七年級語文下冊《傷仲永》教案（精選13篇）

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

　　過程和方法目標：

　　利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

　　情感態度和價值觀目標：

　　后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

　　教學重點、難點：

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學方法：學生分組討論

　　教學時間：兩課時

　　教具準備:投影儀、投影

　　教學過程：

　　第一課時

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”�！皶�詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　�、谏倌陼r期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　�、矍嗄陼r期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

　　討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

　　二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇2

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　�、趶娜�篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　三、小結

　　四、作業布置：完成練習冊。

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇3

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？

　�。▽W生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　�。ń處煟┲v述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　�。ㄒ唬�學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　�。�1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　�。�2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　�。ㄈ�）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　�。�2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　教學目標2、3

　　預習要求

　　思考文后練習一

　　教學過程

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　�。▽W生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇4

　　一、 導入方式

　　采用講述式導入法和情景激發式導入法開講。

　　二、 運用原則

　　講述式導入法為導入部分的前奏，即通過教師的講述內容,使學生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學生的知識面、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

　　情景導入法是通過講述內容的啟發，更進一步深化導入內容，引起學生對前半部分的內容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。

　　運用兩種方法，力求使導入的內容盡量貼近學生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。

　　三、 導入的重點

　　因為這是一篇文言文，不同于其他文學作品，從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以在導入時首先應考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學，使學生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。

　　因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學精神是縮短這種差距凝聚學習要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學生的生活、貼近課本的內容。

　　四、 導入設計

　　偉大的科學家、發明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼�不僅是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇5

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

　　過程和方法目標：

　　利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

　　情感態度和價值觀目標：

　　后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

　　教學重點、難點：

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學方法：學生分組討論

　　教學時間：兩課時

　　教具準備:投影儀、投影

　　教學過程：

　　第一課時

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　�、偻�年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　�、谏倌陼r期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

　　討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

　　二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇6

　　一、基礎知識題

　　1、解釋下列句子中畫線的詞。

　�、拧∥磭L識書具

　　嘗：__________________________

　�、啤∑湓娨责B父母、收族為意

　　族：__________________________

　　⑶　其文理皆有可觀者

　　文理：________________________

　�、取�從先人還家

　　先人：________________________

　　2、給下列句子中畫線的字注音。

　　⑴　日扳（�。┲儆拉h謁（�。┯谝厝�

　�、啤〔荒芊Q（�。┣皶r之聞

　　⑶　泯（　）然眾人矣

　　3、指出下列句子中的“其”所指代的內容。

　　⑴　即書詩四句，并自為其名

　　其：________________________

　　⑵　其詩以養父母、收族為意

　　其：________________________

　�、恰∑湮睦斫杂锌捎^者

　　其：________________________

　　⑷　稍稍賓客其父

　　其：________________________

　�、伞「咐�其然也

　　其：________________________

　　4、按原文填空。

　�、拧∮啄曛儆捞熨Y聰穎，表現為“________________________”；少年仲永才能

　　大不如前，表現為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了，表達這

　　個意思的句子是“________________________”。

　�、啤≈儆乐�所以會發生如此大的變化，是因為“________________________”。

　　這個事例告訴我們________________________。（這一空用自己的話作答）

　　二、閱讀測試題

　　閱讀下面文字，回答后面問題。

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“混然眾人矣�！�

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之入，得為眾人而已耶？

　　1、解釋下列字詞。

　　⑴　邑人：__________________________

　　⑵　利其然：________________________

　�、恰“猓篲___________________________

　�、取…h謁：__________________________

　　2、解釋下列字詞并給畫線字注音：

　　⑴　稱（�。�________________________

　　⑵　泯然（　）______________________

　　3、下列句子翻譯正確的一句是（�。�。

　　稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　a、悄悄地把他的父親當做賓客，或者用錢物求他作詩。

　　b、悄悄地請他的父親去做客，有的人就用錢物求他作詩。

　　c、漸漸地請他的父親去做客，或者用錢物求他作詩。

　　d、漸漸地請他的父親去做客，有的人還用錢物請他作詩。

　　4、下列譯文的意思正確的一句是（�。�。

　　a、余聞之也久：我聽說這件事也很久了。

　　b、從先人還家：從父親那里回家。

　　c、還自揚州：還自己到了揚州。

　　d、泯然眾人矣：他的才華已經消失，成為一個普通人了。

　　5、文章開頭寫了方仲永的身世，意在突出什么？

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　6、仲永的天賦才能從哪些事情上說明，請列舉出來。

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　7、仲永的父親“不使學”的原因是________________________,其具體做法是

　　________________________。

　　8、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是_____________。

　　9、從最后一段的議論看，作者通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，意在說明什么道理？

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　【參考答案】

　　一、基礎知識題

　　1、⑴　曾經

　�、啤『屯�一族的人搞好關系　

　�、恰∥牟珊偷览�

　　⑷　指王安石死去的父親

　　2、⑴　pān yè

　�、啤�chèn

　�、恰�mǐn

　　2、⑴　自己的

　�、啤∷�的

　�、恰∷�的

　　⑷　他的

　�、伞∵@種

　　4、⑴　指物作詩立就，其文理皆有可觀者 令作詩，不能稱前時之聞 泯然眾人矣

　�、啤「咐�其然也……不使學 即使天賦再好，也離不開后天的培養和學習

　　二、閱讀測試題

　　1、⑴　同鄉的人

　�、啤【褪恰耙云淙粸槔�”，把這種情況看做有利可圖

　　⑶　同“攀”，牽、拉

　　⑷　四處拜訪

　　2、⑴　chèn　相當

　�、啤�mǐn　消失的樣子

　　3、d

　　4、d

　　5、“世隸耕”說明方仲永既非書香門第，又非官宦世家，顯出其絕無詩禮的熏陶。

　　6、三次敘寫仲永才智超常、聰明過人。一是“未嘗識書具”卻“忽啼求之’；二是“即書詩四句，并自為其名”；三是“指物作詩立就”。

　　7、父利其然也日扳仲永環謁于邑人

　　8、不使學

　　9、說明人的天資和后天成才的關系，強調后天的學習更為重要。

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇7

　　各位評委，大家好！

　　今天我說課的題目是《傷仲永》。

　　本節課的學習目標是：

　　1 學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；

　　2 認識后天學習的重要性；

　　本節課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

　　本節課的教學難點 是：引導學生理解縱向對比的寫法；

　　為了較好的完成教學目標 ，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

　　我的整體教學思路是：復習導入  ，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

　　我的教學環節是：

　　一、 引入新課：

　　同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成�，F在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

　　這樣導入  ，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

　　二、 了解作者：

　　提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

　　這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　　三、 教師示范朗讀課文，出示教學目標 ：

　　這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

　　四、 學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

　　這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

　　五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

　　六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

　�、庞啄陼r的仲永有何表現？

　�、莆覂纱巍斑�鄉”，見到了怎樣的仲永？

　�、侵儆罏楹巍般�然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標 ，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

　　學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

　　七、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。

　　八、設置分層練習，即基礎題和能力題�；�礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學過程 ，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

　　附板書： 傷仲永

　　幼年：指物作詩立就

　　長大：泯然眾人 -------縱向對比

　　原因：不使學

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇8

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　�、拧±�用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵　朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶　理解文章的主要內容和中心思想。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

　　【重、難點】

　　1、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

　　2、翻譯文言文的技巧和方法。

　　3、理解文章的主要內容和中心思想。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　1、導語設計：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　2、走近王安石：

　　提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

　　3、學習文言文的方法：

　　對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　�、拧⊥扑]一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

　�、啤�師讀。

　　⑶　學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　4、多媒體顯示：

　　停頓的要領：

　�、拧±斫馕恼�，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵　根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

　�、恰⊥ｎD要體現出省略成分。

　　5、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　�、拧∥磭L/識書具，忽/啼求之。

　�、啤〗枧越�/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　�、恰∑湓�/以養父母、收族為意。

　　⑷　自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。

　�、伞「�/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。

　　⑹　余聞之也/久。

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路：

　�、拧〈蠹易杂衫首x課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

　�、啤�搶答賽：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經

　　書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達聰慧。

　　材人：有才能的人。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　　⑶　翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

　　文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

　　留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

　　替：用現代漢語詞語替換古義詞；

　　調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

　　補：補出省略句中省略內容；

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　2、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

　�、拧》街儆赖淖兓�經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

　　⑵　方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　⑶　最后一段的議論講了什么道理？

　　學生討論交流，并自由發言，明確：

　�、拧≈儆赖娜齻�階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　�、啤�從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　�、恰∽髡咧饕獜娬{了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　板書本課主要內容。

　　3、欣賞品味：

　�、拧∑肺队迷~的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。

　　⑵　了解說理散文中的敘事技巧。

　　四、歸納總結

　　師問：

　　1、本文的寫作意圖是什么？

　　2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？

　　生答，小結，明確：

　　1、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

　　2、人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

　　五、布置作業（拓展延伸）

　　1、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。

　　名言警句：

　�、拧∥沂莻�拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。

　　──梅蘭芳《舞臺生活四十年》

　　⑵　形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

　　──郭沫若

　�、恰√觳攀怯脛趧訐Q來的。

　　──童第周

　�、取∮腥藛枺簩懸皇缀迷娛强刻觳拍�；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。

　　──亞里士多德《浮學》

　�、伞　吧裢�”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

　　──維納

　　2、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇9

　　【教學設計a】

　　〖創意說明〗

　　文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習。

　　〖教學步驟〗

　　一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容

　　對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。

　　用自己認為科學的方法，整理、積累相關字詞知識。然后交流，根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

　　在這一過程中落實：

　　字音：隸　邑　乞　扳　謁　稱　泯　耶

　　詞意：隸　邑　乞　扳　謁　稱　泯　耶　為意　未嘗　自為其名　收族　立就　文理　自是　通悟　受　賢　彼其

　　詞類活用：傷仲永　父異焉　借旁近與之　邑人奇之　賓客其父　父利其然

　　一詞多意：于　之　其

　　二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文

　　1、要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。

　　結合課后練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規則。

　　2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語感。

　　在這一環節中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經歷了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環節實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。

　　3、要求讀出感情：

　　學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

　　三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質疑探究

　　讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。

　　課文理解難點：

　　1、仲永的故事是真的嗎？

　　作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。

　　現在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。

　　2、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形？

　　這樣安排更見作者匠心，能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

　　3、“傷”的具體內涵有哪些？

　　⑴　因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。

　�、啤　皞�”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

　�、恰　皞�”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

　　4、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職？

　　作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現對他的同情惋惜，強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。

　　四、在理解課文的基礎上，背誦課文

　　【教學設計b】

　　〖創意說明〗

　　“傷”是文章的文眼，文中敘可“傷”之事，說可“傷”之理，表可“傷”之情。若能以“傷”為線，串起全文的教學，定能達到以盡可能單純的教學線條帶動盡可能豐厚的教學內容的課堂高境界。

　　〖教學步驟〗

　　一、朗讀，理解課文

　　1、落實字詞，通曉大意。

　　2、朗讀課文，整體感知。

　　感知課文內容：以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

　　二、朗讀，體會“傷”意

　　1、讀文中敘事部分，簡述作者“傷”為何事？作者是怎樣突出仲永才能之“奇”的？

　　2、讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可“傷”？“受于人”從文中看至少應包含哪些意思？

　　3、文中哪些詞句、哪些安排可見作者的“傷”情？這些地方該怎樣朗讀？

　　4、你認為造成仲永悲劇的原因有哪些？以“由方仲永所想到的”為題在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　三、朗讀，熟讀成誦

　　【教學設計c】

　　〖創意說明〗

　　本文借事說理，語言精當，論點鮮明突出，作者強調后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責任歸咎于其父，這一點很多學生都有異議。開辯論會是解決分歧、提高認識的最佳途徑，教學中抓住學生思辨的火花，讓學生深入思考，充分準備，老師“冷眼”看學生忙碌，豈不悠哉！

　　〖教學步驟〗

　　一、自讀課文，落實字詞，理解大意

　　二、討論

　　造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認為在仲永才能衰竭過程中，其父應負主要責任，有人認為主要責任應由仲永自己負，對此你有何看法？

　　三、交流，組織辯論

　　分組，定題，推選正反雙方的發言代表和主持人，組稿，辯論。

　　四、教師小結，贈送“天才與勤奮”的名言

　　【資料整合平臺】

　　1、有關王安石：

　　王安石（1021～1086年），字介甫，號半山，臨川）今江西撫州市）人。22歲中進士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達二十多年，對宋朝社會的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時匡世之志。39歲時寫了著名的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的方針。神宗即位，任命王安石為參知政事，時年僅49歲。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強，但遭到保守勢力的強烈反對而成效不大。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。

　　王安石是一位出色的文學家。他是唐宋八大家之一，散文創作是他政治斗爭的工具，內容多直陳政見，揭露時弊。說理透徹，邏輯嚴密，筆力雄健，語言簡潔。他的詩歌多詠時事，具有較強的政治性。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻，在藝術上獨具特色，被時人稱為“王荊公體”。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風習，意境開闊，感慨深沉。有《臨川集》。

　　2、“天才與勤奮”名言：

　　哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。

　　──魯　迅

　　天才就是長期勞動的結果。

　　──牛頓

　　天才就是這樣，終身勞動，便成天才！

　　──門捷列夫

　　天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。

　　──列夫·托爾斯泰

　　天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。

　　──愛迪生

　　天才就是勤奮。

　　──李卜克內西

　　人們把我的成功，歸因于我的天才;其實我的天才只是刻苦罷了。

　　──愛因斯坦

　　我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。

　　──梅蘭芳

　　雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。

　　──亞歷山大（馬其頓）

　　3、課外擴讀材料：

　　周士君《救救“神童”》。

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　�、啤×私獬Ｓ玫奈难灾�識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　�、恰±斫馕恼碌乃枷雰热�，了解王安石的人才觀。

　　2、能力目標：

　　⑴　學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　�、啤�學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　�、恰◇w會本文語言簡潔、凝練的特點。

　　3、德育目標：

　　通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學重點】

　　1、引導學生了解一些常見的文言知識。

　　2、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

　　【教學難點】

　　1、理解作者的思想觀點，并能作出評價。

　　2、了解說理散文中的敘事技巧。

　　【教學方法】

　　1、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

　　2、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

　　3、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　4、美點尋蹤法。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　1、設計1：

　　被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。

　　2、設計2：

　　以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。

　　3、設計3：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？

　　二、作者簡介

　　多媒體顯示：

　　王安石（1021～1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

　　王安石在童年和青少年時期，隨著父親宦游南北，到過許多

　　地方，所以對當時社會有一定的認識。王安石不像一般士大夫那　　樣，熱衷于追求個人名利，而是要在經國治民方面作出些成績。

　　嘉祐三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，要求改

　　變“積貧、積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，以防止大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年（1069）任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，改封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務。王安石的政論文，不論長篇還是短制，結構都很嚴謹，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，“只用一二語，便可掃卻他人數大段”（劉熙載《藝概·文概》），具有較強的概括性與邏輯力量。

　　三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

　　1、初讀課文，準確認讀：

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　多媒體顯示：

　　隸（lì） 扳（pān） 謁（yè） 　 　 　 泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú） 　 　 　

　　請一名學生認讀并領讀。

　　2、復讀課文，讀清句讀：

　　學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　多媒體顯示：

　　1、未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　3、其詩/以養父母、收族為意。

　　4、自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　5、父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

　　6、余聞之也/久。

　　3、譯讀課文，整體把握文意：

　　⑴　學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　⑵　把學生分為兩大組，展開小組競賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，第二輪認讀課文，第三輪文言知識大評比。每一輪比賽底分均為100分，每發現一處錯誤扣5分，扣完即止。

　　第一輪：翻譯課文：

　　每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組成員補充，第二小組成員質疑、評價。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員補充，第一小組成員質疑、評價。第三段再由第一小組第二名代表翻譯，依次類推。

　　第二輪：認讀課文：

　　多媒體顯示：

　　金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識書具忽啼

　　求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以

　　養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其

　　文理皆可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父

　　利其然也日扳仲永環謁于邑人不使學

　　余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三

　　矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問

　　焉曰泯然眾人矣

　　王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人

　　遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如

　　此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不

　　受之人得為眾人而已耶

　　這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間內認讀。先從第二小組開始，比賽方法同上，兩組選代表交錯認讀。

　　第三輪：文言知識大評比：

　　多媒體顯示：

　　1、解釋加粗的字：

　　⑴　世隸耕　　　　�、啤∥�嘗識書具

　�、恰〔⒆�為其名　　�、取≈肝镒髟娏�就

　�、伞�稍稍賓客其父　�、省�或以錢幣求之

　　⑺　環謁于邑人　　�、獭〔荒�稱前時之聞

　�、汀�泯然眾人矣　　�、巍�受之于天

　�、�　賢于材人遠矣　�、小�得為眾人而已耶

　　2、一詞多義：

　　⑴　其詩以養父母　　　　　　

　　其文理皆有可觀者　　　　

　　父利其然也　　　　　　　

　　如此其賢也　　　　　　　

　　彼其受之天也　　　　　　

　�、啤『鎏淝笾�　　　　　　　　　　　　

　　借旁近與之

　　借一鄉秀才觀之

　　以錢幣求之

　　余聞之也久

　　不能稱前時之聞

　　受之天也

　　3、詞類活用。

　　邑人奇之　賓客其父　父利其然

　　傷仲永　父異焉

　　4、翻譯下列句子。

　�、拧∑涫苤�天也，賢于材人遠矣。

　�、啤〉脼楸娙硕�已耶？

　　每一道測試題的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。仲裁權歸教師。

　　明確：

　�、拧、佟�屬于�、凇≡�經�、邸☆}上�、堋⊥瓿伞、荨�漸漸�、蕖∮械模ㄈ耍��、摺∷奶幇菰L　⑧　相當　⑨　完全�、狻〕惺堋� ⑾　過�、小∧軌�

　�、啤∑洌核�的，指方仲永的

　　代方仲永寫的詩

　　這樣

　　他

　　他的

　　他

　　之：代“節具”

　　代“仲永”

　　代“仲永寫的詩”

　　代“仲永的詩”

　　“方仲永很有才這件事”

　　結構助詞“的”　

　　調節音節，無意義

　�、恰∑妫簩Α�…感到驚奇

　　賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對……感到驚異（詫異）

　�、取∷�的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

　　教師設計相關題目，幫助學生理解課文。

　　多媒體顯示：

　　1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有

　　見　有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　3、最后一段的議論講了什么道理？

　　學生思考、討論交流，并自由發言。

　　明確：1、仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞�！睂懯�二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　　2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　3、作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　四、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　悟讀課文，引導學生自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章的美點，體味其獨特的藝術效果；背誦課文；延伸閱讀，轉化課內所學知識，提高學生閱讀文言文的能力。

　　〖教學步驟〗

　　一、學生齊讀課文

　　二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

　　教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

　　學生自由發言。

　　生1：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天的教育、學習。從客觀上講，發現人才是重要的，但培養人才更為重要。確實應該重視對青少年的教育、培養。青少年高科技犯罪（電腦黑客）帶給我們的思考應該是深刻的。

　　生2：后天教育對一個人能否成才是至關重要的，但僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。勤奮是點燃智慧的火把，勤奮即成功，看古今中外，凡有建樹者，在其歷史的每一頁上，無不都用辛勤的汗水寫著一個閃光的大字──“勤”，如馬克思，辛苦40年寫就《資本論》；司馬遷，足遍天下，寫就《史記》；歌德，耗時58年，著有《浮士德》；數學家陳景潤，通宵達旦研究取得了震驚世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日終于考上了高能物理研究生……

　　生3：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢，“日扳仲永環謁于邑人”。是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。這讓我想起了時下走紅的少年作家群體，轟動2000年的“韓寒現象”。該如何看待“少年作家”這一現象？該為他們的成長營造一個怎樣的環境？有人認為這是一個自信而有才情的文壇新生代，天賦才情勤勉勞作是他們成功的最要緊的因素；有人勸勉他們不要因才高而迷失自我；有人認為對待少年天才應多一些理性，少一些捧殺，要為他們的健康成長提供良好的環境和切實的幫助。

　　生4：成功的要素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。白癡天才舟舟、英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子。實踐證明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于勤奮的程度如何。懶惰者，永遠不會在事業上有所建樹，永遠不會使自己變得聰明起來。

　　……

　　教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

　　三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

　　學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征。

　　生1：本文借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

　　生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永之父貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

　　生4：事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　……

　　四、課堂小結

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

　　五、延伸拓展

　　教師提供課外文言文語段，學生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。

　　多媒體顯示：

　　南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能

　　浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之

　　者。日與水居，則十五而得其道；生不識水，雖壯，見舟

　　而畏之。故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。以其

　　言試之河，未有不溺者也。故凡不學而務求道，皆北方之

　　學沒者也。

　�。ㄟx自蘇軾《日喻》）

　　1、“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現

　　代漢語來說，就是“____________”。

　　2、從“涉”到“____________”到“__________”

　　是游水的三個階段，這里“涉”的意思可理解為

　　“____________”。

　　3、文章中說游泳高手是因為“有得于水之道”，這句

　　話的大意是（　）

　　a、找到過水的道理。

　　b、領會游水的方法、規律。

　　c、弄清了游泳的道理。

　　d、得到會游泳人的傳授。

　　4.不會游泳的人只是按別人的經驗介紹去游泳，沒有

　　不被水淹沒的。這個意思在原文中的語句是________。

　　5、文中加橫線的句子是一個____________句，大意

　　可譯成_________________________。

　　6、這段話的作者設喻說理。用浪線標出體現這個道理

　　的中心句。

　　教師選六位同學回答。

　　明確：1、“沒人”用現代漢語來說，就是指會潛水的人。

　　2、從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個階段，這里“涉”的意思是“徒步過水”。

　　3、b

　　4、“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經驗介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。”

　　5、反問句，可譯成“那會潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”

　　6、本文的中心句是“故凡不學而務求道，皆北方之學沒者也”。

　　六、布置作業

　　1、課外收集有關學習的名言警句，至少5條，并以其中一條為主，談談自己的認識體會。

　　2、閱讀下面一段文字，完成文后各題。

　　孟母教子勤學

　　自孟子之少也，既學而歸，孟母方績，問曰：“學所至矣？”孟子曰：“自若也。”孟母以刀斷其織。孟子懼而問其故，孟母曰：“子之廢學，若吾斷斯織也。夫君子學以立名，問則廣知，是以居則安寧，動則遠害。今而廢之，是不免于廝役而無以離于禍患也。何以異于織績而食，中道廢而不為，寧能衣其夫子而長不乏糧食哉？女則廢其所食，男則墮于修德，不為竊盜，則為虜役矣�！泵献討�，旦夕勤學不息，師事子思，遂成天下之名儒。君子謂孟母知為人母之道矣。

　�。ㄟx自劉向《列女傳》）

　�、拧≌页鑫闹械囊粋�通假字，并解釋：

　　_______________________________________

　�、啤》�譯下列各句：

　�、佟》蚓�子學以立名，問則廣知。

　�、凇∈且跃觿t安寧，動則遠害。

　�、邸�寧能衣其夫子而長不乏糧食哉？

　　④　旦夕勤學不息，師事子思。

　�、恰∠铝姓f法不正確的兩項是（　）。

　　a、孟母說理主要運用了比喻的方法，用“以刀斷其織”來比喻“學習”。

　　b、孟母教誨孟子的主要道理是學習要取得成就，必須要有恒心，堅持不懈。

　　c、孟母的話語里也流露出其輕視勞動者的思想，是應該批判的。

　　d、孟子能聽從教誨、知錯就改，是這段文字的主旨所在。

　　〖參考答案〗

　�、拧∧袆t墮于修德（“墮”通“惰”，懈怠）

　　⑵�、佟【�子勤學以樹立名聲，好問以增加學識。

　　②　因此平素居家才可以安寧穩妥，外出才可以不招致禍患。

　　③　哪能使她的丈夫和兒子有衣服穿并且長期不缺乏糧食呢？

　�、堋〕�夕勤學不懈怠，師從子思學習。

　�、恰�a、d

　　（孟母說理主要運用了類比說理的方法，把“學習知識”和“紡線織布”進行類比，把深奧的道理淺顯化。本段的主旨句應為“君子謂孟母知為人母之道矣”，贊頌孟子之母深明大義，善于教子。）

　　【板書設計】

　　【活動與探究】

　　一、寫作活動設計

　　1、擴寫課文第一段，要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想和想象，不少于400字。

　　2、仿句練習。

　　天才是打倒一百次仍然站立著的人。

　　____________________________________________________

　　3、古語有“人非生而知之者”，而“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之�！�…即書詩四句，并自為其名”你覺得可信嗎？請寫一段文字，談談你的理解。

　　_______________________________________________________

　　_______________________________________________________

　　4、方仲永由聰慧過人到泯然眾人，這個悲劇主要是由其父的愚昧、庸碌、貪利造成的。假如方仲永生活在當今時代，其父是一名教師，其母是一名文藝工作者，而仲永自己又表現出主動學習的愿望，那么他的發展前景如何？請展開想象，以“新世紀的方仲永”為題，寫一篇不少于500字的記敘文。要求想象合理、人物形象鮮明。

　　二、活動課設計

　　1、課外搜集（圖書館、因特網）少年天才（古今中外均可）的故事，寫出自己的心得，自辦一份手抄報，或與其他同學合作辦一期墻報，主題為“星光燦爛”，力求圖文并茂。

　　2、有人主張兒童時代以玩為主，兼學別樣，因為太重的學習壓力，童真童趣會變味；也有人主張，兒童時代正是打基礎的大好時光，好比一張畫，底色灰暗，什么美麗的圖形也枉然。你如何看這個問題？可在班內組織一次辯論會，

　　辯題：兒童時代應以玩為主（正方）；

　　兒童時代應以學為主（反方）。

　　三、開放探究

　　下面是諸葛亮的《誡子書》和《誡外甥書》。請仔細閱讀，談談兩段文字的主旨。

　　誡子書

　　夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢而不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日玄，遂成枯落。多不接世，悲守窮廬，將復何及！ 誡外甥書

　　夫志當存高遠，慕先賢，絕情欲，棄疑滯，使庶幾之志，揭然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細碎，廣咨問，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟。若志不強毅，意氣不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于庸，不免于下流矣！

　�。ㄟx自《諸葛亮集》）

　　提示：這兩段文字分別出自諸葛亮給兒子和外甥的信�！墩]子書》的主旨是勸勉兒子勤學立志，須從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。《誡外甥書》中，諸葛亮告誡其外甥要意志堅定，凡事應當先有縝密的思考，然后付之行動，才能取得成就，否則難成大事�！靶谐捎谒�，毀于隨”就是這個道理。

　　【備課資料】

　　一、課文賞析 《傷仲永》的“傷”從何來

　　《傷仲永》以“傷”嵌題，直抒胸臆，表達了對方仲永才能喪失的哀傷之情�？v觀全文，沒有一句是發表見解、抒發情感，更無一個“哀”或“傷”之類的文字。那么，“傷”從何而來呢？

　　一、寓“傷”于敘

　　魯迅先生說過，悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看。方仲永的不幸經歷是一場悲劇，雖然作者只是平淡地、客觀地敘述了仲永才能變化的經過，但這是展示、“毀滅”有價值的東西的過程，本身就是令人傷悲的事，又何需繁言蔓詞宣泄悲憤？正所謂“少做作，勿賣弄”，“此時無聲勝有聲”。

　　二、寓“傷”于比

　　作者在敘述時善于運用對比、襯托的手法表情達意。“仲永生五年”便能“指物作詩立就”，“其文理皆有可觀者”；十二三歲時“令作詩，不能稱前時之聞”；二十歲時“泯然眾人矣”。作者從方仲永的年齡、詩的質量及人們的反應等方面加以比較，以顯示其悲劇性。令人驚喜的開端，讓人痛心的結局，先揚后抑，對比強烈，怎不令人感慨萬千？

　　三、寓“傷”于嘆

　　《傷仲永》全文一百六十來字，僅用了“也”“矣”兩個語氣詞，但它們卻蘊含著豐富的情感、深沉的哀怨�！案咐�其然也”，“也”字表達出作者對仲永父親貪圖小利、目光短淺的鄙夷，同時也是對見利忘義的世俗的傷感。“余聞之也久”一句中的“也”字，表明作者對仲永其人其事早已給予了深切的關注，并寄予殷切的期望，反襯出對這一結局的傷悲與無奈�！笆�二三歲矣”“泯然眾人矣”，仲永的年齡增長與才能發展，竟然形成了如此巨大的反差，太讓人失望、太不可思議了！幾多惋惜，幾多憂傷，兩個“矣”字，盡含其中。

　　四、寓“傷”于思

　　作者只敘述而不議論、抒情，給了讀者更多的想象自由、更廣闊的再創造的空間。“不使學”固然是造成仲永不幸的直接原因，“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”則更能引起讀者的深思。在“邑人”的眼里，仲永不過是一個“玩物”而已，稍加施舍，便可得以“欣賞”�！耙厝恕钡男袨椋瑢χ儆辣瘎〉男纬善鸬搅送撇ㄖ鸀懙淖饔谩Ｓ姓l會想到去供之以學，導之以師？貪婪，牽制、玩弄，沾沾自喜，袖手旁觀，難道不是導致仲永“泯然眾人矣”的更重要的原因？仲永的不幸，是個人的悲劇，也是社會的悲劇。掩卷沉思，會生出更多的感傷來。

　　讓事實本身說話，用生活的本色感染讀者，動之以敘，曉之以事。平淡敘事卻能發人深省，不借題發揮也會催人淚下，這，便是《傷仲永》的魅力所在。

　�。ㄟx自《語數外學習（初中版）》2001·7～8，有刪節，作者：楊祥云）

　　二、重溫經典 犬人

　　有一婦人，中年得子，視若掌珍。凡諸百事，均不使為。及至弱冠，衣食起居，須人料理，如襁褓然。

　　或有老者，勸婦人曰：“當教使言語。”

　　婦人答曰：“我在，彼何必言。”

　　或有鄰舍，勸婦人曰：“當教使自理�！�

　　婦人答道：“我在，彼何須自理�！�

　　乃婦謝世，子一無所能，日與犬匍匐于門乞食。人名之曰：犬人。

　　提示：文中的母親疼愛兒子，把他看作珍寶一般，所有的事情都不讓他去做，結果兒子沒學到生存的本領，每天和狗一起趴在門口向人討飯吃。這樣的母愛著實讓人悲憫，這是一種溫柔的虐殺�。�

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

　　【教學重點】

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　【課前準備】

　　對照課文的注釋及工具書，疏通文義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？

　�。ò鍟�課題）

　　2、簡介作者。

　　二、朗讀課文，翻譯課文

　　1、聽錄音（或教師范讀），注意朗讀的節奏和語調。

　　2、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。

　　3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。

　　4、教師準備的重點字詞：

　　傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

　　從先人還家：已經去世的。

　　還自揚州：即“自揚州還”。

　　復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。

　　賢于材人遠矣：于，比。

　　則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。

　　卒之為眾人：最終。

　　今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時主要教學活動）

　　三、理解課文

　　1、提問：這篇課文寫了一個什么故事？

　　明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。

　　2、追問：方仲永幼年時“天資過人”表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　明確：幼年天資過人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

　　不成才原因──其父“不使學”。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　�。ㄗ髡叩脑捳f明了后天教育對成才的重要性）

　　四、遷移拓展

　　1、你同意作者的看法嗎？

　　（讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵

　　正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　反方：后天教育是成才的關鍵。

　　討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢？（三選一）

　�、拧≈儆腊�，我想對你說

　　⑵　方父啊，我想對你說

　�、恰。�假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢？）各位啊，我想對你們說

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇12

　　一、說教材

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

　　《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

　　2、課文解讀

　　本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

　　本文的語言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景;“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局結尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹

　　本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態度表明作者的觀點

　　3、教學目標

　　知識和能力目標

　�、倭私�“之”“于”的用法及文言詞活用情況

　　②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉

　�、蹖W習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

　　過程和方法:

　　①誦讀

　�、谛〗M合作、交流、探究

　�、圻\用多媒體輔助手段

　　情感態度和價值觀：使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

　　4、教學重點與難點

　　重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

　　難點：學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

　　二、說教法

　　為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果通過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣;通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法

　　三、說學法

　　“授之以魚，不如授之以漁”語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學習中我指導學生采用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式

　　四、說教學過程

　　1、導入

　　引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》

　　2、簡單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀偉大的改革家”

　　這一環節主要是引導學生掌握基本的文學常識

　　3、讓學生默讀課文，并校正字詞的讀音

　�、僮衷~：隸、扳、謁、稱、耶

　�、隈雎犈錁防收b《傷仲永》

　　4、反復誦讀，整體感知

　　“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點“讀”的第一環節是“聽讀”讀古文要注意朗讀節奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進一步為教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，并且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意后，指名學生復述故事，培養學生口語表達能力

　　5、將學生分組，疏通文意

　�、�、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(可以小組搶答完成)

　�、�、結合課下注釋，疏通文意(自主、合作探究后，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案 )

　　6、根據寫作手法的變化，劃分層次

　　第一部分(1、2段)簡述方仲永才能發展變化的三個階段

　　第二部分(3 段)作者闡明觀點看法

　　提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

　　板書設計:

　　年時期：指物作詩立就 天才

　　少年時期：不能稱前時之聞 衰退

　　青年時期：泯然眾人矣 平庸

　　原因：不使學

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個發展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處?

　　這一環節主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養學生自主學習、合作探究的精神

　　8、領悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

　　“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

　　這一環節讓學生領悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養學生分析和解決問題的能力

　　9、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的?

　　這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理

　　10、課外延伸，布置作業

　　1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事

　　2、積累有關“天才與勤奮”的名言警句

　　(加強學生對文本的理解，并培養了學生的想象能力和寫作能力，并注意增強學生的積累)

七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇13

　　（一）、自由朗讀全文，思考討論下列問題：

　　（1）方仲永是一個什么樣的人？你能用一條曲線畫出方仲永的人生軌跡嗎？

　�。�2）作者認為導致仲永人生變化的原因是什么？

　�。ǘ�）、齊讀第3段，思考討論下列問題：

　�。�3）王安石“傷”仲永什么？為什么“傷”？

　　（4）作者認為仲永從一個“邑人奇之”的天才淪為“泯然眾人”，是由于仲永雖有天賦，但未受到后天良好的教育。你同意這種觀點嗎？為什么？

　　（三）、默讀全文，思考討論以下問題：

　�。�5）題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾卻沒有一個“傷”字。試問題目上的這個“傷” 字是否可以去掉？題目改為《記仲永》行不行？

　�。�6）題目是《傷仲永》，為什么不是《傷方仲永》？二者有什么區別？

　�。�7）本文的語言非常簡練，你最喜歡那些簡練的句子？為什么喜歡？