小學一年級語文教案：《司馬光》教學（精選17篇）

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇1

　　《司馬光》教學

　　課始，讓學生復習了生字詞語，初讀了課文，大致了解了課文的主要內容。

　　師：讀了課文，我們知道了司馬光和小伙伴一起到花園里玩，結果一個小伙伴不小心掉進了水缸，其他小朋友們的反應是怎么樣的呢？司馬光的反應是怎么樣的呢？你知道了司馬光是個怎么樣的小朋友？

　　生：其他小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌。

　　生：其他小朋友有的哭了，有的叫著喊著去找大人。

　　師：你來表演一下這些小朋友。

　　（生作哭狀）大人，大人……

　　師忙打斷：不會叫大人吧！

　　生：叔叔，叔叔……（笑嘻嘻）

　　生2：叔叔叔叔……（作哭狀）

　　師：這樣才像真的。不能笑嘻嘻的。那么，司馬光是怎么做的呢？

　　生：他拿起石頭砸破了水缸。救出了小朋友。

　　這樣做幫助學生理解了課文，學生學習興趣較高。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇2

　　教材分析

　　《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　學情分析

　　文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1.會認8個生字，會寫1個生字。

　　2.朗讀課文，注意詞句間的停頓。

　　3.借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

　　【過程與方法】

　　1.通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

　　【情感、態度與價值觀】

　　感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　教學重難點

　　重點：

　　1.會認8個生字，會寫1個生字。

　　2.學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

　　難點：

　　掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

　　教學準備

　　教師：課件。

　　教學過程

　　（第一課時）

　　一故事導入

　　1、師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

　　2、教師板書課題

　　3、師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

　　4、師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

　　5、學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評

　　6、師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

　　7、師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）

　　8、師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

　　9、集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

　　10、師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

　　11、師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

　　二.讀準字音，讀出韻律

　　1.（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

　　師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

　　師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

　　2.師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

　　3、師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

　　師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

　　課件出示其中三個后鼻韻母的字

　　師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）

　　課件出示去拼音的八個字

　　師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

　　（學生明確“沒”）

　　課件出示沒的兩個讀音以及釋義

　　師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

　　課件出示去拼音的.八個字

　　師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

　　4、（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

　　師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

　　師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

　　5、師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

　　6、（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

　　師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

　　師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）

　　生回答：語速，快慢等

　　師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

　　課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

　　師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

　　師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

　　7、（課件出示標有停頓符劃分的課文）

　　師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

　　8、課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

　　師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

　　師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

　　師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

　　師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

　　9.師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

　　三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）

　　1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

　　（課件出示五幅圖和文字）

　　師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

　　（指名連線，完成游戲）

　　2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

　　3（課件出示第一幅圖和第一句話）

　　師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）

　　（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

　　師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

　　4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵

　　師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）

　　師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

　　師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

　　師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

　　5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

　　（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

　　師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

　　師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

　　師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

　　四，夸夸司馬光

　　師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

　　生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）

　　五.再讀課文，體會語言美精神美

　　師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

　　（播放音樂，齊讀課文）

　　六.課后拓展，激發興趣

　　師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）

　　師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇3

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　教學過程：

　　一、 1、看故事《司馬光》

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。 簡介司馬光。（簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。）

　　3、板書課題。

　　二、 初步了解課文內容

　　1、自讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查自學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　四、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　五、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2段。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指讀，個別讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤句子練習“有的……有的……還有的……”

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　六、表演課文。

　　課后練習

　　找朋友：

　　一座　　水缸　　　　找　　石頭

　　一口　　石頭　　　　砸　　大人

　　一塊　　假山　　　　搬　　水缸

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇4

　　孫劍蓉

　　小學語文新大綱注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的語文實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　小學語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：

　　一、讀讀、看看、議議。

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1.自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)

　　2.認真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。) 小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。”1上學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是牥裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

　　二、讀讀、演演、問問。

　　司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

　　1.找出有關“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀，畫出”怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”)

　　2.表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

　　3.再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?——使學生在讀的基礎—亡，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。)

　　4.引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

　　5.引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

　　6.大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結果。

　　三、思考、想象、設計。

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。) 四、擴展活動。在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇5

　　教材分析：

　　《司馬光》是統編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優秀品質為主題展開，同時《司馬光》也是統編教材小學階段編排的第一篇文言文。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機制勇敢的男孩形象。

　　教學目標：

　　1.會認“司、跌”等五個生字，會寫“跌”字。

　　2.正確、流利、有節奏的朗讀課文，初步感受文言文和現代文在語言上的不同。

　　3.借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。

　　教學重點：

　　正確、流利、有節奏的朗讀課文

　　教學難點：

　　借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。

　　教法：朗讀指導法、啟發提問法

　　學法：誦讀法

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　40分鐘

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.猜圖導入

　　師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳的古代兒童故事，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。

　　2.師板題、生書空、齊讀

　　二、初讀文言文。

　　出示閱讀提示

　　有道是“書讀百遍，其義自見”現在請同學們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

　　三、讀通課文、滲透方法

　　1.指導朗讀第一句。

　　（1）帶拼音讀準字音（指讀正音、師領讀詞語）

　　（2）去拼音讀通句子（指讀、領讀）

　　（3）師范讀按停頓讀出節奏（生練習、指讀、男女賽讀）

　　2.學習句子，滲透方法

　　（1）找出第一句中表示人物的詞語，理解意思。（群兒、一兒）

　　（2）學習方法：看注釋

　　師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋）

　　師：看注釋是一個很重要的學習文言文的方法。（板書：看注釋）

　　（3）聯系生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）

　　（4）學習方法：觀插圖

　　師：他們玩的正開心，其中一兒發生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中。”你們知道甕是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學習方法。

　　師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的'樣子。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。

　　（5）指導書寫“跌”

　　生觀察跌的字形、師范寫指導、生練習

　　3.引導學生說說第一句話的意思。

　　四、運用方法，讀懂文言文。

　　1.按節奏讀通第二句。

　　（1）師教讀。

　　（2）自由練讀，同桌互讀。

　　（3）抽讀，齊讀

　　2.默讀句子，理解句意。

　　師：通過第一句我們學習了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考，完成之后示意老師。

　　（1）找出第二句表示人物的字詞。

　　（2）練習說話

　　師：一兒跌落水甕，生死攸關，眾是什么反應？（板書：棄）他們為什么會跑掉？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當時的反應。

　　用有的孩子，有的孩子，有的孩子（ ） 練習說話。

　　3.感受司馬光的冷靜與聰明

　　師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什么辦法？（引導學生說句意）

　　師：通過光與眾的對比，你認為司馬光是個什么樣的孩子？（圖片對比）

　　4.齊讀全文

　　師：這個孩子最終得救了，現在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。

　　五、試講故事、對比文體

　　1.師：這篇文言文大家已經理解，現在試著用自己的話給同桌講一講這個故事，講的時候可以加上自己的想象。

　　（1）同桌互講、抽生講

　　（2）想象畫面齊聲誦讀全文

　　2.文體對比

　　師：這么生動的故事，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現代文有什么區別？（生交流、師總結）

　　師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡義豐”

　　六、背誦古文。

　　1.試著背誦文言文。

　　師：文言文是中國傳統文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。

　　看提示背誦。老師讀提示你們補充。（抽生挑戰按提示背誦）

　　2.合書觀圖片背誦。

　　七、作業布置

　　師總結：這節課雖然快要結束了，但是對于文言文的學習才剛剛開始，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學到的方法讀一讀這篇文言文。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇6

　　【教材分析】

　　本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發。

　　【學習目標】

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解司馬光的沉著、機智。

　　4、想出新辦法，發展創新思維。

　　【課前準備】

　　教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學生：讀課文，標注生字、自然段;收集關于司馬光的資料。

　　第一課時

　　一、談話引入，揭題激趣

　　1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)

　　2、認讀生字“司”。齊讀課題。

　　3、簡介司馬光。

　　二、整體感知，認識生字

　　1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

　　2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

　　2、指導朗讀2、3自然段。

　　⑴引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。

　　⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　⑶指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)

　　4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　四、指導朗讀

　　比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

　　五、課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦?

　　第二課時

　　一、討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1、學生自己想辦法。

　　2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3、全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　二、識記生字，積累詞匯

　　1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)

　　2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。

　　3、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

　　三、朗讀背誦，積累鞏固

　　1、自由朗讀課文，練習背誦。

　　2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。

　　四、指導生字書寫

　　1、認讀“別”“到”等6個字。

　　2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3、學生描紅，書寫生字。

　　4、展示學生作品，進行評議。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇7

　　正式教學《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎上，我了解到學生對故事梗概的意識已經存在了，現在要做的，就是如何引領他們進行文本挖掘。借助教學掛圖，我通過幾個細節幫助學生與文本進行對話。

　　教學第一自然段時，我讓學生觀察掛圖中的花園，并且重點引導注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

　　師：那是一口怎樣的缸？

　　生：那口缸上有很漂亮的花紋。

　　師：你真有藝術的`眼光，一眼發現它很美。

　　生：那口缸很大。

　　生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。

　　師：你還能用其他事物來進行對比，真不簡單！

　　生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……

　　師：只是裝了一點水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？

　　生：不是。是“裝滿”了水的缸。

　　學生是學習的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題，但是，體驗的過程是學生收獲包括文本基礎在內的一切知識點的源泉。學生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學習知識的一個突破口。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇8

　　孫劍蓉

　　小學語文新大綱注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的語文實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　小學語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：

　　一、讀讀、看看、議議。

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1.自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)

　　2.認真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。) 小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。”1上學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是牥裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

　　二、讀讀、演演、問問。

　　司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

　　1.找出有關“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀，畫出”怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”)

　　2.表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

　　3.再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?——使學生在讀的基礎—亡，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。)

　　4.引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

　　5.引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

　　6.大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結果。

　　三、思考、想象、設計。

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。) 四、擴展活動。在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇9

　　一、說教材。

　　文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

　　本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為培養學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

　　二、說教學目標。

　　1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3.緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

　　三、教學重難點。

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。

　　四、說教法。

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結合--激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

　　本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。

　　五、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　六、教具準備。

　　多媒體課件。

　　七、說教學過程。

　　第一版塊：名言導入，激發興趣。

　　以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。

　　第二版塊：反復朗讀，讀好文本。

　　本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

　　第三版塊：根據注釋，疏通全文。

　　本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。

　　有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

　　第四版塊：讀課文，初識文言文味道。

　　課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

　　學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。

　　人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

　　第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。

　　隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。

　　八、說板書。

　　板書設計內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

　　總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇10

　　一、內容分析

　　《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

　　二、學生分析

　　根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

　　三、設計理念

　　充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

　　四、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

　　五、教學過程：

　　1、創設情境，激發興趣

　　師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

　　生：學生匯報。

　　師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

　　師：看到課題，你們想知道什么？

　　生：學生匯報。

　　師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

　　師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

　　師：從課題中你還掌握了什么？

　　生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

　　師：出示生字卡片：司、光

　　師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

　　生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

　　2、細讀課文，品味理解

　　師：范讀課文。

　　生：先讀全文，再分段讀課文。

　　生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

　　生：學生匯報。

　　師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？

　　生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

　　生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

　　師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

　　生：展開想像。匯報。

　　師：指名讀一讀，看誰讀得好？

　　生：練習朗讀。（學生評價）

　　3、再讀課文，識記生字

　　師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

　　生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

　　師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

　　師：檢查認讀情況。

　　生：指名認讀，開火車讀。

　　師：這些字你是怎么記住它的？

　　生：討論匯報。

　　生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

　　4、觀察字形，指導書寫。

　　師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

　　師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友古）

　　生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

　　生：寫后展示評價。

　　5、課后伸展，鞏固練習

　　（1）一字開花：

　　光、哭、沒、嚇、快、司

　　（2）選字填空：

　　快塊

　　太陽要落山了。

　　老松樹下有一大青石。

　　我比小光跑得。

　　6、課堂反思

　　通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

　　附：板書設計

　　20司馬光

　　別的小朋友（田字格里）

　　慌了哭叫喊跑舉砸友古

　　得救機智《司馬光》

　　《司馬光》教學設計6

　　教學目標：

　　1.了解課文中字詞的含義。

　　2.能夠流利地翻譯本篇課文。

　　3.通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。

　　教學重難點：

　　1.能翻譯此文，讀懂其意思。

　　2.學習司馬光身上的舍己救人品質。

　　課前準備：

　　生字卡片，教學課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

　　二、讀通課文，整體感悟大意。

　　1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

　　2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

　　3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

　　三、看注釋，自解句意文意。

　　1.自讀自悟。

　　每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

　　2.小組合作學習。

　　各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

　　3.全班交流。

　　①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

　　②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

　　③把每句話的意思連起來，說全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物。

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)

　　(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

　　(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)

　　(3)情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)

　　(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

　　(5)繼續探尋司馬光的`心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　　(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

　　(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)

　　3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

　　五、品讀，讀出理解和韻味。

　　1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

　　2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3.齊讀，讀出語氣和韻味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

　　《司馬光》教學設計7

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？

　　(學生根據課前收集的材料說一說)

　　2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

　　2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)

　　3、學生自由讀課文。要求：

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

　　⑶標出課文有幾小節。

　　4、師檢查讀文情況。

　　⑴出示詞語，指名認讀。

　　⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

　　⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1、學習課文第一小節。

　　⑴引讀第一小節。

　　⑵讀了這句話你知道了什么？

　　⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

　　(出示課文插圖，學生看圖回答)

　　2、學習課文第二小結：

　　⑴自讀，標一標有幾句話。

　　⑵指名讀，想一想：他是誰？

　　⑶出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)

　　⑸花園里有什么？(自由讀。)

　　⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)

　　3、學習課文第三小節。

　　⑴這時發生了一件什么事？學生自由讀第三段。

　　⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

　　(學生練讀、評讀)

　　4、學習課文第四小節

　　⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

　　⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)

　　⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)

　　5、學習課文第五小節。

　　⑴司馬光是怎么做的？(自由讀)

　　⑵出示句子：哪句話好？為什么？(學生讀句子，比較異同)

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　6、學習課文第六小節。

　　⑴指名讀，想想結果怎樣？

　　⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)

　　四、總結全文

　　1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？

　　2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？

　　【板書設計】

　　20、司馬光

　　小朋友司馬光

　　慌了沒有慌

　　哭叫喊跑舉使勁砸

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

　　2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。

　　二、指導寫字

　　1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。

　　2、師范寫，學生觀察，練寫。

　　3、展示、評議。

　　三、背誦課文

　　1、指名看圖敘述故事。

　　2、同桌合作背誦。

　　3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4、指名背誦全文。

　　四、實踐活動

　　1、積累詞匯：

　　⑴找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。

　　⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。

　　2、創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：齊麗    點擊數：139

　　《司馬光》片段

　　齊麗

　　教例：一年級《司馬光》

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　　引子：在新基礎教育理念指導下的課堂里，每節語文課我們都要開展一個與本節內容相關的擴展活動，目的是開拓學生的思維，讓學生展開想象的翅膀。

　　《司馬光》這一課是孩子們很喜歡的一篇課文。在學習這一課時，我設計了如下擴展活動：

　　師：請小朋友們開動腦筋想一想，還有哪些辦法也能救出落水的兒童？

　　（課堂頓時活躍，學生踴躍發言）

　　李虎：老師，我認為司馬光用石頭砸缸的辦法不是很好。

　　（一石激起千層浪，學生們嘰嘰喳喳，各述理由。）

　　師：是嗎，能說說你的理由嗎？

　　李虎：因為從圖上看那個水缸太大，缸壁太厚，司馬光那么小，他有那么大力氣把水缸砸破嗎？還不如趕快找一塊木棒或樹枝，伸進水缸里，讓落水的小孩攀著木棒爬出來。

　　（我有些激動，不禁帶頭拍手鼓掌，不是因為他的辦法好，而是為他這種敢于向書本挑戰的精神拍手叫決。現在的孩子缺少的不正是這種敢于挑戰的勇氣嗎？）

　　師：李虎小朋友很注意觀察，并說出了自己的想法和理由，這很好。還有想說的嗎？

　　戴杰姚：插進水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，讓水缸里的水倒流出來，小孩就得救了。（在此，我沒有否定孩子的這個想法，雖然當時的時代是沒有塑料管子的。孩子們思維的閘門已經打開，想象的翅膀已經張開，我不想因為我的一句話扼殺掉孩子們創造的積極性，熄滅掉孩子們剛剛擦燃的思維的火花。）

　　王康：假山旁邊不是有很多小樹嗎，可以爬到小樹上，像《海爾兄弟》里海爾哥救掉進沼澤地里的科魯達那樣，攀著小樹把落水的小朋友拉上來。

　　劉甜甜：扔進一個水桶，讓小孩踩著水桶爬上來。

　　齊遠：也可以扔進去一根繩子，外面的小朋友把落水的孩子拉上來。  

　　楊月：不是有很多小朋友和他們在一起玩嗎，大伙一齊用力把水缸推倒，水就能流出來，那個孩子不也就爬出來了嗎？

　　……

　　一堂語文課，學生的創造力就這樣被充分地激發了。一些想法和說法固然可笑，但足見學生的想象力之豐富。這足以證明學生創造的潛力是無限的。關鍵在于我們老師有沒有挖掘學生創造力的教育理念，有沒有創設挖掘學生創造力的課堂教學環境。

　　評析：

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　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”兒童天性好玩好動，他們敢想敢說。因此，教師要充分相信學生，放手讓學生大膽去想，要創造機會為學生的思維插上翅膀，要讓孩子的想象飛起來。人們都說童言無忌，為什么在許多課堂上卻展現不出這些兒童的天性，看到的只是那種前怕狼后怕虎的現象呢。我想也許是我們許多老師觀念老化，把課堂上知識的傳授視為教學成功的關鍵所在吧。 

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇12

　　學習目標：

　　1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學過程與教學策略：

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　3.和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇13

　　【背景】

　　社會發展需要創造，人人都希望有所創造。創造力的核心是創造性思維。一個人創造的潛力主要取決于創造性思維能力的發展程度。素質教育重視開發學生的智慧潛能，也就是要激發學生的創造性思維。現在的小學生求知欲強，好奇心重，想象力豐富，正是思維發展的重要時期。在此期間他們能否初步具有一定的創造性思維，對他們將來能否成為創造型人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性思維的培養上起著相當重要的作用。

　　【目標】把學生真正看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，有利于學生創造性思維的培養。

　　【教學目標】

　　1、通過學習使學生領悟司馬光的聰明、機智。

　　2、在教學過程中，激發學生的思維。

　　【教學流程】

　　師：如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？

　　（學生討論，交流）

　　生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。

　　生2：去喊大人救他上來。大人個子高，能夠著缸沿。

　　（其他學生：等大人來，小伙伴早淹死了。）

　　師：對了，時間來不及。

　　生3：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來。

　　生4：給他一個救生圈。

　　（其他學生：當時沒有救生圈。）

　　師：好的，大家想了不少好辦法，現在我們來比較一下，司馬光的辦法和大家想的辦法有什么不同？

　　（教師演示復動投影片①：小伙伴被大人從缸中拉出來，人離開了水。）

　　師：請大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　（教師又一次演示“人”離開“水”，人離開了“水”，就不會被淹死了。）

　　師：真好。大家給他鼓勵。

　　（學生一起鼓掌。）

　　師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢？

　　（教師演示復動投影片②：水從碎缸中流出，小伙伴得救。）

　　（學生七嘴八舌議論。）

　　生5：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。

　　師：這樣水就……

　　生：（齊）離開了人。

　　師：現在我們可以看出來，我們想的辦法是讓“人”離開“水”。當時，司馬光急中生智砸缸救人，讓“水”離開“人”。設法讓“人”離開“水”是正向思維，常規思路；砸缸讓“水”離開“人”是反向思維，超常思路。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題、解決問題。

　　【評價】

　　語文教學的目的是什么？傳授語文知識，訓練聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養健康情感，這些固然都很重要，但開發學生思維也是不容忽視的。

　　1、明確目標，找準思維訓練的落腳點：

　　在語文教學中開發學生思維，首先要有明確的目標意識，在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了《司馬光》一文思維訓練的切入點與落腳點，抓住"水"與"人"的關系來開啟學生的思維。

　　“思維定勢”又稱“習慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩妥；消極的方面是缺乏創新精神。《司馬光》一課教學中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導學生學習逆向思維，培養學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養成，意義非同小可。許多科學技術的重大發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果，牛頓發現萬有引力、哥白尼確立日心說，都是反向思維結出的碩果。如果學生養成"求異"的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，從而促進良好思維品質的形成。

　　2、化靜為動，巧用激發思維的手段：

　　在教學過程中，針對小學生喜動厭靜的特點，精心制作兩組投影復動片。一是演示“人”離開“水”，二是演示“水”離開“人”，兩相對照，清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路，輔之以簡單、明了的板書，年幼的學生也都領悟了兩種救人方法的不同，教學手段是巧妙的。

　　在教學中運用電教手段將課文內容化靜為動，不僅可以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且可以將抽象的思維模式形象化，有助于促進學生思維發展。

　　作為跨世紀的教師應鼓勵學生多動腦，勤思考，把書本知識轉化為各項能力。因此，當前在教學中加強思維訓練無疑有著重要的作用。它是新時期對教師提出的新要求。肩負重任的我們應更加努力，更加大膽地去探索，去開拓，去創新。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇14

　　教學目標：

　　1.認識5個漢字，會寫7個漢字。

　　2.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

　　4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。

　　教學重點：

　　1.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

　　教學難點：

　　體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　1.齊讀課題。

　　你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。

　　2.了解人物，介紹司馬光。

　　司馬光（1019—1086），字君實。陜州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　二、聽讀感知

　　同學們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個故事，只有30個字。古人只用了30個字就把這個驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？

　　1.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節奏。

　　2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同？

　　3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節奏。

　　預設：

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。

　　三、生字認讀，讀準字音

　　1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？

　　2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。

　　3.學生用自己學過的識字法識字。

　　預設：

　　用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。

　　如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“牛”變成“特”。

　　四、了解內容

　　自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　1.學生根據閱讀成果填空。

　　課文主要寫在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地救出了小伙伴。

　　2.我們都知道一個事件一般包括起因、經過、結果三部分。作者用這么少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）

　　預設：

　　起因：一兒登甕，足跌沒水中。

　　經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結果：兒得活。

　　五、咬文嚼字

　　文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！

　　1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。

　　2.讀一讀課文，試著翻譯成現代漢語。

　　預設：

　　一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。

　　3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區別在哪里？重點體會文言文言簡義豐的特點。

　　預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：

　　“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩耍”。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。

　　六、走近人物

　　1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。

　　2.你覺得司馬光是個怎樣的人？

　　預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。

　　七、能說會道

　　1.如果你在現場，可能會怎么做？

　　2.你覺得司馬光的辦法怎么樣？這個辦法好在哪里？

　　學生自由交流。

　　3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么？

　　做人應該有一顆感恩的心。

　　據說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻。但他成年之后，對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，并且建立碑文來銘記這段史實。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。

　　八、學寫漢字

　　課文同學們學得真好，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以后用自己優美的文字來表現故事吧！現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。

　　強調執筆姿勢和書寫規范：

　　執筆：三指執筆，指實掌虛，用筆靈活。

　　書寫目標：規范、端正、整潔。

　　1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。

　　2.指導學生觀察寫法，板書筆順。

　　3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習：“登”的上部的筆順要注意。

　　4.學生臨寫生字，教師巡回指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。

　　5.背誦課文，用生字填空。

　　群兒戲于，一兒甕，足沒水中。皆去，光石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　九、知識拓展

　　中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。

　　預設：曹沖稱象的故事、王戎識李的故事等。

　　十、鞏固練習

　　1、打開“基礎訓練/閱讀訓練《司馬光》”，一起來闖關吧！

　　2、完成配套練習冊。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇15

　　教學目標：　　1）學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感；

　　2）學習本課10個生字和一些詞語，認識“走”（走字底）；

　　3）學習并會用“誰和誰干什么”的句式說話；

　　4）能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

　　教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發談話，揭示課題

　　1）小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）

　　2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1）師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？

　　2）通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3）學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

　　4）用手勢告訴老師，課文有幾小節？（指名分節讀課文）

　　5）用引讀法學習第一小節。

　　①從前，有個孩子叫什么？

　　②什么時候，有個孩子叫什么？

　　6）在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內容

　　1）學習第二小節。

　　①指名讀課文。（想想：他是誰？）

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節要用 “他”而不用“司馬光”？

　　③出示練習。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節。

　　（2）學習第三、四小結。

　　①學生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。

　　b.看這個練習，想想該怎么填？

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“喊”。（分析字形）

　　如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

　　④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。

　　板書：司馬光沒有慌  拿起  使勁砸

　　學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）

　　⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

　　⑦同桌對讀第三、四小節（男女生對讀），試著背背。

　　2）學習第五小節。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？

　　②交流，學習“流”（看投影片）。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節。

　　3）有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1）四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

　　2）學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人？

　　【第二課時（略）】

　　【附板書】：

　　22      司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌    拿起    使勁砸

　　【附對本課教學的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導學生樂學。

　　教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。“那么課文中又是怎樣具體描述的呢？”這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

　　課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：“如果你當時在場，你會怎么叫？怎么喊？”學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕松愉快中理解了“喊、叫”的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

　　二、指導學生會學。

　　學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

　　課文第二小節有一句話：“一天，他和小朋友在花園里玩。”我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用“他”而不用“司馬光”。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用“他”就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用“_____”劃出小朋友的表現，再用“-------”劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：（   ）都慌了。司馬光（    ）一塊石頭，使勁（   ）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

　　三、讓學生有利于發展地學。

　　學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

　　在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話……學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇16

　　《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。

　　我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發生了。

　　課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

小學一年級語文教案：《司馬光》教學 篇17

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發學生的閱讀興趣)

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的.是什么地方?這個地方有些什么?

　　2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　(1)讀準每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

　　(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況?

　　(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。