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《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-02-06

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  [目標(biāo)]

  1、整體感知課文內(nèi)容,理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性

  2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法(重點(diǎn))

  3、理解課文一些含義深刻的句子。(難點(diǎn))

  [課時(shí)]

  一課時(shí)

  [設(shè)想]

  自學(xué)為主,師輔導(dǎo)點(diǎn)撥

  一、生自學(xué)

  1、著重于生字詞的注音及解釋

  先疏通課文,然后查詞典

  2、結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練,拓展

  3、試著做“研討與練習(xí)”

  二、師輔導(dǎo)

  1、作家作品

  2、兩種不同生存狀態(tài)下的馬

  第一部分(第1——2段)人類馴養(yǎng)的馬

  第二部分(第3——5段)天然野生的馬

  3、特性(從課文中找)

  4、對(duì)比  另外七種動(dòng)物

  通過(guò)比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作,盛贊馬的高貴姿態(tài)

  5、討論 你更欣賞哪種馬

  6、討論  人與馬  

  馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友

  人呢?

  7、質(zhì)疑“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終。”

  三、總結(jié)  科學(xué)小品 優(yōu)美散文

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目的:

  1、整體感知課文內(nèi)容,理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

  2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

  3、理解課文一些含義深刻的句子。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

  (2)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

  2、難點(diǎn):理解課文一些含義深刻的句子。

  教學(xué)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、預(yù)習(xí)

  1、解決生字詞(讀一讀   寫一寫)

  覷    鬣    剽悍    疆場(chǎng)    馴良    勇毅    窺伺     迎合      瘡痍       枉然      闊綽       觀瞻  

  妍麗     庇蔭    遒勁     獷野  畸形    顎骨    慷慨以赴    相得益彰         有過(guò)之無(wú)不及

  2、朗讀全文,思考課后“研討與練習(xí)”。

  二、導(dǎo)入  

  1、作家作品簡(jiǎn)介:

  布封(1707-1788),法國(guó)博物學(xué)家、作家。代表作為博物志《自然史》。

  2、導(dǎo)語(yǔ) 

  馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過(guò)的時(shí)候,你是否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬,它們的生存狀態(tài)不同,外形、性格也迥然不同,你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》,大家一定有所收獲。

  三、整體感知

  1、速讀課文,課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬,找找看課文那些地方各寫了那一種馬?

  明確:第一部分(1—2)寫人類馴養(yǎng)的馬。

  第二部分(3—5)寫天然野生的馬。

  2、討論:人工馴養(yǎng)的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。

  明確:(1)無(wú)畏的精神,勇毅,慷慨以赴,興奮鼓舞,精神抖擻,耀武揚(yáng)威。

  (2)馴良的性格,克制,屈從,舍己從人,迎合,無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己,舍棄生命。

  3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。

  明確:(1)美質(zhì):動(dòng)作的自由,自由自在的生活,“既不受拘束,又沒(méi)有節(jié)制”,“因不受羈勒而感覺(jué)自豪”,“呼吸著清新的空氣”,“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”,“充沛的精力和高貴的精神”。

  (2)美德:“絕不兇猛”,“豪邁而獷野”,“互相眷戀,依依不舍”,“和平生活”,“欲望既平凡又簡(jiǎn)單”不“互相妒忌”。

  (3)美貌:“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美”,“它的頭部比例整齊,卻給它一種輕捷的神情,而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”,“高貴姿態(tài)”,“它的眼睛閃閃有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也長(zhǎng)得好,并且不大不小”,“它的鬣毛正好襯著它的頭,裝飾著它的頸部,給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端。”

  四、問(wèn)題探究

  4、文章在描述馬的外在特征時(shí),用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫有什么好處?

  明確:通過(guò)比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作,盛贊馬的高貴姿態(tài)。

  5、本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬,又寫了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文,說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性,你更欣賞哪種馬?為什么?  

  明確:(根據(jù)課文內(nèi)容描述,言之成理即可)

  五、體驗(yàn)與反思

  6、馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友,但是人是不是馬的朋友呢?

  明確:人對(duì)馬是“養(yǎng)育”“訓(xùn)練”“驅(qū)使”“奴役......馴養(yǎng)”,馬成為人的奴隸。不僅如此,人還用“鞍轡”“羈絆”約束它,用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它,使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”,“擺闊綽”,“壯觀瞻”,給馬“戴上黃金鏈條”,把馬的“項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮,滿身蓋著絲綢和錦氈”,“侮辱馬性”,使馬成了人類的玩物。

  7、如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”這句話?

  明確:首先,“教育”一詞是擬人化用法,指的是人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照料,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去覓食;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對(duì)馬所做的一切,表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。

  六、小結(jié)

  這是一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象,字里行間,流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

  七、作業(yè) 

  1、完成課后“研討與練習(xí)”一、二題。

  2、反復(fù)朗讀,體味歐化語(yǔ)言。

  3、學(xué)習(xí)本文寫法,課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng),寫一篇以動(dòng)物為主角的散文。

  八、教學(xué)后記

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  《馬》

  布封,法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身,從小受教會(huì)教育,愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園,并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳土。

  課文《馬》是一篇怎樣的文章?

  課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,字里行間,流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

  全文可分兩部分,第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬,第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。

  被征服之后的馬具有怎樣的品格?

  ①勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上,還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí),它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。

  ②馴良。它們不但屈從人類的操縱,還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”,為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲哀的墮落。

  馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。

  人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是,許多人為了滿足自己的“虛榮”,把馬變成了自己的玩物。

  馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

  美質(zhì):它們自由自在地生活,感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。

  美德:天性絕不兇猛,熱愛(ài)和平;它們?nèi)壕有袆?dòng),團(tuán)結(jié)和睦;相互間沒(méi)有“妒忌”,從不為己爭(zhēng)斗。

  美貌:在所有的動(dòng)物中,馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”,有高貴姿態(tài)。

  如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”?

  首先,“教育”是擬人化用法,指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。

  教學(xué)目標(biāo) :1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

  2、揣摩文中的對(duì)比描寫,了解對(duì)比描寫的作用,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  3、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書,掃除字詞障礙。2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。

  3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入  :

  展示書法作品:學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

  要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

  學(xué)生回答后,教師語(yǔ):時(shí)代不同,“馬”的寫法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

  二、整體感知

  學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問(wèn)題:

  1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ): 馬 馬

  2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

  3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

  三、交流研討

  圍繞上述問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。

  文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。

  能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……

  表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……

  作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

  四、重點(diǎn)研讀,體會(huì)作者的思想感情

  (一)讀二、三段

  1、自讀讀二、三段,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:

  1)它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終。

  2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。

  3)在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

  4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。

  (二)深層探究

  1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)

  2、小組內(nèi)討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來(lái)表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?

  3、班上交流:由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。

  4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說(shuō)明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

  五、延伸拓展

  用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。  是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。

  六、作業(yè) 

  找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句(段),作點(diǎn)評(píng)(完成在資料卡上)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論,品味語(yǔ)言,學(xué)以致用

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入  

  布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。

  二、延伸、拓展

  1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。

  2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬,并陳述理由(教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法,不要受作者的影響)。

  3、討論

  教師用多媒體展示下例問(wèn)題:

  1)家馬的馴良的天性嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约旱挠^后感,并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。

  2)人類對(duì)馬的馴化,如果給馬帶來(lái)了痛苦,那么請(qǐng)聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動(dòng)物?

  3)我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物?

  討論結(jié)果略。

  三、品味語(yǔ)言,學(xué)以致用

  導(dǎo)入  語(yǔ):本文既是一篇科普說(shuō)明書,也是一篇優(yōu)美的散文,它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

  1、在四人小組內(nèi),交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句,并陳述自己的理由。

  教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫。

  2、再讀課文,了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。

  1)找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。

  2)學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。

  3)教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述:就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。

  3、用對(duì)比方法寫一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,要求重點(diǎn)刻畫其外貌,字?jǐn)?shù)在150字左右。

  4、班上交流寫作片段。

  四、作業(yè) 

  1、抄寫“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ),并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。

  2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章,作讀書札記(一周內(nèi)完成)。

  []板書:

  家馬:馴良——同情 作比較,

  野馬:自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo) 

  1、 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、感悟能力。

  2、 激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,重視精彩句段積累、仿寫。

  3、 體會(huì)對(duì)比描寫的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 反復(fù)朗讀,積累優(yōu)美詞句,體會(huì)文章精彩之處。

  2、 賞析精彩句段,培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣。

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生:準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本,采用“預(yù)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法,將預(yù)習(xí)時(shí)的整體感受、精彩積累和提出的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)回答寫在本子上,供老師備課參考。

  教師:在看過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)本,了解學(xué)生的困惑和認(rèn)識(shí)狀況的前提下備課。準(zhǔn)備投影、電腦及相關(guān)資料。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入  

  法語(yǔ)中有“文如其人”或“文即其人”的說(shuō)法,它是從布封的名言“風(fēng)格是屬于個(gè)人的”引申而來(lái)的,今天我們要學(xué)習(xí)的法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》,就體現(xiàn)了“文如其人”的風(fēng)格,讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去感受人性化描寫的藝術(shù)魅力。

  朗讀

  1、 自讀

  兩人或四人一組,互相讀、聽(tīng)找感覺(jué)。教師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

  小結(jié)

  學(xué)生談讀的感受。

  教師總結(jié)朗讀全過(guò)程。

  積累、仿寫、感悟

  背誦你最喜歡的三句話,仿寫其中的一句。

  記住你最喜歡的一段,說(shuō)說(shuō)理由。

  整體感知

  1、 全班分成六到八個(gè)組,交流預(yù)習(xí)時(shí)各自的整體感知,選擇一名記錄人,收集記錄大家的發(fā)言情況,推薦一名代言人,總結(jié)本組研討情況。

  2、 教師結(jié)合學(xué)生回答,在評(píng)價(jià)中小結(jié),重點(diǎn)以學(xué)生的概括為結(jié)論,肯定學(xué)生的合作研究精神,重在形成結(jié)論的過(guò)程,不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

  3、 出示投影或小黑板,展示教參及專家們的整體把握分析,供學(xué)生參考,重點(diǎn)挖掘?qū)W生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法,使學(xué)生體驗(yàn)到“三個(gè)臭皮匠,賽過(guò)諸葛亮”的道理,鼓勵(lì)學(xué)生“長(zhǎng)江后浪推前浪”,“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的追求精神。

  4、 學(xué)生根據(jù)上述三方面,用自己的話整理筆記。教師巡視指導(dǎo),小組交流筆記。

  投影或小黑板上供參考的內(nèi)容:

  一. 文體:既是科學(xué)小品,又是優(yōu)美散文

  二. 內(nèi)容:用文學(xué)筆調(diào),描繪兩種生存狀態(tài)下的不同形象。贊美自由之馬,同情被奴役的馬。

  三. 藝術(shù)風(fēng)格:人性化描寫。

  小結(jié)提示:結(jié)構(gòu)劃分時(shí),學(xué)生傾向于分三部分,第一部分(1-2)人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì),第二部分(3-4)天然野生的馬的品德,第三部分(5)通過(guò)對(duì)比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理,不要否定。

  局部探究:重情感、態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與能力

  1、 展示學(xué)生提出的所有問(wèn)題,肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)勞動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀,鞭策落后。通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決一般問(wèn)題。

  2、 出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題,問(wèn)題和學(xué)生的名字一起展示在黑板上,供師生交流。

  A 學(xué)生甲:“給馬戴項(xiàng)鏈”是不是“侮辱”?(疑難詞句)

  B 學(xué)生乙:為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美?它們真的丑嗎?(寫作方法)

  C 學(xué)生丙:人工與天然哪個(gè)更美?(現(xiàn)實(shí)困惑)

  D 養(yǎng)馬人給馬戴項(xiàng)鏈時(shí),心里是什么感情?(不同見(jiàn)解)

  E 你也不喜歡七種動(dòng)物嗎?

  F 怎樣解釋現(xiàn)實(shí)化妝現(xiàn)象?(求異思維)

  3、師生圍繞上述問(wèn)題自主、合作、探究。

  5、 小結(jié)學(xué)習(xí)情況,啟發(fā)學(xué)生

  “橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”;參與過(guò)程比結(jié)論更重要;智力是多元的,體驗(yàn)是獨(dú)特的;探究是多彩的。

  布置作業(yè) 

  圍繞學(xué)生乙的問(wèn)題:“為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美?它們真的丑嗎?”廣泛收集資料,寫篇關(guān)于馬或你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物的小論文(要求使用比較法,題目自擬)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  授課日期:  年    月       日        總課時(shí):

  29、馬

  布封

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)句,整體感知,體會(huì)文章的精妙之處。

  2、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫,了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

  3、抓住關(guān)鍵,品味語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

  4、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、反復(fù)誦讀,語(yǔ)句賞析,培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。

  2、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫,了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、馬圖書法,激趣引讀

  1、       馬圖書法:

  教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。

  ①看了這些書法畫面后你有什么感受呢?

  ②誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬,并陳述理由。

  2、激趣引讀:

  教師:馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友,是富有情感和人性的生靈,法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》,用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫,給這些“朋友”畫像,描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

  下面誰(shuí)能介紹一下作者呢?

  布封,法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身,從小受教會(huì)教育,愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園,并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳土。

  二、有情朗讀,整體感知

  1、有情朗讀:

  ①全體學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。

  ②學(xué)生個(gè)別朗讀比賽,其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

  2、整體感知:

  ①你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?

  (家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬)

  ②你能用簡(jiǎn)潔的一句話來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎?

  (家馬:“馴良”、 野馬:“自由奔放”)

  ③作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

  (作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。)

  三、合作探究,品讀賞析,

  1、合作探究:

  ①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

  勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上,還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí),它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。

  馴良。它們不但屈從人類的操縱,還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”,為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲哀的墮落。

  (馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是,許多人為了滿足自己的“虛榮”,把馬變成了自己的玩物。)

  ②馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

  美質(zhì):它們自由自在地生活,感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。

  美德:天性絕不兇猛,熱愛(ài)和平;它們?nèi)壕有袆?dòng),團(tuán)結(jié)和睦;相互間沒(méi)有“妒忌”,從不為己爭(zhēng)斗。

  美貌:在所有的動(dòng)物中,馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”,有高貴姿態(tài)。

  ③如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”?

  討論明確:首先,“教育”是擬人化用法,指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。

  這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切,表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情,寄托了作者的政治理想。)  

  ④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

  討論明確:是“侮辱”,因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位,淪為人類的奴隸和玩物,馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

  2、賞讀品味:

  請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味,特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫的語(yǔ)句。

  表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……

  表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……

  (可從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)

  四、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫

  1、找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。

  (就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。)

  2、文章在寫馬的美貌時(shí),與其他動(dòng)物作了對(duì)比,你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

  (運(yùn)用對(duì)比描寫,更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí),態(tài)度是不很客觀的,因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼L(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果,無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。)

  3、請(qǐng)用對(duì)比描寫的方法寫一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,并在班級(jí)交流。

  五、體驗(yàn)拓展,互動(dòng)釋疑

  1、體驗(yàn)拓展:

  ①你認(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。)

  ②在你看來(lái),家馬的馴良是天性的嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。

  ③ 在你看來(lái),我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢?

  ④我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

  ⑤假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?

  是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

  (可各抒己見(jiàn),可從不同的角度評(píng)說(shuō),只要言之成理即可。)

  2、互動(dòng)釋疑:在預(yù)習(xí)、美讀課文的過(guò)程中,你還有什么疑問(wèn)?四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。

  六、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸

  1、總結(jié)存儲(chǔ):課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且,字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

  2、拓展延伸:

  ①找出自己最喜歡的語(yǔ)句(段),并寫好自己的感受。

  ②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章并作讀書摘記。

  ③用對(duì)比描寫的方法,描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物,不少于300字。

  板書:

  家馬:馴良——同情 作比較,

  野馬:自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

  (武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、感悟能力。

  2、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,重視精彩句段積累、仿寫。

  3、體會(huì)對(duì)比描寫的作用。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、反復(fù)朗讀,積累優(yōu)美詞句,體會(huì)文章精妙之處。

  2、賞析精彩句段,培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生:

  準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本,采用“預(yù)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法,將預(yù)習(xí)時(shí)的整體感受、精彩。

  積累和提出的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)回答寫在本上,供老師備課參考。

  2、教師:

  在看過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)本,了解學(xué)生的困惑和認(rèn)知狀況的前提下備課。準(zhǔn)備投影、電腦及相關(guān)資料。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  法語(yǔ)中有“文如其人”或“文即其人”的說(shuō)法,它是從布封的名言“風(fēng)格是屬于個(gè)人的”引申而來(lái)的,今天我們要學(xué)習(xí)的法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》,就體現(xiàn)了“文如其人”的風(fēng)格,讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去感受人性化描寫的藝術(shù)魅力。

  二、朗誦

  1、自讀:

  兩人或四人一組,互相讀、聽(tīng)(可選最喜歡的一段,可接力讀)找感覺(jué)。教師和班級(jí)的“朗讀大師”(學(xué)生)巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

  2、賽讀:

  將全班分成甲乙兩大組,各組選主持人一名,將課文5個(gè)自然段,分成三部分,1和3為一部分,2和4為一部分(甲乙分組讀),第5自然段單列為一部分(甲乙合讀)。

  甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內(nèi)容,由各自主持人召集,確定本組讀的形式。(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):全體參與程度,讀的技巧,聲音大小,整齊性、準(zhǔn)確性,有無(wú)情感)甲乙按自然段的順序讀自己的部分,甲讀乙觀察,乙讀甲觀察,甲乙挑出對(duì)方聲音小的,不流暢的,熱情不夠的各一名,朗讀課文,多給他們參與、鍛煉的機(jī)會(huì),評(píng)出進(jìn)步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位(聲大、準(zhǔn)確、入情)代表本組比賽,選出最優(yōu)秀者。

  比賽中由班級(jí)的“小包公”和“朗讀大師”作評(píng)委。

  3、賞讀:

  教師與最優(yōu)秀者比賽,全班同學(xué)評(píng)判打分。

  4、小結(jié):

  學(xué)生談讀的感受。

  教師總結(jié)朗讀全過(guò)程,供參考:鼓勵(lì)合作精神,一幫一,一對(duì)紅;肯定團(tuán)隊(duì)精神,重參與,重過(guò)程,輕結(jié)果。指出重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)整齊,準(zhǔn)確,有情;講解朗讀技巧:長(zhǎng)句短讀,排比有力,冒號(hào)停頓,節(jié)奏舒緩;指明情感主線:歌頌贊美,情感深沉,讀出同情,讀出自由美。積累、仿寫、感悟

  背誦你最喜歡的三句話,仿寫其中的一句。

  記住你最喜歡的一段,說(shuō)說(shuō)理由。

  三、整體感知

  1、全班分成六到八個(gè)組,交流預(yù)習(xí)時(shí)各自的整體感知,選擇一名記錄人,收集記錄大家的發(fā)言情況,推薦一名代言人,總結(jié)本組研討情況。(發(fā)言人數(shù),發(fā)言人次,整理結(jié)果,思考方法。)

  2、教師結(jié)合學(xué)生回答,在評(píng)價(jià)中小結(jié),重點(diǎn)以學(xué)生的概括為結(jié)論,肯定學(xué)生的合作研究精神,重在形成結(jié)論的過(guò)程,不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

  3、出示投影或小黑板,展示教參及專家們的整體把握分析,供學(xué)生參考,重點(diǎn)挖掘?qū)W生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法,使學(xué)生體驗(yàn)到“三個(gè)臭皮匠,賽過(guò)諸葛亮”的道理,鼓勵(lì)學(xué)生“長(zhǎng)江后浪推前浪”,“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的追求精神。

  4、學(xué)生根據(jù)上述三方面,用自己的話整理筆記。教師巡視指導(dǎo),小組交流筆記。

  投影或小黑板上供參考的內(nèi)容:

  1、文體:既是科學(xué)小品,又是優(yōu)美散文。

  2、內(nèi)容:用文學(xué)筆調(diào),描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬,同情被奴役的馬。

  3、結(jié)構(gòu):

  一(1~2)人類馴養(yǎng)的馬勇毅、馴良、被奴役、當(dāng)玩物。

  二(3~5)天然野生的馬美質(zhì)、美德、美貌。

  4、藝術(shù)風(fēng)格:人性化描寫。

  5、小結(jié):

  提示:結(jié)構(gòu)劃分時(shí),學(xué)生傾向于分三部分,第一部分(1~2)人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì),第二部分(3~4)天然野生的馬的品德,第三部分(5)通過(guò)對(duì)比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理,不要否定。

  四、局部探究

  重情感、態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與能力

  1、展示學(xué)生提出的所有問(wèn)題(電腦或投影),肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)勞動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀,鞭策落后。通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決一般問(wèn)題。

  2、出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題,問(wèn)題和學(xué)生的名字一起展示在黑板上,供師生交流(提出問(wèn)題的同學(xué)有種成就感,他們會(huì)繼續(xù)探究下去;研究問(wèn)題的學(xué)生會(huì)受到鼓舞,會(huì)更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)。

  ⑴學(xué)生甲:“給馬戴項(xiàng)鏈”是不是“侮辱”?(疑難詞句)

  ⑵學(xué)生乙:為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美?它們真的丑嗎?(寫作方法)

  ⑶學(xué)生丙:人工與天然哪個(gè)更美?(現(xiàn)實(shí)困惑)

  ……

  出示教師根據(jù)上述三問(wèn)整理出的變式問(wèn)題

  ⑷養(yǎng)馬人給馬戴項(xiàng)鏈時(shí),心里是什么感情?(不同見(jiàn)解)

  ⑸你也不喜歡七種動(dòng)物嗎?(目的使然)

  ⑹怎樣解釋現(xiàn)實(shí)化妝現(xiàn)象?(求異思維)

  ……

  3、師生圍繞上述問(wèn)題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙,老師不要急于包辦,可采用給學(xué)生提供“馬”的相關(guān)資料或印發(fā)《教參》中“有關(guān)資料”部分,讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)再理解,充分表達(dá),盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的研討。資料中有幾處關(guān)鍵點(diǎn)老師應(yīng)提醒學(xué)生注意:

  ⑴歐美人與自然很和諧,狗選美,雞選秀,人與動(dòng)物較我們更貼近。歐美的動(dòng)物在心中,我們的動(dòng)物在口中。

  ⑵布封是博物學(xué)家,為什么對(duì)馬情有獨(dú)鐘,我們對(duì)自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)表達(dá)的?對(duì)不喜歡的事又是怎么樣表達(dá)的?對(duì)馬的認(rèn)識(shí)與布封都一樣嗎?餓了時(shí)我們或許會(huì)想吃馬肉呢。

  4、小結(jié)學(xué)習(xí)情況,啟發(fā)學(xué)生:

  “橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”;參與過(guò)程比結(jié)論更重要;智力是多元的,體驗(yàn)是獨(dú)特的;探究是多向的,答案是多彩的。

  五、布置作業(yè)

  圍繞學(xué)生乙的問(wèn)題:“為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美?它們真的丑嗎?”廣泛收集資料,寫篇關(guān)于馬或你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物的小論文。(要求使用比較法,題目自擬。)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)句,整體感知,體會(huì)文章的精妙之處。

  2、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫,了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

  3、抓住關(guān)鍵,品味語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

  4、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、反復(fù)誦讀,語(yǔ)句賞析,培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。

  2、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫,了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、馬圖書法,激趣引讀

  1、馬圖書法:

  教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。

  ①看了這些書法畫面后你有什么感受呢?

  ②誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬,并陳述理由。

  2、激趣引讀:

  教師:馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友,是富有情感和人性的生靈,法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》,用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫,給這些“朋友”畫像,描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

  下面誰(shuí)能介紹一下作者呢?

  布封,法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身,從小受教會(huì)教育,愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園,并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳土。

  二、有情朗讀,整體感知

  1、有情朗讀:

  ①全體學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。

  ②學(xué)生個(gè)別朗讀比賽,其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

  2、整體感知:

  ①你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?

  (家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬)

  ②你能用簡(jiǎn)潔的一句話來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎?

  (家馬:“馴良”、 野馬:“自由奔放”)

  ③作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

  (作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。)

  三、合作探究,品讀賞析,

  1、合作探究:

  ①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

  勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上,還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí),它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。

  馴良。它們不但屈從人類的操縱,還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”,為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲哀的墮落。

  (馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是,許多人為了滿足自己的“虛榮”,把馬變成了自己的玩物。)

  ②馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

  美質(zhì):它們自由自在地生活,感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。

  美德:天性絕不兇猛,熱愛(ài)和平;它們?nèi)壕有袆?dòng),團(tuán)結(jié)和睦;相互間沒(méi)有“妒忌”,從不為己爭(zhēng)斗。

  美貌:在所有的動(dòng)物中,馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”,有高貴姿態(tài)。

  ③如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”?

  討論明確:首先,“教育”是擬人化用法,指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。

  這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切,表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情,寄托了作者的政治理想。)  

  ④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

  討論明確:是“侮辱”,因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位,淪為人類的奴隸和玩物,馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

  2、賞讀品味:

  請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味,特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫的語(yǔ)句。

  表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……

  表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……

  (可從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)

  四、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫

  1、找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。

  (就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。)

  2、文章在寫馬的美貌時(shí),與其他動(dòng)物作了對(duì)比,你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

  (運(yùn)用對(duì)比描寫,更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí),態(tài)度是不很客觀的,因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼L(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果,無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。)

  3、請(qǐng)用對(duì)比描寫的方法寫一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,并在班級(jí)交流。

  五、體驗(yàn)拓展,互動(dòng)釋疑

  1、體驗(yàn)拓展:

  ①你認(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。)

  ②在你看來(lái),家馬的馴良是天性的嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。

  ③ 在你看來(lái),我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢?

  ④我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

  ⑤假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?

  是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

  (可各抒己見(jiàn),可從不同的角度評(píng)說(shuō),只要言之成理即可。)

  2、互動(dòng)釋疑:在預(yù)習(xí)、美讀課文的過(guò)程中,你還有什么疑問(wèn)?四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。

  六、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸

  1、總結(jié)存儲(chǔ):課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且,字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

  2、拓展延伸:

  ①找出自己最喜歡的語(yǔ)句(段),并寫好自己的感受。

  ②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章并作讀書摘記。

  ③用對(duì)比描寫的方法,描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物,不少于300字。

  板書:

  家馬:馴良——同情 作比較,

  野馬:自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)句,整體感知,體會(huì)文章的精妙之處。

  2、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫,了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

  3、抓住關(guān)鍵,品味語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

  4、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、反復(fù)誦讀,語(yǔ)句賞析,培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。

  2、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫,了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、馬圖書法,激趣引讀

  1、馬圖書法:

  教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。

  ①看了這些書法畫面后你有什么感受呢?

  ②誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬,并陳述理由。

  2、激趣引讀:

  教師:馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友,是富有情感和人性的生靈,法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》,用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫,給這些“朋友”畫像,描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

  下面誰(shuí)能介紹一下作者呢?

  布封,法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身,從小受教會(huì)教育,愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園,并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳土。

  二、有情朗讀,整體感知

  1、有情朗讀:

  ①全體學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。

  ②學(xué)生個(gè)別朗讀比賽,其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

  2、整體感知:

  ①你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?

  (家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬)

  ②你能用簡(jiǎn)潔的一句話來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎?

  (家馬:“馴良”、 野馬:“自由奔放”)

  ③作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

  (作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。)

  三、合作探究,品讀賞析,

  1、合作探究:

  ①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

  勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上,還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí),它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。

  馴良。它們不但屈從人類的操縱,還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”,為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲哀的墮落。

  (馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是,許多人為了滿足自己的“虛榮”,把馬變成了自己的玩物。)

  ②馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

  美質(zhì):它們自由自在地生活,感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。

  美德:天性絕不兇猛,熱愛(ài)和平;它們?nèi)壕有袆?dòng),團(tuán)結(jié)和睦;相互間沒(méi)有“妒忌”,從不為己爭(zhēng)斗。

  美貌:在所有的動(dòng)物中,馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”,有高貴姿態(tài)。

  ③如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”?

  討論明確:首先,“教育”是擬人化用法,指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。

  這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切,表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情,寄托了作者的政治理想。)  

  ④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

  討論明確:是“侮辱”,因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位,淪為人類的奴隸和玩物,馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

  2、賞讀品味:

  請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味,特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫的語(yǔ)句。

  表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……

  表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……

  (可從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)

  四、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫

  1、找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。

  (就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。)

  2、文章在寫馬的美貌時(shí),與其他動(dòng)物作了對(duì)比,你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

  (運(yùn)用對(duì)比描寫,更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí),態(tài)度是不很客觀的,因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼L(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果,無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。)

  3、請(qǐng)用對(duì)比描寫的方法寫一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,并在班級(jí)交流。

  五、體驗(yàn)拓展,互動(dòng)釋疑

  1、體驗(yàn)拓展:

  ①你認(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。)

  ②在你看來(lái),家馬的馴良是天性的嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。

  ③ 在你看來(lái),我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢?

  ④我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

  ⑤假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?

  是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

  (可各抒己見(jiàn),可從不同的角度評(píng)說(shuō),只要言之成理即可。)

  2、互動(dòng)釋疑:在預(yù)習(xí)、美讀課文的過(guò)程中,你還有什么疑問(wèn)?四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。

  六、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸

  1、總結(jié)存儲(chǔ):課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且,字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

  2、拓展延伸:

  ①找出自己最喜歡的語(yǔ)句(段),并寫好自己的感受。

  ②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章并作讀書摘記。

  ③用對(duì)比描寫的方法,描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物,不少于300字。

  板書:

  家馬:馴良——同情 作比較,

  野馬:自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  《馬》

  布封,法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身,從小受教會(huì)教育,愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園,并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳土。

  課文《馬》是一篇怎樣的文章?

  課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,字里行間,流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

  全文可分兩部分,第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬,第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。

  被征服之后的馬具有怎樣的品格?

  ①勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上,還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí),它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。

  ②馴良。它們不但屈從人類的操縱,還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”,為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲哀的墮落。

  馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。

  人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是,許多人為了滿足自己的“虛榮”,把馬變成了自己的玩物。

  馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

  美質(zhì):它們自由自在地生活,感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。

  美德:天性絕不兇猛,熱愛(ài)和平;它們?nèi)壕有袆?dòng),團(tuán)結(jié)和睦;相互間沒(méi)有“妒忌”,從不為己爭(zhēng)斗。

  美貌:在所有的動(dòng)物中,馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”,有高貴姿態(tài)。

  如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”?

  首先,“教育”是擬人化用法,指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。

  教學(xué)目標(biāo) :1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

  2、揣摩文中的對(duì)比描寫,了解對(duì)比描寫的作用,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  3、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書,掃除字詞障礙。2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。

  3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入  :

  展示書法作品:學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

  要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

  學(xué)生回答后,教師語(yǔ):時(shí)代不同,“馬”的寫法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

  二、整體感知

  學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問(wèn)題:

  1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ): 馬 馬

  2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

  3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

  三、交流研討

  圍繞上述問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。

  文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。

  能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……

  表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……

  作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

  四、重點(diǎn)研讀,體會(huì)作者的思想感情

  (一)讀二、三段

  1、自讀讀二、三段,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:

  1)它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終。

  2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。

  3)在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

  4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。

  (二)深層探究

  1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)

  2、小組內(nèi)討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來(lái)表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?

  3、班上交流:由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。

  4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說(shuō)明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

  五、延伸拓展

  用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。  是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。

  六、作業(yè) 

  找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句(段),作點(diǎn)評(píng)(完成在資料卡上)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論,品味語(yǔ)言,學(xué)以致用

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入  

  布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。

  二、延伸、拓展

  1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。

  2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬,并陳述理由(教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法,不要受作者的影響)。

  3、討論

  教師用多媒體展示下例問(wèn)題:

  1)家馬的馴良的天性嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约旱挠^后感,并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。

  2)人類對(duì)馬的馴化,如果給馬帶來(lái)了痛苦,那么請(qǐng)聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動(dòng)物?

  3)我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物?

  討論結(jié)果略。

  三、品味語(yǔ)言,學(xué)以致用

  導(dǎo)入  語(yǔ):本文既是一篇科普說(shuō)明書,也是一篇優(yōu)美的散文,它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

  1、在四人小組內(nèi),交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句,并陳述自己的理由。

  教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫。

  2、再讀課文,了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。

  1)找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。

  2)學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。

  3)教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述:就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。

  3、用對(duì)比方法寫一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,要求重點(diǎn)刻畫其外貌,字?jǐn)?shù)在150字左右。

  4、班上交流寫作片段。

  四、作業(yè) 

  1、抄寫“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ),并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。

  2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章,作讀書札記(一周內(nèi)完成)。

  []板書:

  家馬:馴良——同情 作比較,

  野馬:自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  《馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校  陳沈芬

  文本分析:

  這是一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文,作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的五種不同的形象,流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“工人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

  布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品里,慣用人性化的筆觸去描摹動(dòng)物,所以,他的作品大都具有人格化的這一寫作手法,本文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳士。

  設(shè)計(jì)理念

  對(duì)于小品文,我們不僅要通過(guò)閱讀理清文章的思路,而且要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味。所以,設(shè)計(jì)初讀,學(xué)生就知道作者介紹的馬的類型,緊接著讓學(xué)生默讀,在品味散文化語(yǔ)言的過(guò)程中分析出各種馬的性格,然后從中體會(huì)作者對(duì)各種馬的思想感情。

  應(yīng)該說(shuō),做到這一步就基本完成了本文的教學(xué)任務(wù),但我覺(jué)得還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)馬的特點(diǎn)談?wù)勛约旱娜松^、價(jià)值觀,于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)比較新穎的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生針對(duì)“假如我是一匹馬,我愿意做什么馬”這一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解,這既是對(duì)文本的進(jìn)一步深化,又是在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀教育。

  主要步驟:

  一、導(dǎo)入  新課

  提起馬,我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象,那我們就先來(lái)欣賞一下馬的風(fēng)姿,然后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯惺堋?教師播放馬的圖片)

  (學(xué)生談感受,)

  的確,正如同學(xué)們所說(shuō)的,馬留給我們的印象或是颯爽英姿,或馳騁疆場(chǎng),或雄姿英發(fā),或勇猛剽悍,即使年已衰老,但仍能老驥伏櫪、志在千里,今天我們就來(lái)領(lǐng)略一下馬的風(fēng)姿。(課件展示課題)

  二、朗讀,整體感知

  1、學(xué)生朗讀課文,并思考問(wèn)題:

  文章寫了哪幾種馬?

  (此設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生能從初讀中概括出馬的類型,為下文分析奠定基礎(chǔ))

  2、默讀課文,分別找出各種馬的特點(diǎn)。

  (此問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文,區(qū)分出不同類型的馬的性格,有鮮明的印象感知)

  3、從作者的描繪中,你可以看出作者對(duì)各種馬分別持怎樣的態(tài)度?(可用原文語(yǔ)句回答)

  (這一問(wèn)題較之先前的兩個(gè)問(wèn)題,有一定的難度,但通過(guò)仔細(xì)的閱讀就可以發(fā)現(xiàn)答案,鍛煉學(xué)生的分析能力,同時(shí),這個(gè)問(wèn)題解決了,文章的主旨就顯而易見(jiàn)了)

  三、探究研討

  作者將各種馬都描繪得各具特色,真是五彩紛呈,假如再有依次選擇的機(jī)會(huì),讓你做一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?

  請(qǐng)用句式“我愿意做     馬,因?yàn)?nbsp;                               。”

  學(xué)生在講的過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言做必要的評(píng)論,對(duì)合理的價(jià)值觀可進(jìn)行肯定,對(duì)有消極思想的應(yīng)即使加以疏導(dǎo)糾正。教師的評(píng)論可參考:

  “難道你沒(méi)看到,大戰(zhàn)前,幾乎每位戰(zhàn)士都會(huì)情不自禁的對(duì)他的戰(zhàn)馬喃喃自語(yǔ),訴說(shuō)些肝膽相照的話,戰(zhàn)馬那時(shí)的姿態(tài)是那么的高貴;當(dāng)戰(zhàn)斗結(jié)束,若戰(zhàn)士榮歸,戰(zhàn)馬生還,戰(zhàn)士總會(huì)對(duì)戰(zhàn)馬表示一番友好”

  “在某些人身上,不也留下了勞動(dòng)的痕跡嗎?你看那手上的老繭,腱上的死肉疙瘩等等”

  ……             

  (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解各種馬的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活進(jìn)行思考,談?wù)勛约旱膬r(jià)值觀,既圍繞文本生發(fā),又不拘泥于教材,讓學(xué)生能暢所欲言,學(xué)有所用。)

  四、教師小結(jié)

  同學(xué)們剛才都說(shuō)得很精彩,但事實(shí)上,你們并不能去做馬,所以,只能說(shuō)你們?cè)敢庾鱿?nbsp;     馬一樣的人,其實(shí)這就是將馬當(dāng)作人來(lái)講述,而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生,這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下,馬已被賦予人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳士。所以,與其說(shuō)作者贊美野馬,不如說(shuō)作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。

  自古文人相惜,作家梁曉聲就曾寫過(guò)《假如我為馬》這樣一篇文章,文中有這樣一段話“是的,我如果在對(duì)生命形式進(jìn)行選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么,我懇求造物主賜我為一匹野馬,如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。”(課件展示)

  請(qǐng)同學(xué)們一起讀一下這段話。(生齊讀)

  五、作業(yè) 布置

  請(qǐng)你選擇周圍事物為對(duì)象,以“假如我是          ”為題,寫一篇300字左右的小短文,抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

  六、板書

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  桐鄉(xiāng)六中 高惠芬

  學(xué)情分析:在學(xué)生對(duì)馬的相關(guān)知識(shí)的了解基礎(chǔ)上,進(jìn)一步豐富對(duì)馬的了解

  教學(xué)目標(biāo) :

  知識(shí)與技能:把握生字詞;掌握對(duì)比的描寫手法

  過(guò)程與方法:自主—合作—探究

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生的興趣;培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟能力和合作精神

  教學(xué)重點(diǎn):積累優(yōu)美詞句;掌握對(duì)比描寫

  教學(xué)活動(dòng):

  一、 興趣式導(dǎo)入  

  課前先做一個(gè)知識(shí)積累訓(xùn)練,請(qǐng)同學(xué)講一講有“馬”字的成語(yǔ):如馬到成功、一馬當(dāng)先、馬不停蹄等。

  二、 觀察圖片,說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)。

  前者是被人類馴服、被束縛的馬;后者是自由的、野生的。

  三、 整體感知課文

  1、 自由朗讀課文,生字詞疏通

  2、 整體把握課文內(nèi)容

  問(wèn)題設(shè)計(jì):讀完課文,你腦中出現(xiàn)了哪幾種不同生存狀態(tài)的馬?

  【明確:①(1~2)人類馴養(yǎng)的馬; ②(3~5)天然野生的馬】

  四、合作研討

  問(wèn)題設(shè)計(jì):

  1、 這兩種不同生存狀態(tài)下的馬各有哪些特點(diǎn)?找出文中的語(yǔ)句讀一讀。

  【明確:①勇毅、馴良、被奴役、當(dāng)玩物 ②美質(zhì)、美德、美貌】

  2、 你比較喜歡哪一種馬,說(shuō)說(shuō)理由。(鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn))

  3、 課文在描寫野馬的美貌時(shí),為什么要與其他七種動(dòng)物作比較?文中還有哪些對(duì)比?

  小組合作討論,全班交流。

  五、拓展延伸(學(xué)一學(xué),寫一寫)

  文章在描述馬的外在特征時(shí),與許多其他的動(dòng)物作了對(duì)比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動(dòng)物。100字左右。

  六、小結(jié)語(yǔ)

  馬是人類忠實(shí)而高貴的朋友,讓我們也成為馬的朋友,放他們縱橫馳騁!

  七、布置作業(yè) 

  課后收集我國(guó)歷史上或傳說(shuō)中的名馬。

  作者郵箱:

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  a案

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)生自主閱讀課文,通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

  教學(xué)過(guò)程

  一、初讀課文,質(zhì)疑

  1、導(dǎo)入:今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章,齊讀課題。質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,老師想提兩個(gè)問(wèn)題:“別餓壞了那匹馬”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?課文主要講了一件什么事?

  2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。

  3、解答問(wèn)題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

  二、帶著問(wèn)題,再讀課文

  1、過(guò)渡:通過(guò)剛才的朗讀,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒(méi)有)

  2、在課文的字里行間,已交代出攤主沒(méi)有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文,看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思,可以用筆劃下來(lái)。

  學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分,并說(shuō)明原因,大致應(yīng)包括以下內(nèi)容:

  (1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……

  “一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?

  (2)他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道……

  姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?

  (3)“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”

  “他”為什么“急了”?

  (4)“回來(lái)”!他在身后喊道,“那馬會(huì)踢傷你的!”

  小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書,發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn),學(xué)生了解即可)

  (5)既然沒(méi)有“那匹馬”,攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”?

  3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,交流各自的看法。

  三、拓展延伸,動(dòng)手練筆

  1、教師:隨著“我”推開(kāi)木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話,“我”的心中,在這一刻會(huì)想些什么呢?

  2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象,把它寫下來(lái)。

  3、交流小練筆內(nèi)容。

  (杭州市賣魚(yú)橋小學(xué)李莉)

  b案

  設(shè)計(jì) 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué):李 冉

  評(píng)改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué):劉冬梅

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

  教學(xué)難點(diǎn):把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:搜集相關(guān)事例、課件。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入談話:講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

  1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

  2.生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬

  3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么?

  (1)誰(shuí)欺騙誰(shuí)?

  (2)為什么欺騙?

  (3)怎么騙?

  [評(píng):通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事,讓學(xué)生邊讀邊思考,生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

  二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文

  1.文章主要寫了什么事?

  2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

  3.反饋交流。

  (1)文章主要寫了什么事?

  (主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)

  (2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

  (第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。)

  (這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒(méi)有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

  (3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?

  (為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

  [評(píng):根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示,學(xué)會(huì)自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對(duì)文章有一個(gè)整體的印象,以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]

  三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)

  1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

  2.根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

  a.他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)

  b.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去。” (姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)

  c.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)

  d.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么?)

  “我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?

  剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

  3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

  4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?

  (父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)

  5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

  [評(píng):本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

  四、總結(jié)

  課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

  五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個(gè)片段

  可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。 

  [評(píng):這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]

  板書:

  別餓壞了那匹馬

  殘疾青年                            我

  熱心、善良               愛(ài)讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣

  [全課評(píng)析:本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的,有時(shí)候需要一些著意的謊言,它不是欺騙,與講誠(chéng)信并不沖突,做人應(yīng)該追求真善美,對(duì)這個(gè)世界,我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心,并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、體會(huì)、感悟,理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用,這也是對(duì)如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個(gè)小練筆,對(duì)學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]

  別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)a、b案 來(lái)自第一范文網(wǎng)。

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教材分析:

  現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢(shì)恢宏,意境廣闊。文章借對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪,表達(dá)了作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè),讀來(lái)蕩氣回腸。教學(xué)時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言文字,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式,走進(jìn)文章,走近作者,感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面,體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟,學(xué)會(huì)生字詞。

  2、引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點(diǎn)部分,感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面,體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面,體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入新課

  1、馬,自古以來(lái)都是人們很喜愛(ài)的一種動(dòng)物,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你積累了哪些與馬有關(guān)的成語(yǔ)。從這些成語(yǔ)以及你所見(jiàn)到過(guò)的馬,馬給你留下了什么印象?

  2、那么,生活在新疆的作家周濤筆下的馬與其它馬有什么不同之處呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》。

  二、初讀文本,整體感悟

  1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文,說(shuō)一說(shuō)課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容?

  2、我們從電視、書本或多或少的見(jiàn)過(guò)群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見(jiàn)。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

  三、走進(jìn)文本,自主感悟

  (一)學(xué)習(xí)第一部分

  1、指名朗讀,思考,從這段話你讀懂了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛,我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)

  2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

  3、匯報(bào),思考從哪看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落,草原煙塵滾滾,真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)

  4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀,個(gè)別讀、齊讀

  5、指導(dǎo)朗讀時(shí),注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。

  (二)學(xué)習(xí)第二部分

  1、自由朗讀第二、三自然段,邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象,看看作者是從哪幾方面來(lái)描寫的。

  2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家默讀課文畫出有關(guān)詞句,寫下自己的閱讀感受。

  3、根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā),指導(dǎo)朗讀。

  (1)“好家伙......山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。”

  重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒,感受馬群氣勢(shì)磅礴的美,并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。

  (2)“小群匯成大群,大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展,爭(zhēng)先恐后,前呼后應(yīng),披頭散發(fā),淋漓盡致!”

  主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義,邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。

  (3)“有的瘋狂地向前奔馳,像一隊(duì)尖兵,要去踏住那閃電;有的來(lái)回奔跑,儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……老練了許多。”

  引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”,“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面;通過(guò)范讀、引讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。

  (4)牧人在不可收拾的潮水中......奔騰喧囂的大河。

  4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄,觀察文中的插圖,想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子?用一個(gè)比喻句,描寫出馬奔跑時(shí)的情景。

  5、出示句子:“小群匯成大群,大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展……老練了許多。”

  如果說(shuō)前一句是對(duì)整個(gè)馬群的描寫,那么后一句作者則是從中選取了幾個(gè)典型的馬來(lái)寫,這種寫法就是點(diǎn)面結(jié)合。(可舉例說(shuō)明)

  6、過(guò)渡:如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫,那么作者還寫了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)

  7、誰(shuí)愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

  8、作者從不同的方面,給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音,一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段,感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。

  (三)學(xué)習(xí)第三部分

  1、過(guò)渡:雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn),悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,畫出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí),心情是怎樣的?(隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息,我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失,豪興頓起… )

  2、作者的心情是怎樣的呢?作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎?(不是,被震撼住了,被吸引住了)

  3、我見(jiàn)到了,我見(jiàn)過(guò)了,引讀,學(xué)生讀后面部分:這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么?(古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè),這讓你想到了什么?)

  小結(jié):這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁,自由奔放的場(chǎng)面深深的吸引了作者,震撼了作者的心靈。

  4、“我把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里,相信,它給予我的將使我終生受用不盡。”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎?(“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?)

  是呀,這是生命的洪流,是生命涌動(dòng)的力量,是不受羈絆的生命的昭示,是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

  四、聯(lián)系資料,升華情感

  1、同學(xué)們,讀到這里,你們想沒(méi)想過(guò),作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)

  2.是的,1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育,其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí),他會(huì)怎么想呢?(指名回答)

  是的,作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到:(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”

  3.剛才,我們通過(guò)學(xué)習(xí),感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力,感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。

  五、總結(jié)全文。

  本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面,表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想,表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神,體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

  六、作業(yè)

  1、學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法,描寫同學(xué)們游戲、做操、升國(guó)旗或大掃除的場(chǎng)面。

  2、閱讀《鞏乃斯的馬》原文

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  引用

  天涯浪子 的 四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角 田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角 田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生通過(guò)了解田忌賽馬的故事,體會(huì)“策略”的重要性。

  2、通過(guò)了解題意幫助學(xué)生列出田忌所有可以采取的策略,通過(guò)對(duì)照找到贏齊王的唯一方法。

  3、幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想,田忌的這種策略可以在哪些地方應(yīng)用。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):通過(guò)列舉田忌所有可以采用的策略,來(lái)找出并體會(huì)田忌贏齊王的策略方法。

  難點(diǎn):學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  [游戲?qū)胄抡n]

  1、我們來(lái)玩?zhèn)游戲,每人三張撲克牌,比大小,三局兩勝制三局兩勝什么意思?

  出示兩組撲克牌,分別是紅桃10、7 、5和黑桃9、6、3

  問(wèn):你選擇哪一組牌和老師比大小,讓學(xué)生先出,老師幾次比賽都贏了。

  2、你有什么想法?

  3、 “比賽中,怎么研究雙方的情況,運(yùn)用策略,找到能夠取勝的方法非常重要,今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》,講的就是這樣一個(gè)故事。有興趣嗎?”

  [提出問(wèn)題,研究策略]

  1、 老師講故事:田忌賽馬

  師:齊王和大將田忌喜歡賽馬,他們把馬分成三等,按照3局兩勝制論輸贏,第一次比賽,齊王的上等馬對(duì)田忌的上等馬,齊王的中等馬對(duì)田忌的中等馬,齊王的下等馬對(duì)田忌的下等馬,由于田忌每個(gè)等級(jí)的馬都比齊王的稍差一些,所以田忌輸了,田忌很不服氣,要與齊王再賽一局,你來(lái)幫田忌想一想,可以怎么安排三匹馬的比賽順序?

  (學(xué)生可以隨意說(shuō)一說(shuō)想到的方法)

  師:同學(xué)們真能干,幫田忌想到了這么多方法,究竟一共有多少種比賽的方法呢?其中哪些方法是能夠贏得齊王的呢?

  2、同桌兩人合作研究。

  (1)找一找田忌共有多少種比賽方法以及能夠贏得齊王的方法。

  (2)分析這種方法為什么能夠取勝齊王。

  3、匯報(bào)研究分析結(jié)果。

  (1)談一談你是按照怎樣的順序來(lái)找的。

  (2)你有什么發(fā)現(xiàn)?(田忌只有一種可以取勝齊王的方法。)

  (3)分析:這種方法為什么能夠取勝齊王?

  小結(jié):像同學(xué)們剛才這樣,把解決問(wèn)題的所有可能性一一找出來(lái),并從中找到最好的方法,這是數(shù)學(xué)中的一種很重要的方法。

  4、想知道田忌賽馬的故事結(jié)局嗎?

  師:田忌第一局比賽輸了,正當(dāng)他束手無(wú)策時(shí),他的一個(gè)謀士,也就是出謀劃策的人,叫孫臏,就像同學(xué)們剛才一樣,為田忌一一分析各種策略的優(yōu)缺點(diǎn),最后找到了這唯一能夠取勝的對(duì)策,最后,田忌以弱對(duì)強(qiáng),反敗為勝。

  5、這個(gè)故事給我們什么啟發(fā)?

  [學(xué)以致用]

  1、聯(lián)系課開(kāi)始的撲克牌游戲

  同學(xué)的牌:10、7 、5

  老師的牌:9、6、3

  老師怎樣出牌,能夠確保自己一定取勝?

  小結(jié):在游戲中,能不能找到確保自己一定取勝的方法,非常重要。

  2、乒乓球團(tuán)體比賽,如果你是教練打算如何出兵

  中國(guó)隊(duì)隊(duì)員:王勵(lì)勤、孔令輝、王皓、馬琳、陳王己),

  世界隊(duì)隊(duì)員:瓦爾德內(nèi)爾、薩姆索洛夫、柳成敏、 波爾、施拉格

  師:你們認(rèn)為要保證勝利最主要是什么?(平時(shí)的勤奮訓(xùn)練,實(shí)力+用兵)

  3、出示游戲規(guī)則:10顆棋子,兩人輪流拿,每次只能拿一顆或兩顆,誰(shuí)最先拿到最后一顆,誰(shuí)就獲勝。

  (1)游戲怎么玩?(解釋游戲規(guī)則)

  (2)試玩幾次,想辦法找到自己必勝的對(duì)策,找到以后在四人小組里進(jìn)行討論。(學(xué)生活動(dòng))

  (3)反饋方法。

  四、課堂總結(jié)

  師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo):1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

  2、揣摩文中的對(duì)比描寫,了解對(duì)比描寫的作用,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  3、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書,掃除字詞障礙。2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。

  3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入:

  展示書法作品:學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

  要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

  學(xué)生回答后,教師語(yǔ):時(shí)代不同,“馬”的寫法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

  二、整體感知

  學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問(wèn)題:

  1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ): 馬 馬

  2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

  3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

  三、交流研討

  圍繞上述問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。

  文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。

  能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……

  表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……

  作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

  四、重點(diǎn)研讀,體會(huì)作者的思想感情

  (一)讀二、三段

  1、自讀讀二、三段,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:

  1)它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終。

  2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。

  3)在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

  4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。

  (二)深層探究

  1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)

  2、小組內(nèi)討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來(lái)表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?

  3、班上交流:由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。

  4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說(shuō)明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

  五、延伸拓展

  用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。  是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。

  六、作業(yè)

  找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句(段),作點(diǎn)評(píng)(完成在資料卡上)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論,品味語(yǔ)言,學(xué)以致用

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入

  布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。

  二、延伸、拓展

  1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。

  2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬,并陳述理由(教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法,不要受作者的影響)。

  3、討論

  教師用多媒體展示下例問(wèn)題:

  1)家馬的馴良的天性嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约旱挠^后感,并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。

  2)人類對(duì)馬的馴化,如果給馬帶來(lái)了痛苦,那么請(qǐng)聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動(dòng)物?

  3)我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物?

  討論結(jié)果略。

  三、品味語(yǔ)言,學(xué)以致用

  導(dǎo)入語(yǔ):本文既是一篇科普說(shuō)明書,也是一篇優(yōu)美的散文,它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

  1、在四人小組內(nèi),交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句,并陳述自己的理由。

  教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫。

  2、再讀課文,了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。

  1)找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。

  2)學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。

  3)教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述:就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。

  3、用對(duì)比方法寫一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,要求重點(diǎn)刻畫其外貌,字?jǐn)?shù)在150字左右。

  4、班上交流寫作片段。

  四、作業(yè)

  1、抄寫“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ),并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。

  2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章,作讀書札記(一周內(nèi)完成)。

  [附]板書:

  家馬:馴良——同情 作比較,

  野馬:自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  教學(xué)目標(biāo)

  能通過(guò)關(guān)鍵句子的把握,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。

  能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,從而理解“馬”的形象和。

  通過(guò)比較、思考、討論,能理解“自由”的,初步形成尊重天性、崇尚自由的價(jià)值觀。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)課

  今天早上咱們做了預(yù)習(xí),從頭到尾讀過(guò)一次的同學(xué)請(qǐng)舉手,從頭到尾讀過(guò)兩次的同學(xué)請(qǐng)舉手,從頭到尾把段落序號(hào)標(biāo)號(hào)的同學(xué)請(qǐng)舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對(duì)!因?yàn)椋裉爝@篇課文可不一般哦,它是被人們公認(rèn)的寫馬寫得的一篇文章;今天這位作者,被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)這馬的世界,去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。

  二、感受自由

  1.文中寫了兩種生存狀態(tài)下的馬?分別是什么馬?請(qǐng)用盡可能簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)。分別在課文的哪幾段?

  明確:馴養(yǎng)之馬(家馬) 天然之馬(野馬)

  2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句作為依據(jù)。

  明確:天然要比人工更美麗些;在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

  3.天然要比人工更美麗些,這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來(lái)分析。

  生:自由之美、奔放之美、團(tuán)結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……

  師:這些美都是天然之馬所固有的,所以,這是一種天性之美,自由之美。

  集體朗讀——(注意語(yǔ)氣——贊美,語(yǔ)調(diào)——輕快)

  你們?cè)嚳茨切┓敝吃谀厦栏鞯刈杂勺栽诘厣钪鸟R匹吧:它們行走著,它們奔馳著,它們騰躍著,既不受拘束,又沒(méi)有節(jié)制;它們因不受羈勒而感覺(jué)自豪,它們避免和人打照面;它們不屑于受人照顧,它們能夠自己尋找適當(dāng)?shù)氖沉?它們?cè)跓o(wú)垠的草原上自由地游蕩、蹦跳,采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產(chǎn)品……

  三、受盡束縛

  1.這就是天然之馬的美,美得自由,美得奔放、美得自豪、美得高貴。難怪作者說(shuō):人類所曾做到的貴的征服,就是征服了這豪邁而剽悍的動(dòng)物——馬

  豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了,它變成了什么馬呢?請(qǐng)結(jié)合課文前兩段內(nèi)容,從用途上說(shuō)一說(shuō)。

  野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬

  2.征服后,它又是一種怎樣的馬?請(qǐng)對(duì)這兩段的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,來(lái)說(shuō)說(shuō)——“一種可____的馬”?

  生:役馬——可憐、

  師重點(diǎn)引導(dǎo)細(xì)讀,并作出改動(dòng)

  原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形,腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤,蹄子也都被鐵釘洞穿了。

  改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊,腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤,蹄子也都被鐵釘打穿了。

  (討論后,要求帶著重要朗讀)

  生:寵馬——可悲(可笑)(可恥)

  師引導(dǎo)——喪失自我,成了主人手中的萬(wàn)物。

  生:戰(zhàn)馬——可敬(可憐)(可嘆)

  師:對(duì)主人而言固然可敬,但對(duì)自身而言顯得可憐。

  3.適時(shí)介入資料——臧克家《老馬》 全班學(xué)生朗讀

  老馬

  臧克家

  總得叫大車裝個(gè)夠,

  它橫豎不說(shuō)一句話,

  背上的壓力往肉里扣,

  它把頭沉重的垂下!

  這刻不知道下刻的命,

  它有淚只往心里咽,

  眼里飄來(lái)一道鞭影,

  它抬起頭望望前面。

  這就是人工馴養(yǎng)的馬,這就是一輩子在人工馴養(yǎng)下的老馬,他的身體受到了——?(束縛、摧殘)他的精神顯得——?(麻木、不自由),好可憐的馬!

  四、回歸自然

  1.同學(xué)們,此時(shí),老師突然想到,我們有必要趕緊放開(kāi)這些被人馴養(yǎng)的家馬,放掉手中的韁繩,松開(kāi)他們身上的束縛,卸下他們背上的鞍轡,放開(kāi)它們,讓它們重回自然中。我想,這或許可以讓它們?cè)谧匀唤鐚ふ业骄眠`的自由和天性……

  2.學(xué)生討論,能,不能,要求結(jié)合文中相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。教師適時(shí)做好評(píng)價(jià)。

  五、思考原因

  1.介入《肖申克的救贖》影視片段,思考:老布自由了嗎?既然自由了他又為何自殺?難道是瘋了?

  2.學(xué)生思考發(fā)言,共同探討“自由”的,形成“真正的自由是精神的自由”的共識(shí)。

  3.介入“獄友”的話:“老布沒(méi)瘋,他只是體制化了。起先你狠它,后來(lái)你習(xí)慣它,到最后你離不開(kāi)它------”——長(zhǎng)期的束縛,使其喪失了精神的上的天性和自由。家馬如此,老布也如此;動(dòng)物如此,人也如此。

  六、結(jié)課

  說(shuō)到這里,我們似乎明白了《馬》這篇作品的真正好處,作者其實(shí)在通過(guò)馬來(lái)寫——人,其實(shí),馬只是一個(gè)比方,我們每個(gè)人都是一匹馬,我們都有野馬的天性,但我們或許都正受到某種束縛,怎樣才能不喪失自我的天性和自由呢?布封沒(méi)有講,但他用自己的行動(dòng)作了解答:(學(xué)生齊讀)

  布封的時(shí)代是一個(gè)神學(xué)時(shí)代,人們的思想被挾制在不自由的空間里……

  在“離經(jīng)叛道”的聲音中出版《自然史》……

  在風(fēng)格趨同的文壇中發(fā)出“風(fēng)格即是個(gè)人”的聲音……

  讓我們與布封一樣,與野馬一般——尊重天性、崇尚自由!

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  《馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)  

  教學(xué)目標(biāo):  

  一、通過(guò)細(xì)讀,了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點(diǎn)。  

  二、通過(guò)演讀,理解課文中一些含義深刻、情感豐富的句子。  

  三、通過(guò)辨讀,理解作者對(duì)馬人性化的描寫,把握作者的人文思想。  

  教學(xué)重難點(diǎn):  

  了解兩種馬的特點(diǎn)和對(duì)比的寫法是重點(diǎn),理解含義深刻、情感豐富的句子與把握作者的人文思想是難點(diǎn)。  

  教學(xué)過(guò)程:  

  一、導(dǎo)入:請(qǐng)大家看大屏幕:“馬”字的演變——時(shí)代不同,“馬”的寫法也不同(象形→符號(hào));同樣,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。( 點(diǎn)示學(xué)法:“三讀”—板書 )  

  二、通過(guò)細(xì)讀,了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點(diǎn)。  

  1、尋找提示性詞句:本文寫了哪兩種生存狀態(tài)中的馬?家馬 野馬  

  “天然要比人工更美麗些”。(過(guò)渡句)理清思路——先寫家馬,后寫野馬。  

  2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。(分兩大組合作完成)  

  *它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。  

  *能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……  

  *表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……  

  *從這兩類詞句的表達(dá)上,你能發(fā)現(xiàn)它們描寫視角的特點(diǎn)與差異嗎?  

  (人性化——?jiǎng)游锘喝纭度A南虎》與《綠色蟈蟈》)  

  3、其他特點(diǎn)。(4、5段:天性絕不兇猛、美貌:對(duì)比、褒貶詞)  

  三、通過(guò)演讀,理解課文中一些含義深刻的句子。  

  1、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?(同情家馬,欣賞野馬)這種態(tài)度突出表現(xiàn)在哪些句子上?自由品讀,讀出情味。(先談自己的理解,再朗讀)點(diǎn)讀下面句子:  

  1)它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終。  

  2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。  

  3)天然要比人工更美麗些;在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。  

  2、分男女生演讀2、3段。  

  四、通過(guò)辨讀,理解作者對(duì)馬人格化的描寫,把握作者的人文思想。  

  剛才我們是以一種認(rèn)同的賞識(shí)性的眼光來(lái)學(xué)習(xí)課文的。但孟子曾說(shuō)過(guò):  

  (一)“盡信書不如無(wú)書”。(學(xué)問(wèn)要經(jīng)過(guò)懷疑、思索和辨別之后方能為己所有)    請(qǐng)你用懷疑批判的眼光再讀課文,提出你的看法并說(shuō)明理由。如:  

  1、你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?  

  2、在你看來(lái),我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢?  

  3、你認(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?  

  (二)存異要求同。作者之所以這樣表達(dá),完全是出于個(gè)人的思想情感。作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?換句話說(shuō),作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來(lái)表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?  

  (每一部作品都打下了作者個(gè)人與時(shí)代精神的烙印。)  

  生活在十八世紀(jì)的布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,他反對(duì)專制,崇尚自由。他之所以將馬寫得栩栩如生,正是把自己的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下,馬已被賦予人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳士。所以,與其說(shuō)作者贊美野馬,不如說(shuō)作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。  

  五、橫看成嶺側(cè)成峰——閱讀梳理  

  ¡      兩個(gè)對(duì)象:馴良的家馬、自由的野馬。  

  ¡      兩種情感:深刻同情、由衷贊美。  

  ¡      兩個(gè)視角:人看“人”、人看物。  

  ¡      兩種手法:對(duì)比、擬人。  

  ¡      兩類文體:科學(xué)小品、優(yōu)美散文。  

  ¡      兩種解讀:賞識(shí)性閱讀、批判性閱讀。  

  六、你知道嗎?擅長(zhǎng)相馬的人——伯樂(lè);擅長(zhǎng)畫馬的人——徐悲鴻。而當(dāng)代著名作家梁曉聲認(rèn)為,“這篇散文精美得空前絕后。因?yàn)閷?duì)于馬,不可能有第二個(gè)人比布封寫得更好。”下面是一段讀后感,學(xué)生齊讀。如果讓你選擇,你會(huì)做一匹怎樣的馬?  

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  教學(xué)目標(biāo)

  能通過(guò)關(guān)鍵句子的把握,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。

  能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,從而理解“馬”的形象和內(nèi)涵。

  通過(guò)比較、思考、討論,能理解“自由”的內(nèi)涵,初步形成尊重天性、崇尚自由的價(jià)值觀。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)課

  今天早上咱們做了預(yù)習(xí),從頭到尾讀過(guò)一次的同學(xué)請(qǐng)舉手,從頭到尾讀過(guò)兩次的同學(xué)請(qǐng)舉手,從頭到尾把段落序號(hào)標(biāo)號(hào)的同學(xué)請(qǐng)舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對(duì)!因?yàn)椋裉爝@篇課文可不一般哦,它是被人們公認(rèn)的寫馬寫得的一篇文章;今天這位作者,被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)這馬的世界,去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。

  二、感受自由

  1.文中寫了兩種生存狀態(tài)下的馬?分別是什么馬?請(qǐng)用盡可能簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)。分別在課文的哪幾段?

  明確:馴養(yǎng)之馬(家馬) 天然之馬(野馬)

  2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句作為依據(jù)。

  明確:天然要比人工更美麗些;在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

  3.天然要比人工更美麗些,這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來(lái)分析。

  生:自由之美、奔放之美、團(tuán)結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……

  師:這些美都是天然之馬所固有的,所以,這是一種天性之美,自由之美。

  集體朗讀——(注意語(yǔ)氣——贊美,語(yǔ)調(diào)——輕快)

  你們?cè)嚳茨切┓敝吃谀厦栏鞯刈杂勺栽诘厣钪鸟R匹吧:它們行走著,它們奔馳著,它們騰躍著,既不受拘束,又沒(méi)有節(jié)制;它們因不受羈勒而感覺(jué)自豪,它們避免和人打照面;它們不屑于受人照顧,它們能夠自己尋找適當(dāng)?shù)氖沉希凰鼈冊(cè)跓o(wú)垠的草原上自由地游蕩、蹦跳,采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產(chǎn)品……

  三、受盡束縛

  1.這就是天然之馬的美,美得自由,美得奔放、美得自豪、美得高貴。難怪作者說(shuō):人類所曾做到的貴的征服,就是征服了這豪邁而剽悍的動(dòng)物——馬

  豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了,它變成了什么馬呢?請(qǐng)結(jié)合課文前兩段內(nèi)容,從用途上說(shuō)一說(shuō)。

  野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬

  2.征服后,它又是一種怎樣的馬?請(qǐng)對(duì)這兩段的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,來(lái)說(shuō)說(shuō)——“一種可____的馬”?

  生:役馬——可憐、

  師重點(diǎn)引導(dǎo)細(xì)讀,并作出改動(dòng)

  原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形,腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤,蹄子也都被鐵釘洞穿了。

  改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊,腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤,蹄子也都被鐵釘打穿了。

  (討論后,要求帶著重要朗讀)

  生:寵馬——可悲(可笑)(可恥)

  師引導(dǎo)——喪失自我,成了主人手中的萬(wàn)物。

  生:戰(zhàn)馬——可敬(可憐)(可嘆)

  師:對(duì)主人而言固然可敬,但對(duì)自身而言顯得可憐。

  3.適時(shí)介入資料——臧克家《老馬》 全班學(xué)生朗讀

  老馬

  臧克家

  總得叫大車裝個(gè)夠,

  它橫豎不說(shuō)一句話,

  背上的壓力往肉里扣,

  它把頭沉重的垂下!

  這刻不知道下刻的命,

  它有淚只往心里咽,

  眼里飄來(lái)一道鞭影,

  它抬起頭望望前面。

  這就是人工馴養(yǎng)的馬,這就是一輩子在人工馴養(yǎng)下的老馬,他的身體受到了——?(束縛、摧殘)他的精神顯得——?(麻木、不自由),好可憐的馬!

  四、回歸自然

  1.同學(xué)們,此時(shí),老師突然想到,我們有必要趕緊放開(kāi)這些被人馴養(yǎng)的家馬,放掉手中的韁繩,松開(kāi)他們身上的束縛,卸下他們背上的鞍轡,放開(kāi)它們,讓它們重回自然中。我想,這或許可以讓它們?cè)谧匀唤鐚ふ业骄眠`的自由和天性……

  2.學(xué)生討論,能,不能,要求結(jié)合文中相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。教師適時(shí)做好評(píng)價(jià)。

  五、思考原因

  1.介入《肖申克的救贖》影視片段,思考:老布自由了嗎?既然自由了他又為何自殺?難道是瘋了?

  2.學(xué)生思考發(fā)言,共同探討“自由”的內(nèi)涵,形成“真正的自由是精神的自由”的共識(shí)。

  3.介入“獄友”的話:“老布沒(méi)瘋,他只是體制化了。起先你狠它,后來(lái)你習(xí)慣它,到最后你離不開(kāi)它------”——長(zhǎng)期的束縛,使其喪失了精神的上的天性和自由。家馬如此,老布也如此;動(dòng)物如此,人也如此。

  六、結(jié)課

  說(shuō)到這里,我們似乎明白了《馬》這篇作品的真正好處,作者其實(shí)在通過(guò)馬來(lái)寫——人,其實(shí),馬只是一個(gè)比方,我們每個(gè)人都是一匹馬,我們都有野馬的天性,但我們或許都正受到某種束縛,怎樣才能不喪失自我的天性和自由呢?布封沒(méi)有講,但他用自己的行動(dòng)作了解答:(學(xué)生齊讀)

  布封的時(shí)代是一個(gè)神學(xué)時(shí)代,人們的思想被挾制在不自由的空間里……

  在“離經(jīng)叛道”的聲音中出版《自然史》……

  在風(fēng)格趨同的文壇中發(fā)出“風(fēng)格即是個(gè)人”的聲音……

  讓我們與布封一樣,與野馬一般——尊重天性、崇尚自由!

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    教學(xué)目標(biāo): 1、反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)句,整體感知,體會(huì)文章的精妙之處。 2、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫,了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。 3、抓住關(guān)鍵,品味語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。...

  • 《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

    教學(xué)目標(biāo) 1、 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、感悟能力。 2、 激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,重視精彩句段積累、仿寫。 3、 體會(huì)對(duì)比描寫的作用。 教學(xué)重點(diǎn) 1、 反復(fù)朗讀,積累優(yōu)美詞句,體會(huì)文章精彩之處。 2、 賞析精彩句段,培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣。...

  • 《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

    《馬》布封,法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身,從小受教會(huì)教育,愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園,并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。...

  • 《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)6

    《馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳沈芬文本分析: 這是一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文,作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的五種不同的形象,流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活的馬匹”的由衷贊美,...

  • 《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)2

    教學(xué)目的: 1、整體感知課文內(nèi)容,理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。 2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。 3、理解課文一些含義深刻的句子。 重點(diǎn)難點(diǎn): 1、重點(diǎn):(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。 (2)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。...

  • 《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

    教學(xué)目標(biāo): 1、反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)句,整體感知,體會(huì)文章的精妙之處。 2、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫,了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。 3、抓住關(guān)鍵,品味語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。...

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