生眾:不甘心,不愿當(dāng)!

  師:對(duì),我們決不是懶漢,我們一定能看懂大自然的語(yǔ)言。下面請(qǐng)同學(xué)們打開自讀課本《我在北極光下》第;346頁(yè),默讀戴巴棣的科學(xué)詩(shī)《大自然的語(yǔ)言》,看自己能讀懂多少大自然的語(yǔ)言。

  (生默讀)

  師;是啊!“別以為人才說(shuō)話,大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有,睜開眼就能發(fā)現(xiàn)”。。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比,看誰(shuí)了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言最多。

  生(踴躍地): “冬至出日頭,正月冷死牛。””煙囪不出姻,一定是陰天;早晚煙撲地,蒼天有雨意。”“芒種火燒云,夏至雨漣漣,沒(méi)有龍舟水,便有寒露風(fēng)。”“鹽罐返潮,大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊,必有大雨雷閃電。”“春天桃花開,夏天荷花開,秋天桂花開,冬天梅花開。”……

  師:看來(lái),大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后,我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專欄,好不好?

  生:好!

  師(小結(jié)):《大自然的語(yǔ)言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語(yǔ),采用了比喻和擬人的修辭手法,將大自然擬人化,把物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有趣,難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書:擬人化)也正是憑著這種興趣,我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文,討論:課文4~12自然段主要說(shuō)明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?

  (生瀏覽課文,同桌討論)〕

  師:哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文4~12自然段的說(shuō)明內(nèi)容?

  生:課文4~12自然段說(shuō)明了三個(gè)方面的內(nèi)容:

  a.4、5自然段說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性; b.6。10自然段說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些;c.11、12自然段說(shuō)明研究物候?qū)W有什么意義師:概括得好!誰(shuí)能告訴我們:你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?

  生:可以。我是根據(jù)下列語(yǔ)句來(lái)了解課文的說(shuō)明內(nèi)容的: a.‘,物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里 ”膨. “物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”; c.“物候?qū)W的研究首先是……,此外還有多方面的意義”。

  師:很好!這位同學(xué)的思維過(guò)程告訴我們,只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句,理解起來(lái)就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書看報(bào),經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己,培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。

  師:課文介紹物候?qū)W,從無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象說(shuō)起,先說(shuō)明物候?qū)W的研究對(duì)象,再說(shuō)明物候?qū)W的研究意義,,這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。(板書:研究對(duì)象、研究意義)

  師:什么是條理?條理就是說(shuō)話的順序。寫文章也要講究條理,不論敘事、寫景、狀物,都要根據(jù)表達(dá)需要,安排好順序。你能以自己閱讀過(guò)的文章(或文段)為例,說(shuō)明其條理性的表現(xiàn)嗎?

  生:能!

  生:老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí),是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的。

  生:都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的。

  生:布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段,是按照動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。

  生:我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文,作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說(shuō)起接著說(shuō)明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因,進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順序也體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。

  師:由此看來(lái),無(wú)論是整篇文章,還是單個(gè)文段,說(shuō)話都要有條理。(板書:有條理)那么,《大自然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序,又是如何體現(xiàn)說(shuō)明的條理性的呢?

  生:課文第三部分說(shuō)明決定物候現(xiàn)象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一,由大到小,依次排列,很有條理。

  生:課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子,杏花、桃花、布谷鳥,也以時(shí)間的先后為序。

  師:大家認(rèn)真讀書,勤于思考,很不錯(cuò)。《大自然的語(yǔ)言》圍繞“物候?qū)W ”這門科學(xué),從物候現(xiàn)象說(shuō)起,先解釋什么是物候?qū)W,再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚,層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  師:假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物,請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?

  a.老師,家訪請(qǐng)走這條路 b路的變遷 c.預(yù)防近視 d.美麗的校園一角

  生(踴躍):“ a從學(xué)校到家里,適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求, b宜于安排時(shí)間順序,可從原先的路況,一直寫到今天的路況,也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫起,繼而回憶從前的路。 ”

  師:嗯(點(diǎn)頭),安排的順序比較合理。

  生:《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說(shuō)起,先解釋什么是近視,再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視,最后說(shuō)明預(yù)防近視的意義并提出希望。

  師:說(shuō)得真好!你能夠?qū)W以致用,真了不起!(轉(zhuǎn)視全班,問(wèn))《美麗的校園一角》按什么順序說(shuō)好呢?

  生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。

  師:校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?

  生:不是。它一年四季都“美麗 ”。 

  師:既然長(zhǎng)年美麗,那還可以安排怎樣的順序?

  生:春夏秋冬的時(shí)間順序。

  師:好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法,按照一定的順序,生動(dòng)地有條理地寫寫我們學(xué)校的某一景點(diǎn),把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來(lái),好嗎?

  生:好!

  師:(板書題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀,看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫得最美,寫得最符合要求!(生沉思、疾書,至下課)

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇8

  佚名

  教學(xué)要求

  1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字和11個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

  2.能正確流利地朗讀課文。通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么,從而了解一些自然現(xiàn)象,初步感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):指導(dǎo)朗讀課文,從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么;指導(dǎo)識(shí)字、學(xué)詞。

  難點(diǎn):學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí);有些語(yǔ)句較難理解。

  課前準(zhǔn)備

  1.課文及有關(guān)大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

  2.到郊外等自然景區(qū)游覽:看有關(guān)大自然的電視節(jié)目等。

  教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 

  第一課時(shí)

  一、初讀課文

  1.淺顯簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ) 出示課題后,相機(jī)進(jìn)行生字“語(yǔ)”的教學(xué)。

  2.教師范讀(或放錄音讀),學(xué)生靜聽,初步感知課文內(nèi)容。

  3.學(xué)生自由讀課文,借助拼音認(rèn)讀生字。(給足時(shí)間,照顧差生)

  4.自由讀課文,讀后在課文中找出9個(gè)生字和6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,反復(fù)拼讀,讀準(zhǔn)為止。

  5.檢查生字讀音:同桌互讀互查,教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進(jìn)行,重點(diǎn)檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

  6.自由讀全文,要求讀正確。

  7.大聲朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容,用序號(hào)標(biāo)出節(jié)次。

  二、指導(dǎo)讀好一、二、三節(jié)

  1.學(xué)讀第一節(jié)。

  (1)教師范讀。看課件:以春天為背景,蝌蚪在水中游動(dòng);大魚躍出水面;雪山、三葉蟲化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。

  (2)學(xué)生自由練讀。

  (3)小組討論:通過(guò)看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么是怎么知道的

  (4)全班交流:相機(jī)處理“說(shuō)話、語(yǔ)言、仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)。

  (5)個(gè)人自由反復(fù)練讀,同桌互讀互評(píng);指名讀。

  (6)全班齊讀第一節(jié)。

  2.學(xué)讀第二節(jié)。

  (1)先自由讀,再指名讀。

  (2)看課件:春天的背景,小蝌蚪在水中游來(lái)游去。

  (3)指名讀一句,(貼小蝌蚪圖)范讀,齊讀。

  (4)啟發(fā)學(xué)生想像討論:小蝌蚪在說(shuō)什么呢(相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練)

  (5)師生合讀。

  師:這是大自然的語(yǔ)言:

  生:春天已經(jīng)來(lái)到人間。

  (6)學(xué)生反復(fù)練讀,同桌互讀,從讀中知道這一節(jié)大自然的語(yǔ)言指的是人們看到水中游著的蝌蚪,就會(huì)知道春天到了。

  (7)看課件:春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷,加深擴(kuò)展學(xué)生的感受,以幫助突破難點(diǎn)。

  (8)反復(fù)練讀,指名讀、評(píng),最后齊讀第二節(jié)。

  (9)齊讀一、二節(jié)。

  3.學(xué)讀第三節(jié)。

  (1)指名讀第三節(jié)。

  (2)看課件:真實(shí)圖像:大魚及其魚鱗的特寫。動(dòng)畫:小魚漸漸長(zhǎng)成大魚,魚鱗上的圈圈逐漸增多。(配以簡(jiǎn)單講解)

  (3)自由練讀,思考:這一節(jié)大自然的語(yǔ)言指的是什么它告訴了我們什么

  (4)自由練讀,同桌互讀,指名讀,評(píng)后齊讀。

  (5)討論:你還知道哪些類似的例子

  (6)看課件:樹的年輪與年齡。

  (7)齊讀一至三節(jié)。

  第二課時(shí)

  一、指導(dǎo)讀好第四、五節(jié)

  1.學(xué)讀第四節(jié)。

  (1)指名讀第四節(jié)。

  (2)看課件:“三葉蟲”化石的特寫,簡(jiǎn)介。出現(xiàn)詞語(yǔ)“化石”,讀詞語(yǔ)“化石”。

  看課件:海洋逐漸演變成雪山。簡(jiǎn)介“三葉蟲”化石年代久遠(yuǎn),出現(xiàn)詞語(yǔ)“古老”,讀詞語(yǔ)“古老”。

  三葉蟲是生活在海里的微生物,可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化石的

  指名讀第一句。范讀,齊讀。

  這是在告訴人們什么指名答,讀第二句,范讀、齊讀。

  (3)自由試讀第四節(jié)。指名讀、齊讀。

  (4)這個(gè)奧秘是大自然告訴我們的。——出示詞語(yǔ)“告訴”,讀詞。

  大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件:動(dòng)物化石(恐龍蛋等)、植物化石。

  2.學(xué)讀第五節(jié)

  (1)大自然的語(yǔ)言真是太奇妙了,我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言、讀懂它的語(yǔ)言呢

  (2)指名讀最后一節(jié)。讀詞語(yǔ)“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。

  (3)范讀第五節(jié),必讀。

  (4)總結(jié):不愛(ài)學(xué)習(xí),總也看不懂大自然的語(yǔ)言;粗心大意永遠(yuǎn)也看不見大自然的語(yǔ)言;只有熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、善于觀察的人,才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的“語(yǔ)言”,探索更多的奧秘。

  (5)齊讀全文

  二、思考小結(jié)

  1.自由讀課文。

  2.思考討論:詩(shī)中大自然的語(yǔ)言指的是什么

  3.口頭練習(xí),相機(jī)完成課后練習(xí)第1題。

  (1)水里游動(dòng)的蝌蚪,是大自然告訴我們——

  (2)魚鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈,是大自然告訴我們——

  (3)喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石,是大自然告訴我們——

  三、識(shí)記生字,指導(dǎo)書寫。

  1.運(yùn)用已有的知識(shí)分析記憶本課生字。

  2.指導(dǎo)書寫。

  (1)觀察字的間架結(jié)構(gòu),指名發(fā)言。

  (2)范寫“就、訴、永”。

  就:左右結(jié)構(gòu)(不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。)

  訴:右邊是“斥”不是“斤”。

  永:獨(dú)體字。

  (3)學(xué)生描寫、臨寫。教師巡回輔導(dǎo)。完成課后練習(xí)第2題。

  四、完成課后練習(xí)第3題。

  五、擴(kuò)展活動(dòng)。

  1.準(zhǔn)備三個(gè)頭飾(蝌蚪、魚、三葉蟲)邊表演邊讀詩(shī)。

  2.說(shuō)一說(shuō),畫一畫,你還知道大自然能告訴我們什么(相機(jī)完成課后第4題)

  3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會(huì)。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇9

  各位評(píng)委大家好:

  我是樺川縣第四中學(xué)的語(yǔ)文教師劉丹,今天我說(shuō)課的題目是《大自然的語(yǔ)言》。《大自然的語(yǔ)言》選自人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與手段、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(www.jcsycorp.com)設(shè)計(jì)、說(shuō)教后反思五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。

  一、     說(shuō)教材。

  (一)、教材簡(jiǎn)介:《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。作者是我過(guò)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨,文章從一年四季的物候變化談起,形象說(shuō)明什么是“大自然的語(yǔ)言”,在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W,并以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素,最后則說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

  (二)、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介:

  根據(jù)教材定位特點(diǎn)及新課程改革的理念,本課設(shè)計(jì)兩課時(shí),我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為

  1、知識(shí)目標(biāo):

  a、學(xué)習(xí)閱讀科普文章,了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)。

  b.初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí),掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。

  2、能力目標(biāo):

  a.整體感知課文,能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn),逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。

  b.理清文章的說(shuō)明順序,探究事理說(shuō)明文的寫作技巧,引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

  c.揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn),增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力,并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)   由以上目標(biāo)我指定本課教學(xué)重點(diǎn)如下:

  1.理清課文的說(shuō)明順序,體會(huì)說(shuō)明的條理性,訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息,初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

  2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

  (四)教學(xué)難點(diǎn)

  1.理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序,并探究這樣安排的好處。

  2.概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義,篩選提示性詞語(yǔ),進(jìn)行全面概括。

  二、說(shuō)學(xué)生。

  1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

  本文介紹豐富的物候現(xiàn)象很有條理,語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅,貼近生活。容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,但本文蘊(yùn)含的物候知識(shí)以及個(gè)別專業(yè)術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。

  2、能力分析

  學(xué)生對(duì)說(shuō)明常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題,并且能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。

  3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

  學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法,因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。

  三、    說(shuō)教學(xué)方法與手段

  本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下:

  1.朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣。基于這一點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀,在朗讀中感悟事理。

  2.討論法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

  3.競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理,在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí),宜用此法,激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

  4.涵泳品味法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。

  5.延伸拓展法。采集幾則農(nóng)諺,說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí),便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

  本課以多媒體課件為輔助教學(xué)手段

  。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(www.jcsycorp.com)設(shè)計(jì)

  1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

  本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。因此,在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其特征,理清說(shuō)明的順序、條理,理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。  教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下

  第一課時(shí)

  第一環(huán)節(jié):激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。(多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。)

  我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:春夏秋冬,斗轉(zhuǎn)星移;草木榮枯,候鳥去來(lái),大自然豐富多彩.那么,這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有何關(guān)系呢?為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己呢?今天,我們將一起去破譯大自然的語(yǔ)言,探詢大自然的奧秘。《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。作者是我過(guò)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨。

  第二環(huán)節(jié):朗讀課文,整體把握文意

  1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。并伴有課文朗讀。學(xué)生聽讀,初步感知文意。

  2、教師提示需要積累的詞語(yǔ)。(多媒體顯示)

  3.學(xué)生讀(學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀)課文兩遍,然后根據(jù)要求,快速準(zhǔn)確地篩選信息,整體把握文意。

  多媒體顯示閱讀要求如下:

  。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意,我為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后,我按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果,最后選出歷時(shí)最短,成果最好的同學(xué),授予他“閱讀小標(biāo)兵”的稱號(hào)。(本環(huán)節(jié)意在通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情)

  學(xué)生閱讀有困難的大概是第(4)題。這一部分我提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)。

  第三環(huán)節(jié):劃分段落層次,理清文章的說(shuō)明順序

  1.選兩位同學(xué)劃分段落層次,理清全文思路,并板示,其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

  2.理清文章的說(shuō)明順序,探究作者說(shuō)明的技巧。

  選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。

  如有不同見解,其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

  我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言。

  第四環(huán)節(jié):精讀課文610段,探究局部的說(shuō)明順序

  1.學(xué)生齊讀6~10段

  2.提問(wèn):決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?

  學(xué)生思考,同桌之間交流。(本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神)

  第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)

  1.收集幾則農(nóng)諺,說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

  2.閱讀下文,回答文后的問(wèn)題。(我以文字資料的形式提供給學(xué)生閱讀)

  第二課時(shí)

  [教學(xué)環(huán)節(jié)]

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,抽查學(xué)生字詞掌握情況。

  二、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

  1.賞讀文章第1、2兩段,體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

  (1)選一名學(xué)生讀1、2段。

  (2)教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開頭,要求學(xué)生與原文比較,說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

  多媒體顯示:

  (3)精讀1、2段,具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫得好,好在哪里?

  學(xué)生各抒己見,用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受,言之有理即可,我給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

  (4)教師提問(wèn):“如把文章的標(biāo)題改為‘一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’,好不好?”

  (5)學(xué)生齊讀1、2段,爭(zhēng)取背誦。

  2.多媒體顯示下列句子,要求學(xué)生揣摩,體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

  3.教師總結(jié):說(shuō)明文以介紹給人知識(shí)為目的,所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力,激發(fā)讀者的閱讀興趣,又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物,本文即是一個(gè)很好的范例。

  三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

  多媒體顯示:  

  我要求學(xué)生參考以上資料,結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解,寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn),盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。學(xué)生構(gòu)思寫作后,選三四位同學(xué)讀自己的片斷,其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

  四、延伸拓展,轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

  1.我要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺,并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。

  2.除了農(nóng)諺,古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí),談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

  多媒體顯示:

  3.教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R(shí)。

  五、探究課文、釋疑問(wèn)難。

  六、走進(jìn)自然暢談收獲。

  七、布置作業(yè)。

  1.說(shuō)明“早上烏云蓋,無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻,將要下冰蛋”“清早寶塔云,下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí)。(意在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力)

  2.請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例:污染空氣,等于慢性自殺。(意在強(qiáng)化學(xué)生們的環(huán)保意識(shí))

  3.同學(xué)們,用你們的慧眼、靈心去發(fā)現(xiàn)、傾聽大自然,用你們的 妙筆去記錄大自然的語(yǔ)言。(用準(zhǔn)確生動(dòng)富有科學(xué)性的語(yǔ)言寫一篇觀察日記,意在培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作能力)

  ●板書設(shè)計(jì)

  八、教后反思

  在本課的具體教學(xué)時(shí),我走出傳統(tǒng)教法的樊籬,自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂,將教教材變成用教材教,將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容,賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)引下,每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作,惟恐自己沒(méi)有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式。在此過(guò)程中,課堂變成了求知的樂(lè)園。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮,學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí),沉默已不再是金。“什么是物候?qū)W,影響物候來(lái)臨的因素,研究物候?qū)W的意義”,“事理說(shuō)明文的特征,說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

  教完本課后,我最大的感受是:不是沒(méi)有好的學(xué)生和文本,而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的好的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。

  我的說(shuō)課到此結(jié)束,如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。

  謝謝大家。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇10

  教學(xué)目的

  1.理解文章內(nèi)容,歸納段意及文章的內(nèi)容要點(diǎn)。

  2.培養(yǎng)速讀習(xí)慣和能力。

  3.積累一些詞語(yǔ)。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  (l)分段、歸納段意及文章的內(nèi)容要點(diǎn)。

  (2)積累詞匯。

  難點(diǎn):

  速讀的習(xí)慣和能力。

  教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

  衰草連天      鬢 毛 衰     翹 尾 巴       連     翹  

  觀    測(cè)      道    觀     播    種       耕     種

  差    異      差    遣     差    勁       參     差

  落    葉      丟三落四     落    枕

  2.查工具書,解釋下列詞語(yǔ)。

  (1)融化:(冰、雪等)變成水。

  (2)萌發(fā):種子、草木發(fā)芽。萌、發(fā)同義。

  (3)次第:一個(gè)挨一個(gè)地。

  (4)呈現(xiàn):顯出、露出。

  (5)周而復(fù)始:形容不斷地循環(huán)往復(fù)。

  (6)花香鳥語(yǔ):形容大自然的美好景象,多指春天的風(fēng)光。

  (7)物候;生物的周期性現(xiàn)象與氣候的關(guān)系。

  (8)觀測(cè):本課指觀察并測(cè)驗(yàn)。

  (9)懸殊:相差很遠(yuǎn)。

  3.閱讀課文,思考自讀提示及課后練習(xí)。

  二、導(dǎo)入  

  1.作者簡(jiǎn)介:作者竺可幀,物候?qū)W家。

  2.導(dǎo)語(yǔ) 

  本文的題目是《大自然的語(yǔ)言》,所謂語(yǔ)言是人們交流思想、傳遞信

  息的工具,大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言?我們讀了這篇文章才會(huì)恍然大悟,原來(lái)

  指的是大自然的物候現(xiàn)象,如草木枯榮,候鳥去來(lái)等,實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)

  時(shí)的作用,從這一點(diǎn)上說(shuō),物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。

  本文以“大自然的語(yǔ)言”為題,顯得新穎別致,引人入勝。

  三、正課

  1.速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文,做到注意力集中,不出

  聲,不回視,用筆畫出主要詞語(yǔ),記住文章的主要內(nèi)容。爭(zhēng)取2分鐘內(nèi)讀

  完。

  2.請(qǐng)給課文分段并歸納段意。

  討論并歸納:

  第一段:從開頭到“這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響。”

  說(shuō)明什么是物候,什么是物候?qū)W。

  第二段:從“物候觀測(cè)使用的……”到“就可能避免”。

  說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

  第三段;從“物候現(xiàn)象的來(lái)!腦決定于哪些因素呢”到“春天提前9

  天”。

  說(shuō)明決定物候現(xiàn)象遲早的各種因素。

  第四段:從物候?qū)W這門研究……”到完。

  說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

  3.提問(wèn):第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,按照什么順序?

  討論并歸納:按照春、夏、秋、冬的時(shí)間順序。

  4.提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間的推移?

  討論并歸納:用了“過(guò)后”“再過(guò)”“不久”“于是轉(zhuǎn)入”“到了”“準(zhǔn)備迎

  接”等詞語(yǔ),變化靈活。

  5提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)寫得生動(dòng)典雅?

  討論并歸納;

  (1)大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。(運(yùn)用擬人的修辭手法把“大地” 人格化,

  顯得親切動(dòng)人。)

  (2)冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放(融化 萌發(fā) 次第  用詞典雅,富有

  形象性。)

  (3)燕子翩然歸來(lái)。(翩然指輕快地飛舞的樣子,用來(lái)描繪燕子的飛

  行十分恰當(dāng)、形象。)

  (4)這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。(用詞典雅,如果改為植物“結(jié)果”則

  顯得口語(yǔ)化。

  (5)植物的葉子漸漸變黃,在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。(“簌簌”是紛紛 落下

  的樣子,用詞形象、典雅。)

  (6)活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。(“銷聲匿跡”指消失了 鳴叫聲,

  藏起了形跡,用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語(yǔ) 化。)

  (7)到處呈現(xiàn)一片蓑草連天的景象,準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

  (“衰草連天”“風(fēng)雪載途”用詞形象、典雅,給人美感。)

  (8)年年如是,周而復(fù)始。(用詞典雅,有文言色彩。)

  以上以優(yōu)美生動(dòng)的寫景筆調(diào)描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,如 同展現(xiàn)一幅

  四季風(fēng)光的畫卷,給人種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。用詞形 象、典雅。

  6提問(wèn):第二自然段舉了哪些例子說(shuō)明“勞動(dòng)人民注意了草木榮 枯、候鳥去

  來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。”

  討論并歸納;舉了三個(gè)例子。

  7.提問(wèn):這一段舉的三個(gè)例子按照什么順序?

  討論并歸納:按時(shí)間先后順序。

  8。提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)寫得生動(dòng)活潑形象?

  討論并歸納:

  (l)用“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明大自然的語(yǔ)言,擬

  人生動(dòng)。

  (2)用“草木榮枯”“候鳥去來(lái)”“花香鳥語(yǔ)”“草長(zhǎng)駕飛”這些詞寫物

  候現(xiàn)象,用詞形象、典雅。

  (3)用“阿公阿婆,割麥插禾”俗語(yǔ),模仿布谷鳥的叫聲,說(shuō)成催促農(nóng)

  民及時(shí)耕作的話,十分形象生動(dòng)。

  9.提問(wèn):第三自然段講到什么是物候,什么是物候?qū)W,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)

  用概括的語(yǔ)言回答。

  討論并歸納:

  我國(guó)古代勞動(dòng)人民把一些自然現(xiàn)象稱為物候。到了近代,利用物候知

  識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫作物候?qū)W。

  10.提問(wèn):這一段說(shuō)明的順序是怎樣的?

  討論并歸納:按從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識(shí)到科學(xué),言之有序。

  四、小結(jié)

  課文的第一部分以優(yōu)美生動(dòng)的寫景筆調(diào),描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,

  形象地說(shuō)明了什么是物候,什么是物候現(xiàn)象。每一個(gè)段落里面的句序也講究條

  理性。

  五、作業(yè) 

  1.課后練習(xí)二、四。

  2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

  閱讀下面的文字,回答問(wèn)題。

  ①再過(guò)兩個(gè)月,燕子翩然歸來(lái),不久,布谷鳥也來(lái)了。②在地球上溫

  帶和亞熱帶區(qū)域里,年年如是,周而復(fù)始。③到了秋天,果實(shí)成熟,植物

  的葉子漸漸變黃,在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。④立春過(guò)后,大地漸漸從沉

  睡中蘇醒過(guò)來(lái)。⑤北雁南飛,活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。③

  于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季,這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。則處呈現(xiàn)一片衰草

  連天的景象,準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬屆冰雪融化,草木萌發(fā),各種花

  次第開放。

  1.請(qǐng)按時(shí)間順序,重新調(diào)整語(yǔ)序。

  2.找出上文中的一句擬人句,并指出運(yùn)用這種修辭手法的好處。

  擬人句:_

  好處:_

  3.上文用詞典雅,如果把下面的詞改為口語(yǔ)說(shuō)法,其意思不變,應(yīng)

  該怎么改?

  A.融化(      ) B.萌發(fā)(      ) C.次第(       )

  D.簌簌(      ) E.銷聲匿跡(   )F.衰草連天(    )

  G.風(fēng)雪載途(   )H.年年如是(    )

  4.簡(jiǎn)答;

  (1)什么是物候?

  (2)什么是物候?qū)W?

  第二課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  閱讀課文第二、三、四段,思考課后練習(xí)。

  二、導(dǎo)入  

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分,這部分以優(yōu)美的筆調(diào),描繪了 一年四季

  豐富的物候現(xiàn)象,形象地說(shuō)明了什么是物候,什么是物候?qū)W。下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)使

  用下列詞語(yǔ)復(fù)述課文中關(guān)于四季的描述。

  蘇醒  萌發(fā)  次第  孕育  銷聲匿跡  衰草連天  風(fēng)雪載途  周而復(fù)始

  三、正課

  1.提問(wèn):文章第二段為什么說(shuō)利用物候于農(nóng)事活動(dòng)比較簡(jiǎn)便,容易掌握?

  討論并歸納:

  (l)從觀測(cè)手段上看,物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”,是活生生的生物。

  它比氣象儀器復(fù)雜得多,靈敏得多。

  (3)從數(shù)據(jù)意義上看,物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合,也

  反映氣候條件對(duì)生物的影響。

  2.提問(wèn):文章第H段舉北京的物候記錄的例子說(shuō)明了什么?

  討論并歸納:說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性。

  3.提問(wèn):物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素?

  討論并歸納:

  (l)緯度的差異。(2)經(jīng)度的差異。(3)高下的差異。(4)古今的差異。

  4.提問(wèn):這四個(gè)因素按什么順序說(shuō)明?

  討論并歸納:

  這四個(gè)因素的影響程度大小不等,由大到小,依次排列,很有條理。緯度和經(jīng)

  度是在地球上位置的不同,第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)高下的差異,這三者都是空間

  因素;最后一個(gè)因素則是時(shí)間因素。由三個(gè)空間方面的因素到一個(gè)時(shí)間因素,又是

  一種條理。

  5.提問(wèn):“首先是緯度”這一段,舉出挑花和刺槐的例子說(shuō)明了什么?

  討論并歸納:

  說(shuō)明我國(guó)大陸性氣候顯著,冬冷夏熱。冬季南北溫度 懸殊,夏季卻相差不大。

  在春天,早春跟晚春也不相同。

  6.提問(wèn):“經(jīng)度的差異”這一段,舉了哪些例子,說(shuō)明了什么?

  討論并歸納:

  舉了連翹和榆葉梅、蘋果開花兩個(gè)例子,說(shuō)明了凡是近海的地方,比同緯度的

  內(nèi)陸,冬天溫和,春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨出內(nèi)陸要遲若干天。

  7.提問(wèn):“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層,逆溫層是怎么

  形成的?

  討論并歸納:

  按正常的物候現(xiàn)象,植物的抽育開花在春夏兩季越往高處越遲,而到秋天喬木

  的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交,天氣晴朗的空中,在一定高度上氣溫反比

  低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重,在無(wú)風(fēng)的夜晚,冷空氣

  便向低處流。

  8.提問(wèn):研究物候?qū)W有哪些意義?

  討論并歸納;

  首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),選擇播種日期。第二,物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物

  區(qū)劃,確定造林和采集樹木種子的日期,很有參考價(jià)值。第三,還可以利用

  來(lái)引種植物到物候條件相同的地區(qū)。第四,也可以利用來(lái)避免或減輕害蟲的

  侵害。

  9•提問(wèn):這四個(gè)方面的意義按什么順序安排?哪些詞語(yǔ)可以看出?

  討論并歸納:

  按從主到次的順序、用“首先’,突出主要意義,其他意義用兩個(gè)‘對(duì)于”

  兩個(gè)“還可以利用來(lái)”“也可以利用來(lái)”這些詞語(yǔ)可以看出。

  10.提問(wèn);研究物候?qū)W對(duì)我國(guó)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么意義?

  討論并歸納。

  我國(guó)有很大面積的山區(qū)土地可以耕種,而山區(qū)的氣候、土壤對(duì)農(nóng)作物的適

  應(yīng)情況,有很多地方還有待調(diào)查。特別是目前黨中央提出的開發(fā)大西北的號(hào)召,

  因此,開展山區(qū)物候觀測(cè)是很有意義的。

  四、小結(jié)

  本文從具體生動(dòng)的四季物候現(xiàn)象說(shuō)起,條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的有關(guān)

  知識(shí)。運(yùn)用舉例子說(shuō)明,使人清楚明了,確信無(wú)疑。此外,本文用詞形象、典雅。

  五、作業(yè) 

  1.課后練習(xí)一、三。

  2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

  (-)填空。

  1.物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于___、___、___、____

  2•_____、____,都是大自然的語(yǔ)言。

  3.物候?qū)W就是利用_____來(lái)研究_______ 。我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱“大自然的

  語(yǔ)言”為_____、_____。

  4•幾千年來(lái),勞動(dòng)人民根據(jù)____、____、____.等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系來(lái)安

  排農(nóng)事。

  5.物候?qū)W的研究首先是為了_____,選擇______。

  (二)請(qǐng)課外收集一些農(nóng)諺。如“阿公阿婆,割麥插未”。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇11

  一、生詞引入,解題激趣

  1.出示生詞(語(yǔ)(Yǔ)言),誰(shuí)能把這個(gè)生詞讀一讀?這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)?(都有個(gè)“口”),說(shuō)明和什么有關(guān)呢?(嘴巴、說(shuō)話)

  2.CAI課件展示,解題激趣。

  (1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃,說(shuō)說(shuō)它們都告訴我們什么?

  (2)解題激趣:你們都能從動(dòng)物、植物、氣象這些自然現(xiàn)象中了解大自然的語(yǔ)言(板書)。今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌中還會(huì)告訴我們哪些大自然的語(yǔ)言呢?咱們仔細(xì)讀讀,去發(fā)現(xiàn)吧。

  二、組織初讀,整體感知

  1.自讀課文。要求:用自己喜歡的讀書方式,看著拼音把每個(gè)字音讀準(zhǔn),特別是生字的音,遇到難讀的句子要多讀幾遍,把每句詩(shī)讀通。

  2.交流生字讀音情況:指名說(shuō)說(shuō)哪些生字在讀的時(shí)候要提醒大家注意什么,并領(lǐng)讀。(如“告訴”的“訴”單獨(dú)念第四聲,讀“告訴”一詞時(shí)讀輕聲;“如果”的“如”聲母是r,而不是l;“察”是翹舌音,“粗”是平舌音等。)

  3.交流通讀詩(shī)句的情況:把你認(rèn)為讀得最通順的一節(jié)讀給大家聽聽,結(jié)合交流情況重點(diǎn)指導(dǎo)以下三個(gè)句子。

  (1)你如果釣到大魚,魚鱗上有一個(gè)個(gè)圈圈。(注意輕聲音節(jié))

  (2)古老的“三葉蟲”化石,鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多,名稱連續(xù)。)

  (3)大自然的語(yǔ)言啊?真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)

  4.正確流利地讀詩(shī)句,并說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中你又了解到哪些大自然語(yǔ)言。

  三、品讀詩(shī)句,指導(dǎo)朗讀

  1.自讀體會(huì)。哪一種大自然的語(yǔ)言你最感興趣,就把哪個(gè)小節(jié)多讀幾遍。邊讀邊想:你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?

  2.互動(dòng)交流,點(diǎn)撥指導(dǎo)。(以下教學(xué)程序隨學(xué)生的具體反饋情況相機(jī)進(jìn)行)

  (第二小節(jié))

  (1)CAI課件展示(一個(gè)個(gè)靜態(tài)的“逗點(diǎn)”一“逗點(diǎn)”搖著尾巴游動(dòng))這是什么?(逗號(hào))仔細(xì)看到底是什么呢?(小蝌蚪)

  (2)引導(dǎo)想像:你看小蝌蚪上下游動(dòng),招呼朋友多高興呀,它們會(huì)說(shuō)什么呢?你聽了心情會(huì)怎樣呢?該怎么讀好這一節(jié)呢?

  (3)自由練讀,再讀給小組或全班同學(xué)聽,結(jié)合點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀。

  (第三節(jié))

  (1)CAI課件展示一條大魚:誰(shuí)知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩(shī)看出來(lái)的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語(yǔ)言呢?

  (2)自由練讀,指名朗讀,點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

  (第四節(jié))

  (1)指名試讀,說(shuō)說(shuō)這一節(jié)告訴我們大自然的什么語(yǔ)言?

  (結(jié)合講解“三葉蟲”,理解”鑲嵌”,簡(jiǎn)介“喜馬拉雅山”。)

  (2)“喜馬拉雅山”那么高,那么大,可見遠(yuǎn)古時(shí)候那兒的海又大又深,詩(shī)句“那兒曾是汪洋一片”,該怎么讀呢?

  (3)指名試讀,點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀。

  3.回歸整體,賽讀拓展。

  (1)賽讀:把三小節(jié)連起來(lái)自由練讀,比比看誰(shuí)讀得好。

  (2)過(guò)渡:其實(shí)大自然的語(yǔ)言到處都有,它們千奇百怪,妙不可言,不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂,粗心大意的人看不見,只有仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。齊讀第一節(jié)、最后兩節(jié)詩(shī)。

  (3)賞讀、賽讀:教師邊范讀邊展示CAI課件后,指名賽讀整首詩(shī)。

  (4)拓展:你還知道大自然能告訴我們什么?說(shuō)給大家聽。

  四,書寫指導(dǎo),練習(xí)運(yùn)用

  1.書寫指導(dǎo):(1)自讀生字詞,邊讀邊記形,并在組內(nèi)交流自己記住了哪些字。(2)在書上描紅、練寫并點(diǎn)評(píng)糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”,“訴”不能丟了一點(diǎn)。)

  2.自主選擇練習(xí):(1)和同學(xué)們互相聽寫生字。(2)朗讀課文。(3)收集、觀察大自然的語(yǔ)言并記錄下來(lái)。(4)把你發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言仿編一節(jié)詩(shī)句寫下來(lái),讀給大家聽。◆ 

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇12

  課結(jié)束了,可學(xué)生們還為剛才在影片中所觀看到的美麗的大自然給我們帶來(lái)的語(yǔ)言而贊嘆不已,他們由衷地感到大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。他們議論紛紛,小臉蛋上不時(shí)洋溢著興奮的笑臉。看得出學(xué)生們完全沉浸在剛才的影片中。

  這堂課我借助電影媒體,為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確,將課文讀得通順,而重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

  本課中,我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,以“白云飄得高高,明天準(zhǔn)是晴天”;“螞蟻往高處搬家,出門要帶雨傘”;“樹樁上有一道道圈圈,一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中,使學(xué)生懂得大自然到處有語(yǔ)言,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣,激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),愛(ài)自然的情趣。

  課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象,通過(guò)小組學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流,而課件的運(yùn)用適當(dāng)又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語(yǔ)言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn),從一開始語(yǔ)調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀,從一開始的面無(wú)表情到最后的搖頭晃腦,每次讀都有每次的不同,“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化,從讀中讓人感到大自然的語(yǔ)言真是一言難盡。最后,我趁熱打鐵,讓學(xué)生給課文配音,這一舉措,使所有的學(xué)生都熱情高漲,爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“我來(lái)!我來(lái)!”影片的回放,使學(xué)生再一次回顧了課文內(nèi)容,同時(shí),感受到了大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。因此,營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境,提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō),把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

  最后我又設(shè)計(jì)了再看電影,學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時(shí),又不拘泥于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過(guò)仿說(shuō),放飛學(xué)生的思想,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采,從而真正培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),愛(ài)自然的情趣。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇13

  一、給加粗的字注音銷聲(     )跡  連(    )                       (    )然農(nóng)(    )       (    )異                       (    )育二、根據(jù)拼音寫出漢字1.冬季南北溫度xuán shū(    )。2.特別是這兩季的早晨,極為xiǎn zhù(    )。3.1962年的山桃、杏花、蘋果、yú yè méi(    )、西府hǎi táng(    )、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右。三、為下列加粗的詞選擇正確的義項(xiàng),將義項(xiàng)的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)1.物候觀測(cè)使用的是“的儀器”。(    )頁(yè)月刊(    )大地出現(xiàn)了一片春耕的氣。(    )a.生動(dòng)活潑;不死板。  b.生存;有生命。  c.活動(dòng);靈活。2.各種花次第開放。(    )改革開放(    )a.(花)展開。  b.解除封鎖、禁令、限制等。3.這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。(    )這本書是他的勞動(dòng)果實(shí)。(    )a.革命斗爭(zhēng)或勞動(dòng)生產(chǎn)得到的勝利品或收獲。b.植物體的一部分。四、下列各句中說(shuō)明緯度差異的一項(xiàng)是(    )a.濟(jì)南蘋果開花在四月中或谷雨節(jié),煙臺(tái)要到立夏。b.根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄,拿1741年到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921年到1930年十年的平均值相比較,可以看出后者比前者早九天。c.在早春三四月間,南京桃花要比北京早開20天,但是到晚春五月初,南京刺槐開花只比北京早10天。d.在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功,在山腳反不適應(yīng)。五、下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是(    )a.“大自然的語(yǔ)言”中“語(yǔ)言”是指古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺。b.草木榮枯、候鳥去來(lái)的自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱之為物候?qū)W。c.本文以平實(shí)的語(yǔ)言按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明順序介紹了物候?qū)W。d.緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異是決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。六、閱讀,然后回答問(wèn)題(一)立春過(guò)后,大地漸漸從沉睡中(1)(a清醒;b蘇醒;c醒悟;d復(fù)蘇)過(guò)來(lái)。冰雪融化,草木萌發(fā),各種花(2)(a次第;b連續(xù);c陸續(xù);d全部)開放。再過(guò)兩個(gè)月,燕子翩然歸來(lái)。不久,布谷鳥也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季,這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天,果實(shí)成熟,植物的葉子漸漸變黃,在秋風(fēng)中(3)(a紛紛;b刷刷;c簌簌)地落下來(lái)。北雁南飛,活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象,準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里,年年如是,周而復(fù)始。幾千年來(lái),勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了,就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動(dòng)人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆,割麥插禾。”這樣看來(lái),花香鳥語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛,都是大自然的語(yǔ)言。1.在語(yǔ)段中的括號(hào)里選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(1)(    )  (2)(    )  (3)(    )2.解釋下列詞語(yǔ)。銷聲匿跡:翩然:3.這兩段文字的說(shuō)明對(duì)象是(    )a.物候現(xiàn)象    b.氣候變化c.物候規(guī)律    d.四季景色變化4.這兩段文字的說(shuō)明順序是:主要的說(shuō)明方法是:5.去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個(gè)詞語(yǔ)行不行,為什么? 6.作者為什么說(shuō)花香鳥語(yǔ)、草長(zhǎng)鶯飛都是大自然的語(yǔ)言? (二)大自然的色彩是迷人的。紅的花,綠的葉,湛藍(lán)的天空,蔚藍(lán)的海洋,都是一幅幅美妙的圖畫。當(dāng)你流連于湖光山色之中,對(duì)大自然的斑斕色彩欣喜感嘆之際,你是否想過(guò),大自然的色彩是怎樣形成的?為什么天空是藍(lán)的,樹是綠的?而當(dāng)夜幕降臨后,不管是遠(yuǎn)山還是近樹都成了黑色?這其中很有一番道理呢!大自然的這些色彩都與太陽(yáng)光有關(guān)。陽(yáng)光是復(fù)色光,它的可見光部分由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這七種單色光組成,不透明的物體反射某一些單色光,而吸收另一些單色光,物體的顏色就是由它所反射的那些光決定的。譬如,紅蘋果只反射紅光,看上去就是紅的;綠葉只反射綠光,看上去呈綠色;雪對(duì)陽(yáng)光是全反射,哪一種也不吸收,因此是白色的;所謂黑色,其實(shí)是將七種光全部吸收。當(dāng)七種光既不被物體反射,也不被物體吸收,而是全部通過(guò)物體的時(shí)候,這個(gè)物體就是透明的。水晶和水晶般的冰都是這樣。天空所以呈現(xiàn)藍(lán)色,道理也與此相類似。在七種單色光中,藍(lán)色的光波長(zhǎng)很短,極易被大氣中的微粒反射。當(dāng)陽(yáng)光通過(guò)地球周圍的大氣層時(shí),其他波長(zhǎng)較長(zhǎng)的光,不受大氣中的碳粒、塵埃、水蒸氣的影響,而藍(lán)色不斷被這些微粒反射和折射,因此我們看見天空是藍(lán)的。日落以后,物體沒(méi)有陽(yáng)光可反射,大自然就沉睡在黑色的夜幕之中了。1.這篇短文圍繞中心,主要從哪三方面來(lái)說(shuō)明?(1)________________。(2)________________。(3)________________。2.天空呈現(xiàn)藍(lán)色的原因是(不得超過(guò)20個(gè)字):3.給這則短文擬一個(gè)小標(biāo)題(不得超過(guò)10個(gè)字):________(三)模糊數(shù)學(xué)1965年,世界上誕生了一門新的學(xué)科——模糊數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是精確,如今卻與“模糊”攀上了親,似乎不可思議。確實(shí),模糊數(shù)學(xué)引起人們的濃厚興趣,世界各國(guó)的研究者與日俱增,正如1975年紀(jì)念模糊數(shù)學(xué)誕生十周年的論文集所指出的:“未來(lái)的十年,將是模糊數(shù)學(xué)大發(fā)展的十年。”模糊數(shù)學(xué)的誕生,是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。人類應(yīng)用數(shù)學(xué)工具,對(duì)世界的認(rèn)識(shí)從模糊到精確,是一個(gè)飛躍。今天,精確的數(shù)學(xué)計(jì)算在許多場(chǎng)合必不可少。然而,當(dāng)我們要求電子計(jì)算機(jī)具備人腦功能的時(shí)候,精確這個(gè)長(zhǎng)處在一定的程度上反而成了短處。例如,我們?cè)谂袆e走過(guò)來(lái)的人是誰(shuí)時(shí),總是將來(lái)人的高矮、胖瘦、走路姿態(tài)等與大腦中儲(chǔ)存的樣本進(jìn)行比較,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。一般說(shuō)來(lái),這是輕而易舉的事情。即使一位舊友多年不見,面貌有變化,仍能依稀相認(rèn)。然而要是讓電子計(jì)算機(jī)來(lái)做這件事,那就復(fù)雜了。得測(cè)量來(lái)人的身高、體重、手臂擺動(dòng)的角度以及鞋底對(duì)地面的正壓力、摩擦力、速度、加速度等等數(shù)據(jù),而且非要精確到小數(shù)點(diǎn)后幾十位才肯罷休。如果某熟人近來(lái)消瘦了點(diǎn),計(jì)算機(jī)就“翻臉不認(rèn)人”了。顯然,這樣的“精確”,反使人糊涂。由此可見,要使計(jì)算機(jī)能模擬人腦功能,一定程度的模糊,倒是需要的。模糊數(shù)學(xué)以客觀世界的模糊性為研究對(duì)象,它的基礎(chǔ)是模糊集合論。集合原是德國(guó)數(shù)學(xué)家康托爾在19世紀(jì)末提出的概念。例如,太陽(yáng)系是所有行星的集合,車廂是所有乘客的集合,一張報(bào)紙是全部字組成的集合等等。經(jīng)典集合論對(duì)事物只作明確的劃分。然而事實(shí)上,一個(gè)事物是否屬于某集合,并非只有“是”或“非”兩種回答,常有模棱兩可的情況。例如,對(duì)“老年人”和“高個(gè)子”這類集合的界限就很難作明確的劃分。50歲的人,可以算老年,也可不算老年。這就是說(shuō),在現(xiàn)實(shí)世界中,集合的邊緣往往是模糊的。在人們的思維或語(yǔ)言中,這樣模糊的概念比比皆是。如胖、高、重、濃、響、明亮、暖和、粉紅、漂亮等,都沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)典數(shù)學(xué)就無(wú)法進(jìn)行描述,而模糊數(shù)學(xué)卻能對(duì)這些模糊的集合,進(jìn)行定量的分析。因此,模糊集合要比經(jīng)典集合更加符合現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際狀況,更帶有普遍性。可以這樣說(shuō),數(shù)學(xué)從模糊到精確,又發(fā)展到模糊,是螺旋式的上升,標(biāo)志著我們認(rèn)識(shí)世界的能力提高到了一個(gè)新的高度。模糊數(shù)學(xué)在精確的經(jīng)典數(shù)學(xué)與充滿了模糊性的現(xiàn)實(shí)世界之間架起了一座橋梁。可以預(yù)料,模糊數(shù)學(xué)必將成為電子計(jì)算機(jī)、機(jī)器人的人工智能方向發(fā)展的有力工具。目前,模糊數(shù)學(xué)在理論上正在不斷完善,而它的應(yīng)用已十分廣泛。尤其在信息處理、系統(tǒng)工程、自動(dòng)控制、圖象識(shí)別、綜合評(píng)判、聚類分析、自動(dòng)機(jī)理論、生物系統(tǒng)等方面,已引起了科技界和有關(guān)部門的普遍重視。1.舉例說(shuō)明這篇說(shuō)明文主要采用了哪兩種說(shuō)明方法? 2.選文在說(shuō)明模糊數(shù)學(xué)時(shí)采用了________的說(shuō)明順序和________的結(jié)構(gòu)方式。3.劃分第三自然段的層次,并概括出層意。 4.概括說(shuō)明本文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明模糊數(shù)學(xué)的? 5.“可以預(yù)料,模糊數(shù)學(xué)必將成為電子計(jì)算機(jī)、機(jī)器人的人工智能方向發(fā)展的有力工具。”這句話的含義是________________________。 【參考答案】一、nì  qiáo  piān  yàn  chā  yùn二、二、懸殊  顯著  榆葉梅  海棠三、1.bca  2.ab  3.ba四、c五、d六、(一)1.(1)b (2)a (3)c   2.銷聲匿跡:這里指消失了鳴叫聲,藏起了形跡。翩然:動(dòng)作輕快的樣子。  3.a   4.時(shí)間順序;舉例子  5.不行。因?yàn)橐陨锨闆r只限于“地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”。6.花香鳥語(yǔ)、草長(zhǎng)鶯飛等各種自然現(xiàn)象和氣候有密切關(guān)系,它們好像在提醒農(nóng)民適時(shí)安排農(nóng)事,起到了語(yǔ)言的作用,所以作者說(shuō)它們是大自然的語(yǔ)言。(二)1.(1)大自然的各種色彩與太陽(yáng)光的關(guān)系。(2)天空呈現(xiàn)藍(lán)色與太陽(yáng)光的關(guān)系。(3)日落后大自然變成黑色與太陽(yáng)光的關(guān)系。2.藍(lán)色被大氣中的微粒反射和折射。  3.大自然色彩的奧妙 (三)1.作比較,如人腦與計(jì)算機(jī)比較;舉例子,如文中“例如……”的句子。  2.邏輯 總分  3.第一句為第一層,說(shuō)明模糊數(shù)學(xué)的研究對(duì)象與基礎(chǔ)。從第二句至“進(jìn)行定量分析”為第二層,說(shuō)明模糊集合的特性。從“因此”到本段結(jié)束為第三層,說(shuō)明模糊數(shù)學(xué)的意義。4.從模糊數(shù)學(xué)誕生的必然性、模糊數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)與研究對(duì)象、模糊數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展前景等三方面來(lái)說(shuō)明模糊數(shù)學(xué)的。  5.模糊數(shù)學(xué)將使電子計(jì)算機(jī)、機(jī)器人具有人工智能。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教案 篇14

  《大自然的語(yǔ)言》教案

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  一、學(xué)習(xí)生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物。

  二、學(xué)習(xí)寫讀書摘要。

  三、了解物候知識(shí)的掌握和物候?qū)W的研究在農(nóng)業(yè)上的重要意義,激發(fā)觀察大自然的興趣。

  【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。

  第一課時(shí)

  (一)導(dǎo)入  新課。

  同學(xué)們,前面我們學(xué)過(guò)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文,還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎?[學(xué)生回答后教師歸納]春天,小草“嫩嫩的,綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗黃色”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢?今天學(xué)習(xí)的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文,將給人們解釋其中的道理。

  [板書課題]

  (二)通讀全文。

  同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,對(duì)一些難字難詞也已經(jīng)查閱過(guò)字典詞典,下面一起讀讀課文中這幾個(gè)字詞。

  [利用課文“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)的5組字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀。]

  接下來(lái)討論下面幾個(gè)問(wèn)題:

  1.這篇課文介紹了什么知識(shí)?

  2.“大自然的語(yǔ)言”比喻什么?

  3.對(duì)照注解①,說(shuō)說(shuō)看,原文標(biāo)題是《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》,課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》?

  [學(xué)生發(fā)表意見后教師歸納]

  1.課文介紹了物候知識(shí),說(shuō)明了研究物候的重要性。

  2.“大自然的語(yǔ)言”用來(lái)比喻無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語(yǔ)言”,形象地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)它、研究它的重要性。

  3.課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”,把大自然擬人化了,顯得生動(dòng)而有情趣,又很新穎,比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者;也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的特點(diǎn)。

  下面再通讀全文。先替各自然段標(biāo)上序號(hào)(一至十二),用5分鐘時(shí)間快讀一遍,并思考第一道練習(xí)題中的4個(gè)小題,填寫段的序號(hào)。

  [學(xué)生讀、練后簡(jiǎn)要討論。]各小題后括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的序號(hào)為:

  第1題(一至三);第2題(四至五);

  第3題(六至十);第4題(十一至十二)。

  (三)理清層次,剖析條理。

  說(shuō)明文要把事理說(shuō)明得清清楚楚,讓人讀了容易理解,就必須講究條理性。請(qǐng)同學(xué)們圍繞課文的中心——物候現(xiàn)象的介紹,劃分段落,簡(jiǎn)要?dú)w納段落大意。

  [在解答第一題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)討論,然后歸納]

  第1大段(一至三段):從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說(shuō)明什么是物候,并進(jìn)一步說(shuō)明物候?qū)W和它研究的對(duì)象。

  第2大段(四至五段):說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

  第3大段(六至十段):分項(xiàng)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

  第4大段(十一至十二段):說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

  課文中心明確,條理清晰。請(qǐng)?jiān)龠M(jìn)一步思考:決定物候現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?

  [討論后歸納]

  說(shuō)明應(yīng)有條理,即使是并列的幾個(gè)方面,也不能任意推測(cè),而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理,依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦?xiàng)說(shuō)明。課文說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素,是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段),從空間(七、八、九段)到時(shí)間(十段)的順序來(lái)安排的,并分別用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”、“此外”等詞語(yǔ),表明四個(gè)因素所起的作用,程度上有所不同。

  (四)學(xué)習(xí)編寫讀書摘要。

  同學(xué)們通過(guò)幾次通讀課文和討論內(nèi)容、層次,對(duì)課文已經(jīng)大致理解。在閱讀實(shí)踐中,為了加深理解,抓住重點(diǎn),或是為了記錄資料,以備日后使用,我們常常會(huì)在大致理解內(nèi)容之后,做一些讀書摘要。摘要,實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選,要把文章的要點(diǎn)或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式,可以是分條的提綱,也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語(yǔ)句,也可以用自己的話概括。

  今天我們先練習(xí)最簡(jiǎn)單的讀書摘要;從課文中選出一些重要的語(yǔ)句,分條抄錄在筆記本上,構(gòu)成本文的“摘要”。第一步,先圍繞課文第一道練習(xí)中的4個(gè)小題,從文章中找出答案,在有關(guān)的句子下劃一條曲線。第二步,把這些句子分別摘抄在筆記本上,有時(shí)可適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)句或在句子前、后加上一些詞語(yǔ),使表達(dá)完整。

  [學(xué)生練習(xí),完成后相互交換閱看,訂正、補(bǔ)充,加深理解課文內(nèi)容。再將預(yù)先準(zhǔn)備的寫有“摘要”的小黑板掛出,供學(xué)生參考,但要求不必抄教師做的“摘要”。]

  《大自然的語(yǔ)言》摘要

  1.草木榮枯,候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象,是大自然的語(yǔ)言。這些自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。

  到了近代,利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W。

  2.物候觀測(cè)應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng),比較簡(jiǎn)便,容易掌握,它對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。

  3.物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于四個(gè)因素:首先是緯度,第二是經(jīng)度,第三是高下差異,此外還有古今的差異。

  4.物候?qū)W研究,首先是為預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),選擇播種日期。此外,還利于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹木種子的日期,引種植物到物候條件相同的地區(qū),避免或減輕害蟲的侵害,便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

  第二課時(shí)

  (一)交流讀書摘要,加深對(duì)課文理解。

  〔交流二三人后歸納,鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀延伸,經(jīng)常自覺(jué)地做讀書摘要〕

  (二)繼續(xù)研討寫法。

  這篇課文的寫法,除了層次清晰、有條有理這個(gè)特點(diǎn)外,還有一個(gè)寫法特點(diǎn)也值得理解和學(xué)習(xí)。說(shuō)明事物的時(shí)候,常常要用舉例子的方法,舉例的多少按照需要而定,可以舉一個(gè),也可以舉兩個(gè)甚至更多些。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子,而說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響卻舉兩個(gè)例子。[學(xué)生讀課文]舉兩個(gè)必要嗎?為什么?

  [學(xué)生討論后教師歸納]

  說(shuō)明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個(gè)例子就可以了,不容易明白的地方就要多舉兩個(gè)例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和,如果依次類推,就會(huì)誤以為春天也一定來(lái)得早,一定溫暖,但是事實(shí)上春天反而寒冷,所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺(tái)——濟(jì)南”兩個(gè)例子加以說(shuō)明,使人確信無(wú)疑。

  (三)理解語(yǔ)言的生動(dòng)性。

  這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言很生動(dòng)。生動(dòng)的說(shuō)明才能讓人愛(ài)讀易懂。先請(qǐng)同學(xué)們把第一、二段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍。

  [同學(xué)們自讀后教師范讀一遍,然后掛上預(yù)先準(zhǔn)備的小黑板]

  1.立春過(guò)后,大地漸漸回暖。

  2.再過(guò)兩個(gè)月,燕子飛來(lái)了。

  3.到了秋天,果實(shí)成熟,植物的葉子漸漸變黃,掉到地上。

  4.杏花開了,就要趕快耕地;桃花開了,要趕快種谷子;布谷鳥叫了,該及時(shí)耕作。

  要求學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照,指出上述語(yǔ)句同課文中相應(yīng)的語(yǔ)句有什么不同,啟發(fā)學(xué)生了解;兩者表達(dá)的意思基本相同,但課文的語(yǔ)句要生動(dòng)得多

  [討論后歸納。]

  第1句沒(méi)有課文中“立春過(guò)后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”這一句生動(dòng)。“漸漸回暖”是一般的說(shuō)法;“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”,則很自然地運(yùn)用擬人的寫法,“沉睡”、“蘇醒”兩個(gè)詞用得貼切而生動(dòng),具體地喻寫了嚴(yán)冬的大地和早春的大地的不同情態(tài)。

  第2句沒(méi)有課文中“再過(guò)兩個(gè)月,燕子翩然歸來(lái)”這一句生動(dòng)。“飛來(lái)了”是一般的動(dòng)態(tài)敘述;而“翩然歸來(lái)”是輕松、活潑的動(dòng)態(tài)描寫,而且還包含有親切歡迎回到家來(lái)的感情。

  第3句沒(méi)有課文中“……在秋風(fēng)中籟籟的落下來(lái)”這一句生動(dòng),“掉到地上”是一般的動(dòng)態(tài)敘述;而“在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)”則是具體、生動(dòng)的描寫,黃葉在秋天紛紛落下的情景,仿佛彩色電影的鏡頭展現(xiàn)在我們的面前。

  第4句沒(méi)有課文第二段中幾個(gè)原句生動(dòng)。那幾句緊扣“大自然的語(yǔ)言”,先后用了比喻、擬人的寫法,還模仿布谷鳥的叫聲,寫成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆,割麥插禾”,比直接說(shuō)“及時(shí)耕作”要新鮮、生動(dòng)得多。

  (四)復(fù)習(xí)、復(fù)述。(略)

  備注:

  1.黑體部分的問(wèn)題和答案必須抄寫在語(yǔ)文筆記本上。

  2.三班和六班的學(xué)生參考講過(guò)的筆記,原來(lái)已經(jīng)記下來(lái)的不用抄寫。原來(lái)沒(méi)講過(guò)的的需要補(bǔ)充在筆記本上。

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