小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。(通用15篇)
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇1
一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。
教學內容
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義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊《陳毅探母》。
建議思考的問題
1.怎樣面對學生在課堂上說“不”?
2.調動學生主動性的真正含義是什么?
3.第一范文上該體現“現實主義”還是“人文主義”?
案例描述
左右為難
剛剛踏上工作崗位,就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者,第一范文應該倡導自主、合作、探究的學習方式,教學必須堅持個性化表達、激發創造精神,等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學生在課堂上活躍起來,主動參與教學活動,同時又具備現代文明素質,有秩序、合情理地自主學習,就成了大多數教師左右為難的一件事。
“我知道陳毅”
今天早上的第一節課就是語文,校領導要來聽課。為此我精心準備了一節常規課《陳毅探母》,光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握,只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴,我提起精神小心謹慎地走進了課堂。
剛走進教室,就聽見班長,撛聨е嗤劾餐劾驳刈x書聲,看來課前準備就緒,我心中一陣暗喜。再看看學生們,一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我,好像已經意識到這堂課絕不能胡來,這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘,在引出課題時,我給全班提了一個問題:“你們對陳毅了解多少?”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋,教室里頓時喧鬧起來,這勢頭讓我感覺不妙。
果然,在指名一兩個學生發言后,還有好幾個學生不肯“罷手”,我知道,這必然會誤了主要任務,于是開始用眼神、手勢來提醒他們:“就此算了吧!”可學生哪里顧得了我的想法。而我呢,為了貫徹“服務學生”的宗旨,不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。
“小大人”張紫貽說:“陳毅是四川人,是共產黨員,當過副總理、外交官和上海市市長!”那口氣得意得好像在說他爹!按罄取崩钭雨险f:“陳毅是我國十大元帥之一,是有名的軍事家、政治家、詩人,被稱為‘文武全才’!”“小靈通”田萌甚至說:“我還知道他的一個小故事,想講給大家聽!”接著娓娓道來。我心中焦急萬分,后悔不該布置收集陳毅資料的作業,看這情景,再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉:“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績,可你們知道嗎?在家中,在年邁的母親眼里,他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧!”我暗自嘆了一口氣——終于完成導入了。
“我有不同意見”
我轉身在黑板上寫下“孝順”一詞,“請小朋友自由地朗讀課文12自然段,然后談談你從哪里看出陳毅很孝順?”話音剛落,學生們又活躍起來,幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答,大家你來我往、互相補充,說得頭頭是道。最后,我總結性地接過話題:“是呀,你們看書上那幅圖,陳毅元帥非常擔心母親的健康,非常關心母親的病情!”我似乎已進入狀況,開始和學生自然交流了,正在我以為可以順水推舟的時候,“小炮筒”田楊嚷開了:“我不同意!我有不同意見!”這叫我如何是好!“這冷水潑不得”,我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說:“陳毅一點也不擔心母親,圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的,非常開心,他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題,竟成了學生理解課文的絆腳石,這是我事先沒有預料到的。
這時我看到一向不愛發言的張詩琪舉手了,心頭一喜,立馬把機會給了她,她站起來大大方方地說:“陳毅元帥難得回家一次,見到母親能不高興嗎?”我贊許地點點頭,看到了她臉上少有的得意神情。
接著,特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平:“病人生病本來就很痛苦了,如果你多對她笑,就能讓她忘掉痛苦,這樣,病會好得快些!蔽邑Q起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生,他滿意地笑了。
我再看看田楊,他若有所思的樣子,似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮,又站起來發問了:“陳毅的母親是裝病!”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感,我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口,于是追問道:“為什么?”“她也是笑瞇瞇的,一點也不像有!”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道:“母親在病中沒人照顧,看到兒子從老遠趕回來看她,她能不開心地笑嗎?”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道:“媽媽想念兒子是人之常情,陳毅的母親看到兒子,病就好了一半了,他就是媽媽的靈丹妙藥!”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩,“你真能理解媽媽的心情!”我微笑著表揚他,大家也都默默地點點頭,田楊被說服了,像一只泄了氣的皮球,可我認為他更充實了。
“書上錯了!”
終于進入到最后一段的教學。
首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中,“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說:“劉老師,書上錯了!”我好奇地追問,只聽他振振有詞地說:“這里用‘你’太不尊重母親了,應該用‘您’!蔽彝鴷详愐阏f的那句“從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服”,意味深長地點點頭,“有道理,我還想聽聽其他小朋友的意見。”
自讀結束后,我把這個問題提出來給全班探討,大家爭先恐后地發表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力:“‘您’是對長輩的稱呼,這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情!痹诖蠡锏囊庖娺_成一致之后,我大力表揚了這個敢于挑戰書本的學生,全班同學都為他鼓掌,他得意地笑了,那是麥哲倫發現新大陸的欣喜表情。
接著,我讓學生拿出鉛筆,當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中,我又發現有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”,包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了,還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論,反對的學生很多,理由也很充分,連一向害羞的張磊也藝高膽大起來:“長輩對晚輩說話時用‘你’,這里改成‘您’不是弄反了嗎?那會鬧笑話的。”看到他們能自主地提出問題,討論問題,解決問題,我覺得輕松自然了許多,學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識,陶冶了情操。
最后,課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
課后反思
“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時,還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存,別怕聽到學生們說“不!”
這節課上,我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發生了,當時的我確實很焦急,然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索,因為我知道:一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考,有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識,這是他們的天性。
工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我認為,第一范文既要成為學生傳承文化的接力賽場,又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。因此,“現實主義”和“人文主義”必須緊密結合起來,在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的途徑。這節課中,我試著給了學生更多的發言權,甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流,漸漸地,課堂像被注入了活力,自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充,更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”,而是一種學習的革命,一種學習理念的根本轉變。
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇2
【課文教學目標】
1、 知識目標:認識“毅、探”等16個生字。會寫“陳、母”等9個字。
2、 語感目標:正確流利地朗讀課文,能在朗讀中體會陳毅和母親之間濃濃的親情。
3、 能力目標:初步培養學生自主、思考、探究的意識和能力。
4、 情感目標:初步懂得要像陳毅那樣孝順長輩的道理。
【課文重點、難點】
1、識字,有感情地朗讀課文。
2、感悟陳毅對母親孝順,體會陳毅與母親之間濃濃的親情。
【教學準備】多媒體、生字卡、補充資料
【課時安排】2課時
第一課時
總第 課時
【課時目標】
1、能夠認讀7個二會字,學會書寫6個生字。
2、能夠初步朗讀課文,體會陳毅對母親的孝順和母子間濃厚的親情。
【教學過程】
一、人物導入
出示陳毅圖像。在我們中國的歷史上,留下過許多偉大的名字。陳毅就是其中一位,他是中華人民共和國十大元帥之一,參加過抗日戰爭和解放戰爭。在他的身上有許多值得人敬佩的事情。不僅如此,陳毅的身上還有很多由許多小事匯集成的閃光點。今天我們要學的這篇課文講述的是發生在陳毅身上的一件小事。
出示課題:《陳毅探母》
指名讀。教師相機正音。
提問:“探母”是什么意思?(看望母親、探望母親)
二、初讀課文
1、給學生講述陳毅為母親洗尿褲的故事。我們的課文講述的就是那個時候的事,先自己把課文讀一讀。
2、檢測自讀情況:
元帥 母親 故鄉
床前 詢問 一盆水
替 多少 今天 應該
在讀的過程中注意加入游戲方式,提高孩子們的識字興趣。
3、長難句指導朗讀:
、僖贿M家門,陳毅就來到母親床前,拉著他的手,細心地詢問病情。
、谒匆娔赣H換下的衣服還沒洗,就打來一盆水,一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。
③陳毅說:“娘,快別這么說。從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服,是應該的呀!”
4、接讀課文,每人讀一句話。
5、師生共讀。
三、書寫生字
1、出示生字“陳、母、元、親、故、床”
2、教授:“陳”一般用作姓氏,也可作“舊的”意思。陳舊、陳年。
“母”獨體字。母親、母雞、字母
“元”元月、元氣、元寶
“親”親人、親手、親生
“故”故意、故鄉、故地、故友、故土
“床”床上、木床、大床
3、學生在習字冊書寫,教師巡回指導。
第二課時
【課時目標】
1、能夠熟練、有感情地朗讀課文,學會書寫3個生字。
2、能夠使用“一邊……一邊……”進行造句。
3、體會陳毅對母親的孝順,感受母子間濃厚的親情。
【教學過程】
一、情理導入
今天我們繼續學習《陳毅探母》。齊讀。
二、復習詞語帶第一小節學習:
1.請小朋友自由讀讀這幾個詞語。
陳毅 元帥 母親 故鄉
指名讀3人。(注意個別字音,如親是前鼻音,帥是翹舌音)
誰能用上面的詞語說一句話?——引出課文內容,學第一節。
2.請你打開課文,讀一讀課文的第一小節。
出示:
“陳毅元帥的母親生病了,陳毅知道后,趕回故鄉看望。”
指名2人讀。正音。
“趕”字變紅。問:
、訇愐阍獛洰敃r正在國外訪問,知道母親生病了,就急忙回國,“趕”回故鄉,你能從這個“趕”字上感受到什么?
——我感覺到……很著急。
、陉愐阍獛浧綍r工作很忙,而他母親年紀又大了,在焦急的回家路中,他在想些什么呢?
——擔心
——著急
——快點到家
——早點了解母親的病情
、壑该x2個,讀出焦急之感。齊讀第一自然段。
三、復習詞語帶學習第二自然段。
1.出示:
床前 拉手 詢問病情
洗衣服 談家常
處理同上。
2.一路風塵,終于到家了!陳毅終于見到了母親!請小朋友自己大聲讀一讀第二小節。
3.出示:
一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。
指名讀2人。
、倌阕⒁庖幌玛愐阍獛,從他的行動中,你了解到什么?仔細讀讀。
——拉手(點擊變紅:拉著她的手)
——細心地詢問
想一想,陳毅元帥作為我們軍隊的一個領導人,一直承擔著國家很多重要的工作,平時很少能夠回家。而這一次,他又是很長時間沒見到自己的媽媽了?吹教稍诖采系哪赣H,他太想了解母親身體上生活上的情況。他會細細地問些什么呢?(點擊變紅:細心地詢問)
、圻有什么地方可以看出陳毅元帥對母親的愛呢?
比較句子:
一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。
這是課文中的句子。老師給它作一個小小的改動。出示:
進家門,陳毅來到母親的床前,拉著她的手,細心地詢問病情。
讀一讀,比比,有什么不同?點擊變紅:一……就……
課文里多了這個“一……就……”,感覺上有什么不一樣呢?
——可以看出陳毅焦急的心情。
——很愛他媽媽。
、軇e看這些小小的地方,可以看出陳毅元帥對媽媽深深的愛。≌l來讀?(板書:愛→)
指名讀2人。
4.詢問完病情,陳毅看到了母親的床下還有換下的衣服沒有洗。他是怎么做的?
出示:
“他看見母親換下的衣服還沒有洗,就打來一盆水,一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。”
指名讀。
、訇愐阋贿呄匆路,一邊談家常,這兩個動作是做完了一個再做一個的嗎?(同時)對。
②陳毅要幫母親洗衣服,為什么不到外面洗,而要打來一盆水,在母親的床邊洗邊和母親聊天呢?(怕母親寂寞)
③陳毅和母親談著家常,我們一起去聽一聽他們在聊什么?教師示范讀。
5.出示第三節:
母親說:“你也五十多歲了,還替娘洗衣服。”陳毅說:“娘,快別這么說。從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天,我給你洗洗衣服,是應該的呀!”
(1)指名讀。
、倌赣H說,陳毅替娘洗衣服。(點擊:“替”。)就是說……
、谄鋵,故事中有一點小朋友可能不知道,陳毅的母親是癱瘓在床,大小便不能自理。在陳毅進門的時候剛換下自己尿濕的褲子,因為怕被陳毅發現,趕緊把衣服藏在床底下?蓻]想到,陳毅找到后毫不猶豫地就洗了,你覺得陳毅的母親說這句話時心里怎么想?
點擊:也、還
——陳毅年齡大了
——自己覺得不好意思,
——覺得兒子平時辛苦 難得
、勰赣H簡單的一句話,卻透出對兒子濃濃的關愛。(板書:←)
指名讀。
。2)陳毅聽了母親的話,如何回答?
出示句子,指名讀。
陳毅為什么說替娘洗衣服是“應該的”?
——洗了無數次衣服
——母親付出很多
——天底下的母親都是這樣的(畫面渲染)
。3)師總結:陳毅的手中洗的是母親的“衣服”,報的是母親的“恩情”啊!
帶著陳毅對母親的感恩,帶著你對自己母親的情感。把這句看似平淡卻情深似海的話讀一讀。指名讀。(加入示范)
全文總結:……齊讀全文。
三、練習:你會用“一邊……一邊”來說話嗎?
a媽媽一邊織毛衣,一邊( )。
b我一邊( ),一邊跳舞。
c他一邊( ),一邊( )。
d( ),( )。
三、書寫生字
1、出示生字“少、今、應”
2、教授:“少”多少、太少、少數
“今”今天、今后、從今
“應”應該、應許、答應
3、學生在習字冊書寫,教師巡回指導。
【板書設計】
陳毅探母
陳毅 愛 母親
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇3
大家好,今天我要說課的內容是蘇教版小學語文一年級下冊第十一課《陳毅探母》的第一課時。我從以下六個方面來設計說課。
一、教材簡析
《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文,本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事,課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行,反映了陳毅對母親的無比敬愛之情,表現了他和母親之間的親情。全文共分3 個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后,連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情,給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。課文語言質樸自然,濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容,以片斷特寫的方式,再次凸顯課文主要內容,幫助學生對課文理解內化。
二、設計理念
閱讀是學生個性化行為,閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上,聯系生活,創設情境,讓教師、學生、文本之間充分對話、互動,從而達到感悟升情,實現閱讀成功。
三、教學目標
1、知識技能目標:
。1)會讀會寫9個生字,只認不寫8個生字,理解由生字組成的詞語。
。2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標:
。1)自主合作,實現對課文的認讀。
。2)激趣引思,促進學生個性化理解。
3、情感態度與價值觀目標:
。1)感受閱讀快樂,形成閱讀欲望。
(2)品讀悟情,感受并踐行敬母之情。
四﹑教學重難點
1.整體把握閱讀全文,感悟情感,體會文中所表達的濃濃的母子之情,并運用到自己的實際生活中。
2.會用“一…就…”﹑“一邊…一邊…”造句。
五、教學過程
。ㄒ唬┮詧D為媒,釋題引思,激發閱讀欲望。
1、出示陳毅畫像:(1)這個人你認識嗎?你是怎么認識的?(2)教師簡單介紹陳毅生平。
評析1:陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的,教者從照片入手,讓學生直面人物,明確對象,初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹,拉近了教材人物與學生之間心理距離,對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
2、揭示課題,學生質疑。(1)板書課題,指導學生讀課題。(2)讓學生針對課題質疑:由課題你會想到什么呢?(3)小結:什么叫探母?陳毅為什么要探母?怎樣探母?當時的情景怎么樣?
評析2:學貴有疑,有疑才能產生閱讀欲望,圍繞課題進行釋題思考,引發疑問,有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。
。ǘ┱J讀課文,理清文脈,整體感知課文
1、學生自由讀課文,認清字形,讀準字音。
。1)學生自由讀課文;
。2)自主交流,相互正音,反復練習。
2、檢查認讀,及時糾正。
評析3:讀通讀順讀正確,是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性,反復認讀,在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念,讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋,對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。
3、整體把握,課文大意。
。1)分自然段指名朗讀課文。
(2)課文講了誰的什么事情?
評析4:整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排,對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。
(三)品讀析句,精讀感悟,領會課文情感
1、通讀全文,自主感悟:最讓你感動的地方是什么?
2、學生自主認讀,小組內相互交流。
3、結合學生匯報,出示文中重點語句,并學會用下面的關聯詞造句!
。1)一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。
——體會陳毅對母親的關切之情(可結合圖1指導學生理解朗讀)
(2)他看見母親換下的衣服還沒洗,就打來一盤水一邊洗衣服,一邊跟母親談家長。
——體會陳毅對母親的孝順之情(可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情)
。3)娘,快別這么說,從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天,我給你洗衣服,是應該的呀!
——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
評析5:濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文,找出自己對課文理解深刻的句子,這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上,把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練,通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動,使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
。ㄋ模┞撓瞪,個性解讀,升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結合生活實際,再說說自己對課文的理解,小組內相互交流。
3、大組交流。
4、自主選擇,小組合作,表演陳毅探母。
5、模仿陳毅,回家做一件孝敬父母的事。
評析6:閱讀是學生個性化的行為,閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計,把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來,促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演,既理解升華了課文的情感,也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后,把學生的視野引向生活,讓學生懂得生活中處處有學問,處處有語文。
六、板書設計:
12.陳 毅 探 母
趕回
一……就……
一邊……一邊……
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇4
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:83
求索杯課堂時路——《陳毅探母》
執教人:董維娜
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教學內容:
蘇教版第二冊12課《陳毅探母》,課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行,反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然,濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容,以片斷特寫的方式,再次凸顯課文主要內容,幫助學生對課文理解內化。
教學目的:
1、知識技能目標:
。1)會讀會寫9個生字,只認不寫7個生字;理解由生字組成的詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
。1)會用“一邊……一邊……”說一句完整的話。
。2)激趣引思,促進學生個性化理解。
3、情感態度與價值觀目標:
。1)感受閱讀快樂,形成閱讀欲望。
。2)品讀悟情,感受并踐行敬母之情。
教學重點難點:
。1)會讀會寫9個生字,只認不寫7個生字;理解由生字組成的詞語。會用“一邊……一邊……”說一句完整的話。
。2)品讀悟情,感受并踐行敬母之情。
教學過程:
第一課時
一、談話揭題:
1、(出示圖片)小朋友,你們知道這個威風凜凜的將軍是誰嗎?
。ǔ鍪驹~語:陳毅,讀準字音)
2、陳毅爺爺是中華人民共和國十大元帥之一,解放軍的高級將領。新中國成立后,先后擔任過上海市市長、中共副主席等職務。今天,我們就來學習關于陳毅爺爺的一個小故事《陳毅探母》。(讀題)
二、初讀課文,初步感知。
1、題目中的“探”是什么意思呢?請同學們自己小生的讀課文,邊讀邊思考。
2、討論。(出示詞卡:探望)
請同學們自由大聲朗讀課文,注意把字音讀準了,句子讀通順了,遇上難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查自瀆情況:
母 元 故 鄉 少 今 應 該
母親 元帥 趕 故鄉 看望 細心 詢問 病情
洗衣服 談家!男〉酱 今天 應該
三、品讀析句,精讀感悟,領會課文情感。
。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1、陳毅爺爺要回家探望母親,課文第一自然段就寫到了。(出示)指名讀。
2、這一段雖然短,生字新詞卻很多。
。ㄖ该x、開火車讀、齊讀)
3、老師的嗓子也癢了,讓我先來讀一讀這一個自然段好嗎?(師讀,故意漏掉“趕”字)
4、學生質疑。為什么“趕”這個字不能少?讀讀,體會一下。
5、討論后小結:不是一般的“回去”,而是“趕回故鄉”。陳毅爺爺知道自己母親病了,心里多么著急呀!他希望自己能盡早到達故鄉,看到母親,了解母親的病情。(指導用著急的語氣讀好詞語:趕回故鄉。)
6、齊讀第一自然段。
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7、陳毅是國家領導人,平時工作非常忙,也非常累。但當他知道母親身患重病時,馬上不顧自己勞累,趕回故鄉去探望,這一份孝心多令人感動呀!而他們母子間那濃濃的親情,我們到下一堂課再來進一步體會。
。ǘ、學習第二自然段
1、陳毅好不容易趕到家,進家的第一件事就是?指名讀第二自然段的第一句話。
2、文中哪些詞語表現出陳毅對母親病情深深的關切?(“一……就”、“拉著……”、“細心的詢問”)
課件出示句子:
3、句式訓練:“一……就”,表現了陳毅很著急,你平時急著干某事的時候就可以用上這個詞,誰來用這個詞說個句子?
4、詢問完母親的病情后,他又干了什么事?齊讀第二句話。(洗衣服,談家常)
這兩件事是做完了一件,再做另一件的嗎?(不,同時做的)
師:對了,兩減事可以同時進行,我們就用了“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請同學們想想,在我們平時的活動中,哪些事可以同時進行?
5、同學們說得非常好,誰會用“一邊……一邊……”說一句話? 。ㄈ、學習最后一段
1、陳毅一邊洗衣服,一邊跟母親談家常,體現了他的孝心。母親可感動了,聽聽他們之間在說什么?誰來讀一讀?(分角色)
評:你認為這個同學扮演的這個母親(陳毅)象不象?為什么? 從母親(陳毅)的形象,語氣及心情來引導讀出角色說的話。抓重點詞: 也……還……快別這么說不知道多少次應該的
。ㄋ模┞撓瞪,個性解讀,升華課文情感
1、自主有感情地分角色朗讀課文。
2、結合生活實際,再說說自己對課文的理解,小組內相互交流。
教師小結,同學們,陳毅爺爺不僅是一位優秀的領導人,還是一個懂得尊敬孝順長輩的人。我們呢,我們是否在生活中也孝順我們的父母呢?今天,就請同學們在課后把課文讀給自己的家長聽,并且幫自己的家長做一件自己力所能及的事情。
板書設計:
趕回
細心詢問
陳毅探母 孝順
洗衣
應
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小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇5
新課程理念認為:課程不再是知識的載體,而是教師和學生共同探究知識的過程,教師和學生也都是課程。教師不能只成為課程實施中的執行者,更應成為課程實施者和開發者。所以在教學中,教師要善于發掘教材中潛在的因素,啟發引導學生想象,啟迪學生思維,開闊學生視野,如果教師善于對教材知識進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,充分有效地將教材的知識激活,便會形成有教師教學個性的教材知識。下面是在教學本科是的幾處拓展練習:
其一、“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心的詢問病情。”指名學生朗讀后,教師啟發學生想象陳毅細心詢問母親病情的內容:“同學們想一想,陳毅都會詢問些什么呢?要注意‘細心’二字。”經過思考,學生回答道:“母親,您得病什么時候得的?怎么得的?”“你現在的病情怎么樣了?好些了嗎?”
“您發燒嗎?頭痛嗎?咳嗽嗎?”
“您現在吃什么藥呢?感覺怎么樣?”
“發病的時候要注意多休息。”
“您的年紀大了,可要隨時注意自己的身體呀!”
……
陳毅“細心的詢問”母親的病情,表現了對母親的關心。通過這樣的拓展,兒子對母親的那種關切之情便活靈活現地呈現在學生的腦海中。
其二、“他看見母親換下來的衣服還沒洗,就打來一盆水,一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。”洗衣服是一件小事,但身為元帥的陳毅也五十多歲了,體現了陳毅的一片孝心。母子之情通過洗衣服交融滲透、感人至深。但是,洗衣服是從實事上孝敬母親,拉家常則是從感情上關心母親,這一點要讓學生能體會到并不是很容易。因此,教學中我要學生想象陳毅與母親拉家常的內容,讓學生練習生活實際去想象,可以想象爸爸媽媽同爺爺奶奶拉家常時都會說些什么?這樣,學生的思維被激活了,他們紛紛說道:
“母親,今年咱們這里的收成還好嗎?”
“家里的日子過得怎么樣?”
“鄉親們的日子過得還好嗎?”
“鄰居家的張大爺身體還好吧?”
“我們這里春季的雨水多嗎?農民們種地有什么困難嗎?”
因為有的學生的爺爺奶奶的家在鄉下,所以,回答起來還是和貼切的。
……
陳毅“一邊洗衣服,一邊同母親拉家常”母子之間親情洋溢,情真意切,怎不令人感動
其三、最后,我又進行了這樣的拓展:“學了這篇課文,你最大的收獲是什么?”
“我要向陳毅元帥學習,孝敬自己的爸爸媽媽。”
“我以后也要多幫媽媽做事情。”
“我以后要給媽媽洗衣服。”
“我以后再也不惹爸爸媽媽生氣了。”
“以后,即使我做了大官,也要孝敬自己的爸爸媽媽!”
……
由于這樣的拓展,學生對文本的情感體驗更加深入,讀起來便把自己的情感融入其中,“讀出情,悟出理”的教學目標就這樣輕而易舉的實現了。
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇6
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:160
一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。
教學內容
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義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊《陳毅探母》。
建議思考的問題
1.怎樣面對學生在課堂上說“不”?
2.調動學生主動性的真正含義是什么?
3.第一范文上該體現“現實主義”還是“人文主義”?
案例描述
左右為難
剛剛踏上工作崗位,就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者,第一范文應該倡導自主、合作、探究的學習方式,教學必須堅持個性化表達、激發創造精神,等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學生在課堂上活躍起來,主動參與教學活動,同時又具備現代文明素質,有秩序、合情理地自主學習,就成了大多數教師左右為難的一件事。
“我知道陳毅”
今天早上的第一節課就是語文,校領導要來聽課。為此我精心準備了一節常規課《陳毅探母》,光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握,只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴,我提起精神小心謹慎地走進了課堂。
剛走進教室,就聽見班長祝瑩月帶著全班哇啦哇啦地讀書聲,看來課前準備就緒,我心中一陣暗喜。再看看學生們,一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我,好像已經意識到這堂課絕不能胡來,這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘,在引出課題時,我給全班提了一個問題:“你們對陳毅了解多少?”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋,教室里頓時喧鬧起來,這勢頭讓我感覺不妙。
果然,在指名一兩個學生發言后,還有好幾個學生不肯“罷手”,我知道,這必然會誤了主要任務,于是開始用眼神、手勢來提醒他們:“就此算了吧!”可學生哪里顧得了我的想法。而我呢,為了貫徹“服務學生”的宗旨,不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。
“小大人”張紫貽說:“陳毅是四川人,是共產黨員,當過副總理、外交官和上海市市長!”那口氣得意得好像在說他爹。“大喇叭”李子晗說:“陳毅是我國十大元帥之一,是有名的軍事家、政治家、詩人,被稱為‘文武全才’!”“小靈通”田萌甚至說:“我還知道他的一個小故事,想講給大家聽!”接著娓娓道來。我心中焦急萬分,后悔不該布置收集陳毅資料的作業,看這情景,再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉:“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績,可你們知道嗎?在家中,在年邁的母親眼里,他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧!”我暗自嘆了一口氣——終于完成導入了。
“我有不同意見”
我轉身在黑板上寫下“孝順”一詞,“請小朋友自由地朗讀課文12自然段,然后談談你從哪里看出陳毅很孝順?”話音剛落,學生們又活躍起來,幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答,大家你來我往、互相補充,說得頭頭是道。最后,我總結性地接過話題:“是呀,你們看書上那幅圖,陳毅元帥非常擔心母親的健康,非常關心母親的病情!”我似乎已進入狀況,開始和學生自然交流了,正在我以為可以順水推舟的時候,“小炮筒”田楊嚷開了:“我不同意!我有不同意見!”這叫我如何是好!“這冷水潑不得”,我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說:“陳毅一點也不擔心母親,圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的,非常開心,他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題,竟成了學生理解課文的絆腳石,這是我事先沒有預料到的。
這時我看到一向不愛發言的張詩琪舉手了,心頭一喜,立馬把機會給了她,她站起來大大方方地說:“陳毅元帥難得回家一次,見到母親能不高興嗎?”我贊許地點點頭,看到了她臉上少有的得意神情。
接著,特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平:“病人生病本來就很痛苦了,如果你多對她笑,就能讓她忘掉痛苦,這樣,病會好得快些。”我豎起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生,他滿意地笑了。
我再看看田楊,他若有所思的樣子,似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮,又站起來發問了:“陳毅的母親是裝。 边@話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感,我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口,于是追問道:“為什么?”“她也是笑瞇瞇的,一點也不像有!”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道:“母親在病中沒人照顧,看到兒子從老遠趕回來看她,她能不開心地笑嗎?”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道:“媽媽想念兒子是人之常情,陳毅的母親看到兒子,病就好了一半了,他就是媽媽的靈丹妙藥!”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩,“你真能理解媽媽的心情!”我微笑著表揚他,大家也都默默地點點頭,田楊被說服了,像一只泄了氣的皮球,可我認為他更充實了。
“書上錯了!”
終于進入到最后一段的教學。
首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中,“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說:“劉老師,書上錯了!”我好奇地追問,只聽他振振有詞地說:“這里用‘你’太不尊重母親了,應該用‘您’。”我望著書上陳毅說的那句“從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服”,意味深長地點點頭,“有道理,我還想聽聽其他小朋友的意見!
自讀結束后,我把這個問題提出來給全班探討,大家爭先恐后地發表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力:“‘您’是對長輩的稱呼,這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情。”在大伙的意見達成一致之后,我大力表揚了這個敢于挑戰書本的學生,全班同學都為他鼓掌,他得意地笑了,那是麥哲倫發現新大陸的欣喜表情。
接著,我讓學生拿出鉛筆,當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中,我又發現有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”,包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了,還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論,反對的學生很多,理由也很充分,連一向害羞的張磊也藝高膽大起來:“長輩對晚輩說話時用‘你’,這里改成‘您’不是弄反了嗎?那會鬧笑話的!笨吹剿麄兡茏灾鞯靥岢鰡栴},討論問題,解決問題,我覺得輕松自然了許多,學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識,陶冶了情操。
最后,課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
課后反思
“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時,還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存,別怕聽到學生們說“不!”
這節課上,我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發生了,當時的我確實很焦急,然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索,因為我知道:一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考,有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識,這是他們的天性。
工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我認為,第一范文既要成為學生傳承文化的接力賽場,又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。因此,“現實主義”和“人文主義”必須緊密結合起來,在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節課中,我試著給了學生更多的發言權,甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流,漸漸地,課堂像被注入了活力,自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充,更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”,而是一種學習的革命,一種學習理念的根本轉變。
轉載自好題網
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小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇7
作者:佚名 轉貼自:江蘇儀征市大巷中心小學論壇 點擊數:65
教《陳毅探母》一文想到的……
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在上《陳毅探母》一文前,我一點底也沒有,因為這類講名人的文章我總上不好,怎么辦呢?忽然想起:前天晚上在《關心下一代周報》上讀到一篇關于寫陳毅的文章,何不拿來講給學生們聽呢。于是,在課文導入時,我先講了一個關于陳毅在做市長時的故事:一天,陳毅與警衛員在外面辦完事,錯過了機關食堂吃飯時間,于是,就對警衛員說:我們在外面吃飯吧!二人來到一家飯店,一落座,服務員就上來招呼。小朋友猜陳毅他們吃什么了?(一番猜測后),我繼續講,陳毅說:要兩碗陽春面,多加辣椒。(學生一片詫異)于是,服務員一聲吆喝:好了,兩碗“一十”陽春面,不一會兒,兩碗熱氣騰騰地、滿滿地陽春面端上來了。不一會兒,店里來了兩位老漢,也來吃陽春面,只聽見服務員又一生吆喝:兩碗“十一”陽春面,不一會兒,端上來兩碗清湯面,沒幾根面條,陳毅看不過去,就讓服務員過來說清情況。原來,這個“一十”是“干”字,就是干部來了,要好好招待,而“十一”是“土”字,即土巴拉子來了,可以少放一點,份量缺短,陳毅聽了,十分生氣,讓該店老板出來,并告誡他:無論干部還是老百姓,都要一樣看待,做到官民無欺。老板和服務員聽了都低下了頭……故事講完了,可學生個個意猶未盡,原本幾個調皮搗蛋鬼也聚精會神地聽著,從這個導入中看,我認為:學生的注意力被一下子集中起來了,積極投入課文的學習中去,迫切想了解課文中講了陳毅的什么事,讓學生自主產生學的愿望。其次,豐富了學生課外知識,讓學生多方面、多角度了解陳毅——不管是對自己母親還是對老百姓他都一樣對待,讓名人起榜樣作用,幫助學生建立正確的人生觀、世界觀。
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小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇8
《陳毅探母》第1課時導學案
班級 一年級 姓名 小組 主備人:胡素蘭 審核人: 使用日期:
一、教學目的
1、正確,流利、有感情地朗讀課文。
2、體會陳毅和母親之間的濃濃親情,懂得要象陳毅那樣孝敬長輩。 二、教學重難點
1、體會陳毅和母親之間深厚的感情,懂得在生活中要想陳毅那樣尊敬和孝敬長輩。 2、句式練習:一„„就„„ 一邊„„一邊„„ 一、預習要求
1、自讀課題,說說的是一件什么事?探是什么意思?
2、自由朗讀課文,注意把字音讀準了,句子讀通順了,遇上難讀的地方多讀幾遍。給自然段標上序號。 3、認讀字詞:母 元 故 鄉 少 今 應 該
母親 元帥 趕 故鄉 看望 細心 詢問 病情 洗衣服 談家常 從小到大 今天 應該 二、細讀課文
1、讀第一自然段,“趕”是什么意思?你在什么時候可以用上“趕”字?課文中這里用“趕”字,用的好不好?為什么? 2、學習第二自然段
陳毅好不容易趕到家,進家的第一件事就是?文中哪些詞語表現出陳毅對母親病情深深的關切?
詢問完母親的病情后,他又干了什么事 用“一邊„„一邊„„”說一句話? 3、學習最后一段
陳毅一邊洗衣服,一邊跟母親談家常,體現了他的孝心。母親可感動了,聽聽他們之間在說什么?誰來讀一讀?
作業:讀拼音寫詞語。
gù xiāng mǔ qīn jīn tiān duō shǎo yīng gāi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 給生字找朋友。
chen mǔ yuan qīn gu chuang shǎo jīn yīng 陳 母 元 親 故 床 少 今 應 ( )( )( )( )( )( )( )( )( )
。 )( )( )( )( )( )( )( )( )
《陳毅探母》第2課時導學案
班級 一年級 姓名 小組 主備人:胡素蘭 審核人: 使用日期:
教學目標:理解、感悟課文。
重點難點:理解課文,感情朗讀。練習用“一邊。。。一邊。。。”說一句完整的話。 教學過程: 一、復習 :
1、聽寫生字詞:故鄉 母親 多少 應該 今天 2、口頭填空:
1)( )進家門,陳毅( )來到母親床前,拉著她的手,( )地( )。 2)陳毅元帥( )多歲了,還替母親( )。 3、寫出意思相反的詞:多( ) 。 ) 二、精讀訓練。 1、要求口頭填空。
1)第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后,( )。
2)第二自然段寫陳毅( )詢問母親病情,替母親( )。 3)第三自然段寫陳毅替母親洗衣服是( )的。
2、自由讀課文,請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句,說說你為什么要畫它。 練說:“媽媽回家就。。。。。”用“一。。。就。。。”說話。 3、繼續自由讀課文,讀后口頭填空。
陳毅元帥知道母親生病了,立即( ),一進家門,就( ),還替母親( ),他是一位( 作業。
1、練寫生字:元 少 今 母 鄉 應 該 故 2、比一比,再組詞。
半( ) 興( ) 完( )
﹛ ﹛ ﹛
羊( ) 頭( ) 玩( ) 3、寫出帶有下列偏旁的字。
讠: 扌: 王: 心: 4、讀一讀,再用“一邊。。。一邊。。。”說一句話。
。 )
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇9
一、教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的8個生字只識不寫,認識2個偏旁,理解由生字組成的詞語。
3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情,懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。
二、教學重難點:
培養學生觀察想象力,更好的理解課文內容,認識生字,并會寫。
三、教學準備:
教學軟件、生字卡片
四、教學時間: 兩教時
第一教時
一、教學要求:
1、初讀課文,了解課文內容。體會陳毅和母親之間的親情。
2、學習生字詞。
二、教學重難點:
通過朗讀課文,體會陳毅和母親之間的親情。
三、教學準備:
教學掛圖
生字卡片
四、教學過程:
(一)揭示課題
1、板書課題:陳毅探母
2、指名借助拼音拼讀課題,用課文中的詞語講“探母”的意思。
3、簡介:陳毅是中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后,先后擔任上海市委書記兼市長等職務。
4、過度:陳毅,是一位元帥,國內外知名的革命家、軍事家、外加家。他對帶自己的母親是怎樣的呢?
。ǘ┏踝x課文
1、輕輕讀課文,讀后仔細看書上的插圖,找一找課文中的哪些語句是圖上內容的,把他們畫出來讀讀。
。1)寫第一幅圖的句子是:一進家門,陳毅就來到母親的床前,拉著她的手,仔細地詢問病情。
學生發言后,指名朗讀。
(2)寫第二幅圖的句子是:他打來一盆水,一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。
指名朗讀。
2、再次自由讀課文,畫出生字詞,借助拼音自由拼讀,并想一想他們的意思。
。1)揭示生字詞。
母親元帥故鄉多少今天應該陳毅探母詢問一盆五十歲替
(2)指名拼讀生字詞。正音。重點指出前鼻音的字:元今盆陳探
后鼻音:鄉應
(3)有哪些生字詞的意思已經懂了?同做交流。
。4)默讀課文,給各自然段標上序號。
。ㄈ┲v讀課文
1、出示練習題,要求口頭填空。
。1)第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后,( )。
。2)第二自然段寫陳毅( )詢問母親的病情,替母親( 。。
。3)第三自然段寫陳毅說,替母親洗衣服是( 。┑。
自由讀課文,試填試答,同座互相交流。當眾填空。
師生評議。
2、師:陳毅元帥是很孝順的,請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句,說說你為什么要畫他們。
指名回答。相機指導朗讀。
3、繼續自由讀課文,讀后口頭填空。
陳毅元帥知道母親生病了,立即( )。一進家門,就( 。,還替母( 。,他是一位( 。
。ò鍟盒㈨槪
。ㄋ模┎贾米鳂I
正確、流利地朗讀課文。
第二教時
一、教學要求:
學會本課8個生字,兩條綠線內的8個生字只識不寫,認識2個偏旁,理解由生字組成的詞語。
二、教學重難點:
認識生字新詞,會正確書寫。
三、教學準備:
教學生字卡片
四、教學過程:
。ㄒ唬⿵土暀z查
1、聽寫生字詞:
故鄉 母親 多少 應該 今天
2、小黑板揭示,口頭填空:
(1)( )進家門,陳毅( 。﹣淼侥赣H床前,拉著她的手,( 。┑兀ā 。。
。2)陳毅元帥( )多歲了,還替母親( 。
3、寫出意思相反的詞:多( 。 ⌒。ā 。
4、指名讀課文。
5、用“一邊、一邊”說一句話。
。ǘ⿲懽种笇
1、記憶字形。
揭示本課生字,自主學習,看誰能夠想到好辦法,記住這些生字。
結合學生發言,歸納記憶字形的方法。
(1)猜字謎:少
(2)部件法:元 故 鄉 今
。3)換一換:該
(4)減一減:母
2、指導寫字。
(1)自主學習,看看寫這些字的注意點是什么?
(2)學生發表意見后,提醒:
“元、少、今、母、鄉”都是獨體字。
“應”是半包圍結構。
3、學生描紅。
(三)布置作業
1、寫出帶有下列偏旁的字。
單人旁( )
言字旁( )
人字頭( 。
2、抄寫生字詞。
3、有感情朗讀課文。
板書:
趕回
細心詢問
11、陳毅探母 孝順
洗衣
應該
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇10
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的8個字只識不寫;認識2個偏旁。
3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情,懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。
教學重、難點:
指導學生反復朗讀,抓住重點詞語來體會陳毅與母親之間真摯的感情。
教學課時:兩課時
教學設計:
第一課時
教學目的:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
3、初步理解課文內容。
教學準備:
教學掛圖、生字卡片。
教學過程:
一、導入:
1、圖上畫的人是誰?你對他有什么了解?(板書:陳毅)
2、師簡介陳毅的生平。
3、板書課題。
二、初讀課文。
1、要求學生自讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、再讀課文,畫出生字詞,并給每個自然段標上序號。
3、出示生字詞。
4、指導讀好文中長句子。
5、指名分段朗讀課文。
三、初步理解課文。
1、師范讀課文,生討論:課文講了一件什么事?
2、文中哪些語句打動了你,你能讀一讀嗎?
四、教學生字。
1、出示字卡,鞏固讀音。
2、教學新偏旁。
3、自學生字筆順。
4、反饋檢查。
5、怎么記住這些生字?記這些生字要注意什么?
6、指導寫字。]
7、生描紅、師巡視指導。
五、布置作業。
六、教學后記:“今”寫成“令”的錯別字。
第二課時
教學目的:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解生字新詞,體會陳毅與母親之間的親情,懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。
教學用具:
教學掛圖、小黑板
教學過程:
一、復習。
1、認讀生字詞。
2、擴詞。
二、教學第1自然段。
1、指名讀。
2、你感覺到陳毅元帥的心情是怎樣?從哪些詞中讀出來的?
3、抓住“趕”、“看望”等詞指導朗讀。
三、教學第2自然段。
1、自讀,邊讀邊想:這段有幾句話?從哪些地方可以看出陳毅很孝敬他的母親?
2、指名讀第1句話。
3、指名讀第2句話。
四、教學第3自讀段。
1、師示范讀。
2、母親的話是什么意思?
3、指名讀陳毅說的話。
4、指導朗讀。
五、總結課文。
1、指導有感情地朗讀課文。
2、學了這篇課文后,你覺得陳毅元帥是個怎樣的人?
六、教學后記:對陳毅的人物事跡了解更多了,并且能夠體貼父母,幫助父母做點力所能及的家務事。
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇11
一、教材簡析
蘇教版第二冊11課《陳毅探母》,課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行,反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然,濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容,以片斷特寫的方式,再次凸顯課文主要內容,幫助學生對課文理解內化。
二、設計理念
閱讀是學生個性化行為,閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上,聯系生活,創設情境,讓教師、學生、文本之間充分對話、互動,從而達到感悟升情,實現閱讀成功。
三、教學目標
1、知識技能目標:
(1)會讀會寫8個生字,只認不寫8個生字;認識2個偏旁,理解由生字組成的詞語。
。2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標:
(1)自主合作,實現對課文的認讀。
(2)激趣引思,促進學生個性化理解。
3、情感態度與價值觀目標:
。1)感受閱讀快樂,形成閱讀欲望。
(2)品讀悟情,感受并踐行敬母之情。
四、教學過程
。ㄒ唬┮詧D為媒,釋題引思,激發閱讀欲望。
1、出示陳毅畫像:(1)這個人你認識嗎?你是怎么認識的?(2)教師簡單介紹陳毅生平。
評析1:陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的,教者從照片入手,讓學生直面人物,明確對象,初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹,拉近了教材人物與學生之間心理距離,對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
2、揭示課題,學生質疑。(1)板書課題,指導學生讀課題。(2)讓學生針對課題質疑:由課題你會想到什么呢?(3)小結:什么叫探母?陳毅為什么要探母?怎樣探母?當時的情景怎么樣?
評析2:學貴有疑,有疑才能產生閱讀欲望,圍繞課題進行釋題思考,引發疑問,有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。
。ǘ┱J讀課文,理清文脈,整體感知課文
1、學生自由讀課文,認清字形,讀準字音。
。1)學生自由讀課文;
。2)自主交流,相互正音,反復練習。
2、檢查認讀,及時糾正。(評析3)
3、整體把握,課文大意。
(1)分自然段指名朗讀課文。
(2)課文講了誰的什么事情?(評析4)
評析3:讀通讀順讀正確,是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性,反復認讀,在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念,讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋,對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。
評析4:整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排,對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。
。ㄈ┢纷x析句,精讀感悟,領會課文情感
1、通讀全文,自主感悟:最讓你感動的地方是什么?
2、學生自主認讀,小組內相互交流。
3、大組匯報,重點品讀(結合學生匯報,相機出示下面句子)
。1)一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。
——體會陳毅對母親的關切之情(可結合圖1指導學生理解朗讀)
(2)他看見母親換下的衣服還沒洗,就打來一盤水一邊洗衣服,一邊跟母親談家長。
——體會陳毅對母親的孝順之情(可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情)
(3)娘,快別這么說,從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天,我給你洗衣服,是應該的呀!
——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
評析5:濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文,找出自己對課文理解深刻的句子,這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上,把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練,通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動,使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
(四)聯系生活,個性解讀,升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結合生活實際,再說說自己對課文的理解,小組內相互交流。
3、指文大組交流。
4、自主選擇,小組合作,表演陳毅探母。
5、模仿陳毅,回家做一件孝敬父母的事。
評析6:閱讀是學生個性化的行為,閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計,把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來,促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演,既理解升華了課文的情感,也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后,把學生的視野引向生活,讓學生懂得生活中處處有學問,處處有語文。
總評:
閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生,只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”,或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計,以品讀感悟為途徑,以理解遷移敬母之情為目的,循序漸進,逐步深入,體現了如下幾個特點:
1、實踐性:教學全過程始終以認讀為主線,在讀中實現對課文的理解與感悟。初讀課文,反復練習,自主矯正,精讀課文,品詞析句;升華情感,演讀結合,都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。
2、主體性:學生是閱讀的主人,各個環節的設計均能做到“目中有人”,圍繞學生的活動進行設計,讓學生自主解決問題,當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者,點撥者,釋疑者,激勵者,還原了學生的學習主人地位。
3、層次性:教學環節逐步深入,使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態下,逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華,這樣的層次逐步上升。
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇12
一、教材簡析
蘇教版第二冊11課《陳毅探母》,課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行,反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然,濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容,以片斷特寫的方式,再次凸顯課文主要內容,幫助學生對課文理解內化。
二、設計理念
閱讀是學生個性化行為,閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上,聯系生活,創設情境,讓教師、學生、文本之間充分對話、互動,從而達到感悟升情,實現閱讀成功。
三、教學目標
1、知識技能目標:
。1)會讀會寫8個生字,只認不寫8個生字;認識2個偏旁,理解由生字組成的詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標:
。1)自主合作,實現對課文的認讀。
。2)激趣引思,促進學生個性化理解。
3、情感態度與價值觀目標:
。1)感受閱讀快樂,形成閱讀欲望。
(2)品讀悟情,感受并踐行敬母之情。
四、教學過程
。ㄒ唬┮詧D為媒,釋題引思,激發閱讀欲望。
1、出示陳毅畫像:(1)這個人你認識嗎?你是怎么認識的?(2)教師簡單介紹陳毅生平。
評析1:陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的,教者從照片入手,讓學生直面人物,明確對象,初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹,拉近了教材人物與學生之間心理距離,對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
2、揭示課題,學生質疑。(1)板書課題,指導學生讀課題。(2)讓學生針對課題質疑:由課題你會想到什么呢?(3)小結:什么叫探母?陳毅為什么要探母?怎樣探母?當時的情景怎么樣?
評析2:學貴有疑,有疑才能產生閱讀欲望,圍繞課題進行釋題思考,引發疑問,有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。
。ǘ┱J讀課文,理清文脈,整體感知課文
1、學生自由讀課文,認清字形,讀準字音。
(1)學生自由讀課文;
。2)自主交流,相互正音,反復練習。
2、檢查認讀,及時糾正。(評析3)
3、整體把握,課文大意。
。1)分自然段指名朗讀課文。
。2)課文講了誰的什么事情?(評析4)
評析3:讀通讀順讀正確,是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性,反復認讀,在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念,讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋,對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。
評析4:整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排,對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。
(三)品讀析句,精讀感悟,領會課文情感
1、通讀全文,自主感悟:最讓你感動的地方是什么?
2、學生自主認讀,小組內相互交流。
3、大組匯報,重點品讀(結合學生匯報,相機出示下面句子)
(1)一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。
——體會陳毅對母親的關切之情(可結合圖1指導學生理解朗讀)
。2)他看見母親換下的衣服還沒洗,就打來一盤水一邊洗衣服,一邊跟母親談家長。
——體會陳毅對母親的孝順之情(可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情)
(3)娘,快別這么說,從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天,我給你洗衣服,是應該的呀!
——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
評析5:濃濃的感情是*文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文,找出自己對課文理解深刻的句子,這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上,把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練,通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動,使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
(四)聯系生活,個性解讀,升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結合生活實際,再說說自己對課文的理解,小組內相互交流。
3、指文大組交流。
4、自主選擇,小組合作,表演陳毅探母。
5、模仿陳毅,回家做一件孝敬父母的事。
評析6:閱讀是學生個性化的行為,閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計,把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來,促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演,既理解升華了課文的情感,也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后,把學生的視野引向生活,讓學生懂得生活中處處有學問,處處有語文。
總評:
閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生,只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”,或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計,以品讀感悟為途徑,以理解遷移敬母之情為目的,循序漸進,逐步深入,體現了如下幾個特點:
1、實踐性:教學全過程始終以認讀為主線,在讀中實現對課文的理解與感悟。初讀課文,反復練習,自主矯正,精讀課文,品詞析句;升華情感,演讀結合,都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。
2、主體性:學生是閱讀的主人,各個環節的設計均能做到“目中有人”,圍繞學生的活動進行設計,讓學生自主解決問題,當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者,點撥者,釋疑者,激勵者,還原了學生的學習主人地位。
3、層次性:教學環節逐步深入,使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態下,逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華,這樣的層次逐步上升。
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇13
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文,了解課文大意。
2、學會本課3個生字,理解由生字組成的詞語,理解第一自然段。
3、初步體會陳毅和母親之間的濃濃親情。
教學重點、難點:認讀生字,讀通課文,了解課文內容。
教學準備:光盤、課件、生字卡片。
教學過程:
一、談話揭題:
1、(出示圖片)小朋友,你們知道這個威風凜凜的將軍是誰嗎?
。ǔ鍪驹~語:陳毅,讀準字音)
2、陳毅爺爺是中華人民共和國十大元帥之一,解放軍的高級將領。新中國成立后,先后擔任過上海市市長、中共副主席等職務。今天,我們就來學習關于陳毅爺爺的一個小故事《陳毅探母》。(讀題)
二、觀看動畫,初步感知。
1、題目中的“探”是什么意思呢?請小朋友仔細聽故事,邊聽邊思考。(播放動畫)
2、討論。(出示詞卡:探望)
三、初讀指導。
1、陳毅爺爺探望母親是怎樣的情景呢?請大家借助拼音自己拼讀課文,找一找哪幾個自然段寫了陳毅爺爺探望母親時的情況。
2、討論(是2、3自然段)
3、指名讀,隨機正音。
4、出示生字詞。
。ㄗ杂勺x、指名讀、開火車讀、齊讀、去掉拼音讀、打亂順序讀)
5、出示長句,指導讀通讀順。
(1)“一進家門,陳毅……詢問病情”
、僦该x。
②這句話所寫的就是書上第一幅圖的內容,請大家看看圖,再讀讀這句話,邊想象一下陳毅細心詢問母親的病情會問些什么?(包括發病時間、癥狀、治療情況及效果,目前狀況等)
、埤R讀。
。2)“他看見……一邊跟母親談家常!
、俜蹲x。
、诳磿系牟鍒D,母子倆很久沒見,真有說不完的話呀!他們會談些什么家常呢?讀讀句子,想象一下。
③討論交流(鄉親、鄉鄰的日常生活,健康及來往等)
、荦R讀
四、學習第一自然段。
1、陳毅爺爺要回家探望母親,課文第一自然段就寫到了。(出示)指名讀。
2、這一段雖然短,生字新詞卻很多。(出示)
。ㄖ该x、開火車讀、齊讀)
3、老師的嗓子也癢了,讓我先來讀一讀這一個自然段好嗎?(師讀,故意漏掉“趕”字)
4、學生質疑。為什么“趕”這個字不能少?讀讀,體會一下。
5、討論后小結:不是一般的“回去”,而是“趕回故鄉”。陳毅爺爺知道自己母親病了,心里多么著急呀!他希望自己能盡早到達故鄉,看到母親,了解母親的病情。(指導用著急的語氣讀好詞語:趕回故鄉。)
6、齊讀第一自然段。
7、陳毅是國家領導人,平時工作非常忙,也非常累。但當他知道母親身患重病時,馬上不顧自己勞累,趕回故鄉去探望,這一份孝心多令人感動呀!而他們母子間那濃濃的親情,我們到下一堂課再來進一步體會。
五、學習生字。
1、今天我們來認識3個生字寶寶。(出示生字卡片:母、元、親)
2、交流識字方法。
3、指導寫字。
。1)自學筆順。
。2)范寫。學生描紅,教師巡視。
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇14
一、教學要求
1、正確,流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課八個生字,兩條綠線內的生字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情,懂得要象陳毅那樣孝敬長輩。
二、教學重難點
1、體會陳毅和母親之間深厚的感情,懂得在生活中要想陳毅那樣尊敬和孝敬長輩。
2、句式練習:一……就…… 一邊……一邊……
三、課時安排:2課時。
四、教學過程
第一課時
。ㄕn前準備:了解陳毅)
一、導入
師:課前,老師讓小朋友們去了解一下有關陳毅爺爺的生平事跡,誰來給大伙說說你了解到了什么?
生:自由發言
師:小結,可補充介紹,陳毅1901年出生于四川樂至。參加了抗日戰爭和解放戰爭,先后擔任黨內重要職務。新中國成立后一直是黨和國家的重要領導人,中華人民共和國十大元帥之一。1972年1月16日病逝。
陳毅不僅是個優秀的領導人,還是一個懂得尊敬孝順長輩的人。
二、初讀課文
今天我們就來學習這一課:陳毅探母
1、師:揭示課題,這說的是一件什么事?探是什么意思?(探:探望,看望的意思)
先請小朋友自由朗讀課文,注意把字音讀準了,句子讀通順了,遇上難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查自瀆情況:
母 元 故 鄉 少 今 應 該
母親 元帥 趕 故鄉 看望 細心 詢問 病情 洗衣服 談家!男〉酱蟆〗裉臁
三、細讀課文
1、學習第一自然段
師:指名讀第一自然段,“趕”是什么意思?你在什么時候可以用上“趕”字?
課文中這里用“趕”字,用的好不好?為什么?(用在這里說明陳毅聽說母親病了,很著急,很想早些見到母親。)
2、學習第二自然段
師:陳毅好不容易趕到家,進家的第一件事就是?指名讀第二自然段的第一句話。
文中哪些詞語表現出陳毅對母親病情深深的關切?(“一……就”、“拉著……”、“細心的詢問”)
句式訓練:“一……就”,表現了陳毅很著急,你平時急著干某事的時候就可以用上這個詞,誰來用這個詞說個句子?
詢問完母親的病情后,他又干了什么事?齊讀第二句話。(洗衣服,談家常)
這兩件事是做完了一件,再做另一件的嗎?(不,同時做的)
師:對了,兩減事可以同時進行,我們就用了“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請小朋友想想,在我們平時的活動中,哪些事可以同時進行?
小朋友們說得非常好,誰會用“一邊……一邊……”說一句話?
3、學習最后一段
陳毅一邊洗衣服,一邊跟母親談家常,體現了他的孝心。母親可感動了,聽聽他們之間在說什么?誰來讀一讀?(分角色)
評:你認為這個同學扮演的這個母親(陳毅)象不象?為什么?
從母親(陳毅)的形象,語氣及心情來引導讀出角色說的話。抓重點詞:
也……還……快別這么說不知道多少次應該的
第二課時
1、復習生字詞
母 元 故 鄉 少 今 應 該
母親 元帥 趕 故鄉 看望 細心 詢問 病情 洗衣服 談家!男〉酱蟆〗裉臁
2、復習課文:
全班齊讀
分角色朗讀
背誦課文
同桌分角色表演課本劇
3、學習生字
母:獨體字,共5畫,母親,母校,母愛,父母
元:上下結構,“二”+“兒”,共4畫,單元,元年,元旦,元帥
故:左右結構,“古”+“反文旁”,共9畫,故事,典故,故鄉,故土
鄉:獨體字,共3畫,故鄉,同鄉,鄉村,鄉土。注意和絞絲旁的區別
少:上下結構,共4畫,多少,減少,少許,少有
今:上下結構,共4畫,如今,今后,今天,今年
應:半包圍結構,共7畫,應當,應該,應有盡有
該:左右結構,共8畫,應該,該地,該校
課后拓展:找一找,說一說發生在你身邊或者你知道的有關名人孝敬父母的事跡。
附:事例一
東漢時的黃香,是歷史上公認的“孝親”的典范。黃香小時候,家境困難,10歲失去母親,父親多病。悶熱的夏天,他在睡前用扇子趕打蚊子,扇涼父親睡覺的床和枕頭,以便讓父親早一點入睡;寒冷的冬夜,他先鉆進冰冷的被窩,用自己的身體暖熱被窩后才讓父親睡下;冬天,他穿不起棉襖,為了不讓父親傷心,他從不叫冷,表現出歡呼雀躍的樣子,努力在家中造成一種歡樂的氣氛,好讓父親寬心,早日康復。
事例二
在全國以實施“跨世紀教育工程”而著稱的上海建平中學,一個13歲少年的題為《媽媽,我就是你的眼睛》的發言,使全國女市長考察團的26位成員潸然淚下。這位同學9歲時,母親雙目失明,他幼小的肩膀過早地承受了家庭的較多責任和義務,為了買一盤母親喜歡的滬劇磁帶,他利用休息日在上海的街頭整整跑了6個小時!
事例四
老一輩革命家朱德著文《回憶我的母親》,以無限的深情贊頌了母親無比的愛和高尚的品質。毛澤東接到母親病危的家信,星夜上路,晝夜兼程,他撫摸著母親的棺木放聲慟哭,悲痛之中揮筆寫下《祭母文》:“吾母高風,首推博愛”。宋慶齡孝心至誠,在母親靈前“飲泣不已”。陳毅探母,執意要給癱瘓在床的母親洗衣服。李鵬事母至孝,每逢假日,李鵬夫婦總要帶上母親喜愛的食物,到母親處請安問好。
小學一年級語文教案:一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇15
師:(出示句子:他一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。)請小朋友一起把這句話讀一遍。
生齊讀句子。
師:從這句話中,你知道陳毅做了幾件事情?
生:他一共做了兩件事情,一件是洗衣服,一件是跟母親談家常。
師:這兩件事情是同時做的呢,還是做好了一件,再做另一件的嗎?
生:兩件事情是同時做的。
師:你從哪里看出這兩件事情是一起做的。
生:從“一邊……一邊……”看出來的。
師:你說得很正確,如果兩件事情可以一起完成,我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。請你們想一想,在我們平時的生活、學習中,有沒有兩件事情可以一起做的呢?
生:媽媽一邊洗衣服,一邊和我說話。
師:你能模仿書上的句子來說,真不錯。
生:我一邊唱歌,一邊跳舞。
生:我和媽媽一邊散步,一邊說話。
師::你們能聯系自己的生活實際來說,很棒!
生:我一邊走路,一邊看書。
師:小朋友,你們認為這樣可以嗎?
生:不可以,一邊走路,一邊看書容易出現交通事故。因為路上來來往往的車輛很多。
生:一邊走路,一邊看書還會會影響我們的視力。
師:這位小朋友說得很好,我們一定要注意交通安全,保護好我們的眼睛。想想看,還有哪些事情是可以一起做的?
生:晚上,我媽媽一邊看電視,一邊織毛衣。
師:你媽媽的手真巧。你能說和別的小朋友不一樣的,很厲害!
生:布谷鳥一邊飛,一邊“布谷、布谷”地叫。
【評析】這個片段是指導學生用“一邊……一邊……”說話。首先出示了課文中的句子,讓學生讀一讀,啟發學生去發現:兩個“一邊”連用,所做的兩件事情必須要“同時進行”。接著,讓學生說說,生活中有哪兩件事情是可以同時進行的。開始學生說的只局限于自己做的事情,正想提醒學生說點不一樣的,這時,有一個學生說到了媽媽,我及時評價:你能和別的小朋友說不一樣的,很厲害。就這么一句評價,使學生的思維一下子活躍起來,大大拓展了說話的面。
另外,捕捉教學過程中的信息,及時加以引導是這個片段中的一個亮點。學生說話的過程中,一位學生說了這么一句話:我一邊走路,一邊看書。我抓住這一個機會,引導學生說說“走路和看書”兩件事情一起做好不好?讓學生明白有些事情看起來可以同時做,但是不好做的。