小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案(精選13篇)
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容:
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)•語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)第21課《稱(chēng)象》,p88~p91。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)“再、象、像、做、點(diǎn)、照”這6個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí) “稱(chēng)、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微” 這13個(gè)字。2、正確、流利地朗讀課文,練習(xí)默讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。
4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖,平時(shí)多觀察,遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)生字詞,朗讀課文,理解曹沖說(shuō)的話(huà)。
2、知道曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。
3、指導(dǎo)學(xué)生向曹沖學(xué)習(xí),培養(yǎng)觀察能力,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)工具:多媒體課件
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà),導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)象嗎?象是怎樣的呢?
生:象有大耳朵、長(zhǎng)鼻子,體形很大,也非常重。(展示大象的圖片)
2、要想知道大象有多重,怎么辦呢?
生:可以稱(chēng)一稱(chēng)。
3、今天,我們學(xué)習(xí)課文《稱(chēng)象》。(板書(shū)課題)
看了這個(gè)題目,你們想知道什么?
生:誰(shuí)稱(chēng)的象?為什么稱(chēng)象?怎么稱(chēng)的?結(jié)果怎樣?
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞
1、自由讀課文,并劃出文中生字詞,借助拼音讀準(zhǔn)生字的音,把語(yǔ)句讀通順,標(biāo)出自然段。
2、檢查學(xué)生字和讀課文情況。
(1)按自然段讀課文,檢查學(xué)生初讀課文的情況,并注意糾正讀音。
本課易讀錯(cuò)的字較多。在檢查學(xué)生讀書(shū)時(shí),要注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)這些字在課文中的讀音。
如①曹:平舌音,讀cáo;
②稱(chēng)、秤:這兩個(gè)字的偏旁相同,讀音相近,聲母都是翹舌音ch,韻母都是后鼻音eng,只是聲調(diào)不同,意思也不同,容易用錯(cuò),要注意區(qū)別;
③量:多音字,本課讀“l(fā)iàng”。
(2)出示生字及聲調(diào)卡片,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀,檢查字音掌握情況。
3、分析各字字形,同時(shí)擴(kuò)詞、造句,鞏固字義。
(1)組織學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為難寫(xiě)的、易錯(cuò)的地方,進(jìn)行匯報(bào)。出示田字格,演示兩個(gè)生字的筆順,其它的讓學(xué)生演示,教師指正。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo):
“點(diǎn)、照”二字的四點(diǎn)底。“象、像”二字,指導(dǎo)下面的彎鉤,要寫(xiě)正。“再”字要下橫長(zhǎng),后三筆是:豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。
(3)學(xué)生自己練寫(xiě)。師檢查,并單個(gè)指導(dǎo)。
(4)交流記憶方法:
“稱(chēng)”和“秤”字音字形相近,字義不同,注意區(qū)分右半部分。
“曹”和要注意筆畫(huà)筆順:曹:共11畫(huà),下半部分是“曰”字。
“柱、秤、桿、倒”可利用熟字識(shí)記字形。
(5)組詞語(yǔ)
再(再見(jiàn)) 象(大象) 像(好像)
做(做事) 點(diǎn)(點(diǎn)頭) 照(按照)
三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容
1、說(shuō)一說(shuō)本文主要寫(xiě)的是誰(shuí)稱(chēng)象的事?簡(jiǎn)介曹沖、曹操。
2、講讀第1自然段:
(1)指名讀,思考:這段主要講的是誰(shuí)?講了他的什么事?引導(dǎo)學(xué)生感知這段的主要內(nèi)容。
(2)理解“古時(shí)候”:指三國(guó)時(shí)期,離現(xiàn)在大約有1700多年。
(3)人家送給曹操一頭大象,他心情怎樣?是怎樣做的?(他很高興,所以就帶著官員和兒子去看象。)
(4)有感情地朗讀第1自然段。
2、講讀第2自然段:
(1)默讀第2自然段,邊讀邊思考:讀懂了什么?
(2)結(jié)合學(xué)生回答,指名讀、齊讀寫(xiě)象的句子,再看圖回答:從哪些地方看出象又高又大?理解“身子像堵墻,腿像四根柱子”。
(3)結(jié)合學(xué)生回答官員們議論的句子,舉例說(shuō)說(shuō)“議論”的意思,指名朗讀寫(xiě)官員議論的句子,讀出問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。
3、說(shuō)一說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)第1-2自然段知道了什么?
交待了故事發(fā)生的時(shí)間、人物和大象的來(lái)歷,以及大象很重。
四、隨堂練習(xí)
1、讀拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、選詞填空。
頭 條 根 桿 棵 塊 艘 把
一( )秤 一( )肉 一( )船 一( )象
一( )樹(shù) 一( )針 一( )錢(qián) 一( )刀
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞;
2、熟讀課文;
3、預(yù)習(xí)課文第3、4、5自然段。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
21 稱(chēng)象
時(shí)間:古時(shí)候
人物:曹操、曹沖、官員們
事情:看大象
身子:像一堵墻
象:又高又大 有多重?
腿:像四根柱子
第二課時(shí)
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 21課 《稱(chēng)象》(板書(shū)課題),注意“稱(chēng)”字讀一聲。大家一起讀課題。
生:(齊讀) 稱(chēng)象。
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1、2自然段段,今天我們學(xué)習(xí)第3、4、5自然段。
一、學(xué)生朗讀全文
二、講讀第3自然段。
學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段后,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人家送曹操一頭怎樣的象?
師:是啊!這頭大象真大,曹操非常想知道這么大的象到底有多重呢?官員們想出了那些稱(chēng)象的辦法?曹操是怎么反映的?
1、自由輕聲讀第3自然段,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?
2、官員們說(shuō)出了兩種稱(chēng)象的辦法。你認(rèn)為行不行?為什么?先在小組內(nèi)討論,然后在班上交流。
方法一:砍一棵大樹(shù)做秤桿,早一桿大秤。(不好:沒(méi)人提得起這桿秤。)
方法二:把大象宰了,割成一塊塊的再稱(chēng)。(不好:大象會(huì)死,很可惜。)
板書(shū): 曹操
官員們:造大稱(chēng) 宰象 直搖頭
3、讀最后一句話(huà),理解“直搖頭”的意思。
課件出示句子:(“直搖頭”的意思是不住地?fù)u頭,表明曹操對(duì)于官員們提出的稱(chēng)象辦法持堅(jiān)決反對(duì)的態(tài)度。)
4、再讀一讀,體會(huì)曹操的態(tài)度。
三、講讀第4自然段。
1、自由讀第4自然段,想:曹沖一共說(shuō)了幾句話(huà)?
2、 開(kāi)火車(chē)一人讀一句。思:曹沖說(shuō)的五句話(huà)里,哪幾句是寫(xiě)他說(shuō)的稱(chēng)象的過(guò)程?
3、課件出示第4自然段(劃出),齊讀2——4句
4、師:曹沖的5句話(huà),可分三個(gè)層次:
第一層是曹沖說(shuō)的第1句:告訴我們他想出了稱(chēng)象的辦法。
第二層就是第2、3、4句:告訴我們曹沖說(shuō)的稱(chēng)象的過(guò)程。
第三層是曹沖說(shuō)的第5句話(huà):告訴我們曹沖的辦法產(chǎn)生的結(jié)果。
5、曹沖說(shuō)這話(huà)的時(shí)候是怎么說(shuō)的?他說(shuō)就行了,為什么要站出來(lái)說(shuō)?比較“曹操的兒子曹沖7歲”和“曹操的兒子曹沖才7歲”。體會(huì)“才7歲”,說(shuō)明曹沖的年齡很小。
6、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二層。
(1) 默讀,思:曹沖說(shuō)的稱(chēng)象的辦法,先做什么,再做什么,然后做什么?(引讀:學(xué)生用課文里的句子回答)
(2)畫(huà)出曹沖說(shuō)的稱(chēng)象的過(guò)程中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。(交流——齊讀)
(3)教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)演示稱(chēng)象過(guò)程:
第一步:把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里,再把“大象”趕上“船”,“船身”下沉,沿水面在“船舷”上畫(huà)一條線。
第二步:把“象”趕出,往“船”上裝演示用的石子,裝到“船”下沉到畫(huà)線的地方為止。通過(guò)演示幫助學(xué)生理解這兩句話(huà)的意思及“下沉”、“沿著水面”、“船舷”、“為止”等詞語(yǔ)的意思。
第三步:稱(chēng)一稱(chēng)“船”上的石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱(chēng)。
第四步:知道石頭有多重,就知道“大象”有多重。著重理解知道石頭的總重量就等于知道了“大象”的重量。因?yàn)槭^和“大象”使船下沉的程度是一樣的。 以小組為單位邊說(shuō)邊演示稱(chēng)象過(guò)程。觀看電腦演示。
(4) 出示四個(gè)小問(wèn)題,想一想曹沖當(dāng)時(shí):
①為什么把大象趕上船后,要沿著水面在船舷上畫(huà)一條線?
②為什么要到等船下沉到畫(huà)線的地方,再稱(chēng)船上的石頭?
③為什么石頭一共有多重,大象就有多重?
④為什么要往船上放石頭,而不放別的?
(5)討論:曹沖說(shuō)的以船代秤的方法比官員們說(shuō)的方法哪個(gè)好?為什么?說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的辦法好在哪里。(可以稱(chēng)出大象的重量,又不殺大象。)
(6)由此可以看出曹沖是怎樣的孩子?(聰明,愛(ài)動(dòng)腦筋)
(7)剛才我們所說(shuō)的都是曹沖稱(chēng)象中的問(wèn)題,讓我們把曹沖說(shuō)的方法再讀一讀。讀的時(shí)候要讀出曹沖聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋,把有志不在年高的志氣讀出來(lái)。
四、講讀第5自然段
1、齊讀第5自然段,思考:用曹沖想出的辦法稱(chēng)象,結(jié)果怎樣?哪個(gè)詞告訴我們?(果然)
“果然”說(shuō)明結(jié)果和預(yù)想的一樣,稱(chēng)出了大象的重量。
2、“曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”,說(shuō)明什么?(對(duì)這個(gè)辦法很滿(mǎn)意。)
3、討論:曹沖是怎樣想出稱(chēng)象的辦法的?想一想。
(1)曹沖聽(tīng)了官員們議論造大秤的辦法,想到了什么?(曹沖想:大秤沒(méi)有人能提得起來(lái),船卻能裝很重的東西,可以用船做秤。)
(2)曹沖聽(tīng)了官員們討論宰大象稱(chēng)象塊的辦法后又可能想到了什么?(用石頭代替象塊,稱(chēng)出石頭的重量就可知道象的重量。)
4、你向曹沖學(xué)習(xí)什么?啟發(fā)學(xué)生從兩方面思考:
(1)學(xué)習(xí)曹沖用心聽(tīng)別人的議論,積極動(dòng)腦筋想辦法。
(2)學(xué)習(xí)曹沖善于觀察。
五、擴(kuò)展學(xué)習(xí)
1、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,啟發(fā)學(xué)和動(dòng)腦子想一想:曹沖的辦法在當(dāng)時(shí)的情況下是很好的,你還有什么比曹沖更好的辦法?請(qǐng)你大膽地說(shuō)一說(shuō)。
2、動(dòng)腦筋思考,隨著時(shí)代的進(jìn)步,能不能想想辦法簡(jiǎn)便快捷的稱(chēng)出大象的重量。
3、回答后把《稱(chēng)象》的故事講給家人聽(tīng)。
六、隨堂練習(xí)
1、用下面的詞語(yǔ)練習(xí)造句。
議論:_______________________________________
果然:_______________________________________
先……然后……:_______________________________________
有的……有的……也有的……:_____________________________
2、讀一讀,說(shuō)說(shuō)每組兩個(gè)句子的意思有什么不同。
(1)曹操聽(tīng)了搖頭。
曹操聽(tīng)了直搖頭。(“直”,說(shuō)明曹操對(duì)官員們的想法非常不同意。)
(2)曹操的兒子7歲。
曹操的兒子才7歲。(“才”,說(shuō)明曹沖剛剛7歲,強(qiáng)調(diào)年紀(jì)很小。)
(3)大象有多重呢?
大象到底有多重呢?(“到底”,說(shuō)明大家都很想知道大象的重量。)
3、按曹沖稱(chēng)象的方法的先后順序標(biāo)序號(hào)。
( )趕象上岸 ( )稱(chēng)石重量 ( )船舷畫(huà)線 ( )趕象上船 ( )船上裝石
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū):
11 稱(chēng)象
曹操
官員們:造大秤 宰象 直搖頭
曹沖 :以船代秤 以石代象 點(diǎn)頭微笑
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇2
一、教材分析
這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事。這個(gè)故事說(shuō)明遇事動(dòng)腦筋,想辦法,就能找到解決問(wèn)題的方法。
全文共有五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
第一段寫(xiě)的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。
第二段寫(xiě)的是這頭大象又高又大,官員們議論大象的重量。
第三段寫(xiě)的是官員們想出了幾種稱(chēng)象的辦法,曹操聽(tīng)了直搖頭。
第四段寫(xiě)的是曹沖想出了稱(chēng)象的辦法。
第五段寫(xiě)的是人們照曹沖說(shuō)的辦法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量。
在三、四自然段中,通過(guò)官員們與曹沖不同的稱(chēng)象方法的對(duì)比,揭示了文章的中心,把一個(gè)聰穎、質(zhì)樸的兒童形象展現(xiàn)在讀者面前。
第四自然段講曹沖敘述的稱(chēng)象方法和步驟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。曹沖的稱(chēng)象方法是用5句話(huà)說(shuō)明的。第一句是總寫(xiě)。第二至第四句具體地寫(xiě)出了稱(chēng)象的方法,一句話(huà)就是一個(gè)步驟。文中通過(guò)“趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)”這幾個(gè)動(dòng)詞的連用、準(zhǔn)確、清楚地寫(xiě)出了稱(chēng)象過(guò)程,使學(xué)生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱(chēng)象方法。
用水的浮力來(lái)稱(chēng)象的知識(shí),是本課教學(xué)中的難點(diǎn),教師在教學(xué)中要努力使文章中抽象的語(yǔ)言文字具體化,以幫助學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。
教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。初步懂得在句子中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語(yǔ),可以把話(huà)說(shuō)得更加具體、形象。
2.理解課文內(nèi)容,能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖,遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法。
3.正確、流利地朗讀課文,會(huì)用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
教法設(shè)計(jì):
為突破本課教學(xué)難點(diǎn) ,教學(xué)時(shí)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)法。
課前準(zhǔn)備
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、小石子秤或天平、幻燈片
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
第一課時(shí):初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,簡(jiǎn)單介紹曹操和曹沖,學(xué)習(xí)生字詞,理清文章脈絡(luò)。
第二課時(shí):講讀課文,理解課文內(nèi)容,能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。懂得在句子中加上一些詞語(yǔ),可以把話(huà)說(shuō)得具體、形象。
第三課時(shí):總結(jié)全文,處理課后作業(yè) ,練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí):(略)
第二課時(shí)
(一)出示課題。8.稱(chēng)象
(二)講讀課文。
1.范讀全文
思考:這篇課文講的是一件什么事?
2.講讀課文
①指名朗讀一段
提問(wèn):第一段寫(xiě)的是什么時(shí)候曹操帶著誰(shuí)去干什么?
板書(shū):官員、曹沖
提問(wèn):什么人稱(chēng)官員?
②指名朗讀二段
提問(wèn):這頭大象怎么樣?(又高又大)
提問(wèn):課文中怎么具體描寫(xiě)大象的?(像……像……)
指名讀句子:“身子像堵墻,腿像四根柱子。”(議論、理解這句話(huà),想象大象的樣子)
師:“像……像……”這兩個(gè)比喻句把大象的高大寫(xiě)得既生動(dòng)又形象。
提問(wèn):官員們議論什么?“到底”什么意思?
師:這樣的一頭大象,要想稱(chēng)出它的重量可不容易。
指導(dǎo)朗讀,讀出重音“又……又……到底”
師:大家都想知道大象的重量,于是曹操問(wèn)大家誰(shuí)有辦法稱(chēng)這頭大象。
③指名讀三段
提問(wèn):官員們想出了哪些稱(chēng)象方法?(用“有的……有的……也有的……句式說(shuō))
板書(shū):造秤稱(chēng)象
秤稱(chēng)象肉
提問(wèn):曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣?“直搖頭”什么意思?(做個(gè)動(dòng)作看看)
討論:為什么直搖頭呢?
板書(shū):稱(chēng)不出傷害象
指導(dǎo)朗讀
④指名讀四段
提問(wèn):這段寫(xiě)什么?(曹沖想出稱(chēng)象辦法)
做實(shí)驗(yàn)演示稱(chēng)象過(guò)程
(象上船——船下沉——畫(huà)線;象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫(huà)線處——稱(chēng)石子)
提問(wèn):往船上裝石頭時(shí),為什么裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止?(船下沉的深淺和大象上船時(shí)一樣,說(shuō)明這時(shí)石頭重量和大象相同)
默讀四段:
讀、畫(huà):用把曹沖說(shuō)的話(huà)畫(huà)出來(lái)。
提問(wèn):共有幾句話(huà)?1句和后4句是什么關(guān)系?(1句是總寫(xiě),后4句是具體敘述)
指名逐句朗讀
畫(huà)批:按稱(chēng)象步驟用…畫(huà)出有關(guān)動(dòng)詞
板書(shū):趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)
提問(wèn):這些動(dòng)詞可以顛倒順序嗎?為什么?
師:作者用這些動(dòng)詞準(zhǔn)確、具體地寫(xiě)出稱(chēng)象步驟和方法。
練習(xí):用“先……再……然后……最后……”敘述稱(chēng)象過(guò)程。
板書(shū):船稱(chēng)石頭石頭多重大象就有多重
出示幻燈:(根據(jù)課文內(nèi)容填空)
先把大象( )到船上,看船身下( )多少,就沿著水面,在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸,往船上( )石頭,裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止。然后,( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱(chēng)得的石頭重量加起來(lái),就是大象的重量。
⑤指名讀五段
提問(wèn):曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好?從課文中哪句話(huà)看出來(lái)?這種方法好在哪兒?
(用船代秤,解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題,用石代象解決宰象的問(wèn)題,既稱(chēng)出大象的重量,又不傷害大象,是一種科學(xué)的稱(chēng)象方法,與官員們笨拙的稱(chēng)象方法形成鮮明對(duì)比)
提問(wèn):結(jié)果怎樣?“果然”一詞什么意思?曹沖當(dāng)時(shí)幾歲?“才”什么意思?
師:現(xiàn)在稱(chēng)象是件輕而易舉的事,可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱(chēng)象方法,是很了不起的。
3.觀察插圖
思考:圖上畫(huà)了哪些人?他們?cè)诟墒裁矗颗c課文哪段內(nèi)容相符合?(重點(diǎn)觀察曹沖的動(dòng)作、神態(tài))
口述畫(huà)面內(nèi)容
(三)朗讀全文。
討論:我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么?
板書(shū):動(dòng)腦筋、想辦法
提問(wèn):曹沖為什么能想出科學(xué)的稱(chēng)象方法?(其一,認(rèn)真觀察事物,善于動(dòng)腦思考。其二,從官員們的議論中得到啟發(fā))
板書(shū)設(shè)計(jì)
第三課時(shí)
(一)總結(jié)全文。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.討論:學(xué)了這篇課文,你受到什么教育?
(二)練習(xí)。
1.讀一讀,說(shuō)說(shuō)每組中兩個(gè)句子的意思有什么不同,再用帶點(diǎn)的詞造句
①曹操聽(tīng)了搖頭。
曹操聽(tīng)了直搖頭。
(第二句加了“直”字,“直搖頭”就是不住地?fù)u頭,說(shuō)明曹操認(rèn)為官員的稱(chēng)象方法太笨拙,很不贊成他們的意見(jiàn))
②曹操的兒子曹沖7歲。
曹操的兒子曹沖才7歲。
(第二句加了一個(gè)“才”字,“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思,強(qiáng)調(diào)曹沖年齡小,但遇事善于動(dòng)腦筋、想辦法)
③大象有多重呢?
大象到底有多重呢?
(第二句加了“到底”二字,“到底”有多重就是究竟有多重,“到底”用在問(wèn)句里表示深究)
師:第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。
指導(dǎo)用“直”、“才”、“到底”三個(gè)詞造句
2.把下面句子意思寫(xiě)具體
①大象又高又大。( )
②教室真整潔。( )
3.練習(xí)用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一段話(huà)。
練習(xí)用“先……再……然后……最后……”說(shuō)一段話(huà)。
4.練習(xí)把曹沖稱(chēng)象的故事講給別人聽(tīng)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇3
稱(chēng)象第二課時(shí):
導(dǎo)學(xué)流程:
一、導(dǎo)入 :
1、小朋友,昨天我們上課時(shí)同學(xué)們都做了實(shí)驗(yàn),很多同學(xué)都能想出曹沖的這個(gè)辦法,用它來(lái)用小秤稱(chēng)大物件。小朋友們想不想把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)呢?
2、這一節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)讀這個(gè)故事,爭(zhēng)取能講給別人聽(tīng)。
二、朗讀感悟。
1、請(qǐng)小朋友一邊聽(tīng)課文,一邊想課文中寫(xiě)了一件什么事?先小組講,指名講主要故事。
2、學(xué)生自由讀課文,要求把課文讀得正確、流利。
3、把你讀得最好的一個(gè)自然段讀給大家聽(tīng),其他同學(xué)評(píng),重點(diǎn)指導(dǎo)第四自然段。組織學(xué)生反復(fù)讀,弄清:要稱(chēng)出大象的重量,第一步怎么做?(趕象上船,在船身下沉處畫(huà)條線)第二步怎么做?(趕象上岸,裝石頭,裝到畫(huà)線處為止)第三步再怎么做?(稱(chēng)船上石頭的重量)第四步怎么做?(把石頭的重量加起來(lái),就知道大象有多重了。)
4、學(xué)生再讀三、四自段,比較一下,官員們提出的方法與曹沖的辦法相比,有什么不同,曹沖的辦法好在哪里?(可以稱(chēng)出大象的重量,又不殺大象。)
5、在讀課文的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其余的四個(gè)二類(lèi)字,“倒、艘、沉、止、微”。使學(xué)生結(jié)合課文理解。
三、實(shí)踐創(chuàng)新。
1、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,啟發(fā)學(xué)和動(dòng)腦子想一想:曹沖的辦法在當(dāng)時(shí)的情況下是很好的,你還有什么比曹沖更好的辦法?請(qǐng)你大膽地說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)習(xí)講這個(gè)故事,講出比曹沖更好的辦法。先在小組內(nèi)講,再派代表在全班講。
第三課時(shí)導(dǎo)學(xué)流程:
一、導(dǎo)入 :
1、小朋友們,我們知道,我們不但要讀故事,講故事,還要從故事中學(xué)會(huì)認(rèn)字,那么上節(jié)課小朋友們們學(xué)的字都還記得嗎?出示生字,如果大家全部認(rèn)識(shí),老師會(huì)獎(jiǎng)給大家一個(gè)故事。
2、師講故事:聰明的徐文長(zhǎng)。
3、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中知道了什么?啟發(fā)學(xué)生遇事要?jiǎng)幽X子。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字。組織學(xué)生進(jìn)行觀看,說(shuō)出自已認(rèn)為難寫(xiě)的、易錯(cuò)的地方進(jìn)行匯報(bào)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo):
‘點(diǎn)、照’二字的四點(diǎn)底。“象、像”二字,指導(dǎo)下面的彎鉤,要寫(xiě)正。“再”字要下橫長(zhǎng),后三筆是:豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。
3、學(xué)生自已練寫(xiě)。師檢查,并單個(gè)指導(dǎo)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步陬。教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖,平時(shí)要多觀察,遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文第四段。
【教學(xué)過(guò)程】
一、利用生活現(xiàn)象,巧妙引出課題
同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎? 人們用秤稱(chēng)一些東西,想知道那件東西的什么?(對(duì),那東西有多重。)可是,你見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)大象嗎?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。
二、初讀課文,了解故事梗概
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一遍課文錄音,邊聽(tīng)邊想,為什么要稱(chēng)大象?都有誰(shuí)在想辦法稱(chēng)大象?
2、討論為什么要稱(chēng)大象。(略)
3、討論都有誰(shuí)在想辦法稱(chēng)象?(官員們和曹沖)
官員們和曹沖的辦法誰(shuí)的更好,下面我們來(lái)比較一下。
三、詳讀第三段,為學(xué)習(xí)下一段打好基礎(chǔ)
1、官員們想出了什么辦法來(lái)稱(chēng)大象?是在哪一段找到的?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀第三段。
2、先分組討論,再指名回答:
官員們想出了兩種辦法,第一種是造一個(gè)特大的秤,第二種是把大象宰了,割成一塊一塊的來(lái)稱(chēng)。
這兩種辦法行的通嗎?在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上用“多媒體備課系統(tǒng)”中的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)來(lái)演示,生動(dòng)地展示這兩種方法的弊端。
曹操對(duì)這兩種辦法滿(mǎn)意嗎?從哪可看出來(lái)?
比較: 曹操聽(tīng)了搖頭。
曹操聽(tīng)了直搖頭。
指名讀這兩句話(huà)。提問(wèn):這兩句話(huà)表示的意思一樣嗎?
直:一個(gè)勁兒地,連續(xù)不斷。句中加上“直”以后,表示的程度就不一樣了,語(yǔ)氣和語(yǔ)意更重了。表示曹操非常不滿(mǎn)意。
3、分角色讀第三段,再次體會(huì)。
四、精讀第四段,突破全文的重難點(diǎn)
1、可見(jiàn)這辦法不行,那曹沖的辦法又是什么呢?在哪一段找到的?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
2、曹沖的辦法是用幾句話(huà)說(shuō)清楚的? 我請(qǐng)四名同學(xué)來(lái)分別來(lái)讀這四句。其他同學(xué)一邊聽(tīng),一邊想,在這個(gè)辦法中有什么地方不明白的地方,可以大膽地提出來(lái)。
3、同學(xué)們剛才提出了好多不懂的問(wèn)題,下面,我們就按照這四句話(huà)的順序,一個(gè)一個(gè)來(lái)分析。
在第一句中,有同學(xué)們提出“把大象趕上岸后,為什么要‘沿著水面’畫(huà)一條線呢?”什么是“沿著水面”呀?“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面,既不高也不低,畫(huà)一條線,這就叫“沿著水面”畫(huà)一條線。
那為什么要畫(huà)這條線呢?很明顯是為第二步船上裝石頭做準(zhǔn)備的。這條線就像秤上的刻度、秤星,表示大象就有這么重。
在看第二句,為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止呢?“止”是什么意思?止是指“停”的意思。為什么船沉到線就停了,不能再裝石頭了呢?再裝會(huì)怎么樣?同學(xué)們四人一組討論討論。
出示字片比較:
船上裝石頭,船身超過(guò)那條線。這時(shí),石頭重量和大象相比,怎么樣了?(說(shuō)明石頭比大象重了)
船上裝石頭,船身沒(méi)有下沉到那條線,這時(shí),石頭重量和大象相比,又怎么樣?(說(shuō)明石頭比大象輕了)
因此,只有當(dāng)船上裝石頭,船身下沉到正好到那條線,這時(shí)石頭的重量才會(huì)與大象相等。
第三句,稱(chēng)石頭的重量。
第四句,把石頭的重量加起來(lái),就是大象的重量。
4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說(shuō)出了稱(chēng)象的過(guò)程,同學(xué)們?cè)侔堰@段讀一遍,試著總結(jié)一下每一句的重點(diǎn)內(nèi)容:
趕象上船 沿水畫(huà)線
趕象下船 裝石到線
稱(chēng)出石重
加出石重 就是象重
五、學(xué)習(xí)第五段
略。
六、總結(jié)全文
1、曹沖才7歲,為什么能想出這種辦法?
因?yàn)樗苈斆鳎朴趧?dòng)腦筋,善于注意觀察事物,注重生活的積累。但最重要的是他能從錯(cuò)誤意見(jiàn)中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實(shí)際,因?yàn)闆](méi)有人能提起如此重的大秤,但是這不切實(shí)際中卻包含著一個(gè)“切實(shí)際”的因素,就是需要有一個(gè)能承受的住大象重量的“秤”才能解決問(wèn)題;第二位大臣的主意更是荒誕無(wú)幾,誰(shuí)能把活生生的一頭大象拉去宰了?但是它也有不荒謬的地方,就是怎么能把一個(gè)完整的大象分開(kāi)呢,怎么能把它“化整為零”?曹沖正是吸取了這兩位大臣錯(cuò)誤意見(jiàn)中的合理因素,先設(shè)法找到了一個(gè)既能承受大象重量,又不用人手去提的大秤 ──“船”(船相當(dāng)于秤盤(pán),水相當(dāng)于“大力士”,船舷上的線相當(dāng)于秤星、刻度);然后他又想到利用石塊代替大象,這樣就可以實(shí)現(xiàn)“化整為零”,從而準(zhǔn)確地計(jì)算出大象的重量。
2、曹沖稱(chēng)象的辦法好是好,可就是士兵們搬著石頭跑上跑下,累得滿(mǎn)頭大汗,才得出了大象的重量。還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象辦法?
提示:什么辦法最不費(fèi)勁,只發(fā)布命令就能完成?
可以用“人”來(lái)代替“石頭”:讓士兵們一個(gè)一個(gè)地走上船,直到船沉到畫(huà)線的地方,再讓士兵下船,然后稱(chēng)稱(chēng)每士兵的重量,最后把他們的重量加起來(lái),就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實(shí)可行的辦法!
七、課后作業(yè)
同學(xué)們,你們?cè)敢獍巡軟_的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎?也可以把你的想法和對(duì)曹沖的“喜愛(ài)”寫(xiě)在日記本上。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇5
執(zhí)教:湖北省洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐葆瓊
評(píng)析:洪湖市教研室 楊述武
《稱(chēng)象》教案實(shí)錄
師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎?
chēn (板書(shū):稱(chēng))
生:見(jiàn)過(guò)。
師:人們稱(chēng)一件東西是想知道什么?
生:想知道那件東西有多重。
師:對(duì),想知道那件東西的重量。
liàng (板書(shū):重量)
師:你們看見(jiàn)別人稱(chēng)大象嗎?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。(板書(shū):象)
“稱(chēng)象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。
〔通過(guò)談話(huà),很自然地引出了課題,相機(jī)出現(xiàn)了“稱(chēng)象”、“重量”兩個(gè)生字詞,又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。〕
師:課前,同學(xué)們讀過(guò)課文。現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng),希望讀準(zhǔn)字音,不加字,不丟字。(被指定的學(xué)生讀后,其他同學(xué)給他正音。)
〔初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音,對(duì)其義和形不作要求,這符合兒童的閱讀心理。〕
……
師:在看象的時(shí)候,曹操為什么要大家想辦法稱(chēng)象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后回答。
生:(讀后)官員們一邊看一邊議論,不知這頭大象有多重。(板書(shū):議論)
……
師:曹操聽(tīng)了官員們的議論,便問(wèn):“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)?”請(qǐng)你們看第三自然段,跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀,學(xué)生跟著讀,自己讀。)
〔這是稱(chēng)象的由來(lái),通過(guò)反復(fù)讀,進(jìn)行強(qiáng)刺激。〕
師:曹操提出這一問(wèn)題后,官員們是怎么議論的?(指板書(shū)上的“議論”,指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話(huà))
師:官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
生:(略)
師:官員們議論的第二種辦法呢?
zǎi
生:把大象宰了,割成一塊一塊的再稱(chēng)。(教師一邊口述這個(gè)辦法,一邊板書(shū)宰;學(xué)生一邊看教師板書(shū),一邊讀“宰”)
師:查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō),“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了,割成一塊塊的再稱(chēng)”想一想,“宰”在這句話(huà)里是什么意思?
生:“宰”在字典里有三種解釋?zhuān)谶@里是“殺”的意思。
師:官員們議論的第一種辦法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段,想一想該用哪一句話(huà)來(lái)回答?
生:(略)
師:官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
生:不同意。
師:你們?cè)趺粗啦懿俨煌?
生:曹操聽(tīng)了直搖頭。
師:“直搖頭”是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。
生:“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)
師:(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?
生:(不住地?fù)u頭)
師:對(duì),“直搖頭”說(shuō)是不住地?fù)u頭,表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?
生:把大象宰了,曹操舍不得,這也不是好辦法,曹操不同意。
〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類(lèi)字),“直搖頭”(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的,但方法不相同,各有妙處。“議論”出現(xiàn)在第二自然段,卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的;“宰”是通過(guò)查字典,根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的;“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來(lái)了。〕
師:對(duì),官員們提的兩個(gè)辦法都不好,曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然段)
師:(出示小黑板,上面寫(xiě)了曹沖說(shuō)的辦法)曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話(huà)說(shuō)清楚的?
生:(讀書(shū)、畫(huà)序號(hào)、討論)
xiàn
師:這四句話(huà)里的第一句話(huà)告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句,老師板書(shū):上船 畫(huà)線)在哪兒畫(huà)線?用投影片演示。
生:在船舷上畫(huà)線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)
師:在船舷的什么地方畫(huà)線?再仔細(xì)讀這一句。
生:(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫(huà)線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō),一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線)
師:在這兒(指畫(huà)線的地方)畫(huà)線就是沿著(說(shuō)重音)水畫(huà)畫(huà)線。
····
〔“沿著”的意思比較抽象,老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn),“摸得著”。〕
接著,老師用“沿著水面在船舷上畫(huà)線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話(huà)中的二、三、四句,并分別板書(shū)“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱(chēng)石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”在此基礎(chǔ)上,老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說(shuō)的辦法。
師:請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(huà)(指小黑板)一邊想:你怎樣用這些東西把曹沖說(shuō)的這個(gè)辦法做給大家看。
(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句,該生演示這一句的內(nèi)容)
〔調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦,既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文,又可加深對(duì)內(nèi)容的理解,還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。〕
師:同學(xué)們,課文里說(shuō)“石頭一共有多重,大象就有多重”。剛才我們的演示沒(méi)有稱(chēng)給你們看。如果你們有興趣的話(huà),在課外活動(dòng)或者在家里,把剛才的演示再做一做,然后把石頭稱(chēng)一稱(chēng),把“大象”稱(chēng)一稱(chēng),看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?
生:好!
〔這是教學(xué)上的幅射,把課堂上的興趣引向課外。〕
……
師:上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱(chēng)象辦法是用四句話(huà)說(shuō)清楚的。這四句話(huà)一句一個(gè)意思,又一句接一句說(shuō),連起來(lái)說(shuō)明了一件事。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話(huà)。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說(shuō)幾句話(huà),這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)明一件事。
生:(略)。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。
生:(先各自想辦法記、再同桌討論,然后站起來(lái)發(fā)言)
師:出示小黑板,上面寫(xiě)著:
義——議(議論) 管——官(官員)
槽——曹(曹沖) 錢(qián)椣?畫(huà)線)
你——稱(chēng)(稱(chēng)象) 平——秤(大秤)
是——提(提不起) 告——造(造秤)
量——重量
請(qǐng)你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。
生:(各人再次練習(xí))
例寫(xiě)才好?
生:(學(xué)生練,老師作指導(dǎo))
點(diǎn)評(píng)
一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu),其功能卻不一樣。這就是說(shuō)。“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同,系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示:不改變課堂教學(xué)的要素,只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合,使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu),可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的,《稱(chēng)象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。
從這課書(shū)的識(shí)字教學(xué)來(lái)看,教者十分注意在閱讀教學(xué)過(guò)程 中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系,但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即,初讀課文時(shí)側(cè)重字音,理解課文時(shí)側(cè)重字義,復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過(guò)去的“先教字,后閱讀”和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理,體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中,既分散了識(shí)字的難點(diǎn),又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí),只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音;分析課文時(shí),聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義,“議論”一詞本來(lái)出現(xiàn)在第二自然段,而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段,教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí),學(xué)生不僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義,還理解了有關(guān)句子的意思,同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí),用“義”和“議”作比較,讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。從這一教例我們不難看出,徐老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu),無(wú)論是識(shí)字還是閱讀,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較暢通。
從這課書(shū)的閱讀教學(xué)來(lái)看,我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱(chēng)象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的辦法一共有幾句話(huà);接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話(huà)的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊演示曹沖所說(shuō)的方法;學(xué)完課文后,教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法,用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話(huà)。教者對(duì)這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來(lái)看,它是讀寫(xiě)結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來(lái)看,它又是典型材料。在這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一句話(huà),抓住它能一舉數(shù)得,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn),才把上述諸方面排列組合在一起,并有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使之相互作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙,存乎于心。“數(shù)得”來(lái)自“一舉”,這可貴的一舉,充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),高超的教學(xué)藝術(shù),獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇6
設(shè)計(jì)理念:
1、《稱(chēng)象》是一篇傳統(tǒng)課文,記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時(shí)就動(dòng)腦筋想辦法稱(chēng)出大象的體重。課文的重難點(diǎn)均應(yīng)放在第3、4段的理解上。
2、三年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,因此在學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)教師可利用簡(jiǎn)單的課件或教具幫助學(xué)生理解。因此,可制作一套操作簡(jiǎn)便的紙片教具。用硬紙片,剪一頭大象,畫(huà)上眼睛、耳朵等;剪一條大船,涂上黃色;剪一塊梯形,畫(huà)上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前,在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學(xué)第四自然段時(shí),教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。
3、保證學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和候答時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各種稱(chēng)象方法的優(yōu)劣,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
4、可采用變序及板塊教學(xué),隨機(jī)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué),尊重學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、了解曹沖稱(chēng)象的方法和其中蘊(yùn)含的道理,知道要靈活運(yùn)用知識(shí),才會(huì)想出好辦法。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字,正確運(yùn)用“象、像”、“稱(chēng)、秤”,能用自己的方法理解“議論、果然”的意思,知道“直、才”在句子中的作用,會(huì)用“一邊……一邊……”寫(xiě)句子。
3、正確、流利地讀課文,能復(fù)述曹沖稱(chēng)象的具體步驟。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。
第一課時(shí)
預(yù)設(shè)目標(biāo):1、了解課文大意,能正確朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字,正確運(yùn)用“象、像”、“稱(chēng)、秤”,能用自己的方法理解“議論”的意思。體會(huì)“直”的意思。
教學(xué)過(guò)程 :
課前談話(huà):
1、放《三國(guó)演義》主題歌,你們看過(guò)(聽(tīng)說(shuō)過(guò))《三國(guó)演義》嗎?
2、請(qǐng)學(xué)生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎么知道的?(隨機(jī)表?yè)P(yáng)閱讀面廣的學(xué)生,告訴學(xué)生搜集信息的渠道多種多樣))
一、導(dǎo)入 。
1、曹操是三國(guó)時(shí)魏國(guó)的丞相,一次,有人送他一頭大象,他很高興,就帶著兒子和官員們一同去看象。
二、學(xué)習(xí)2、3段。
1、播放曹操和官員們議論的畫(huà)面。
指名回答:他們?cè)诟墒裁矗?/p>
板塊一:
學(xué)生回答:他們?cè)谧h論這么大的象,到底有多重呢?
1、自由讀課文,劃出描寫(xiě)“這么大的象”的句子,指名讀,齊讀。正音:柱(翹舌音)堵
2、師范寫(xiě)“柱、堵”想想他們有什么特點(diǎn)?(形聲字),各寫(xiě)三個(gè),用自己喜歡的方法記住它們。
3、學(xué)習(xí)板塊二。
板塊二:
學(xué)生回答:他們?cè)谝贿吙匆贿呑h論誰(shuí)有辦法稱(chēng)出大象的體重。
1、那么,官員們想了些那幾種辦法稱(chēng)象呢?
2、曹操聽(tīng)了反應(yīng)如何?為什么?(四人小組議論)
1)比較下面兩個(gè)句子的意思有什么不同?(體會(huì)直的意思)
曹操聽(tīng)了搖頭
曹操聽(tīng)了直搖頭
“直搖頭”是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?“直搖頭”說(shuō)是不住地?fù)u頭,表示很不同意。曹操為什么不同意呢?
1)大象宰了就死了。隨機(jī)學(xué)習(xí):宰zǎi(書(shū)空)查字典說(shuō)說(shuō),“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了,割成一塊塊的再稱(chēng)”想一想,“宰”在這句話(huà)里是什么意思?(“宰”在字典里有三種解釋?zhuān)谶@里是“殺”的意思。)
2)沒(méi)有人有力氣提起大秤,因?yàn)榇笙筇罅恕#ㄟM(jìn)行板塊一的教學(xué))
板塊三:
1、最后,大象的體重知道了嗎?是誰(shuí)想出的辦法?
2、學(xué)生回答。
3、檢查第四段的預(yù)習(xí)情況。
1)指名讀課文。正音:沉(翹舌音)
2)自由讀課文。
3)找出其中的生字:沉、線、搬。想想怎么記住它們?交流匯報(bào)。
4)這三個(gè)生字,學(xué)生各寫(xiě)三個(gè),展示評(píng)價(jià)。
5)課文中還有幾個(gè)生字沒(méi)寫(xiě)過(guò)?找找、讀讀、擴(kuò)擴(kuò)詞。
板塊四:
1、選擇自己認(rèn)為難寫(xiě)的或容易寫(xiě)錯(cuò)的字各抄兩個(gè)。
2、口頭組詞:“象、像”、“稱(chēng)、秤”。會(huì)用“一邊……一邊……”寫(xiě)句子。
3、同桌互相讀課文,正音并學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。
第二課時(shí)
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、了解曹沖稱(chēng)象的方法和其中蘊(yùn)含的道理,知道要靈活運(yùn)用知識(shí),才會(huì)想出好辦法。
2、能用自己的方法理解“果然”的意思。
3、正確、流利地讀課文。
教學(xué)過(guò)程 :
板塊一:
復(fù)習(xí)舊知。
1、官員們提出了那幾種稱(chēng)象的方法?
2、曹操為什么直搖頭?
板塊二:
學(xué)習(xí)第四段。
1、曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然段)
2、師出示小黑板,上面寫(xiě)了曹沖說(shuō)的辦法。曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話(huà)說(shuō)清楚的? 自由讀第四自然段,說(shuō)一說(shuō)。再想想,曹沖所說(shuō)的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?
3、做實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)
制作了一套操作簡(jiǎn)便的紙片教具。用硬紙片,剪一頭大象,畫(huà)上眼睛、耳朵等;剪一條大船,涂上黃色;剪一塊梯形,畫(huà)上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前,在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生一邊說(shuō)稱(chēng)象的步驟,一邊演示.將以上教具逐一貼在黑板上:(1)先貼大船和水面的紙片并讓學(xué)生注意船身下沉處。(2)再將大象“趕”到船上,將船身下移至適當(dāng)位置,并在這一次船身的下沉處畫(huà)線。(3)把大象“趕”上岸,將船身上移;再往船上“裝”石頭,將船身下移至畫(huà)線處。然后讓學(xué)生提問(wèn)。
對(duì)學(xué)生提出的不懂問(wèn)題展開(kāi)討論. (可能有下列問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生回答,師點(diǎn)撥)
(1) 大象上船后,船為什么下沉?
(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.
(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫(huà)線的地方.
(4) 再讀這一段,說(shuō)說(shuō)曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過(guò)比較,體會(huì)曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發(fā)).
4、學(xué)生動(dòng)手演示。請(qǐng)學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句,該生演示這一句的內(nèi)容〔調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦,既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文,又可加深對(duì)內(nèi)容的理解,還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。〕
5、同學(xué)們,課文里說(shuō)“石頭一共有多重,大象就有多重”。剛才我們的演示沒(méi)有稱(chēng)給你們看。如果你們有興趣的話(huà),在課外活動(dòng)或者在家里,把剛才的演示再做一做,然后把石頭稱(chēng)一稱(chēng),把“大象”稱(chēng)一稱(chēng),看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?
第三課時(shí)
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、了解曹沖稱(chēng)象的方法和其中蘊(yùn)含的道理,知道要靈活運(yùn)用知識(shí),才會(huì)想出好辦法。
2、熟讀課文,能復(fù)述曹沖稱(chēng)象的具體步驟。
2、知道“才”在句子中的作用。
教學(xué)過(guò)程 :
板塊一:
學(xué)習(xí)課文第五自然段
1、齊讀第五自然段
思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱(chēng)象的辦法好?
你還從哪個(gè)詞當(dāng)中得知他的辦法好?誰(shuí)能讀出來(lái)?
2、稱(chēng)象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時(shí)?試比較下列句子的意思
曹操的兒子曹沖七歲
曹操的兒子曹沖才七歲
3、朗讀指導(dǎo)。
板塊二:
1、上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱(chēng)象辦法是用四句話(huà)說(shuō)清楚的。你能來(lái)復(fù)述一下嗎?(準(zhǔn)備三分鐘后在小組中復(fù)述,然后再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生全班交流)
2、這四句話(huà)一句一個(gè)意思,又一句接一句說(shuō),連起來(lái)說(shuō)明了一件事。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話(huà)。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說(shuō)幾句話(huà),這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)明一件事。分層練習(xí):用自己的話(huà)寫(xiě)寫(xiě)曹沖是如何稱(chēng)象的. 或者:用“關(guān)”、“灑”、“掃”寫(xiě)幾句話(huà),這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)明一件事。
板塊三:
齊讀課文后完成練習(xí):
一. 看拼音寫(xiě)詞語(yǔ).
guān yuán yì lùn chuán xián
( ) ( ) ( )
chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng
( ) ( ) ( )
二、選擇帶點(diǎn)字的正確讀音或意思,在括號(hào)里畫(huà)∨.
1、有的說(shuō),得造一桿大枰。
(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )
2、曹操聽(tīng)了直搖頭。
(1) 不彎( ) (2) 把彎由的伸開(kāi)( )
(3) 爽快( ) (4) 一個(gè)勁兒地( )
3、曹操的兒子曹沖才七歲。
(1)才氣( ) (2)只有( )
三、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 兩( )樹(shù) 一( )線
四、比一比,組詞。
官( ) 稱(chēng)( ) 柱( ) 象( )
宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo) :
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“再、象、像”等六個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、喜歡曹沖這位愛(ài)動(dòng)腦筋,想辦法的小朋友,感受曹沖的聰慧。
4、能用“一邊一邊”說(shuō)話(huà)。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入 揭題。
1、板書(shū)課題,讀課題,學(xué)習(xí)生字“稱(chēng)、象”
2、讀課題后質(zhì)疑,師梳疑:誰(shuí)稱(chēng)象?這是頭怎樣的象?
為什么要稱(chēng)象?怎么稱(chēng)象的?結(jié)果如何?
二、初讀感知。
1、自由讀課文,標(biāo)一標(biāo)自然段、圈出生字,讀準(zhǔn)字音。
課文主要寫(xiě)了一件什么事?用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2、小組合作學(xué)習(xí)(各組選兩個(gè)自然段嘗試自學(xué))
(1)讀讀生字,記記字形,并給它們找找朋友。
(2)劃出帶有生字的句子讀一讀,讀正確。
(3)再把這段話(huà)連起來(lái)讀得正確、流利。
3、小組匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥指導(dǎo):*讀準(zhǔn)字音“柱、秤、艘、沉、止”
*幫助學(xué)生把每一段都讀正確
*指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)
*小組合作學(xué)習(xí)其他三段
4、組內(nèi)交流讀懂的問(wèn)題。
5、你還想知道什么?
三、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段,感悟官員稱(chēng)象辦法的不可行。
(1)看圖說(shuō)說(shuō)你看到的這頭大象。找一找文中寫(xiě)大象的句子。
(2}看到這么一頭大象,大家心里會(huì)想什么?
(3)語(yǔ)句訓(xùn)練:一邊一邊
(4)官員們想出了幾種方法?這些方法行嗎?(討論)
隨機(jī)理解“直搖頭”
(5)、朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4、5段,感受曹沖的聰慧。
(1)學(xué)生自讀4、5自然段,你知道了什么?
(2)小組合作研究曹沖稱(chēng)象的方法。邊討論邊做實(shí)驗(yàn)。
(3)交流研究結(jié)果。(教師演示或推選學(xué)生上臺(tái)演示)
(4)結(jié)果如何?理解“果然”
四、課本劇表演。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
六、拓展練習(xí)
想一想,有沒(méi)有更好的辦法?
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
21、稱(chēng)象
直搖頭 微笑點(diǎn)頭
官員們 曹沖
砍樹(shù)造秤 趕象上船
宰象 畫(huà)線裝石
稱(chēng)石頭
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇8
課文特點(diǎn):
這篇課文按事情發(fā)展的順序,記敘了七歲的曹沖想出稱(chēng)象的好辦法,稱(chēng)出大象重量的事,從中可以看出曹沖是個(gè)聰明。愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
教學(xué)目標(biāo) :
1、 通過(guò)曹沖稱(chēng)象的故事,使學(xué)生了解曹沖是個(gè)怎樣的孩子,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文,邊讀邊電教,并練學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
邊讀邊思考,提出不懂問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn) :
理解曹沖想出的稱(chēng)象辦法及官員們想出的稱(chēng)象辦法和曹沖的辦法之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程 :
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在,隨著時(shí)代的進(jìn)步,科技的發(fā)展,要稱(chēng)一頭活著的大象的重量是不成問(wèn)題的,可在古時(shí)候,這卻是件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第9課:稱(chēng)象,讓我們看看曹沖想出一個(gè)什么好辦法稱(chēng)得大象的重量的。
二、范讀課文
思考:圍繞著稱(chēng)象,課文卻寫(xiě)了什么?
你們有什么不懂的問(wèn)題試著提出來(lái)。
三、出示目標(biāo)
通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)入 目標(biāo)。
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自由讀第一自然段。
思考: 從這一段中你知道了些什么?
A: 稱(chēng)象這件事的時(shí)間: 古時(shí)候。
B: 大象的來(lái)歷: 人家送給曹操的。
C: 人物: 曹操 ,曹沖,官員們。
2、當(dāng)時(shí)曹操什么心情?誰(shuí)能試著讀出這種語(yǔ)氣?
過(guò)渡:曹操看到的那頭象是什么樣子呢?
五、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、指名讀第二自然段
思考:這頭大象是什么樣子的?(用……畫(huà)出來(lái))
默讀畫(huà)……句,這句話(huà)是個(gè)什么句?
把什么比作什么?說(shuō)明什么?
2、課文寫(xiě)的是稱(chēng)象的事,可為什么介紹這頭大象的樣子呢?
3、誰(shuí)能試著讀出大象的高大?
4、官員們看著這頭象,發(fā)出了議論,議論在課文中是什么意思?
5、官員們議論什么問(wèn)題?
6、誰(shuí)能把議論的語(yǔ)氣讀出來(lái)?
過(guò)渡: 大家都在認(rèn)真地看,都在不停地議論,曹操卻提出了問(wèn)題,官員們是怎樣回答的呢?
六、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、默讀第三自然段
思考:官員們想出哪 幾種稱(chēng)象方法?用(……)畫(huà)出來(lái)。
2、曹操聽(tīng)了他們的話(huà)怎么樣子,為什么會(huì)這樣?
3、比較下面兩個(gè)句子的意思有什么不同?(體會(huì)直的意思)
曹操聽(tīng)了搖頭
曹操聽(tīng)了直搖頭
4、誰(shuí)能試著讀讀這段,看誰(shuí)體會(huì)得最好?
指名讀——評(píng)議——分角色讀
過(guò)渡:曹操聽(tīng)了官員們的話(huà)都不滿(mǎn)意,這時(shí)七歲的曹沖站出來(lái)說(shuō)“我有個(gè)辦法”?曹沖的稱(chēng)象的辦法是怎樣的呢?
七、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、自由讀第四自然段
說(shuō)一說(shuō):曹沖所說(shuō)的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?
2、做實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)
讓學(xué)生一邊說(shuō)稱(chēng)象的步驟,老師一邊演示。
然后對(duì)學(xué)生提出的不懂問(wèn)題展開(kāi)討論。
(1)、大象上船后,船為什么下沉?
(2)、象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線。
(3)、象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫(huà)線的地方。
(4)、再讀這一段,說(shuō)說(shuō)曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過(guò)比較,體會(huì)曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發(fā))。
3、指名朗讀課文,其他民學(xué)看插圖。
過(guò)渡:曹沖這樣做對(duì)嗎?他到底稱(chēng)出大象的重量沒(méi)有?
八、學(xué)習(xí)課文第五自然段
1、齊讀第五自然段
思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱(chēng)象的辦法好?
你還從哪個(gè)詞當(dāng)中得知他的辦法好?誰(shuí)能讀出來(lái)?
2、稱(chēng)象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時(shí)?試比較下列句子的意思
曹操的兒子曹沖七歲
曹操的兒子曹沖才七歲
九、總結(jié)全文
1、我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么?
2、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
十、板書(shū):
稱(chēng) 象
↙ ↘
官員們 曹沖
造大秤 象上船 畫(huà)線 象上岸
宰大象 裝石頭 齊線 稱(chēng)石頭
↓ ↓
直搖頭 ← 曹操 → 點(diǎn)頭微笑
十一、作業(yè)
(一)、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
Guan yuan yi lun chuan xian
( ) ( ) ( )
cheng gan zai ge yi du qiang
( ) ( ) ( )
(二)、選擇帶點(diǎn)字的正確讀音或意思,在括號(hào)里畫(huà)√。
1、有的說(shuō),得造一桿大枰。
(1) de ( ) (2) de ( ) (3) dei ( )
2、曹操聽(tīng)了直搖頭。
(1) 不彎由 ( ) (2) 把彎由的伸開(kāi)( )
(3) 爽快( ) (4) 一個(gè)勁兒地( )
3、曹操聽(tīng)了兒子曹沖才七歲。
(1) 能力.( ) (2) 一個(gè)勁兒地.( )
(三)、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 兩( )樹(shù) 一( )線
(四)、組詞語(yǔ)。
官( ) 沿( ) 柱( )
宮( ) 船( ) 住( ) ◆
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇9
課程目標(biāo):學(xué)生通過(guò)八種智能模式學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,并從中感受到曹操愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的品質(zhì)。
對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果:讀懂課文,能以語(yǔ)文、邏輯-數(shù)學(xué)、音樂(lè)、身體-運(yùn)動(dòng)等方式展示自己對(duì)課文的理解。
教室資源:
① 聰明故事系列。
② 《聰明的一休》歌曲。
③ 《稱(chēng)象》紙片教具:用硬紙片剪一頭大象,畫(huà)上眼睛、耳朵等;剪一條大船,涂上黃色;剪一截水面,畫(huà)上藍(lán)色的水紋;剪一塊梯形,畫(huà)上灰色的石頭。教具的大小要易于操作,便于觀察。
④ 投影儀。
學(xué)生課前必要的準(zhǔn)備:
① 集中識(shí)字。
a 用硬紙板制作字盤(pán),上面分畫(huà)13格,分別寫(xiě)上本課的13個(gè)字,轉(zhuǎn)盤(pán)中間鉆個(gè)孔,削一根又短又細(xì)的竹簽做中間的軸,讓紙版能轉(zhuǎn)動(dòng),在黑板某一處作個(gè)記號(hào),把轉(zhuǎn)字盤(pán)放置在指定位置,轉(zhuǎn)動(dòng)后停下,學(xué)生快速說(shuō)出停在記號(hào)處的是什么字。
b 生活中,你在那些地方看到過(guò)這些字,記錄下來(lái),小組內(nèi)交流。
② 初步的小組合作意識(shí)、技能。
其他建議:班級(jí)人數(shù)在40以?xún)?nèi)為宜。
[學(xué)習(xí)活動(dòng)]
語(yǔ)文活動(dòng):閱讀、理解課文,說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì);
邏輯-數(shù)學(xué):提供數(shù)據(jù),模擬測(cè)算大象的重量;
身體-空間:創(chuàng)造性地配樂(lè)表演曹操稱(chēng)象的過(guò)程;
音樂(lè):讓學(xué)生依據(jù)課文重新編寫(xiě)《聰明的一休》歌詞,表達(dá)學(xué)習(xí)課文(第五組學(xué)習(xí)專(zhuān)題)后的感受。
自省:想一想,自己應(yīng)該向司馬光、曹操等人學(xué)習(xí)什么?
[學(xué)習(xí)活動(dòng)(續(xù))及評(píng)價(jià)方式]
多元智能學(xué)案
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ) (幻燈出示“稱(chēng)象”圖):同學(xué)們,這篇課文講得是一個(gè)7歲的小朋友稱(chēng)象的故事,這個(gè)故事大家想不想聽(tīng)。(板書(shū)課題)
2、導(dǎo)讀:
(1)學(xué)生質(zhì)疑:讀了課題,你想了解些什么或者有什么疑問(wèn)?
(2)教師歸納問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)教師朗讀課文(也可自己閱讀)。
二、建議學(xué)習(xí)方式,分類(lèi)解決問(wèn)題。
第一類(lèi)問(wèn)題:是何what:一些表示事實(shí)內(nèi)容的問(wèn)題。
基本概念:說(shuō)明是什么,有關(guān)本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、要素,在答案中含有事實(shí)性要素。
學(xué)習(xí)的基本方式:信息搜集、記憶
導(dǎo)例:“稱(chēng)”是什么?“稱(chēng)”是什么樣的?
本題建議學(xué)習(xí)方式:教師聯(lián)系圖片直接講解;學(xué)生自己查閱資料。
第二類(lèi)問(wèn)題:為何why:一些表示目的與理由的問(wèn)題。
基本概念:說(shuō)明為什么,有關(guān)目的、價(jià)值、意義、理由的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)的基本方式:信息搜集,也可以通過(guò)探究獲得。
導(dǎo)例:為什么曹操不采用官員建議的辦法?
本題建議學(xué)習(xí)方式:小組討論
第三類(lèi)問(wèn)題:如何how:一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問(wèn)題。
基本概念:說(shuō)明怎么樣,用什么方法、手段、途徑:處于怎么樣的狀態(tài)或情況等問(wèn)題。如果是表示一種方式,通常需要了解其過(guò)程。如果是表示一種狀態(tài),通常需要了解其具體的程度。
學(xué)習(xí)的基本方式:方式——做中學(xué),也就是只有通過(guò)經(jīng)歷才能獲得經(jīng)驗(yàn);狀態(tài)——體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
導(dǎo)例:曹沖是怎樣稱(chēng)象的?
本題建議學(xué)習(xí)方式:利用教具,小組討論練習(xí)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程(第一步:趕大象上船,在船身下沉處畫(huà)條線;第二步:趕象上岸,裝石頭,裝到畫(huà)線處為止;第三步:稱(chēng)船上的石頭的重量;第四步:把石頭的重量加起來(lái),就指導(dǎo)大象有多重了。)
第四類(lèi)問(wèn)題:若何if:一些表示情境條件變化的問(wèn)題。
基本概念:當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí),如果,要是,是否,即使的情況下的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)的基本方式:猜想,情境中學(xué)習(xí),發(fā)散與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
導(dǎo)例:假如你在場(chǎng),你還有沒(méi)有更好的辦法?(搬石頭費(fèi)力,不如改成裝豬、羊等動(dòng)物;讓人上船,比趕動(dòng)物更方便……)
本題建議學(xué)習(xí)方式:小組討論或請(qǐng)教他人;教師提供思考方向。
三、交流自讀收獲。
1、誰(shuí)愿意將課文的故事講給其他同學(xué)聽(tīng)?
2、你從這個(gè)故事中了解了什么,受到什么教育請(qǐng)結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文說(shuō)說(shuō)。
3、你對(duì)課文還有什么疑問(wèn),請(qǐng)?jiān)谛〗M里討論、解決,有必要可與其它小組交流或請(qǐng)老師幫助。
4、再次朗讀課文,把自己的感情表達(dá)出來(lái)。
四、小組合作,選擇適合于自組的方式展示學(xué)習(xí)成果,表達(dá)對(duì)課文的理解或讀后的感受。
教師用生動(dòng)的形式出示提供的展示方式:
*演講:讀了這篇課文,你想說(shuō)些什么?
*表演:角色可以是官員、曹沖、曹操等。
*測(cè)算:教師提供石頭的重量和石頭的樹(shù)木,算出大象的重量,此題可不斷變換條件作為課外延伸。
*歌唱:采用自己熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律,填寫(xiě)適合于課文內(nèi)容的歌詞,如“聰明的一休”并歌唱。
1、小組合作、準(zhǔn)備、排練。
2、各小組展示學(xué)習(xí)成果,在全班進(jìn)行交流。
注意:認(rèn)真傾聽(tīng)、觀看他人的展示,并作評(píng)價(jià),評(píng)出“小一休”、“小畫(huà)家”、“小演員”。
五、教師總結(jié)、布置作業(yè) 。
※作業(yè) :
★閱讀教師提供或自己收集的聰明故事,與家長(zhǎng)或同學(xué)交流。并摘錄上面的生字
★★想一想自己在生活中做過(guò)什么聰明的事,并試著用文字和拼音把它記錄下來(lái)(選做題)
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇10
我在教學(xué)這篇課文時(shí),放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,自己去思考,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是教后的幾點(diǎn)反思:
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生讀課文時(shí),學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。
二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問(wèn)學(xué)生:“曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生通過(guò)討論,去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇11
《稱(chēng)象》教案實(shí)錄
師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎?
chēn (板書(shū):稱(chēng))
生:見(jiàn)過(guò)。
師:人們稱(chēng)一件東西是想知道什么?
生:想知道那件東西有多重。
師:對(duì),想知道那件東西的重量。
liàng (板書(shū):重量)
師:你們看見(jiàn)別人稱(chēng)大象嗎?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。(板書(shū):象)
“稱(chēng)象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。
〔通過(guò)談話(huà),很自然地引出了課題,相機(jī)出現(xiàn)了“稱(chēng)象”、“重量”兩個(gè)生字詞,又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。〕
師:課前,同學(xué)們讀過(guò)課文。現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng),希望讀準(zhǔn)字音,不加字,不丟字。(被指定的學(xué)生讀后,其他同學(xué)給他正音。)
〔初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音,對(duì)其義和形不作要求,這符合兒童的閱讀心理。〕
……
師:在看象的時(shí)候,曹操為什么要大家想辦法稱(chēng)象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后回答。
生:(讀后)官員們一邊看一邊議論,不知這頭大象有多重。(板書(shū):議論)
……
師:曹操聽(tīng)了官員們的議論,便問(wèn):“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)?”請(qǐng)你們看第三自然段,跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀,學(xué)生跟著讀,自己讀。)
〔這是稱(chēng)象的由來(lái),通過(guò)反復(fù)讀,進(jìn)行強(qiáng)刺激。〕
師:曹操提出這一問(wèn)題后,官員們是怎么議論的?(指板書(shū)上的“議論”,指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話(huà))
師:官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
生:(略)
師:官員們議論的第二種辦法呢?
zǎi
生:把大象宰了,割成一塊一塊的再稱(chēng)。(教師一邊口述這個(gè)辦法,一邊板書(shū)宰;學(xué)生一邊看教師板書(shū),一邊讀“宰”)
師:查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō),“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了,割成一塊塊的再稱(chēng)”想一想,“宰”在這句話(huà)里是什么意思?
生:“宰”在字典里有三種解釋?zhuān)谶@里是“殺”的意思。
師:官員們議論的第一種辦法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段,想一想該用哪一句話(huà)來(lái)回答?
生:(略)
師:官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
生:不同意。
師:你們?cè)趺粗啦懿俨煌?
生:曹操聽(tīng)了直搖頭。
師:“直搖頭”是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。
生:“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)
師:(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?
生:(不住地?fù)u頭)
師:對(duì),“直搖頭”說(shuō)是不住地?fù)u頭,表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?
生:把大象宰了,曹操舍不得,這也不是好辦法,曹操不同意。
〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類(lèi)字),“直搖頭”(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的,但方法不相同,各有妙處。“議論”出現(xiàn)在第二自然段,卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的;“宰”是通過(guò)查字典,根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的;“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來(lái)了。〕
師:對(duì),官員們提的兩個(gè)辦法都不好,曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然段)
師:(出示小黑板,上面寫(xiě)了曹沖說(shuō)的辦法)曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話(huà)說(shuō)清楚的?
生:(讀書(shū)、畫(huà)序號(hào)、討論)
xiàn
師:這四句話(huà)里的第一句話(huà)告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句,老師板書(shū):上船 畫(huà)線)在哪兒畫(huà)線?用投影片演示。
生:在船舷上畫(huà)線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)
師:在船舷的什么地方畫(huà)線?再仔細(xì)讀這一句。
生:(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫(huà)線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō),一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線)
師:在這兒(指畫(huà)線的地方)畫(huà)線就是沿著(說(shuō)重音)水畫(huà)畫(huà)線。
····
〔“沿著”的意思比較抽象,老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn),“摸得著”。〕
接著,老師用“沿著水面在船舷上畫(huà)線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話(huà)中的二、三、四句,并分別板書(shū)“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱(chēng)石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”在此基礎(chǔ)上,老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說(shuō)的辦法。
師:請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(huà)(指小黑板)一邊想:你怎樣用這些東西把曹沖說(shuō)的這個(gè)辦法做給大家看。
(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句,該生演示這一句的內(nèi)容)
〔調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦,既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文,又可加深對(duì)內(nèi)容的理解,還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。〕
師:同學(xué)們,課文里說(shuō)“石頭一共有多重,大象就有多重”。剛才我們的演示沒(méi)有稱(chēng)給你們看。如果你們有興趣的話(huà),在課外活動(dòng)或者在家里,把剛才的演示再做一做,然后把石頭稱(chēng)一稱(chēng),把“大象”稱(chēng)一稱(chēng),看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?
生:好!
〔這是教學(xué)上的幅射,把課堂上的興趣引向課外。〕
……
師:上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱(chēng)象辦法是用四句話(huà)說(shuō)清楚的。這四句話(huà)一句一個(gè)意思,又一句接一句說(shuō),連起來(lái)說(shuō)明了一件事。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話(huà)。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說(shuō)幾句話(huà),這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)明一件事。
生:(略)。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。
生:(先各自想辦法記、再同桌討論,然后站起來(lái)發(fā)言)
師:出示小黑板,上面寫(xiě)著:
義——議(議論) 管——官(官員)
槽——曹(曹沖) 錢(qián)椣?畫(huà)線)
你——稱(chēng)(稱(chēng)象) 平——秤(大秤)
是——提(提不起) 告——造(造秤)
量——重量
請(qǐng)你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。
生:(各人再次練習(xí))
例寫(xiě)才好?
生:(學(xué)生練,老師作指導(dǎo))
點(diǎn)評(píng)
一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu),其功能卻不一樣。這就是說(shuō)。“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同,系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示:不改變課堂教學(xué)的要素,只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合,使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu),可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的,《稱(chēng)象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。
從這課書(shū)的識(shí)字教學(xué)來(lái)看,教者十分注意在閱讀教學(xué)過(guò)程 中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系,但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即,初讀課文時(shí)側(cè)重字音,理解課文時(shí)側(cè)重字義,復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過(guò)去的“先教字,后閱讀”和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理,體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中,既分散了識(shí)字的難點(diǎn),又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí),只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音;分析課文時(shí),聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義,“議論”一詞本來(lái)出現(xiàn)在第二自然段,而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段,教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí),學(xué)生不僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義,還理解了有關(guān)句子的意思,同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí),用“義”和“議”作比較,讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。從這一教例我們不難看出,徐老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu),無(wú)論是識(shí)字還是閱讀,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較暢通。
從這課書(shū)的閱讀教學(xué)來(lái)看,我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱(chēng)象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的辦法一共有幾句話(huà);接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話(huà)的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊演示曹沖所說(shuō)的方法;學(xué)完課文后,教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法,用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話(huà)。教者對(duì)這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來(lái)看,它是讀寫(xiě)結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來(lái)看,它又是典型材料。在這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一句話(huà),抓住它能一舉數(shù)得,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn),才把上述諸方面排列組合在一起,并有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使之相互作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙,存乎于心。“數(shù)得”來(lái)自“一舉”,這可貴的一舉,充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),高超的教學(xué)藝術(shù),獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。◆
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇12
學(xué)情簡(jiǎn)析:
《稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對(duì)曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比,表現(xiàn)了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝,語(yǔ)言通俗易懂。教學(xué)時(shí),要避免分析,而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn),啟發(fā)思考,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。
低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。教學(xué)中,教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,動(dòng)手實(shí)踐,拓展學(xué)生思維的空間。
教學(xué)目標(biāo) :
1、認(rèn)識(shí)“稱(chēng)、象”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“再、象”等6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對(duì)話(huà)表達(dá)的意思。能用“一邊……一邊……”說(shuō)話(huà)。
3、喜愛(ài)曹沖這位愛(ài)動(dòng)腦筋的想辦法的小朋友,能從他稱(chēng)象的故事中受到啟發(fā)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力,愿意主動(dòng)給家人講《稱(chēng)象》的故事。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、啟發(fā)談話(huà):同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎?那你們見(jiàn)過(guò)稱(chēng)大象嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)象的故事。(板書(shū):稱(chēng)象)認(rèn)識(shí)生字“稱(chēng)、象”
2、板題質(zhì)疑:板書(shū)課題,讀課題,認(rèn)識(shí)生字“稱(chēng)、象”圍繞課題,你想提出什么問(wèn)題?(誰(shuí)稱(chēng)象?為什么稱(chēng)象?怎么稱(chēng)的?)
(由課題的出示,引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑,。激起學(xué)生閱讀的興趣。)
二、初讀課文
1、學(xué)生輕聲自讀課文,要求畫(huà)出生字,讀準(zhǔn)字音,不丟字,不掉字。
2、指名讀課文。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音:如“稱(chēng)、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3、利用生字卡片,同桌之間互相指認(rèn)生字,適當(dāng)用生字練習(xí)組詞或說(shuō)話(huà),共同識(shí)記。
(引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),充分尊重了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。)
4、小組合作,討論交流:通過(guò)自讀課文,你讀懂了什么?還有哪些問(wèn)題?
(語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程,是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。)
5、朗讀
1)、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分段指讀課文,組織學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀,相互促進(jìn),教師適時(shí)范讀指導(dǎo)。
2)、抓住“一邊……一邊……”的句子,認(rèn)真體會(huì),練習(xí)說(shuō)話(huà)。
3)、把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。
三、寫(xiě)字
1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“再、象、像、做”四個(gè)字,組織學(xué)生認(rèn)讀觀察。
2、說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)字比較難寫(xiě),應(yīng)注意些什么。師范寫(xiě)。
3、學(xué)生自由練寫(xiě),組織展示評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?
2、誰(shuí)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地給大家講一講。
二、朗讀感悟1——3節(jié)
1、自由讀1----3自然段。思考:曹操聽(tīng)了大臣們稱(chēng)象的方法為什么“直搖頭”?
2、小組討論,交流意見(jiàn),陳述理由。
3、分角色朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
(圍繞核心問(wèn)題,讀書(shū)討論,避免了繁瑣的分析理解,引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維,促進(jìn)學(xué)生合作及表達(dá)能力的發(fā)展。)
三、朗讀感悟4——5節(jié)
1、自由讀4、5自然段,看看曹沖用什么辦法稱(chēng)象的。
2、師生、生生合作,邊敘述邊利用投影片進(jìn)行演示,曹沖稱(chēng)象的全過(guò)程,進(jìn)而體會(huì)曹沖的聰慧。
師生合作(甲方敘述乙方演示)——分組合作——小組展示比賽;引導(dǎo)評(píng)議(從語(yǔ)言表達(dá),操作等方面)。
3、朗讀課文,引導(dǎo)評(píng)議:稱(chēng)象的方法聽(tīng)得清楚嗎?即抓住表示稱(chēng)象順序的詞語(yǔ)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
(充分利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)觀察、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn),將演示與讀文結(jié)合,培養(yǎng)合作能力,實(shí)踐操作,語(yǔ)言表達(dá)能力,在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí),從中受到啟發(fā),激起對(duì)曹沖的喜愛(ài)。)
四、擴(kuò)展
1、引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題:還有沒(méi)有更好的辦法來(lái)稱(chēng)象呢?(可以啟發(fā)他們從當(dāng)時(shí)的情況和現(xiàn)代社會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行思考。)
2、組織學(xué)生討論,發(fā)表各自見(jiàn)解,進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。
(激發(fā)學(xué)生積極參與,大膽想像,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。)
五、寫(xiě)字
1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“點(diǎn)、照”,引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),強(qiáng)調(diào)“四點(diǎn)底”書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng),并范寫(xiě)。
3、自由練寫(xiě),展示評(píng)價(jià)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案:《稱(chēng)象》教案 篇13
《稱(chēng)象》片斷賞析之一
新課程對(duì)老師提出了更高的要求,在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法,能過(guò)對(duì)一些看起來(lái)理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的事物進(jìn)行新的審視。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生能過(guò)對(duì)那些似是而非的說(shuō)話(huà)予以糾正,不能人云亦云,要張揚(yáng)自己的個(gè)性,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí),同學(xué)們正以小組為單位討論:“還有什么更好的稱(chēng)象辦法?”我巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)有一組的一個(gè)女同學(xué)沒(méi)有加入小組討論,當(dāng)全班交流時(shí),大家議論紛紛,興致勃勃。唯獨(dú)她置身事外似的坐在那里。我強(qiáng)壓心里的火氣,盡量放柔聲音對(duì)她說(shuō):“許媚媚同學(xué),說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎?”她不情愿地站起來(lái)說(shuō):“為什么一定要稱(chēng)出大象的體重呢?有什么關(guān)系?(注:有什么必要)。一語(yǔ)警醒夢(mèng)中人,同學(xué)們也都感覺(jué)剛剛的問(wèn)題是沒(méi)必要的。
聽(tīng)著同學(xué)們天真但合情合理的質(zhì)疑,作為老師的我首先給與尊重、支持,同時(shí)又要給予正確的指導(dǎo)。
《稱(chēng)象》片斷賞析之二
獨(dú)到的見(jiàn)解屬于創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)就是求異標(biāo)新。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,允許他們“別出心裁”,用前所未有的角度去觀察事物之間的差異,大膽提出不同的見(jiàn)解,是培養(yǎng)思維獨(dú)特性的有效方法。
如在教學(xué)《稱(chēng)象》這一課時(shí),我啟發(fā)學(xué)生思考:“課文介紹了幾種稱(chēng)象的方法,曹沖的辦法是最好的!曹沖在七歲時(shí)能想到這么好的辦法,同學(xué)們,你們現(xiàn)在的年齡與當(dāng)時(shí)曹沖的年齡差不多,相信你們更聰明,你們能想到用什么辦法稱(chēng)出大象的重量呢?”學(xué)生議論紛紛:
有的說(shuō):用泥土代替石頭,因?yàn)榘崮嗤帘劝崾^方便。
有的說(shuō):用水代替石頭,這樣既省時(shí)間又省力。
有的說(shuō):用站在岸上的官員來(lái)代替石頭,就更好了,因?yàn)樗麄兟?tīng)指揮,能下能上的。
還有的說(shuō)可以用坐翹翹板的辦法稱(chēng)出大象的重量。
這一想法很符合學(xué)生的思維特點(diǎn),我給予了充分的肯定,并鼓勵(lì)他說(shuō)得具體些。原來(lái)這位學(xué)生的意思是:砍兩三根中等大的木頭,把它們排起來(lái),然后在木頭的兩端釘上較厚的橫板,再放在一個(gè)較大的長(zhǎng)形石頭上,使其平衡,然后讓大象站在一端的橫板上,另一端放上石頭,等兩端平衡了稱(chēng)一稱(chēng)石頭的重量就知道大象的重量了。這位同學(xué)從翹翹板的原理想到了稱(chēng)象的辦法,他剛說(shuō)完就得到了一陣熱烈的掌聲,全班同學(xué)都投去了贊許的目光,我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了他:“你比曹沖還要聰明!”
《稱(chēng)象》教案片斷
片斷一:猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
老師今天想讓大家猜個(gè)謎語(yǔ):耳朵像扇子,鼻子像鉤子,腿子像柱子,尾巴像辮子。{ 學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō):'' 大象。”隨著出示大象的圖片}
你們想不想知道這么大的一頭象,古人是怎么知道它有多重呢?[ 生:想] 好,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)”稱(chēng)象”這篇課文。[ 邊說(shuō)邊板書(shū)課題,學(xué)生讀課題,認(rèn)識(shí)”稱(chēng)”]
片斷二:讀文感悟,復(fù)述過(guò)程
1、默讀課文,想一想讀了這篇,你知道了什么?
2、同桌或小組交流
3、匯報(bào)。小組匯報(bào)時(shí),學(xué)生大多數(shù)只說(shuō)到曹沖很聰明,肯動(dòng)腦筋。這時(shí)教師要適當(dāng)點(diǎn)撥,在讀地3 自然段想一想曹沖的辦法是怎么想出來(lái)了?
[1] 曹沖聽(tīng)別人說(shuō)的要造一桿大稱(chēng),他就想知道用一船來(lái)代替這桿大稱(chēng)。
[2] 還有人說(shuō)把大象宰了,割成一塊一塊的在稱(chēng),曹沖馬上就想到了用一塊一塊的石頭來(lái)代替龐大的大象。
[3] 他能聽(tīng)取別人的建議總合理的部分,才想出了好辦法。這些才是曹沖聰明的地方。
4、在讀第四自然段,同桌一起動(dòng)腦筋,畫(huà)一幅流程圖,把稱(chēng)象的過(guò)程簡(jiǎn)單的表示出來(lái)。
在畫(huà)的過(guò)程中,有部分同學(xué)可能畫(huà)不出,或許是對(duì)稱(chēng)象的過(guò)程還不太明白。這時(shí),教師可以播放課件,演示稱(chēng)象過(guò)程,在讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),最后展示學(xué)生畫(huà)的流程圖。
5、把大象趕到船上,看船身下沉了多少,然后在船舷上畫(huà)一條線。
把大象趕上岸上,往船上裝石頭,一直裝到穿下沉至畫(huà)線的地方。
6、你知道大象的重量嗎?稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭一共有多重,
7、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。
指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文中的連詞,把……然后……再……注意敘述稱(chēng)象過(guò)程的先后順序。
曹沖不是神
“曹沖想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”這是我在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)的練說(shuō)以后,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。可沒(méi)想到這一問(wèn)題一提出,全班同學(xué)異口同聲地說(shuō):“沒(méi)了!”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來(lái)曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無(wú)法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)他們的自信心呢?我靈機(jī)一動(dòng),說(shuō):“老師在書(shū)上,看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒(méi)有同學(xué)能想出來(lái)?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說(shuō):“人走進(jìn)船里,人有多重大象就有多重!”我心里一樂(lè)!這個(gè)辦法真好!正要大力夸獎(jiǎng)他。可轉(zhuǎn)念一想,孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎?就問(wèn):“這個(gè)辦法行嗎?”不問(wèn)不知道,一問(wèn)嚇一跳,竟有很多人說(shuō)不行。有的說(shuō):“沒(méi)秤怎么稱(chēng)人?那時(shí)侯還沒(méi)有俞醫(yī)師(學(xué)校的校醫(yī))那種秤。”哦!原來(lái)在孩子眼里只有磅秤才可以稱(chēng)人。有的說(shuō):“小孩子可以稱(chēng),大人不能稱(chēng)。”(一問(wèn),才知他們認(rèn)為書(shū)上說(shuō)沒(méi)有那么大的秤來(lái)稱(chēng)大象,大人身子重,也沒(méi)法稱(chēng)。)“人都到船上去了怎么劃線啊?”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問(wèn)題后,正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié),課堂上又有人大聲說(shuō):“我覺(jué)得還是不行!”真是惱火!可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主,我忍住這股無(wú)名火,耐心地問(wèn):“為什么?”“老師你說(shuō)的,要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了,稱(chēng)不完啊!”“也不至于到稱(chēng)不完的程度,即使很多很多,一天稱(chēng)不完兩天,兩天稱(chēng)不完三天……總有一天能稱(chēng)完,總比把大象斬了要好啊!”最后大家總算一致同意,這個(gè)辦法不但行,而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的,人自己會(huì)走,多方便啊!這時(shí),我向那位同學(xué)豎起大拇指說(shuō):“了不起,能想出那么好的辦法!要是當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),曹操就不用操?zèng)_的辦法,一定用你的!”
“誰(shuí)還有其他更好的辦法呢?”“我有!”“我有!”課堂上小手林立!如今,操?zèng)_不再是無(wú)法超越的神了!
一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念。我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,教師與學(xué)生間的交流是平等的,應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。這個(gè)案例中,老師努力做到不做權(quán)威,不強(qiáng)制學(xué)生必須聽(tīng)從老師的理解和認(rèn)識(shí),完全尊重學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生暢所欲言,在平等對(duì)話(huà)中理解文本,超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。
二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在學(xué)生思維受阻時(shí),能設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中,當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無(wú)法超越的神,學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí),根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,以一句看似不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ),使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。