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《馬》教學設計2

《馬》教學設計2

教學目的:

1、整體感知課文內容,理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

2、學習對比的寫法。

3、理解課文一些含義深刻的句子。

重點難點:

1、重點:(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

               (2)學習對比的寫法。

2、難點:理解課文一些含義深刻的句子。

教學安排:一課時

教學過程 :

一、預習

1、解決生字詞(讀一讀   寫一寫)

覷    鬣    剽悍    疆場    馴良    勇毅    窺伺     迎合      瘡痍       枉然      闊綽       觀瞻  

妍麗     庇蔭    遒勁     獷野  畸形    顎骨    慷慨以赴    相得益彰         有過之無不及

2、朗讀全文,思考課后“研討與練習”。

二、導入  

1、作家作品簡介:

布封(1707-1788),法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。

2、導語 

      馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候,你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬,它們的生存狀態不同,外形、性格也迥然不同,你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》,大家一定有所收獲。

三、整體感知

1、速讀課文,課文寫了兩種不同生存狀態下的馬,找找看課文那些地方各寫了那一種馬?

      明確:第一部分(1—2)寫人類馴養的馬。

                  第二部分(3—5)寫天然野生的馬。

2、討論:人工馴養的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。

明確:(1)無畏的精神,勇毅,慷慨以赴,興奮鼓舞,精神抖擻,耀武揚威。

      (2)馴良的性格,克制,屈從,舍己從人,迎合,無保留地貢獻著自己,舍棄生命。

3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。

明確:(1)美質:動作的自由,自由自在的生活,“既不受拘束,又沒有節制”,“因不受羈勒而感覺自豪”,“呼吸著清新的空氣”,“強壯、輕捷和遒勁”,“充沛的精力和高貴的精神”。

        (2)美德:“絕不兇猛”,“豪邁而獷野”,“互相眷戀,依依不舍”,“和平生活”,“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。

         (3)美貌:“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”,“它的頭部比例整齊,卻給它一種輕捷的神情,而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”,“高貴姿態”,“它的眼睛閃閃有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也長得好,并且不大不小”,“它的鬣毛正好襯著它的頭,裝飾著它的頸部,給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。”

四、問題探究

4、文章在描述馬的外在特征時,用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

明確:通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作,盛贊馬的高貴姿態。

5、本文既寫了人工馴養的馬,又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文,說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性,你更欣賞哪種馬?為什么?  

明確:(根據課文內容描述,言之成理即可)

五、體驗與反思

6、馬是人類忠誠而高貴的朋友,但是人是不是馬的朋友呢?

明確:人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養”,馬成為人的奴隸。不僅如此,人還用“鞍轡”“羈絆”約束它,用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它,使“它們渾身的姿態都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”,“擺闊綽”,“壯觀瞻”,給馬“戴上黃金鏈條”,把馬的“項鬣編成了細辮,滿身蓋著絲綢和錦氈”,“侮辱馬性”,使馬成了人類的玩物。

7、如何理解“它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終”這句話?

明確:首先,“教育”一詞是擬人化用法,指的是人類對馬的馴養。其次,“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料,被人喂養,而不是自由自在地自己去覓食;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切,表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。

六、小結

       這是一篇介紹馬的科學小品,也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調,描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象,字里行間,流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

七、作業 

1、完成課后“研討與練習”一、二題。

2、反復朗讀,體味歐化語言。

3、學習本文寫法,課外仔細觀察動物的活動,寫一篇以動物為主角的散文。

八、教學后記

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