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《馬》教學設計6

《馬》教學設計6

《馬》的教學設計

衢州市實驗學校  陳沈芬

文本分析:

   這是一篇介紹馬的科學小品,也是一篇優美的散文,作者用文學的筆調,描繪了馬在兩種生存狀態下的五種不同的形象,流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活的馬匹”的由衷贊美,對“被人養育”“經過訓練”“工人驅使”的馬的深刻同情。

布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品里,慣用人性化的筆觸去描摹動物,所以,他的作品大都具有人格化的這一寫作手法,本文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰士,像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳士。

設計理念

對于小品文,我們不僅要通過閱讀理清文章的思路,而且要注重學生對語言的品味。所以,設計初讀,學生就知道作者介紹的馬的類型,緊接著讓學生默讀,在品味散文化語言的過程中分析出各種馬的性格,然后從中體會作者對各種馬的思想感情。

應該說,做到這一步就基本完成了本文的教學任務,但我覺得還應該在此基礎上讓學生根據馬的特點談談自己的人生觀、價值觀,于是我就設計了一個比較新穎的環節,就是讓學生針對“假如我是一匹馬,我愿意做什么馬”這一問題發表自己的見解,這既是對文本的進一步深化,又是在潛移默化中對學生進行人生觀和價值觀教育。

主要步驟:

一、導入  新課

提起馬,我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象,那我們就先來欣賞一下馬的風姿,然后請同學們談談感受。(教師播放馬的圖片)

  (學生談感受,)

的確,正如同學們所說的,馬留給我們的印象或是颯爽英姿,或馳騁疆場,或雄姿英發,或勇猛剽悍,即使年已衰老,但仍能老驥伏櫪、志在千里,今天我們就來領略一下馬的風姿。(課件展示課題)

二、朗讀,整體感知

1、學生朗讀課文,并思考問題:

文章寫了哪幾種馬?

(此設計在于讓學生能從初讀中概括出馬的類型,為下文分析奠定基礎)

2、默讀課文,分別找出各種馬的特點。

(此問題的設計目的是讓學生進一步細讀課文,區分出不同類型的馬的性格,有鮮明的印象感知)

 

3、從作者的描繪中,你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度?(可用原文語句回答)

(這一問題較之先前的兩個問題,有一定的難度,但通過仔細的閱讀就可以發現答案,鍛煉學生的分析能力,同時,這個問題解決了,文章的主旨就顯而易見了)

三、探究研討

作者將各種馬都描繪得各具特色,真是五彩紛呈,假如再有依次選擇的機會,讓你做一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?

請用句式“我愿意做     馬,因為                                

學生在講的過程中教師針對學生的發言做必要的評論,對合理的價值觀可進行肯定,對有消極思想的應即使加以疏導糾正。教師的評論可參考:

“難道你沒看到,大戰前,幾乎每位戰士都會情不自禁的對他的戰馬喃喃自語,訴說些肝膽相照的話,戰馬那時的姿態是那么的高貴;當戰斗結束,若戰士榮歸,戰馬生還,戰士總會對戰馬表示一番友好”

“在某些人身上,不也留下了勞動的痕跡嗎?你看那手上的老繭,腱上的死肉疙瘩等等”

……             

(此環節的設計是為了讓學生了解各種馬的基礎上,結合生活進行思考,談談自己的價值觀,既圍繞文本生發,又不拘泥于教材,讓學生能暢所欲言,學有所用。)

四、教師小結

同學們剛才都說得很精彩,但事實上,你們并不能去做馬,所以,只能說你們愿意做像      馬一樣的人,其實這就是將馬當作人來講述,而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生,這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下,馬已被賦予人性的光彩,它像英勇忠義的戰士,像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳士。所以,與其說作者贊美野馬,不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。

   自古文人相惜,作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章,文中有這樣一段話“是的,我如果在對生命形式進行選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么,我懇求造物主賜我為一匹野馬,如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。”(課件展示)

請同學們一起讀一下這段話。(生齊讀)

五、作業 布置

請你選擇周圍事物為對象,以“假如我是          ”為題,寫一篇300字左右的小短文,抒發自己的真情實感。

六、板書

   

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