蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文(精選15篇)
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇1
一、教學(xué)目標(biāo) :
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò),概括各個(gè)段落的大意
3、人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式
4、通過(guò)讀、寫(xiě)的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。
5、動(dòng)手實(shí)踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖,從而知道,創(chuàng)新就是換一種思維方式。
二、教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生親手操作切蘋(píng)果,發(fā)現(xiàn)五角星,從而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn) :
在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、 小黑板、蘋(píng)果
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)引入課題:
出示蘋(píng)果的圖片,讓學(xué)生談一談對(duì)蘋(píng)果的了解,然后提出問(wèn)題:”同學(xué)們知道蘋(píng)果里面有什么嗎?蘋(píng)果里面其實(shí)有顆五角星你們知道嗎?
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《蘋(píng)果里的五角星》看看蘋(píng)果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)學(xué)習(xí)生字
讓學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過(guò)字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
(三)、自主探究
1、下面我們請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文,其他同學(xué)注意聽(tīng)
2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)他讀得如何。
3、通過(guò)預(yù)習(xí),和剛才聽(tīng)讀課文,你能提出什么感興趣的問(wèn)題嗎?
(1)課文講了一個(gè)什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué),不要忘記給課文分分段,概括出段意來(lái)。
5、匯報(bào)交流
第一段(1-4):寫(xiě)領(lǐng)居家的小男孩,把蘋(píng)果攔腰切開(kāi),把蘋(píng)果里的五角星給“我”看,出乎我的“意料”
第二段(5):我從橫切的蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示
指名讀,互相評(píng)價(jià)。
提出問(wèn)題
給課文分段,概括段意。
(四)分段學(xué)習(xí):
1、 學(xué)習(xí)一、二、三自然段
2、 老師想請(qǐng)兩位來(lái)扮演,一位讀旁白
(1)、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
活潑,機(jī)靈、可愛(ài)
小男孩來(lái)向我展現(xiàn)新本領(lǐng),那么大哥哥當(dāng)時(shí)真的知道嗎?那么同學(xué)們想不想知道呢,這里老師也有個(gè)蘋(píng)果,我來(lái)切一切,大家看仔細(xì)了
3、 學(xué)習(xí)四—五自然段
(1)師的切法為什么沒(méi)有五角星呢
那么同學(xué)用詞來(lái)形容老師的切法
板書(shū):從頂部到底部(循規(guī)蹈矩)切法----一搬的蘋(píng)果核
(2)、小男孩切蘋(píng)果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)
別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識(shí)了一下蘋(píng)果,真的讓我們感到吃驚。
學(xué)習(xí)“我見(jiàn)過(guò)…………”對(duì)比兩種切法,想一想,這中切法為什么那么常時(shí)間沒(méi)被發(fā)現(xiàn)呢
看來(lái)要想看到蘋(píng)果里的五角星那真的得換一種新的切法發(fā)。那么從小男孩的切法中你發(fā)現(xiàn)什么。再讀“我見(jiàn)過(guò)。..”那么現(xiàn)在作者看到蘋(píng)果里的五角星,看到舉著蘋(píng)果的小男孩,會(huì)都多驚訝呢,你能再讀德更驚訝,更有感觸嗎
那么,現(xiàn)在作者面對(duì)小男孩會(huì)說(shuō)什么?
教師對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行講解,概括總結(jié)。
六、教學(xué)結(jié)束:
每個(gè)小朋友回去都切一個(gè)蘋(píng)果,下次上課時(shí)進(jìn)行比較,看哪些小朋友切出五角星了。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,并從中得到啟示。
教學(xué)難點(diǎn):
創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備:
卡片、磁帶、多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、能給課文分段。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。
1.板書(shū)課題。
2.質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你想知道些什么?
二、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文:①讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文;
②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);
③給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。
2.檢查自學(xué)情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音,無(wú)聲母,不讀ngan;
“魅”讀mei,不讀mo;
“循”前鼻音,第二聲,不讀sun。
②交流詞語(yǔ)意思。
③分自然段指名讀課文,評(píng)讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考:課文講了一個(gè)什么故事?“我”從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
①分段說(shuō)說(shuō)段落大意。
②分段指名讀。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.提示注意點(diǎn)
“魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字,筆畫(huà)較多,不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學(xué)生描紅。
四、作業(yè)。
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
2、朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)。
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.指名讀課文。
二、細(xì)讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
交流體會(huì):鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。
師板書(shū):顯示新本領(lǐng)
分角色讀兩人的對(duì)話。
2.過(guò)渡:事情就是這樣平靜地開(kāi)始,可接下來(lái)就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段,畫(huà)出文中小男孩切蘋(píng)果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
實(shí)物演示,討論交流。(結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語(yǔ))
“我”想到了什么?板書(shū):橫切蘋(píng)果
指導(dǎo)讀好感嘆句,體會(huì)作者驚奇的心情。
4.小結(jié):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段主要講了什么?
5.指導(dǎo)朗讀:小男孩第一次和第二次說(shuō)的話要讀出充滿自信的語(yǔ)氣;
第三次說(shuō)的話,要讀出自豪的語(yǔ)氣;
“我”說(shuō)的話要讀出平緩的語(yǔ)氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語(yǔ)氣。
6.齊讀第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)第一句里的“這樣切蘋(píng)果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導(dǎo)朗讀:讀出不確定的猜測(cè)語(yǔ)氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說(shuō)說(shuō)第二層意思。
③誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)第三層的含義?
4.小結(jié):創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們:創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流:你從小男孩橫切蘋(píng)果后所帶來(lái)的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)?
你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情,講給同學(xué)們聽(tīng)。
五、作業(yè)。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人們切蘋(píng)果通常采用的方法是( ),而課文中的小男孩卻是( ),而且蘋(píng)果里有( )的“五角星”,這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創(chuàng)造力,從小處說(shuō)就是( )。
板書(shū)設(shè)計(jì):
顯示新本領(lǐng)
蘋(píng)果里的“五角星”
橫切蘋(píng)果 創(chuàng)造力
深有感觸
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇3
一、教材解讀:
這是一篇記敘文,記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事,告訴人們:創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
學(xué)情分析:
課文故事發(fā)生在生活中,但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此,學(xué)習(xí)本文,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來(lái)源于打破習(xí)慣思維方式。
二、教學(xué)要求:
情義目標(biāo):懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式,樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),會(huì)用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí):初讀課文,了解課文大致內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞。
第二課時(shí):從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造,受到感染,啟迪。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1、今天我想給大家們講一故事,不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前,我想問(wèn)問(wèn)大家,你們是否見(jiàn)過(guò)賣(mài)報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣(mài)報(bào)的?誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣(mài)報(bào)的過(guò)程?
2、你們想知道李秉哲是怎么賣(mài)報(bào)紙的嗎?
兩個(gè)小報(bào)童在車(chē)站賣(mài)報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣(mài)報(bào)沒(méi)有什么與眾不同,賣(mài)出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣(mài)出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣(mài)報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車(chē)乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒(méi)了,他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報(bào)度日,不同的賣(mài)報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車(chē)站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個(gè)故事?)
4、揭示課題,解題激趣。
板書(shū)課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)?
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了,再試試提出一些問(wèn)題。
(生自由閱讀課文)
2、請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題
如:一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果?我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫(xiě)這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,是什么意思?“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?
……
能提出問(wèn)題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”你知道這是為什么嗎?
(思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,提出了問(wèn)題,才促使我們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。)
3、問(wèn)題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說(shuō)說(shuō)你讀后知道了什么?(能說(shuō)出課文主要內(nèi)容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來(lái)我家玩時(shí),把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋(píng)果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說(shuō)一說(shuō)原因。
三、作業(yè):
1、練習(xí)朗讀課文。
2、思考提出的問(wèn)題。回家操作:用不同的方法切蘋(píng)果,看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
二、匯報(bào)交流。
說(shuō)說(shuō)你回家切蘋(píng)果的情況,你是怎樣切的,分別看到了什么?
四、學(xué)文探索,體會(huì)何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1)演示一下切法。
(2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過(guò)沒(méi)有?(思維定勢(shì)作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋(píng)果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維 )
4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么? (小男孩的喜悅,傳遞秘密的遠(yuǎn)。)
5、“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?
(所謂創(chuàng)造,就是要打破思維定勢(shì),用他人沒(méi)有用過(guò)的方法,發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問(wèn)題的辦法。有時(shí)需要自己提出問(wèn)題等。)
6、出示名言警句
(1)、 好奇心是學(xué)者的第一美德。——(居里夫人)
(2)、 我最怕/人們睜開(kāi)眼睛/毫不驚奇/對(duì)白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——(羅日•杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會(huì)幫助你消除無(wú)知。
7、 說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋(píng)果的方法中想到了什么。安排練筆。寫(xiě)一寫(xiě),再交流。
8、把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍(最后一節(jié)),建議背一背。
五、作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語(yǔ)造句。
清晰:_________
魅力:_________
學(xué)了課文,你想探索什么?(想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰(shuí)嗎?還想探索其他嗎?)
板書(shū)設(shè)計(jì):
蘋(píng)果里的五角星
攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星
換一種切蘋(píng)果的方法-----這叫創(chuàng)造力
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇4
一、揭示課題。
[出示課件1:5 蘋(píng)果里的五角——四(4)班學(xué)生+梁君子老師=72+1=合作愉快!]
師:同學(xué)們,請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)翻到第27頁(yè),今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課——
齊:蘋(píng)果里的五角星。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能告訴大家,這篇課文講了一個(gè)什么秘密?
生:蘋(píng)果里有五角星。
師:蘋(píng)果里有五角星?相信的請(qǐng)舉手。
師:你為什么相信呢?
生:我在家切了一個(gè)蘋(píng)果,發(fā)現(xiàn)里面有五角星。
師:你真是好樣的!相信我們班肯定還有許多同學(xué)親自橫切蘋(píng)果驗(yàn)證了這個(gè)秘密的真假。做過(guò)橫切蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
師:既然書(shū)上說(shuō)蘋(píng)果里有五角星,我們當(dāng)然應(yīng)該相信。但是“盡信書(shū),不如無(wú)書(shū)”。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我很高興地看到,有許多同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了,這是一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。請(qǐng)讓我們用掌聲來(lái)表示敬意!
師:蘋(píng)果里有五角星,如果劉謙這樣說(shuō),我會(huì)相信的,因?yàn)樗哪g(shù)真的很神奇哦。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,你們從切開(kāi)的蘋(píng)果里真的看到五角星了嗎?跟解放軍叔叔帽子上的五角星一樣嗎?
生:不是真的五角星,而是圖案。
(出示課件2:蘋(píng)果里的五角星圖案。)
師:這樣看來(lái),本文的題目就改成《蘋(píng)果里的五角星圖案》吧。好不好?
生:好!(也有說(shuō)不好的)
師:我說(shuō)不好!這樣一改,題目就少了神秘的色彩,少了吸引力。那么,怎樣改比較好呢?
生:給“五角星”加上雙引號(hào)。
(出示課件3:蘋(píng)果里的“五角星”。板書(shū):“”)
師:這里的“五角星”加了雙引號(hào),表示有特殊的意義,并不是真的五角星,而是像五角星一樣的圖案。請(qǐng)?jiān)冽R讀課題。
師:蘋(píng)果里有五角星,這個(gè)秘密居然是一個(gè)幼兒園的小男孩告訴我們的。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩吧。
(注:本來(lái)我的頭上戴著話筒,可是幾次出現(xiàn)嘯叫,只得棄之不用,采用“原生態(tài)唱法”。于是自嘲解圍:“原來(lái)高科技也有小毛病呀!”學(xué)生笑。)
二、學(xué)習(xí)課文。
(出示課件4:鄰居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑來(lái)向我報(bào)告幼兒園的新聞,或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。)
(指名朗讀)
師:這個(gè)小男孩有哪些特點(diǎn)?
生:可愛(ài)。
師:嗯,像你一樣可愛(ài)。(笑)
生:聰明。
師:聰明得快要超過(guò)你了。(笑)
生:有好奇心
……
師:這個(gè)小男孩天真活潑、機(jī)靈可愛(ài)、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于與人交往的,很討人喜歡。如果你們也具有這些平凡的優(yōu)點(diǎn),那么人人都會(huì)喜歡你。
師:今天,小男孩既沒(méi)有報(bào)告新聞,也沒(méi)有顯示新本領(lǐng),而是告訴我一個(gè)新發(fā)現(xiàn)——蘋(píng)果里有五角星。這個(gè)新發(fā)現(xiàn)來(lái)自他與眾不同的切蘋(píng)果方法。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小男孩切蘋(píng)果的方法跟我們通常的切法有什么不同呢?
生:我們通常的切法是從頂部切到底部,而他呢,卻是攔腰切下去。
(出示課件5:我們通常的切法是從頂部切到底部,而他呢,卻是攔腰切下去。)
(齊讀)
師:因?yàn)榍蟹ㄅc眾不同,所以才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。
(出示課件6:他把切好的蘋(píng)果舉到我面前:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”)
師:從這句話中可以感覺(jué)出小男孩什么樣的心情?
生:得意、興奮、自豪、驕傲。
師:哪一個(gè)動(dòng)作最能突出小男孩的心情?
生:舉。
(出示課件7:舉)
師:寫(xiě)作時(shí),要學(xué)習(xí)這樣的“煉”字功夫。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話。
師:我發(fā)現(xiàn)王偉偉同學(xué)剛才朗讀時(shí)表情最得意,好像世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的人就是他。(笑)
師:此外,還有幾句人物對(duì)話,我們來(lái)看看應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀?
[出示課件8-1:
小男孩( )地說(shuō):“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”
我瞧著他( )地說(shuō):“我知道里面是什么。”
小男孩( )地說(shuō):“不,你不知道的,還是讓我來(lái)切給你看吧。”
小男孩( )地說(shuō):“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”]
師:請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上表示人物語(yǔ)氣的形容詞。
[出示課件8-2:
小男孩(神秘、迫不及待)地說(shuō):“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”
我瞧著他(平靜、不以為然、不屑一顧)地說(shuō):“我知道里面是什么。(不就是蘋(píng)果核嘛!)”
小男孩(自信、自以為是)地說(shuō):“不,你不知道的,還是讓我來(lái)切給你看吧。”
小男孩(得意、興奮、自豪、驕傲)地說(shuō):“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”]
(分角色朗讀,兩組學(xué)生pk。朗讀時(shí)有的讀錯(cuò)了語(yǔ)氣,老師糾正時(shí),滿堂大笑。如:迫不及待、不屑一顧。)
師:耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)。我們現(xiàn)場(chǎng)橫切蘋(píng)果來(lái)看看里面是不是真有五角星圖案,好不好?劉謙玩魔術(shù)總喜歡請(qǐng)觀眾參與,我也來(lái)學(xué)學(xué)他,請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)幫我切蘋(píng)果。
(當(dāng)眾切蘋(píng)果。嘲笑楊葉凡同學(xué)手無(wú)縛雞之力。第一個(gè)蘋(píng)果里居然什么圖案都沒(méi)有!故作倒霉之狀,下面師生議論紛紛。換人又切第二個(gè)。當(dāng)學(xué)生看我苦笑的表情,以為又失敗了。我突然舉起蘋(píng)果興奮地說(shuō):“孩子們,看哪,里頭有顆五角星呢!”)(笑)
師:我在家里也橫切了幾個(gè)蘋(píng)果,發(fā)現(xiàn)有的蘋(píng)果核圖案其實(shí)很像梅花或海星。不要一看書(shū)上說(shuō)像五角星,我們就隨大流。人云亦云是缺乏創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。
師:面對(duì)小男孩舉著的蘋(píng)果,當(dāng)時(shí)我是怎樣想的?
生:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋(píng)果核果然像一顆五角星。(楊雨居然認(rèn)不出“晰”字,尷尬地停下來(lái)。我提示后,表示不怪她,都怪老師我生字詞沒(méi)教好。)(笑)
(出示課件9:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋(píng)果核果然像一顆五角星。)
師:從“真的”、“果然”兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出,我的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
生:由平靜、不以為然、不屑一顧到驚奇、感嘆不已。
(指導(dǎo)朗讀,讀出驚奇、感嘆不已的語(yǔ)氣。)
師:“蘋(píng)果里的五角星”這個(gè)秘密,已經(jīng)全部寫(xiě)完了。如果本文到此為止,也未免過(guò)于膚淺了,它之所以入編教科書(shū),是因?yàn)樗膶?xiě)作亮點(diǎn)在于“敘事”之后,還有“感受”,并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的寫(xiě)作目的。這種寫(xiě)作方法叫做“借事說(shuō)理”(板書(shū):借事說(shuō)理)。
師:小男孩傳來(lái)的“蘋(píng)果里有五角星”這個(gè)新發(fā)現(xiàn)使我無(wú)比驚嘆!可我并不像孩子那樣沉浸在簡(jiǎn)單的快樂(lè)之中,而是陷入了深深的思考。請(qǐng)看作者思考之一。
(出示課件10:我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果,他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏,總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法,更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著“五角星”!)
(指名朗讀)
(理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”)(板書(shū):循規(guī)蹈矩)。
師:為什么許多人總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法切蘋(píng)果呢?我想,自有它的道理吧。(列舉優(yōu)點(diǎn):方便、安全、公平、習(xí)慣。)
師:可是大家想過(guò)沒(méi)有——為了方便,許多人忽略了發(fā)現(xiàn);為了安全,許多人忽略了變通;為了公平,許多人忽略了創(chuàng)新;為了習(xí)慣,許多人忽略了思考……有些習(xí)慣看起來(lái)也不壞,但是它會(huì)使我們形成思維定勢(shì),捆綁了我們的手腳,遮蔽了我們的眼睛,束縛了我們的大腦,使我們因循守舊、固步自封,很難再有新的發(fā)現(xiàn)、新的突破、新的創(chuàng)造。
師:“循規(guī)蹈矩”地切蘋(píng)果的人,難道僅僅是“他們”嗎?其實(shí)也應(yīng)該包括作者本人,我們不能光批評(píng)別人,還要勇于自我批評(píng),更不能自以為是,不要以為眾人皆醉我獨(dú)醒,世人皆濁我獨(dú)清。因此,課文中的“他們”應(yīng)該改成什么比較好一些?
生:我們。
師:注意看,這句話最后的“五角星”加了雙引號(hào),更說(shuō)明課題有修改的必要。建議誰(shuí)打個(gè)電話給出版社,說(shuō)不定有獎(jiǎng)勵(lì),正好可以買(mǎi)蘋(píng)果吃。(笑)
師:我們?cè)倏醋髡叩乃伎贾?/p>
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇5
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張廣祥主頁(yè)、中國(guó)語(yǔ)文名網(wǎng)“語(yǔ)文素材”小學(xué)語(yǔ)文教案專(zhuān)頁(yè)
一、故事引題
師:今天我想給小朋友們講一故事,不知你們是否喜歡?
生:喜歡。
師:什么故事呢?就是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒(méi)有講故事之前,我想問(wèn)問(wèn)小朋友,你們是否見(jiàn)過(guò)賣(mài)報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣(mài)報(bào)的?誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣(mài)報(bào)的過(guò)程?你們會(huì)唱賣(mài)報(bào)歌嗎?
生1:生表演。
生2:唱賣(mài)報(bào)歌。
師:你們想知道李秉哲是怎么賣(mài)報(bào)紙的嗎?
(生驚訝,李秉哲也賣(mài)過(guò)報(bào)紙?)
(師開(kāi)始講述這個(gè)故事)
兩個(gè)小報(bào)童在車(chē)站賣(mài)報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣(mài)報(bào)沒(méi)有什么與眾不同,賣(mài)出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣(mài)出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣(mài)報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車(chē)乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒(méi)了,他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報(bào)度日,不同的賣(mài)報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車(chē)站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
師:從這一故事中,你們發(fā)現(xiàn)到什么?
(生回答,師暫時(shí)不做評(píng)價(jià))
師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似,(師大聲說(shuō))蘋(píng)果里的五角星(板書(shū)課題)
[李秉哲的這一故事是很感人的,也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣(mài)法,中國(guó)近百年的賣(mài)報(bào)史中還沒(méi)有發(fā)現(xiàn),雖然沒(méi)有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法,但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考(沒(méi)有思考就沒(méi)有這種特殊的賣(mài)報(bào)的方法),這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出,這一故事把全體學(xué)生吸引過(guò)來(lái)了,所有的學(xué)生都有一種驚訝,從他們的目光中可以感覺(jué)他們感觸到了李秉哲賣(mài)報(bào)的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過(guò)程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]
二、初讀課文
師:請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了,再試試提出一些問(wèn)題。
(生自由閱讀課文)
師:請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題
生1:一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果?
生2:我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?
生3:作者為什么要寫(xiě)這篇文章?
生4:我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,特別是魅力一詞的解釋。
生5:我不理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?
……
[沒(méi)有孩子們自由的讀,就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文,其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的,不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀,語(yǔ)文教學(xué)的意義也不大,這是筆者實(shí)踐得出的。而在一些公開(kāi)課上,這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù),的確看得出十分熱鬧,其實(shí)好多學(xué)生,特別那些特困生是難以受益的。所以,筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀,而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中,我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么,還有哪些需要幫助,還有哪些獲得能夠共享……]
三、動(dòng)手操作,練說(shuō)解讀
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋(píng)果,四人一組練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一齊切,最好先切一個(gè),觀察觀察再切第二個(gè),再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)……
(生練切)
師:請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。
生1:我第一次攔腰切沒(méi)有切出(該生舉起第一次所切的蘋(píng)果),因?yàn)榍械钠斄恕?/p>
生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋(píng)果),因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>
生3:我是兩次才切出來(lái)的。
……
師:請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果,繪制一張圖譜,說(shuō)明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋(píng)果。
[通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn),他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切,是找不準(zhǔn)腰的,所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切,觀察后再切。筆者對(duì)此做過(guò)多次嘗試與測(cè)量,最好是在蘋(píng)果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對(duì)比。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]
師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段,并且引導(dǎo)學(xué)生多讀)
師:請(qǐng)用課文的話說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的?
[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài),因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋?zhuān)菊n學(xué)習(xí),如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞,孩子也很難理解本文作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上,我沒(méi)有忙著讓孩子回答,而是要求他們反復(fù)讀課文,小組之間進(jìn)行討論,當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞]
生1:辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”,我結(jié)合課文與辭典中的解釋?zhuān)杏X(jué)本文的魅力指的是攔腰切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)到五角星,是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的,所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2:從“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒(méi)有魅力的,是不要傳的,而因?yàn)閿r腰切的人太少了,而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少,所以才有魅力。
師4:我反復(fù)讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”,并且還要切親自切蘋(píng)果來(lái)顯示,可以看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
師5:從第4、5自然段中作者發(fā)自?xún)?nèi)心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
師:聽(tīng)了你們的說(shuō)法,看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”?請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。
(生讀自悟)
[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,我沒(méi)有讓任何一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)自己的理解,因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛堋F鋵?shí)也不是什么秘密,因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫(xiě)的這句話,這也就是“恍然大悟”]
四、讓每個(gè)研究起來(lái)
師:我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果?”兩個(gè)問(wèn)題。
[因?yàn)閰⒖紩?shū)中沒(méi)有告訴這個(gè)五角星是由誰(shuí)最早發(fā)現(xiàn)的,而了解這一問(wèn)題是很重要的,也是很有意義的。而在課前,我也沒(méi)有刻意準(zhǔn)備,所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過(guò)程]
1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人
(學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋(píng)果里的五角星”,回車(chē)后,很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人,孩子們非常高興,他們知道這個(gè)人是美國(guó)迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問(wèn):“你知道他的兒子叫什么的嗎?”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒(méi)有找到答案。雖然沒(méi)有找到,但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的,因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力)
2、探索一般人為什么不攔腰切
通過(guò)學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋(píng)果觀察思考,孩子們有著下面的說(shuō)法:
生1:不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋(píng)果放在盤(pán)子里,就比攔腰切的蘋(píng)果美觀。
生2:不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來(lái)平均分一個(gè)蘋(píng)果,因?yàn)樘O(píng)果不是一個(gè)圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰(shuí)愿意吃小的?誰(shuí)好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋(píng)果大小往往一樣,不存在公平的問(wèn)題。
生3:不攔腰切也是一種習(xí)慣,人們習(xí)慣了,也感覺(jué)到這種方法順手。
生4:人們不會(huì)想到切蘋(píng)果還會(huì)有什么創(chuàng)造,怎么方便怎么切。
師:(此時(shí)的我坐不住了,我的靈感來(lái)了,我大聲說(shuō))親愛(ài)地同學(xué)們,太感謝你們了!我聽(tīng)出來(lái)了,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到這個(gè)問(wèn)題的答案而高興,你們創(chuàng)造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法”感動(dòng)了我。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。
[這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲,是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中,孩子們陶醉的時(shí)刻,80分鐘的下課鈴聲響了,我沒(méi)有說(shuō)話,悄悄地離開(kāi)教室,這是一節(jié)沒(méi)有再見(jiàn)的課堂,在回辦公室的路上,孩子們那高聲誦讀沒(méi)有停止……]
總析:
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇簡(jiǎn)單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)這篇文章以來(lái),我聽(tīng)過(guò)許多老師上過(guò)這節(jié)課,也聽(tīng)過(guò)一些特級(jí)教師上過(guò)這篇課文,總的感覺(jué)是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章,孩子們?cè)撛趺醋鲞是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍,但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺(jué),都有著那種沖動(dòng),來(lái)到玉峰學(xué)校,面對(duì)我的教育對(duì)象,我決定用幾年積累的想法來(lái)教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維,但與孩子的數(shù)次交流中,每個(gè)孩子是有著變化,因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的,通過(guò)自己動(dòng)手理解的。
為了上好這節(jié)課,給孩子持續(xù)的思維空間,我把兩節(jié)課調(diào)在一起,這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后,我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個(gè)星期的談話交流、對(duì)話,在交流、對(duì)話中,孩子們很興奮,有著許多想法,這是第二步教學(xué)。通過(guò)筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考,自認(rèn)為語(yǔ)文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn),而不是終點(diǎn)。在過(guò)去所聽(tīng)的這課教學(xué)中,許多老師教成了終點(diǎn),所以這課的教學(xué)之后,我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去,一是搜集相關(guān)材料,二是觀察身邊的世界,三是隨時(shí)記錄自己的思考,自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。
新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念,而我堅(jiān)持用這種理念來(lái)教,時(shí)間不是一兩節(jié)課,而是三個(gè)星期。教完之后,孩子有多少變化,我沒(méi)有過(guò)多的研究,因?yàn)檫@種變化不是顯性的,而是隱性的,不是馬上顯現(xiàn),而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念,是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法,通過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐,我有著這樣的思考。
《蘋(píng)果里的五角星》太簡(jiǎn)單了,只因?yàn)楹?jiǎn)單所以難以在孩子心中留下終身型印象,這一課有兩個(gè)詞,一個(gè)是魅力,一個(gè)是創(chuàng)造力,我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇6
蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了!今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸,是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā),其實(shí)那根茅草早就躺在那里,一定也拉過(guò)許多人的手。事實(shí)上,世界上無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā),都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn),就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過(guò)。
上個(gè)世紀(jì)90年代中期,我國(guó)教育部組織的訪問(wèn)團(tuán)到美國(guó)加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪問(wèn)團(tuán)成員,他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競(jìng)爭(zhēng),所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一,但這個(gè)州的每年專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)卻一直是全美第一,因?yàn)樗麄儚男W(xué)開(kāi)始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章,是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維,是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡(jiǎn)單,是告訴學(xué)生蘋(píng)果星的五角星早就藏在那里,就等著用“攔腰切斷”的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文雖然姓“小”,從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大,也是一個(gè)“小”字。
《蘋(píng)果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞,即“魅力(創(chuàng)造力)”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課,我個(gè)人認(rèn)為,應(yīng)該在反復(fù)閱讀中,讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦,這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想,他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”,其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的?最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”,這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的,人們都愿意傳的,也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”,我個(gè)人認(rèn)為,那是一種理性,那是一種反思。也就是說(shuō),這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星?那是因?yàn)檠?guī)蹈矩,那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了!沿著一條路走,肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因?yàn)椴恍⌒模瑤浊陙?lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西,那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái),有位有心人就把這些碎片拿起來(lái),一片片地稱(chēng)重量,從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎,再一片的稱(chēng)量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論,現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋(píng)果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱(chēng)量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了,減少這種人,從小懂得這個(gè)道理,其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋(píng)果,不是一篇文章就能夠做到的,這需要學(xué)生不斷閱讀,不斷研究,并且用自己的雙手去閱讀、研究。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇7
蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了!今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸,是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā),其實(shí)那根茅草早就躺在那里,一定也拉過(guò)許多人的手。事實(shí)上,世界上無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā),都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn),就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過(guò)。
上個(gè)世紀(jì)90年代中期,我國(guó)教育部組織的訪問(wèn)團(tuán)到美國(guó)加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪問(wèn)團(tuán)成員,他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競(jìng)爭(zhēng),所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一,但這個(gè)州的每年專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)卻一直是全美第一,因?yàn)樗麄儚男W(xué)開(kāi)始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章,是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維,是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡(jiǎn)單,是告訴學(xué)生蘋(píng)果星的五角星早就藏在那里,就等著用“攔腰切斷”的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文雖然姓“小”,從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大,也是一個(gè)“小”字。
《蘋(píng)果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞,即“魅力(創(chuàng)造力)”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課,我個(gè)人認(rèn)為,應(yīng)該在反復(fù)閱讀中,讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦,這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想,他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的 “魅力”,其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的?最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng) “傳”,這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的,人們都愿意傳的,也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”,我個(gè)人認(rèn)為,那是一種理性,那是一種反思。也就是說(shuō),這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星?那是因?yàn)檠?guī)蹈矩,那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了!沿著一條路走,肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因?yàn)椴恍⌒模瑤浊陙?lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西,那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái),有位有心人就把這些碎片拿起來(lái),一片片地稱(chēng)重量,從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎,再一片的稱(chēng)量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論,現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋(píng)果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱(chēng)量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了,減少這種人,從小懂得這個(gè)道理,其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋(píng)果,不是一篇文章就能夠做到的,這需要學(xué)生不斷閱讀,不斷研究,并且用自己的雙手去閱讀、研究。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇8
教學(xué)目的:
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重、難點(diǎn):理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過(guò)這個(gè)故事受到啟示,取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具:蘋(píng)果、小刀。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,導(dǎo)入新課
1、小朋友們,我們每天都要做數(shù)學(xué)題,有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文講的是用不同的處理方法,會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文就是《蘋(píng)果里的五角星》。
板書(shū)課題《蘋(píng)果里的五角星》
二、初讀課文,理解大意
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文,并理解課文內(nèi)容。
2、好!哪位同學(xué)愿意來(lái)告訴大家通過(guò)讀課文,你讀懂了些什么?
三、精讀課文,感悟道理
1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
(1)大家一起來(lái)讀第一、二自然段。
(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客,他來(lái)干什么?請(qǐng)男同學(xué)讀第一自然段,女同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
想想這個(gè)小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強(qiáng))從哪些詞可以看出來(lái)?
板書(shū):報(bào)告新聞,顯示新本領(lǐng)
(3)我是怎樣回答小男孩的?
(4)過(guò)渡:真的像“我”想得那么簡(jiǎn)單嗎?
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段:
(1)他的新本領(lǐng)是什么呢?我們學(xué)習(xí)三、四自然段,請(qǐng)女同學(xué)一起來(lái)讀,男孩子認(rèn)真聽(tīng)。
(2)他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)呢?(先說(shuō) —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋(píng)果的?(指名回答)
板書(shū):攔腰切蘋(píng)果——五角星
交流操作,實(shí)踐情況(小組交流)
(3)同學(xué)們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞,那么這是不是真的呢?
(4)現(xiàn)在大家拿出準(zhǔn)備好的蘋(píng)果和小刀,動(dòng)手試一試。各組按自己喜歡的方式進(jìn)行切蘋(píng)果一下,切后認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果?再次用不同的方式切,結(jié)果會(huì)怎樣?(小組討論匯報(bào))
(5)大家通過(guò)兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣?
(6)從小男孩展示他的真本領(lǐng)后,我見(jiàn)到五角星時(shí)的驚奇請(qǐng)從第四自然段中找出有關(guān)的詞語(yǔ)。
板書(shū):見(jiàn)過(guò)......總是......從未見(jiàn)過(guò)
......更沒(méi)有想到
(7)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小男孩和我的對(duì)話。
過(guò)渡:從小男孩橫切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)五角星時(shí),你們會(huì)想到什么?
3、學(xué)習(xí)第五自然段:
(1)請(qǐng)喜歡讀這個(gè)自然段的同學(xué)一起站起來(lái)讀,讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?/p>
(2)說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的。
(3)交流
思考:那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?
理解課文最后一句:往小處說(shuō)是什么意思?那么如果從大處說(shuō)該怎么講呢?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)。)
板書(shū):創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式
四、總結(jié)全文 升華感悟
1、為什么人們都不會(huì)想著攔腰切蘋(píng)果呢?
2、說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋(píng)果的方法中想到什么?
五、拓展練習(xí)
1、從小男孩橫切蘋(píng)果的方法中,體會(huì)到學(xué)習(xí)或生活中這方面的例子說(shuō)一說(shuō)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
報(bào)告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋(píng)果——五角星 創(chuàng)造力來(lái)源于
見(jiàn)過(guò)......總是......從未見(jiàn)過(guò) 打破常規(guī)的思維方式
......更沒(méi)有想到
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇9
文學(xué)科_四_年級(jí) 第八冊(cè)第_一單元集體備課記載表主講人朱春燕助講人呂明婕記錄人姚益時(shí)間 08年3月4日課題名稱(chēng)蘋(píng)果里的五角星教材研讀《蘋(píng)果里的五角星》這是一篇充滿童真童趣的文章,課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”,把蘋(píng)果攔腰切下去,蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文共五個(gè)自然段,內(nèi)容淺顯,敘述清楚,敘議結(jié)合,重在引人思考,給人啟迪。文章中暗含著作者情感變化的一條線:不以為然——驚奇——深有感觸根據(jù)敘議結(jié)合的方法,可將文章結(jié)構(gòu)分成兩大部分:第一段(1-4)鄰居家的小男孩向我顯示在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)——攔腰切蘋(píng)果后,蘋(píng)果里有顆五角星;第二段(5)我從攔腰切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。這是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)也就是領(lǐng)悟到創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。當(dāng)然,如果按切前——切時(shí)——切后的時(shí)間先后順序也可將文章分成三部分。這篇課文很簡(jiǎn)單,但其中所傳達(dá)的智慧力量卻是巨大的。我們?nèi)鄙俚木褪沁@種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文,那幾乎用五分鐘時(shí)間也就差不多了,但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達(dá)給學(xué)生卻是很難很難。一、攔腰切——意外之舉“卡嚓”一聲,手起刀落,蘋(píng)果一分為二了。從頂部切到底部,安全又方便,我們習(xí)慣了這樣切,幾乎成了自然。自然的,就不再想著去改變它了。當(dāng)小男孩拿著小刀攔腰切下時(shí),“我”驚訝、好奇:蘋(píng)果還能這樣切?!沒(méi)錯(cuò),蘋(píng)果本來(lái)就是圓的。豎著切,是循規(guī)蹈矩;橫著切呢,那就是與眾不同。小小年紀(jì)的司馬光就諳得其理,屏棄了人離水的常規(guī)救人方法,逆向思維,選擇了水離人,結(jié)果成功了。打破了常規(guī)的思維就是創(chuàng)造性的思維,收獲得是意外的驚喜。二、五角星——發(fā)現(xiàn)之美當(dāng)我們把切好的蘋(píng)果往嘴里送的時(shí)候,你的眼睛留意中間的核了嗎?哪怕只是輕輕一瞥。有一個(gè)人卻注意了,發(fā)現(xiàn)了:里面居然有一顆五角星!這是一個(gè)鮮為人知的圖案,這是一個(gè)秘密的解開(kāi)。此時(shí),在他的眼里,這個(gè)五角星一定是特別的美。羅丹說(shuō):這個(gè)世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。是的,生活中,我們需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛。三、小男孩——童心之真發(fā)現(xiàn)美,不容易;讓大家分享這份美,更珍貴!讀幼兒園的小男孩,他生機(jī)勃勃: “差不多每天都要跑來(lái)向我報(bào)告幼兒園的新聞,或者顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。”他要讓別人和他一樣快樂(lè)著每一天,沒(méi)有任何掩飾和保留的自然與坦率。所以,這個(gè)秘密能傳到幼兒園,能傳給男孩,能傳給“我”和我們,相信,《蘋(píng)果里的五角星》還會(huì)繼續(xù)傳遞。它的魅力來(lái)自圖案的鮮為人知,來(lái)自第一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,也來(lái)自傳遞者的無(wú)私.小男孩,讓我們都擁有一顆珍貴的童心.(1)小男孩機(jī)靈可愛(ài),從“常客”、“跑來(lái)”、“報(bào)告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來(lái)。(2)小男孩樂(lè)于與人交往,從“每天”、“都要”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)”等都可以看出來(lái)。蘋(píng)果,似乎有著一份獨(dú)特的魅力:牛頓手中的蘋(píng)果是智慧之果;白雪公主口里的蘋(píng)果是人性之果。小男孩刀下的蘋(píng)果,讓我們品出了多種滋味,久久地回味! 教學(xué)目標(biāo)1、正確流利有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě),注意“鮮”字的讀音,理解生字組成的詞語(yǔ)。3、能從課文內(nèi)容中得到啟示:創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)能從課文內(nèi)容中得到啟示:創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。主要訓(xùn)練內(nèi)容1、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)聯(lián)系上下文理解 “魅力”、“創(chuàng)造力”。3、聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),“換一種切蘋(píng)果的方法”還可以說(shuō)成換一種干什么事的方法?說(shuō)話練習(xí):是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是……的方法:往大處說(shuō),就是……讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)(特色作業(yè))設(shè)計(jì)1 (1)換一種切蘋(píng)果的方法,再去切蘋(píng)果,看還會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)?(2)天天練第五課練習(xí)6以上兩種實(shí)踐作業(yè)任選一種,然后根據(jù)你的所做、所見(jiàn)、所想寫(xiě)一篇日記。2 課后觀察身邊的世界,搜集相關(guān)的材料,記錄自己的發(fā)現(xiàn),分析自己的發(fā)現(xiàn)。并在班中交流。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇10
一、讀一讀下列詞語(yǔ),把它們組合成五對(duì)反義詞,抄寫(xiě)下來(lái)。
幼兒 生疏 顯示 司空見(jiàn)慣 標(biāo)新立異
熟悉 隱藏 成人 循規(guī)蹈矩 鮮為人知
(幼兒)--(成人) (生疏)--(熟悉)
(顯示)--(隱藏) (司空見(jiàn)慣)--(鮮為人知)
(標(biāo)新立異)--(循規(guī)蹈矩)
二、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如果……就…… 因?yàn)?hellip;…所以…… 雖然……但是……
1.(因?yàn)椋┐蠖鄶?shù)人總是循規(guī)蹈矩地按照通常方法切蘋(píng)果,(所以)他們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)隱藏在蘋(píng)果中的"五角星"。
2.我(雖然)不知道誰(shuí)是第一個(gè)找到蘋(píng)果中的"五角星"的,(但是)這圖案的魅力卻使我深深觸動(dòng)。
3.(如果)你想知道什么叫做創(chuàng)造力,玩往小處說(shuō),(就)是換一種切蘋(píng)果的方法。
三、查字典,并答題。
1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據(jù)這個(gè)意思,還可以組成下列詞語(yǔ):寡廉鮮恥、鮮見(jiàn)。
2."循規(guī)蹈矩"是遵守規(guī)矩的意思。它在文中具體指的是按常人習(xí)慣,豎著切蘋(píng)果的做法,而與之相反的做法是橫著將蘋(píng)果攔腰一切兩半。
四、閱讀。
老師,我要自己畫(huà)畫(huà)
畫(huà)家如果拿旁人的作品做自己的標(biāo)準(zhǔn)或典范,他畫(huà)出來(lái)的畫(huà)就沒(méi)有什么價(jià)值,如果努力從自然事物中學(xué)習(xí),他們就會(huì)得到很好的結(jié)果。
有個(gè)小男孩要去上學(xué)了。他的年紀(jì)這么小,學(xué)校看起來(lái)卻是那么大。小男孩發(fā)現(xiàn)進(jìn)了校門(mén)口,便是他的教室時(shí),他覺(jué)得高興。因?yàn)椋@樣學(xué)校看起來(lái)不再那么巨大。
一天早上,老師開(kāi)始上課,她說(shuō):"今天,我們來(lái)學(xué)畫(huà)畫(huà)。"那小男孩心想:好哇!我喜歡畫(huà)畫(huà)。
他會(huì)畫(huà)許多東西,如:獅子和老虎,小雞或母牛,火車(chē)以及船兒……他開(kāi)始興奮地拿出蠟筆,徑自畫(huà)了起來(lái)。
但是,老師說(shuō):"等等,現(xiàn)在還不能開(kāi)始。"老師停了下來(lái),直到全班都專(zhuān)心看著他。老師又說(shuō):"現(xiàn)在,我們來(lái)學(xué)畫(huà)花。"小男孩心里高興:我喜歡畫(huà)花兒。他開(kāi)始用粉紅色、橙色、藍(lán)色勾勒出他自己的花朵。但此時(shí),老師又打斷大家:"等等,我要教你們?cè)趺串?huà)。" 于是她在黑板上畫(huà)了一朵花--花是紅色的,莖是綠色的,然后說(shuō):"看這里,你們可以開(kāi)始學(xué)著畫(huà)了。"小男孩看著老師畫(huà)的花,又看看自己畫(huà)的,他比較喜歡自己畫(huà)的。但是他不能說(shuō)出來(lái),只能把老師的花畫(huà)在紙的背面,那是一朵紅色的花,帶著綠色的莖。
另一天,小男孩進(jìn)入教室,老師說(shuō):"今天,我們用黏土來(lái)做東西。"男孩心想:好棒,他喜歡玩黏土。他會(huì)用黏上做許多東西:蛇和雪人,大象及老鼠,汽車(chē)……老師說(shuō):"現(xiàn)在,我們來(lái)做個(gè)盤(pán)子。"男孩心想:嗯,我喜歡。他喜歡做盤(pán)子,沒(méi)多久各式各樣的盤(pán)子便"出籠"了。但老師說(shuō):"等等,我要教你們?cè)趺醋觥?quot;她做了一個(gè)深底的盤(pán)子,然后說(shuō):"你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤(pán)子,又看看自己的。他實(shí)在比較喜歡自己的,但他不能說(shuō),而只是將黏土又揉成一個(gè)大球,再照著老師的方法做。那是個(gè)深底的盤(pán)子。
很快的,小男孩學(xué)會(huì)等著、看著,仿效老師,做相同的事。
很快的,他不再創(chuàng)造自己的東西了。
一天,男孩全家人要搬到其他城市,他只得轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校。
這所學(xué)校甚至更大,教室也不在校門(mén)口邊,現(xiàn)在,他要爬樓梯,沿著長(zhǎng)廊走上好長(zhǎng)一段才能到達(dá)教室。
第一天上課,老師說(shuō):"今天,我們來(lái)畫(huà)畫(huà)。"男孩想:真好!他等著老師教他怎么做,但老師什么也沒(méi)說(shuō),只是沿著教室走。老師來(lái)到男孩身邊,問(wèn):"你不想畫(huà)嗎?"
"我很喜歡啊!今天我們要畫(huà)什么?"
"我不知道,讓你們自由發(fā)揮。"
"那,我應(yīng)該怎樣畫(huà)呢?"
"隨你喜歡。"老師回答。
"可以用任何顏色嗎?"
老師對(duì)著他說(shuō):"如果每個(gè)人都畫(huà)相同的圖案,用一樣的顏色。我怎么分辨是誰(shuí)畫(huà)的呢?"
于是,小男孩開(kāi)始。
小男孩喜歡這個(gè)新學(xué)校,即使教室不在校門(mén)口邊。
1.文章中兩個(gè)"很快的"說(shuō)明了在不長(zhǎng)的時(shí)間里,小男孩適應(yīng)了。
2.小男孩喜歡新學(xué)校的原因是(c)
a.這所學(xué)校更大,教室不在校門(mén)口邊。
b.老師教學(xué)態(tài)度很和藹。
c.他可以用粉紅色、橙色、藍(lán)色畫(huà)出自己的小花。
d.他要爬上樓梯,沿著長(zhǎng)廊走上好長(zhǎng)一段才能到達(dá)教室。
3.他對(duì)自己的老師在教學(xué)上有些什么要求?不妨在這里寫(xiě)上一段話。
我希望老師多教我一些思考問(wèn)題的方法,解決困難的方法,我還希望,每當(dāng)我出錯(cuò)的時(shí)候,老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇11
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
小朋友們,我們每天都要做數(shù)學(xué)題,有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。
二、揭示課題,解題激趣。
板書(shū)課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)?
三、初讀課文
出示自學(xué)題。
1、 給課文個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。
2、 自由輕聲讀課文。讀準(zhǔn)生字,讀順語(yǔ)句和課文。
3、 讀讀下面的詞語(yǔ),查字典或聯(lián)系上下文,想想他們的意思。
清晰 生疏 蘋(píng)果核 循規(guī)蹈矩 感觸 魅力 圖案
鮮為人知 創(chuàng)造力
4、自學(xué),巡視,適時(shí)指導(dǎo)。
檢查自學(xué)情況
四、細(xì)讀課文,了解課文的主要內(nèi)容
說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
學(xué)生自由討論。
第二課時(shí)
一、揭題懸疑,誘發(fā)創(chuàng)造力
1、教師揭題,引發(fā)學(xué)生思考:
(1)看到這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)嗎?
(2)你看見(jiàn)過(guò)五角星嗎?你看到過(guò)哪些物品上有五角星?
(3)蘋(píng)果里怎么會(huì)有五角星呢?
(4)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星的?我們能發(fā)現(xiàn)嗎?
2、師生互動(dòng)交流。
二、再讀感知,認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力
1、學(xué)生自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀,注意讀順句子,讀通課文。
(1)學(xué)生自讀課文,劃出不理解的詞和句子。
(2)檢查學(xué)生生字的掌握情況,幫助學(xué)生正音。
注意“疏”是翹舌音;“案”是前鼻音;“秘”讀mì。
(3)指名讀課文。提示生字的讀音,注意長(zhǎng)句的停頓。
范讀“……差不多/每天都要跑來(lái)/向我/報(bào)告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個(gè)秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”
2、學(xué)生通讀課文幾遍后,鼓勵(lì)提出一些問(wèn)題。
學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理,重點(diǎn)圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”兩句理解。
(1)你怎樣聯(lián)系上下文理解“魅力”這個(gè)詞?
(2)為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法,就能理解創(chuàng)造力?
三、細(xì)讀體驗(yàn),啟發(fā)創(chuàng)造力
1、教師讓學(xué)生拿出蘋(píng)果,四人一組練習(xí)切。提醒學(xué)生不要一齊切,最好先切一個(gè),觀察觀察再切第二個(gè),再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)……
2、請(qǐng)學(xué)生用尺子量一量自己切的蘋(píng)果,繪制一張圖譜,說(shuō)明什么是攔腰切?怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的“五角星”?
3、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己切蘋(píng)果的情況。
4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段,并且引導(dǎo)學(xué)生多讀。)
師:請(qǐng)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的?
教師可以從學(xué)生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點(diǎn):
(1)辭典中說(shuō)“魅力”是“很能吸引人的力量”,結(jié)合上下文與辭典中的解釋?zhuān)疚牡镊攘χ傅氖菙r腰切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)到五角星,是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的,所以特別吸引人。在第5自然段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。
(2)從“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
(3)綜觀全文,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒(méi)有魅力的,是不要傳的,而因?yàn)閿r腰切的人太少了,且攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少,所以才有魅力。
(4)課文第1、2、3自然段寫(xiě)到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”,并且還要通過(guò)親自切蘋(píng)果來(lái)顯示,可以看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
(5)從第4、5自然段中作者發(fā)自?xún)?nèi)心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
5、學(xué)生自讀第4自然段,理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”(生讀自悟)
四、研讀玩味,激活創(chuàng)造力
師:我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果?”兩個(gè)問(wèn)題。
1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人。
教師或?qū)W生簡(jiǎn)介世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人——美國(guó)迪·恩·帕金斯的兒子。
2、探索一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果?
通過(guò)學(xué)生反復(fù)討論,再次觀察學(xué)生動(dòng)手切蘋(píng)果思考、交流,教師歸納整理:
(1)蘋(píng)果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋(píng)果放在盤(pán)子里,就比攔腰切的蘋(píng)果美觀。
(2)蘋(píng)果不攔腰切——體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來(lái)平均分一個(gè)蘋(píng)果,因?yàn)樘O(píng)果不是一個(gè)圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰(shuí)愿意吃小的?誰(shuí)好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋(píng)果大小往往一樣,不存在公平的問(wèn)題。
(3)蘋(píng)果不攔腰切——一種習(xí)慣。人們習(xí)慣了不攔腰切蘋(píng)果,也感覺(jué)到這種方法順手。
(4)人們不會(huì)想到切蘋(píng)果還會(huì)有什么創(chuàng)造,怎么方便怎么切……
通過(guò)師生互動(dòng),教師小結(jié):因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗內(nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹簿腿鄙倭藙?chuàng)造和發(fā)明。所以,打破常規(guī)思維,或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
(提示讀出自己創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅之情。)
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇12
(學(xué)習(xí)第5自然段)
師:文中“這樣切蘋(píng)果”指的是怎樣的切法?
生:是指“攔腰切下去”。
生:是指“橫切”。
師:你們說(shuō)得都對(duì)。那么這一句話中兩次用了“也許是出于”表示什么?
生:表示對(duì)第一次攔腰切蘋(píng)果的兩種猜測(cè)。
師:這件事情使我深有感觸,我的感觸有那些呢?
生:是說(shuō)這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
生:是說(shuō)蘋(píng)果里隱藏著五角星這個(gè)秘密傳到幼兒園,再傳到我這兒,我又傳給大家,證明它有很大的魅力。
生:由這個(gè)發(fā)現(xiàn),能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。
師:是的,創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。往大處說(shuō),創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
師:在學(xué)習(xí)或生活中你們一定也有這樣的經(jīng)歷,在無(wú)意間有了意外的發(fā)現(xiàn)。
生:我做數(shù)學(xué)題時(shí)常常要用幾種方法來(lái)解答。
生:有一次我把一個(gè)橙子橫著切,我發(fā)現(xiàn)里面竟有一朵花。
生:我從家里到學(xué)校的路很長(zhǎng),騎車(chē)要45分鐘,現(xiàn)在我反復(fù)摸索找到了一條最近的路線,騎車(chē)只要35分鐘了。
……
師:是呀,換一種思維方式,竟然會(huì)給你一個(gè)驚喜,這樣的事在生活中還多著呢,只要我們?nèi)ヌ剿鳎嘈怕斆鞯哪氵會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。
反思:
教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的確外延相等,我們理應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的溝通,讓語(yǔ)文更貼近學(xué)生的生活,課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)蘋(píng)果,一個(gè)橫切,一個(gè)豎切,親自試一試,比一比,學(xué)生深刻地感受到創(chuàng)造就是打破常規(guī)的思維方式,以生活的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件,留給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間,讓學(xué)生在課內(nèi)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手,能有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練,能有彈、唱、跳、畫(huà)的機(jī)會(huì),進(jìn)行嘗試實(shí)踐,遷移運(yùn)用,在課外去接觸生活,縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探究新知,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿充滿趣味性、知識(shí)性。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇13
教材分析: 這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事:鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”:把蘋(píng)果橫著切下去,蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。 課 型新授課 時(shí)2教學(xué)日期 教學(xué)要求1、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式,樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。2、學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),會(huì)用“清晰、魅力”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來(lái)源于打破習(xí)慣思維方式。 教具學(xué)具生字黑板 教 學(xué) 活 動(dòng) 內(nèi) 容教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與主要問(wèn)題的設(shè)置學(xué)生活動(dòng)方式教師活動(dòng)要點(diǎn)教學(xué)意圖 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。1、今天我想給大家們講一故事,不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關(guān)于鉛筆橡皮的故事。在講故事之前,我想問(wèn)問(wèn)大家,你們是否用過(guò)帶橡皮的鉛筆,你覺(jué)得它好嗎? 2、你們想知道這種帶橡皮的鉛筆是怎么發(fā)明的嗎?在大約100年前美國(guó)有一位名叫海曼的畫(huà)家,他靠為行人畫(huà)鉛筆素描維持貧困的生計(jì),由于街頭行人較多,畫(huà)稿紛亂,他經(jīng)常陷入找不到橡皮的麻煩。最后,他靈機(jī)一動(dòng),橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部,于是,世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個(gè)發(fā)明賣(mài)給了一家鉛筆廠,獲得了55萬(wàn)美元,這在當(dāng)時(shí)是一筆非常可觀的財(cái)富,海曼由此擺脫了貧困的生活,而那家鉛筆廠更通過(guò)該產(chǎn)品獲利千萬(wàn)。3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么?你知道老師為什么先講這個(gè)故事?4、揭示課題,解題激趣。① 板書(shū)課題② 讀了這個(gè)題目你最想知道什么?[蘋(píng)果里怎么會(huì)有五角星?] 齊答 要善于觀察積極思考生活中的小問(wèn)題 自由回答 從孩子最喜歡的故事入手,且故事的主角是孩子學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“橡皮鉛筆”,更能激發(fā)孩子的興趣 預(yù)設(shè):若學(xué)生不知道可先講新課,待本文講完再討論 教 學(xué) 活 動(dòng) 內(nèi) 容教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與主要問(wèn)題的設(shè)置學(xué)生活動(dòng)方式教師活動(dòng)要點(diǎn)教學(xué)意圖 二、初讀課文1、 請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了,再試試提出一些問(wèn)題。2、請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解問(wèn)題能提出問(wèn)題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”你知道這是為什么嗎?(思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,提出了問(wèn)題,才促使我們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。)3、問(wèn)題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說(shuō)說(shuō)你讀后知道了什么?(能說(shuō)出課文主要內(nèi)容。)(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來(lái)我家玩時(shí),把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋(píng)果。)4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說(shuō)一說(shuō)原因。 第二課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)1、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。二、匯報(bào)交流。說(shuō)說(shuō)你回家切蘋(píng)果的情況,你是怎樣切的,分別看到了什么?四、學(xué)文探索,體會(huì)何謂創(chuàng)造。1、一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去(1)演示一下切法。(2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解:“橫切面”、“果然“3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過(guò)沒(méi)有?(思維定勢(shì)作用、或是出于方便、出于公平、想不到切蘋(píng)果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維) 4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么? (小男孩的喜悅,傳遞秘密的遠(yuǎn)。) 生自由閱讀課文 預(yù)設(shè):一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果?我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫(xiě)這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,是什么意思?“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法,就能理解了創(chuàng)造力? 板書(shū):攔腰切 板書(shū):五角星 教 學(xué) 活 動(dòng) 內(nèi) 容教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與主要問(wèn)題的設(shè)置學(xué)生活動(dòng)方式教師活動(dòng)要點(diǎn)教學(xué)意圖 師:那這魅力僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力嗎?生:不僅僅是,它實(shí)際上是創(chuàng)造力的魅力,是創(chuàng)造力使得大家都感到興奮。師:什么是創(chuàng)造力?生:創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。師:從大處說(shuō)呢?生:就是不和別人想得一樣。師:就是換個(gè)新的角度去思考。生:就是不循規(guī)蹈矩,要?jiǎng)?chuàng)造自己的方式。師:就是不局限于以往的思路,以往的辦法,用新的思路和辦法處理和對(duì)待事物。創(chuàng)造力的魅力這樣巨大,你們感到驚訝嗎?再來(lái)讀讀這“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”一句,體會(huì)創(chuàng)造力帶給人們的震驚吧。5、“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?(所謂創(chuàng)造,就是要打破思維定勢(shì),用他人沒(méi)有用過(guò)的方法,發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問(wèn)題的辦法。有時(shí)需要自己提出問(wèn)題等。)6、出示名言警句好奇心是學(xué)者的第一美德。(居里夫人)7、說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋(píng)果的方法中想到了什么。安排練筆。寫(xiě)一寫(xiě),再交流。8、把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍(最后一節(jié)),建議背一背。*9、學(xué)了課文,你想探索什么?(想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰(shuí)嗎?還想探索其他嗎?) 板書(shū):創(chuàng)造力 板書(shū):換一種蘋(píng)果的切法 視剩余時(shí)間長(zhǎng)短可不討論。拓展思維 板書(shū)設(shè)計(jì): 蘋(píng)果里的五角星 攔腰切下去-------------發(fā)現(xiàn)五角星換一種切蘋(píng)果的方法-----這叫創(chuàng)造力 教后反思:
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇14
金壇市直溪中心小學(xué) 于琴
一、說(shuō)教材:
1、教材分析:
今天我所說(shuō)的是蘇教版第八冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》,課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的方法傳給“我”的事,告訴人們:創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯,富有兒童情趣,敘述清楚,重在引人思考,給人啟迪,是適合學(xué)生閱讀的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,在第一課時(shí)初讀整體感知的基礎(chǔ)上,我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:1、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和句子,同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí),促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本,逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義,懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
課文第五自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn),而該段結(jié)尾“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”這句揭示文本主旨的話,卻是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:
由于本次是專(zhuān)題性研討,其主題是“教學(xué)方法和策略的有效性”研究,而我本人也嘗試開(kāi)展了一項(xiàng)“常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情趣性訓(xùn)練實(shí)踐研究”的校級(jí)課題研究,考慮到兩方面的主題研究不但不沖突,而且還和諧統(tǒng)一,所以第二課時(shí)預(yù)設(shè)時(shí)我力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí),有效促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本,同時(shí)讓學(xué)生“有序表達(dá)”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子”的能力也能得到扎實(shí)的訓(xùn)練。
三、說(shuō)教法、學(xué)法:
根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué),滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口,通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比及指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本,體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑,引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義,懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、品品讀讀等一系列簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方式,語(yǔ)感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
實(shí)施教學(xué)時(shí),我將采取五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),其步驟依次是:一、由題導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣;二、由句扣詞,聯(lián)系生活;三、比較做法,初悟“創(chuàng)造”;四、讀悟魅力,深悟“創(chuàng)造”;五、活用板書(shū),名言勵(lì)志。
第一個(gè)環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的簡(jiǎn)潔方式——學(xué)生齊讀課題后,讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺(jué)?然后再帶著這樣的感覺(jué)再次齊讀課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是:以課題質(zhì)疑激趣,同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏”。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)“由句扣詞,聯(lián)系生活”的教學(xué)中,我緊跟著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡:對(duì)于蘋(píng)果里的五角星,作者也覺(jué)得特別新奇,因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語(yǔ)句:(我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果,他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏,總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法,更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著“五角星”!)齊讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口,激活生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是“比較做法,初悟創(chuàng)造”。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口,通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比,促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本,體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法,同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句,并以蘋(píng)果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋(píng)果的方法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是:避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué),以直觀形象的圖示法來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境,同時(shí)檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。接下來(lái),借交流評(píng)議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說(shuō)法。在此基礎(chǔ)上,提供一些詞語(yǔ),讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是:以學(xué)生畫(huà)的兩種切蘋(píng)果的圖示方法為載體,促進(jìn)學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本,同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)。弄清楚了兩種不同的切法,我就指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋(píng)果的方法,讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)看到了什么?相機(jī)出示文中句子:“真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋(píng)果核果然像一顆五角星。”以這個(gè)句子為載體,進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)稍作小結(jié)后,相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練,即“對(duì)于這兩種情況,誰(shuí)也能用連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受,最好也能用上“卻”這個(gè)詞。”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上,再出示文中相關(guān)語(yǔ)句,激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。這樣設(shè)計(jì)的意圖是:以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)直面文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),同時(shí)通過(guò)一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié),扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。如果說(shuō)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊,那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透,引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喜歡哪種切法?為什么?”,相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋(píng)果,也就是攔腰切蘋(píng)果,發(fā)現(xiàn)里面有五角星,這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。”這樣設(shè)計(jì)的意圖是:擴(kuò)散學(xué)生的思維,把學(xué)生思維逐漸引向深入,借機(jī)提煉文章的主旨。
因?yàn)檎n文第5自然段是課文教學(xué)的重點(diǎn),而文末最后一句話“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)?因此我在“讀悟魅力,深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑,逐步引領(lǐng)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起,相機(jī)揭示作者的感觸,并出示這句話:“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解,進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力,更是創(chuàng)造的魅力,從而引出教學(xué)的難點(diǎn),并出示:“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。”教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:“創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種 的方法,比如我有一次 。”學(xué)生自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上,教師追問(wèn):“那從小男孩切蘋(píng)果的方法中你想到了什么?把想到的寫(xiě)下來(lái)。”交流的基礎(chǔ)上,點(diǎn)撥滲透:創(chuàng)造力,往大處說(shuō)其實(shí)就來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:以“魅力”為催化劑,滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練,實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思,以寫(xiě)話交流進(jìn)一步促悟,引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義,懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)我將借助板書(shū),進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言,以此為基礎(chǔ),再激qing談話勵(lì)志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不言而喻,就是以情趣性板書(shū)為載體,總結(jié)全文,以名言強(qiáng)化文章主旨的價(jià)值引領(lǐng),激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》教案范文 篇15
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞,會(huì)用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn):
1、練朗讀。讀好人物對(duì)話,讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、重感悟。啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,導(dǎo)入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個(gè)故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣(mài)報(bào)紙,獲得了成功)
2、今天我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文,那就是《蘋(píng)果里的五角星》(師板書(shū)課題),請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目,你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文,理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)孩子們用自己喜歡的閱讀方式,如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文,注意生字的讀音,長(zhǎng)句子的停頓,并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問(wèn)題。
2、好,現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來(lái)告訴大家通過(guò)讀課文,你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文,感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
a、那是誰(shuí)把這個(gè)新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個(gè)怎樣的孩子,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第一自然段,請(qǐng)男同學(xué)一些來(lái)讀一下課文第一自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),想想這個(gè)小男孩是個(gè)怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來(lái)?
b、指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。
c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng),他說(shuō)了一句話,是哪一句,同學(xué)們一起來(lái)讀一下第一自然段的最后一句。(指導(dǎo)讀出神秘的語(yǔ)氣)
2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。
a、他的新本領(lǐng)是什么呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段,請(qǐng)女孩子一起來(lái)讀一下這三個(gè)自然段,男孩子認(rèn)真聽(tīng),想想他這次帶來(lái)的新本領(lǐng)是什么?
b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢,孩子們?cè)诘谌匀欢稳フ艺遥心男﹦?dòng)詞?師適時(shí)板書(shū)。(先說(shuō),再切,然后舉,最后自豪的讓我看)理?
c、從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛(ài)的男孩,而“我”一開(kāi)始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪句話可以看出來(lái)?(指導(dǎo)朗讀)男女生分角色讀。
d、在我看見(jiàn)小男孩顯示的新本領(lǐng)以后,我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來(lái)?(學(xué)生勾畫(huà))
e、我是如此的驚喜萬(wàn)分,激動(dòng)不已,那到底小男孩是怎樣切蘋(píng)果的?誰(shuí)來(lái)告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰(shuí)到黑板上來(lái)示范一下?那怎樣才是通常的切法誰(shuí)來(lái)示范一下?(黑板上畫(huà)蘋(píng)果,學(xué)生來(lái)“切”)
f、好了,為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切,現(xiàn)在我們要分組活動(dòng)了。請(qǐng)大家看小黑板。(小黑板出示:請(qǐng)同學(xué)們自由選擇合作伙伴,練習(xí)怎樣攔腰切蘋(píng)果,如果一次切不好,請(qǐng)想一想,在什么位置切下去才會(huì)看見(jiàn)蘋(píng)果里的五角星,可以在草稿紙上畫(huà)畫(huà)圖)
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
a、真的,蘋(píng)果里真的有五角星呢。那你知道是誰(shuí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里有五角星的?(美國(guó)人迪•恩•帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后,想到了什么?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段,請(qǐng)喜歡讀這個(gè)自然段的同學(xué)一起站起來(lái)讀一下這個(gè)自然段,讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
b、讀了這個(gè)自然段,你還有哪些不能理解的,提出來(lái)我們大家一起解決(魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知)
三、總結(jié)全文,升華情感。
a、是的,創(chuàng)造力就是打破常規(guī),那為什么人們都不會(huì)想著攔腰切蘋(píng)果呢?分小組討論一下。
親愛(ài)的孩子們,太感謝你們了!我聽(tīng)出來(lái)了,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙偎伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案而高興,你們創(chuàng)造性的理解到了“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法”感動(dòng)了我。
b、那么老師請(qǐng)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“冰融化了會(huì)變成什么?”
c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問(wèn)題,老師真為你們感動(dòng)驕傲。你們是我最大的財(cái)富。讓我們?cè)僖淮沃刈x一下這篇文章,帶著那份特殊的感情,帶著我們對(duì)它的理解,大聲朗讀吧。(生讀)
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
5、蘋(píng)果里的五角星
小男孩 聰明可愛(ài)
“切”蘋(píng)果
打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩
創(chuàng)造力(魅力) 通常