小學一年級語文教案：《司馬光》教學（精選15篇）
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇1
《司馬光》教學
課始，讓學生復習了生字詞語，初讀了課文，大致了解了課文的主要內容。
師：讀了課文，我們知道了司馬光和小伙伴一起到花園里玩，結果一個小伙伴不小心掉進了水缸，其他小朋友們的反應是怎么樣的呢？司馬光的反應是怎么樣的呢？你知道了司馬光是個怎么樣的小朋友？
生：其他小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌。
生：其他小朋友有的哭了，有的叫著喊著去找大人。
師：你來表演一下這些小朋友。
（生作哭狀）大人，大人……
師忙打斷：不會叫大人吧！
生：叔叔，叔叔……（笑嘻嘻）
生2：叔叔叔叔……（作哭狀）
師：這樣才像真的。不能笑嘻嘻的。那么，司馬光是怎么做的呢？
生：他拿起石頭砸破了水缸。救出了小朋友。
這樣做幫助學生理解了課文，學生學習興趣較高。
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：133
這也是一種創新——《司馬光》
[案例]一年級《司馬光》
出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。
老師將“舉”字換成“拿”字，大家再讀一讀。生再讀句子。換掉好嗎？為什么？ 通過朗讀比較
生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“舉”。
生：我有補充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。
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真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？
說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！
一個學生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個‘大’字應該去掉！ ”
我心里一楞：這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？
有很多同學搖搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法
我說：請這個同學將你的看法再說一遍，好嗎？同學們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？
許多學生舉手表示同意他的看法。
有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？
同學們，現在我們就來舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發言，不同意的坐著發言，我們來聽聽，誰說得最有道理。
一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學生這樣說：“我覺得這個‘大’應該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。”還有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸。”
我的反思： 學生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會想到的；而要保留“大”字的見解也有理有據。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發現和見解無一不與教師的循循善誘有關。我想：如果學生不經歷從“感性—理性—感性”的過程，恐怕不會提出“大”字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時，我首先要充分肯定這個學生，又要給充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題，并相機引導學生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發展，創新精神得到了培養。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創造性的氛圍，極大地調動了學生的學習熱情，點燃了學生智慧的火把。
潘越
轉載;id=69
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇3
佚名
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程 ：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業 設計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程 ：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計 ： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業 設計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業設計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業設計
一、看拼音寫詞語。
shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：60
變換角度，培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得
作者：吳懷林 轉載自課程資源站
變換角度，培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得吳懷林
創造想像是不依靠現成描述而獨立地創造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創性和獨特性。在教學《司馬光》時，我使用變換角度、啟發想像的方法來激發學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想像空間，提高了學生的創造性思維能力。
我是司馬光
學生讀懂了課文，我問學生： 假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友?
我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。
我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。
我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
... ...
小學生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發言。盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。
我是司馬光砸缸用的石頭
看見學生思維如此活躍，我突來靈感，給學生出了個說話練習題： 現在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。
這一問好似投入學生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：
我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：' 快下去，快下去，缸里有水，很危險!' 可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。
我是司馬光砸的那口缸
學生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了 司馬光砸缸 這個故事，我又突發奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說話練習，于是，我便說： 假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢?
我的話激發了學生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭遐想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：
我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：' 你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。' ' 嘩啦' 一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。
愛因斯坦說： 想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉 。因此，我們做語文教師的，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想像能力。
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇6
一、看拼音寫詞語
bié rén dào chù nà lǐ
（ ） （ ） （ ）
dōu shì jīnɡ xià jiào shēnɡ
（ ） （ ） （ ）
二、想一想，填上合適的詞語。
一（ ）水缸 一（ ）石頭
一（ ）毛巾 一（ ）水
三、連一連
看 蟲子 使勁地 叫
捉 電視 高興地 跑
背 石頭 飛快地 笑
拿 書包 大聲地 砸
三、按課文內容填空。
1、司馬光救出掉進水缸的小朋友的方法是：舉起一塊（ ），使勁砸缸，缸里的水流（ ），掉進水缸的小朋友得救了。
2、如果那口缸是鐵打的，你有什么好辦法？____________________________________
四、實踐活動
一個皮球掉進樹洞里去了，想一想，給下面最好的辦法打個“√”。
（1）爬到樹洞里去拿。（ ）
（2）把樹連根拔掉。（ ）
（3）用樹枝伸進洞里挑。（ ）
（4）向樹洞里灌水。（ ）
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇7
教學目標：
1、復習13個生字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文
3、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
教學重難點：
1、抓住小朋友和司馬光的不同表現的詞語在朗讀中感悟。
2、會寫會用學過的生字。
教學準備：課件、作業紙
【教學過程】
一、學習鞏固，導入新課
1、（大屏幕）考考你的記性：你能全部讀準嗎？
2、復習段落1、2：教師一邊畫簡筆畫一邊說：上節課我們學習了第一、二自然段，我們已經知道“花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”
二、精讀課文，理解課文內容
1、學習課文第三小節。
(1) 導言：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢 ？學生聽師范讀第三自然段。
(2)這一段講了什么？學生匯報：小朋友掉進缸里。怎樣掉進去的？（一不小心的意思是事情發生得很意外，很突然）這么好的詞我們把它收藏起來吧。
(3)指導朗讀：這個小朋友掉進去會有什么危險？這么緊急、危險的情況下，我們的心情都非常急切、緊張。讓我們帶著這個感覺讀一讀這一段吧。（指名讀）
2、學習課文第四五六小節
（導言：發生了這么緊急的事情，請同學們在課文第四第五自然段中找找別的小朋友和司馬光的表現分別是怎樣的？）
(1) 小朋友們自由讀，教師板書 ：別的小朋友 司馬光
(2)交流匯報，師板書：慌了 沒有慌
（3）（出示大屏幕）邊看圖邊讀書邊找出表示動作的詞語
（4）匯報“別的小朋友”：1教師板書：叫喊跑找。2看圖說說。3如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?4、（大屏幕）練習有的有的說話
（5）師：別的小朋友都慌了，而司馬光沒有慌，當時他是怎么想的？這里充分說明司馬光是個怎樣的人？
（6）我們來看看司馬光是怎么做的？（看課件，說板書）
（7）大家看看圖，地上是有很多石頭的，這里為什么用“舉起”？而且還要“使勁砸”？請孩子演繹。司馬光小小年紀看到大家都慌了，他卻沒有慌，而且還能急中生智，舉石砸缸救出孩子。從這里你又可以看出他是個怎樣的人？（勇敢、果斷、機智）
（8）帶著你對別的小朋友表現的看法以及你對司馬光的感受，讀讀課文吧。指名讀，點評，分組讀。
（9）司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀最后一個自然段吧！
三、有感情地背誦全文
1、教給背誦的方法：請同學們看看老師的板書，其實背誦是一件很容易的事情。我們可以想象出文中的畫面，再抓住書中的重點詞語，把重點詞語像穿珠子一樣把它串起來。就能很好的文章背誦下來了。來，我們試一試吧。
2、自由讀，嘗試背誦。
3、指名分段背誦。
三、指導寫字：嚇、叫
1、出示今天要寫的兩個生字，觀察它們的規律
2、教師范寫：口字旁要寫得小而高
3、學生在書里描一個，寫一個
四、總結全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2、師小結：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己不要慌張，要沉著冷靜，才能想到好辦法。
板書設計： 20司馬光
別的小朋友 司馬光
慌了 沒有慌 （愛動腦筋、冷靜）
哭、叫、喊、跑、找 舉起 （使勁）砸 （勇敢、機智）
五、做練習(附練習題:要求“基礎題”全班會掌握,有能力的孩子可以繼續做“能力提升”,“拓展”部分供學有余力的孩子完成)
¬¬___月___日 星期____ 姓名______ 班級______
《司馬光》第二課時作業設計
基礎
1、看拼音，我會把字寫得很漂亮。
(xià)哭哭 (jiào)喊
2、 按課文內容填空:
司馬光沒有慌，他舉（ 一塊使
使勁砸缸， 就把缸砸破了。
3、選字填空：塊、座、口、個、棵、滴
一（ ）朋友 一（ ）水缸 一（ ）假山
一（ ）石頭 一（ ）綠樹 一（ ）香油
4、寫出帶有下列偏旁的字。
口：
阝：
刂：
能力提升
1、句型訓練：用上“有的……有的……”
___________，小朋友們_____________________________________。
拓展：你能用上我們今天學到的“一不小心”、“有的……有的……”等詞語寫幾句話么？
______________________________________________________________________________________________________
教師評價： （ ） （ ） （ ）
書寫： 好（ ） 一般（ ） 要努力改進（ ）
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇8
學習目標：
1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？
2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？
（2）把寫這個意思的句子讀讀。
（3）對司馬光你還想知道些什么？
3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2.說說在課文里司馬光做了什么事？
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？
4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇9
一說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
二說目標
1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說教法
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創設情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
四說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五說教學過程
（一）、檢查復習，導入新課
1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節課的學習，同學們知道了故事的情節。
（二）、出示圖片，創設情境
提問：
1、從圖上你看出了什么？水缸在哪兒？缸里有多少水？當時情況怎樣呢？哪個孩子是司馬光？他是用什么辦法救落水的小孩子的？……
2、你還有什么看不懂的？
（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。）
（三）、朗讀、品味
1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流
（1）學生從“缸里裝滿了水”，知道了當時情況很危急。
（2）從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
（3）引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸？他當時會是怎樣想的？
3、品讀課文，感悟內容
（1）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？你們能夸夸他嗎？引導學生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子！
（2）你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎？你能說說讀后的感受嗎？
（3）集體交流、教師小結。
（4）指導有感情地朗讀課文第四自然段。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。）
四、情境表演
1、你們能把當時的情境表演出來嗎？
組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。
（課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好？假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做？你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友？組織學生討論表達。
3、如果你身邊發生了意外的事情，你會怎樣做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……
（教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯系生活，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養。）
五、指導寫字，課堂練習
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
六、課堂總結，布置作業
1、師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）
2、回家把這個故事講給家里人聽。
3、通過其他途徑進一步了解司馬光。
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇10
作者：實小語文組
教學目標 ：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學準備：生字卡片、圖片
教學時間：2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業 布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了
（遇事不慌機智勇敢）
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：165
《司馬光》教后
這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。
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遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。
接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到“慌”。
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現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。
轉載
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇12
佚名
教學目標 ：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題
作業 安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一. 揭示課題
1. 板書課題：司馬光
2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二. 范讀課文，了解大致內容
1. 范讀課文。
2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三.看圖答問，出示生字新詞
1. 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2. 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3. 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？
4. 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四. 教學生字詞
1. 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2. 檢查自學情況。
（1） 檢查讀音。
a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b. 去拼音讀。
c. 開火車讀卡片上的生字。
（2） 檢查字形。
a. 指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c. 師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五. 作業
1. 抄寫生字。
2. 練讀課文。
第二課時
一. 試讀課文
1. 指名分段讀課文。
2. 師生共同糾正讀錯的地方。
二. 講讀課文
1. 講讀第一段
（1） 自由輕聲讀課文。
（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
（3） 用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。
（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。
（5） 再指名說說水缸的樣子。
（6） 指名朗讀。敘述的語氣。
2. 講讀第二自然段。
（1） 指名讀。
（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
（4） 指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3. 講讀第三段。
（1） 看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）
（2） 指名讀課文。
（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？
（5） 比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
（7） 指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三. 總結課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
四. 作業
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
一. 復習檢查
1. 抽讀生字。
2. 在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
二. 練詞說話
1. 看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
2. 用詞練習說話。
（1） 不小心
（2） 有的……有的……有的……
三. 課堂練習
1. 看拼音寫詞語。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇13
廣東省高州市鎮江中心小學 何永紅
教學主題：閱讀課
所屬學科：語文
適于年級：一年級上冊
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
建議學時數：2學時
教學設計：
一、教學目標 ：
1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。
4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
二、內容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發。
三、學生分析：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
四、設計思路：
采用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。
教學過程 ：
第一課時
一、談話導入 新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎？
2.簡介司馬光
3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫出生字新詞。
2.教師范讀，學生聽準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。
7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。
三、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
四、總結課文，布置作業 。
1.今天這節課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？
2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
第二課時
一、復習引入
上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？
生：古時候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯系上下文回答問題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？
師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學習。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個學生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？
另一學生：不會。
師：你怎會知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動作的詞。
②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？
有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。
③理解“使勁砸”的意思。
又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。
④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）
師：當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么？（學生討論）
總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。
⑤發散學生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業 。
把故事講給別人聽。
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇14
佚名
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。
教學思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？
在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學時間：
三課時。
教學過程 ：
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？
（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業 第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇15
基本信息 課題 語文s版第一冊 《司馬光》第二課時 作者及工作單位 常德市桃源縣陬市小學 周進 教材分析 這篇文章形象生動，具有很強的故事性和趣味性，符合兒童的年齡特點。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有極強的教育意義，要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。 學情分析 這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學生生活，學生對此類課文有濃厚的興趣。仔細讀文以后，對于課文揭示出來的道理，學生比較容易歸納出來，但要注意學生朗讀能力的培養。還要添加一些課外拓展練習。 教學目標 知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 理解課文內容，知道司馬光是怎樣救出小朋友的，說說自己的辦法。 過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，加深對課文的理解。 情感、態度與價值觀：1 .體會司馬光的聰明，鼓勵學生多讀書，做一個善于動 腦筋的孩子。 2. 培養學生創造性的思維能力。 教學重點和難點 教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。 教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著，勇敢，果斷救人的品質。 教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 激情導入，溫故知新 朗讀感悟 創設情境，拓展延伸 實踐活動 同學們，上節課我們整體了解了課文，那課文里說的是什么呢？ 1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？ 2、出示第5自然段。 3、指導朗讀第3自然段，想象，一個小朋友掉進大水缸里，會有什么危險？ 4、 引導學生看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”說句話。 5、指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時驚慌的場景。 6、引讀第5自然段，讓學生抓住“舉起，使勁砸”等詞邊讀邊想，還可以加上動作讀一讀。你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 7、齊讀第6自然段。 1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？ 2、如果你遇到類似的情況，會怎么做？ 3、把這個故事講給周圍的人聽。 讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。 1、學生自由讀，邊讀邊思考。 2、討論，交流。 1、同桌互相討論從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子。 2、學生回答，互相補充。 3、想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌地表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”。 5、有感情地朗讀，表演讀。 夸夸司馬光 復習鞏固 讓學生理解課文內容，創設情境，指導學生有感情地朗讀課文，并訓練學生的說話能力。知道遇到危急情況時應該如何去做。 對學生進行思想教育，學會復述故事。 養成自主積累詞語的習慣。 板書設計 司馬光 小朋友 哭 喊 跑 （慌） 掉進水缸 司馬光 砸缸 （鎮定，聰明） 學生學習活動評價設計 1.、 自我評價 2 、 生生相互評價 3 、老師評價 評價方案： 1、是否能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。 2、 是否能夠當堂背誦。 3、 是否能夠認真傾聽并理解課文內容。 4、 是否能夠積極主動地參與情境表演，說話練習。 5、是否樂于與他人合作，相互討論解決問題。 教學反思 《司馬光》是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。我嘗試讓學生在表演中理解課文內容。如在 教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，就有幾個活躍的小朋友立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。我還在結尾處設計了發散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？” 為了證明自己的聰明，同學們都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。但這節課也有讓我覺得遺憾的地方，學生表演的積極性很高，就導致了課堂秩序的混亂。在情境表演時，有些孩子沒有融入到課文當中。