《平均分》教學設計（精選12篇）

《平均分》教學設計 篇1

　　［教學內容］蘇教版課程標準數學（二年級上冊）第34~35頁的內容。［教材簡析］本課教材是幫助學生把平均分的不同方法加以整合，讓學生體會到把一些物體平均分，既可以每幾個一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過程雖然有所差別，但分的結果是每份都是相同的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設計了一個開放性的例題，并就其中的一種結果，揭示了兩種不同的分的過程，然后再引導學生對其他各種不同的分法展開進一步討論和交流，體會平均分的每一種結果可以從不同的分的過程中得到。“想想做做”中的題目進一步通過各種不同的情景下的平均分問題，有層次地讓學生逐步加深對平均分本質特征的認識。［教學目標］1.繼續讓學生經歷平均分的活動過程，體會平均分的兩種操作方法，通過操作，進一步感悟平均分的本質特征。2.通過與生活實際相聯系的開放題的教學，增強學生的數學應用意識，提高學生解決實際問題的能力，并從解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。3.在動手操作、自主探索、合作交流的學習過程中培養學生良好的數學學習習慣。[教學過程]一、初步感知，鋪墊準備1.教師在磁性黑板上展示8個圓片。⑴提出要求：①把它們平均分成4份，看看每份有幾個？②把它們每4個一份的分，看看能分成幾份？⑵學生拿出自己的圓片動手操作，同時讓兩個同學在黑板上分別操作上述兩種分法。2.提問：想一想，剛才自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學分出的結果，這兩種分法的結果雖然不一樣，但是它們在分的過程中也有同樣要注意的地方，是什么地方呢？ 3.小結：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是“平均分”。［設計意圖：通過課始簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特征有了初步的體會，為下面兩種分法的整合做好鋪墊。］二、動手操作，體會領悟1.創設情景：兔媽媽拿來一些鉛筆，準備將它們分給表現好的幾個小兔子，數一數共有幾枝？（出示12枝鉛筆）兔媽媽可以怎樣去分這12枝鉛筆呢？2.明確要求①出示條件：把12枝鉛筆平均分。②提問： “平均分”是什么意思？3.自主探索①你愿意來幫幫兔媽媽嗎？想一想應該怎樣分？②拿出12個圓片來代表12枝鉛筆，動手試一試。4.初步交流，總結兩種思路①誰來說說你是怎樣分的？ 讓一名學生展示他的結果，同時提問：他這樣分對嗎？為什么？還有其他同學也是這樣的嗎？②他們的結果都是這樣的，都分對了，但是他們又是怎么想的呢？ 教師先請上臺展示的這位同學說一說，然后繼續提問：其他同學的想法是不是都與他一樣呢？不一樣的說一說。③小結：雖然結果相同，但他們所想的和剛才分的過程卻可能并不一樣，有的是“每幾個一份地分”，有的是平均分成幾份，最后，他們所分的結果都是每份鉛筆的枝數相同，因此都符合 “平均分”。④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果別人和你的分法相同，他還可能是怎么想的？5.小組內交流①把自己的想法和做法在小組內交流。②小組討論：除了小組內的幾種分法以外是否還有別的分法？③小組內總結：你們小組共發現了多少種分法？把它們分別貼在小黑板上。6.展示后小結：把一些物體平均分有不同的分法，可以是“每幾個一份地分”，也可以是“平均分成幾份地分”，但不論用哪一種方法，最后結果是每一份是相同的，都是平均分。［設計意圖：在這一環節的教學中，要努力處理好自主探究和合作交流的關系。學生在自主探究和獨立思考中明晰了平均分的兩種基本策略，在與同伴的合作交流中，為把握平均分的本質特征積累了豐富的感性經驗。］三、鞏固應用，內化概念1.依次出示“想想做做”第1題、第2題、第3題、第4題。 ①先出示圖，引導學生進行觀察，知道都是平均分。 ②想一想，他們分別可能是怎么分的？讓學生在小組內從不同角度說一說分的過程。③獨立完成填空。④在小組內校對。2.“想想做做”第5題。 ①出示圖，學生仔細觀察。 ②一共有幾本書？你是怎么知道的？ ③如果是平均分的話，可以怎樣分呢？ ④獨立完成填空。 ⑤小結：像這樣每份同樣多，既可以看成是合起來一共有多少，也可以理解為是把一些物體進行平均分。3.“想想做做”第6題。 ①出示圖，說說圖上畫了什么？ ②兔子是怎樣分的？雞是怎樣分的呢？自己先說一說。③和同桌交流交流。［設計意圖：這里的每一個習題，都緊扣教學重點力圖為學生創設說的環境，讓學生在互相交流和合作的過程中，表述自己的想法，傾聽他人的意見，不斷完善自己的認識，同時樹立自信，并學會尊重他人。］四、全課總結，拓展延伸1.通過今天這堂課的學習，你有什么收獲？你還有什么不明白的地方嗎？2.發散練習：有15個小朋友，要分成幾個人數相等的小組做游戲，可以怎樣分？你能想出幾種不同的分法？下課以后去分一分。［設計意圖：教師引導學生自己進行課堂小結，有助于知識的鞏固和自主學習能力的形成。課后的拓展促使學生將所學知識在實踐中應用，在潛移默化中學生的數學應用意識得以形成。］

《平均分》教學設計 篇2

　　教學內容：教科書p12~p14例1、例2。

　　教學目標：

　　（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。

　　（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特征。

　　（3）初步培養學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和應用意識。

　　教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

　　教學難點：用語言表述平均分

　　教學準備：糖  小棒 小圓片 學具

　　教學過程

　　一、 創設情境，提出目標。

　　1、動手操作。

　　（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）

　　（2）學生自由分。

　　（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上臺展示）

　　a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。

　　b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。

　　2、發現問題。

　　（1）同學們，這么多不同的分法，你發現了什么？

　　（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。

　　3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）

　　4、提出學習目標：

　　（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

　　（2）用語言表述平均分。

　　二、小組合作，展示成果。

　　1、小組合作，學習平均分。

　　（1）教學例1：二（1）班小朋友明天要去春游，我們來幫助二（1）班小朋友準備春游食品好嗎？請各組為二（1）班的5位小朋友分配一下春游食品，怎樣分配食品才合理呢？

　　a.用學具代替食品動手分一分。

　　b.請各組選派代表展示分配結果,并說說是怎么分的。

　　（2）完成書本第13頁的做一做。

　　a.讓學生動手用10張小圓片代替面包，分一分。

　　b.說說是怎么分的。先同桌交流，再指名說。

　　2、利用新知，解決平均分。

　　（1）自學例2：把15個桔子平均分成5份。

　　a.各自用小圓片代替桔子分一分.

　　b.小組交流：說說是怎樣分的。

　　(2)獨立完成課本第14頁做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份

　　a.讓學生在課本圈一圈。

　　b.小組交流：并說說自己的分法。

　　三、模擬訓練，拓展延伸

　　1、練習三第1、2、3題（讓學生用小棒代替實物分一分，并說出自己的想法。）

　　2、填空：老師一家三口都去喝喜酒,每人都分到了6塊喜糖.你們猜我們一共分到( )塊喜糖?現在我把這18塊糖平均分給6個小朋友，每人分到（ ）塊。還可以平均分給（ ）個小朋友，每人分到（ ）塊。（請不同分法的學生說出自己的想法）

　　3、有一些蘋果，是十幾個。平均分給3個小朋友或者5個小朋友，都剛好分完。想一想，有多少個蘋果？

　　四、課堂總結，完善認知。

　　這節課你學會了什么？有什么感想？

　　板書：       平均分

　　每份分的同樣多，就叫平均分。

　　把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。

《平均分》教學設計 篇3

　　教學目標：使學生知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。

　　教具、學具準備：

　　教科書第12頁準備春游食品情境放大圖或課件；按例1內容，讓學生準備實物卡片，準備10張正方形卡片、15個○卡片、20根小棒。

　　教學過程：

　　一、準備

　　1.出示準備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰的身份說二（1）班明天要去春游。小朋友正忙著準備春游食品呢！我們來看一看，他們都準備了哪些食品。

　　2.讓學生觀察畫面，并請學生說一說了解到的情況。

　　二、新課

　　1.例1，引入“平均分”。

　　談話：我們來幫助二（1）班小朋友準備春游食品好嗎？！請各組為二（1）班的5位小朋友分配春游食品。

　　（1）討論分配方案。突出每種食品“應該每份同樣多”。

　　（2）動手分一分。

　　分好后，請各組推代表展示分配結果。

　　（3）讓學生觀察各組為二（1）班小朋友準備的春游食品，發現：每份中的各種食品同樣多。

　　說明：每份分得同樣多，叫平均分。

　　2.鞏固“平均分”。

　　（1）出示教科書第13頁“做一做”。

　　請學生看題，并說一說題意。

　　特別請學生說一說“平均分成5份，是什么意思。”

　　（2）讓學生用10張正方形卡片代替面包，分一分。

　　分好后，同桌檢查一下：是不是分成了5份，每份是不是同樣多。然后，按分的結果填空。

　　3.嘗試平均分物品。

　　（1）按教科書第14頁例2提出：把15個橘子平均分成5份。

　　（2）請各組用實物圖卡片（或○卡片）分一分。

　　（3）交流。請學生說一說，怎樣分的，分的結果。

　　（4）教師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，可以每次每份分一個或幾個。最后，要使每份分得同樣多。

　　4.獨立進行平均分。

　　（1）讓學生用小棒代替礦泉水，獨立完成把12瓶礦泉水平均分成3份的任務。

　　（2）交流。請學生說一說，怎樣分的。

　　三、練習

　　1.練習三的第1題。

　　（1）讓學生用小棒代替花，動手往3個花瓶里插花。

　　說明：想怎么插花就怎么插。最少設計兩種插花的方案。

　　（2）交流。請學生展示自己最得意的插花方案，并說出自己的想法。

　　（3）評價。讓學生相互評價，欣賞自己的作品。

　　然后，請學生選出每瓶插同樣多枝花的插花方案。

　　強調：這幾種插花方案，都是把花平均插進3個花瓶里。

　　2.練習三的第2題。

　　先讓學生獨立完成，再組織交流。

　　3.練習三的第3題。

　　（1）讓學生根據題意準備學具卡片。

　　請學生說一說，準備了幾個“梨”，為什么。

　　（2）讓學生獨立完成把梨平均放進4個盤里的任務。

　　（3）交流。請學生說一說分的過程和結果。

　　四、總結

　　1.請學生回憶：這節課學習了什么知識？

　　2.教師總結：這節課我們知道了什么叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個……最后，每份分得同樣多。

《平均分》教學設計 篇4

　　第一課時   平均分

　　教學內容：                                 授課日期： 年 月 日 星期 

　　課本p13～14頁，例1、例2及練習三中相應的習題。

　　教學目標：

　　1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。

　　2、 讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。初步形成“平均分”的表象。

　　3、 引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。

　　教學重點：理解掌握平均分的含義，方法。

　　教學難點：掌握平均分的方法。

　　教學準備：各種食物若干、實物投影等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，感受“平均分”

　　1、談話導入，實際操作

　　（1）、今天老師給你們帶來了一些小禮物。老師要送給你們。請動手把糖果分給小組里的每一位同學，要求把糖果分完。（每一組的糖果的數量不相同）

　　（2）、各小組動手操作

　　（3）、各小組匯報情況，教師板書。

　　2、觀察問題

　　（1）、請小朋友觀察各小組分的結果，你發現了什么？

　　（2）、學生觀察匯報。

　　（3）、從觀察中我們發現有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎？

　　（4）、學生自己取名。

　　3、出示課題

　　（1）、小朋友取的名稱都很好，這些在數學上我們把每份分的同樣多叫作平均分。

　　（板書課題）

　　（2）、小朋友再說說剛才哪些組是平均分，哪些組不是平均分。

　　（3）、剛才不是平均分的小組你們有什么辦法使它平均分？

　　（4）、學生交流、匯報

　　【設計意圖】：讓學生在分糖果的情境中自主發現平均分。尊重學生的學習自主性、創造性。教師引導學生積極思維，通過問題的引申幫助學生認識平均分。

　　二、實際操作，學習平均分

　　1、 教學例2：把15個橘子平均分成5份，怎樣分？有幾種分法？

　　（1）、論分配方案。

　　（2）、各小組動手分一分。

　　（3）、學生匯報分法。

　　（4）、你喜歡哪種分法？為什么？

　　2、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份應是多少根？（學生動手分一分）

　　3、 完成課本第14頁的做一做，把12瓶礦泉水平均分成3份。

　　（讓學生圈一圈，并說出自己的分法。）

　　【設計意圖】：體現分法的多樣化；開放題拓展知識，開拓學生思維。

　　三、應用拓展，理解平均分

　　1、練習三第2題。

　　（1）、肯定第二種分法是符合題義的分法。

　　（2）、引導學生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題意應該怎樣做？

　　（3）、學生交流討論匯報。

　　2、實踐活動：插花活動

　　3、列舉生活中平均分的實例。

　　【設計意圖】：從多方面加深學生對平均分的認識；開放性的活動使學生多角度認識平均分，為以后學習有余數的除法打下基礎。

　　四、體驗成功，回味平均分。

　　學了這節課你有什么想法和收獲？

　　【設計意圖】：讓學生體驗成功的喜悅，進一步拓展學生的思維和創造能力。

《平均分》教學設計 篇5

　　教學內容：

　　課本P13～14頁，例1、例2及練習三中相應的習題。

　　教學目標：

　　1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。

　　2、讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。初步形成“平均分”的表象。

　　3、引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。

　　教學重點：

　　理解掌握平均分的含義，方法。

　　教學難點：

　　掌握平均分的方法。

　　教學準備：

　　各種食物若干、實物投影等。

　　教學過程：

　　一、創設情境 生成問題

　　今天老師給你們帶來了一些小禮物。老師要送給你們。請動手把糖果分給小組里的每一位同學，要求把糖果分完。（每一組的糖果的數量不相同）

　　二、探索交流 解決問題

　　（一）探究例1

　　1、各小組動手操作

　　各小組匯報情況，教師板書。

　　2、觀察問題

　　（1）請小朋友觀察各小組分的結果，你發現了什么？

　　（2）學生觀察匯報。

　　（3）從觀察中我們發現有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎？

　　（4）學生自己取名。

　　（二）出示課題

　　（1）小朋友取的名稱都很好，這些在數學上我們把每份分的同樣多叫作平均分。

　　（板書課題）

　　（2）小朋友再說說剛才哪些組是平均分，哪些組不是平均分。

　　（3）剛才不是平均分的小組你們有什么辦法使它平均分？

　　（4）學生交流、匯報

　　（三）教學例2：把15個橘子平均分成5份，怎樣分？有幾種分法？

　　（1）論分配方案。

　　（2）各小組動手分一分。

　　（3）學生匯報分法。

　　A把15個橘子先每個盤子放1個，又在每個盤子放1個，再在每個盤子放1個，也就是一個一個地分，每份分得3個橘子。

　　B先每個盤子放2個，又在每個盤子放放1個，每份分得 3個橘子。這樣分快些。

　　C在每個盤子放3個，剛好分得每份3個橘子，這樣分更快些。

　　D剛才同學們通過不同的方法，把15個橘子分成5份，每份都是3個橘子。這就是把15個橘子平均分5份，每份有3個。

　　（4）你喜歡哪種分法？為什么？

　　三、鞏固應用 內化提高

　　1、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份應是多少根？（學生動手分一分）

　　2、 完成課本第14頁的做一做，把12瓶礦泉水平均分成3份。

　　（讓學生圈一圈，并說出自己的分法。）

　　3、練習三第2題。

　　（1）肯定第二種分法是符合題義的分法。

　　（2）引導學生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題意應該怎樣做？

　　（3）學生交流討論匯報。

　　4、實踐活動：插花活動

　　5、列舉生活中平均分的實例。

　　四、回顧整理 反思提升

　　學了這節課你有什么想法和收獲？

《平均分》教學設計 篇6

　　教具、學具準備：

　　教科書第12頁準備春游食品情境放大圖或課件；按例1內容，讓學生準備實物卡片，準備10張正方形卡片、15個○卡片、20根小棒。

　　教學過程：

　　一、準備

　　1.出示準備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰的身份說二（1）班明天要去春游。小朋友正忙著準備春游食品呢！我們來看一看，他們都準備了哪些食品。

　　2.讓學生觀察畫面，并請學生說一說了解到的情況。

　　二、新課

　　1.例1，引入“平均分”。

　　談話：我們來幫助二（1）班小朋友準備春游食品好嗎？！請各組為二（1）班的5位小朋友分配春游食品。

　　（1）討論分配方案。突出每種食品“應該每份同樣多”。

　　（2）動手分一分。

　　分好后，請各組推代表展示分配結果。

　　（3）讓學生觀察各組為二（1）班小朋友準備的春游食品，發現：每份中的各種食品同樣多。

　　說明：每份分得同樣多，叫平均分。

　　2.鞏固“平均分”。

　　（1）出示教科書第13頁“做一做”。

　　請學生看題，并說一說題意。

　　特別請學生說一說“平均分成5份，是什么意思。”

　　（2）讓學生用10張正方形卡片代替面包，分一分。

　　分好后，同桌檢查一下：是不是分成了5份，每份是不是同樣多。然后，按分的結果填空。

　　3.嘗試平均分物品。

　　（1）按教科書第14頁例2提出：把15個橘子平均分成5份。

　　（2）請各組用實物圖卡片（或○卡片）分一分。

　　（3）交流。請學生說一說，怎樣分的，分的結果。

　　（4）教師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，可以每次每份分一個或幾個。最后，要使每份分得同樣多。

　　4.獨立進行平均分。

　　（1）讓學生用小棒代替礦泉水，獨立完成把12瓶礦泉水平均分成3份的任務。

　　（2）交流。請學生說一說，怎樣分的。

　　三、練習

　　1.練習三的第1題。

　　（1）讓學生用小棒代替花，動手往3個花瓶里插花。

　　說明：想怎么插花就怎么插。最少設計兩種插花的方案。

　　（2）交流。請學生展示自己最得意的插花方案，并說出自己的想法。

　　（3）評價。讓學生相互評價，欣賞自己的作品。

　　然后，請學生選出每瓶插同樣多枝花的插花方案。

　　強調：這幾種插花方案，都是把花平均插進3個花瓶里。

　　2.練習三的第2題。

　　先讓學生獨立完成，再組織交流。

　　3.練習三的第3題。

　　（1）讓學生根據題意準備學具卡片。

　　請學生說一說，準備了幾個“梨”，為什么。

　　（2）讓學生獨立完成把梨平均放進4個盤里的任務。

　　（3）交流。請學生說一說分的過程和結果。

　　四、總結

　　1.請學生回憶：這節課學習了什么知識？

　　2.教師總結：這節課我們知道了什么叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個……最后，每份分得同樣多。

《平均分》教學設計 篇7

　　下面是小編收集的二年級下冊《平均分》說課稿，希望對大家有幫助!

　　一、教學背景分析：

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法(一)》的第一節“除法的初步認識”——“平均分”的第一課時，教材第12頁至14頁例1、例2的教學內容。本節內容屬數與代數領域，是在學生已經學習了簡單的分類知識和表內乘法的基礎上教學的，它是學生學習除法的開始，也是今后學習分數的基礎，是較難理解的數學概念。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“平均分”。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為認識除法打好基礎。新課標指出：教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識升華。

　　二、根據課標要求及對教材、學情的分析，我確定本節課教學目標，重、難點如下：

　　1、通過觀察情境圖，能舉例說明“每份同樣多”，并能說出平均分的含義。

　　2、初步感知平均分的特點，會將一些物體平均分成若干份，至少

　　80%的學生能比較規范地說出平均分的過程和結果。

　　3、在活動中培養學生的動手操作能力和語言表達能力。

　　教學重點：平均分的含義。

　　教學難點：平均分的方法。

　　三、教學資源和主要教學方法：

　　(一)教學資源

　　充分利用教材主題情境，借助多媒體電子白板、實物學具，在真實的數學情境中引導學生掌握知識。

　　(二)主要教學方法

　　《數學課程標準》中這樣規定：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。”基于此，在教學中通過具體情境，引導學生通過觀察、操作、交流等活動，學會用數學的眼光觀察事物，解決問題，積淀經驗。

　　四、教學過程：

　　本節課主要設計四個環節：(一)創設情境，直觀感知“平均分”;(二)動手操作，探究“平均分”的方法;(三)應用新知，理解“平均分”(四)全課總結。下面就每個環節的設計流程及設計意圖進行說明。

　　(一)創設情境,直觀感知”平均分”。這個環節主要從以下四個步驟進行：

　　1、情境引入，初步體驗“每份分得同樣多”。通過課件出示教材第12頁“二(1)班準備春游食品”的情境圖，引導學生觀察并把圖中小朋友分東西的場景進行描述，尤其是對“分橘子”、“分糖果”的情景進行猜想：小朋友手里拿的橘子、糖果應該放在哪一堆里?

　　【設計意圖：充分利用主題情境的原因是孩子們對發生在自己身邊的事情具有濃厚的興趣 ，這與他們的生活聯系較為緊密，在觀察分食品的場景中，那種要求分的公平、一樣多的分配方案是出自孩子們內心需求的，因此，會很自然的產生每份分得同樣多的要求，通過這一環節，讓他們初步體驗“每份分得同樣多”。】

　　2、動手實踐，初步形成“平均分”的表象。以四人小組為單位，利用各種學具圖形代替實物 ，按照小組人數將這些“實物”進行分配，然后集體交流，匯報分的過程及方法。

　　【設計意圖：這個過程是相對開放的，組內利用學具代替實物，各種“實物”的數量也不一樣，按照4個人來分，會出現每人分得同樣多，也會出現每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問題時的策略方法，在合作交流中實現經驗互補，也為教師調整教學預案提供現實情境。這個環節使進一步體驗“每份分得同樣多”。】

　　3、從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。利用實物展臺，選取平均分和沒有平均分的小組進行對比，并交流每份分得同樣多的分法， 由此揭示這種公平的分法——平均分的概念。

　　【設計意圖：經過平均分和沒有平均分的對比，讓學生再次體驗每份分得同樣多的過程和分法，建立深刻的“平均分“表象—— 每份分得同樣多。通過展示和交流，引導一部分學生能比較清楚地說出平均分的過程和方法。】

　　4、在滲透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。課件出示練習三第2題：小紅把8塊糖平均分給4個小朋友，她有三種分法，哪種分法是對的?先由同桌互相說說自己想法，再指名匯報并說出理由。

　　【設計意圖： 引導學生根據“平均分“的概念判斷“哪種分法對”，讓學生在運用“平均分”概念進行判斷的練習活動中，滲透份數、每份數，鞏固對“平均分”的認識。】

　　(二)動手操作，探究“平均分”的方法。這個環節主要從以下三個步驟進行：

　　1、教學例2。引導學生觀察主題圖，獲取數學信息，引發思考：可以怎樣平均分?

　　2、動手操作，展示平均分的方法。

　　【設計意圖：以上兩個環節在四人小組內進行，根據問題，利用學具，動手操作完成“把15個橘子平均分成5份”的任務，并在全班交流自己的分法和結果，使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。在不同分法的交流中，對解決問題策略的多樣化和最優化解題策略有進一步的體驗。】

　　3、再次操作，強化平均分。將問題稍加改動：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個?你還會分嗎?讓學生再次動手操作分，展示分法。

　　【設計意圖：通過再次操作，進一步強化平均分的方法，引導學生比較規范的說出平均分的過程和結果。】

　　(三)應用拓展，理解“平均分”。這個環節從以下兩個步驟進行：

　　1、聯系實際，練習體驗。完成13頁、14頁“做一做”，根據學生差異，可以讓學生先進行操作，再讓學生交流分的方法和結果。

　　2、拓展練習。把12根小棒平均分，可以怎樣分?先讓學生小組內動手操作，再進行交流，并規范的表述：把多少平均分，分成了幾份，每份是多少?

　　【設計意圖：在開放的操作情境中，進一步深化對平均分的理解，靈活快速的應運平均分的方法解決問題。】

　　(四)全課總結。讓學生回顧本節課所學知識，談談自己的收獲和存在的問題，教師讓學生注意觀察生活中平均分的現象，匯報給同學、老師和爸爸媽媽。

《平均分》教學設計 篇8

　　《平均分》教學反思

　　1、《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，我并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。

　　2、“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，我從創設現實情境入手，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

　　3、《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。

　　4、操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規范，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。

《平均分》教學設計 篇9

　　【背景與導讀】

　　《平均分》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）二年級下冊中的內容。它是除法的認識基礎，對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？案例描述了學生在教師創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。

　　【片斷與反思】

　　片斷一：

　　師：小朋友們，你們聽說過“平均分”嗎？在哪里聽過或見過？

　　生1：我過生日時，爸爸把生日蛋糕平均分給家里的5個人。

　　生2：媽媽用7元5角買了3瓶“脈動”，給了2個姐姐和我一人一瓶，這也是平均分。

　　師：誰能說一說什么是平均分？

　　生3：不管分給幾個人，每個人分得的同樣多。

　　生4：每人分得的一樣多就是平均分。

　　生5：每人得到的數量是一樣的。

　　……

　　師：對，每個人分得同樣多，就是平均分，我們這節可課就一起來認識“平均分”。（板書課題）

　　反思：《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我們在教學時，可選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，教師并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。

　　片斷二：

　　師：雛鷹班的小朋友準備去春游，瞧！老師給大家準備了什么禮物？自己說一說。（香蕉、蘋果、橘子、礦泉水和蛋黃派）我想請大家幫我把這些東西分給大家。你們數一數一共有幾個小組？（5個小組）正好每一個小組負責分一樣東西。請你們商量一下，怎樣把領到的東西分開放在桌上，使每一個小組都能得到一份，然后再動手分一分。（學生動手分實物后匯報）

　　生1：我們組分得是脈動飲料，把10瓶飲料平均分成5份，每組得到2瓶。

　　生2：我們組分的是蛋黃派，把30塊蛋黃派平均分成5份，每組得到6塊。

　　生3：我們組分的是橘子，15個橘子分成5份，每組3個橘子。

　　生4：我們把20個蘋果平均分成5份，每組有4個蘋果。

　　生5：我們分得是香蕉，25個香蕉 分成份，每份有5個香蕉。

　　師：請大家觀察各組分的結果，你發現了什么？

　　生1：同一個東西每一個小組都是一樣多。

　　生2：每份分的同樣多。（教師板書“同樣多” ）

　　師：象這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，叫“平均分”。你是怎樣認識“平均分”？

　　生1：“平均分”就是每份都一樣。

　　生2：“平均分”就是把一個東西分成幾份，每份分得同樣多。剛才每個小組就把領到的東西進行了平均分。

　　反思：“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，教師從創設現實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

　　片斷三：

　　師：我們已經很好地理解了平均分，那請你把這些糖分給每個小朋友。不過老師有個要求，說說你是怎樣分的。

　　（學生分組操作分配，教師巡視指導，并匯報分法）

　　生1：我組先兩個兩個地分，再一個一個地分，結果每份都是3個。

　　生2：我組3個3個地分，一次分完，并且每份一樣多。

　　生3：我組是一個一個地分，最后也是每份3個。

　　生4；因為三四一十二，分給四個人，每個人就有三個，再三個三個地分。

　　師：你們真棒！想出了這么多的分法，這些分法都很好，你喜歡哪種分法？為什么？

　　反思：《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。

　　片斷四：

　　老師遇到了一個新問題，（多媒體出示蘋果圖），沒個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我。

　　師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里說說你是怎樣分的？每盤放幾個？如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數）這12個蘋果還能平均分成幾份？每份幾個？（小組互相說一說，全班交流）通過分蘋果，你發現了什么？

　　生1：要細心。

　　生2：要注意大小。

　　生3：盤子越多，每盤蘋果就越少。

　　……

　　師：的確，盤子越多，每盤蘋果就越少。你們觀察的真仔細，老師真為你們感到驕傲！

　　反思：操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規范，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。

　　【點評與拓展】

　　該案例對原來的教材進行了整合。無論是學習素材還是教學方法和手段都試圖體現數學新課程標準的如下理念：

　　1、 數學化——讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

　　課一開始就創設了與學生生活密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，說一說見到的或聽到的“平均分”，以及“春游”這一學生感興趣的活動，讓學生動手操作，相互交流自己的想法，分析觀察到的結果，讓學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯系。

　　2、 活動化——引導學生自主探究、合作交流，還給學生主體地位。

　　縱觀該片斷的教學流程：提出問題--實際操作--交流匯報--再實踐，教師在其中起到了引導的作用，學生真正是學習的主體。

　　3、 個性化——學習內容與手段的開放。

　　該片斷的教學中新知的提出來源于學生，問題的產生來源與學生，嘗試解決問題具有可選擇性，因此整過學習過程是活潑的、個性化的、開放的，充滿了人文的關懷。

　　有兩個問題值得我們思考和探索：（1）如何更好地以學生原有的知識結構作為起點？ （2）在教學中如何體現對學生個性的尊重和關注？

《平均分》教學設計 篇10

　　一、教學目標：

　　1、培養學生小組學習的能力。

　　2、學會運用平均分。

　　3、 在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。

　　4、 讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。

　　5、初步認識 “平均分”

　　6、 引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系

　　7、培養學生的探究意識和解決問題的能力。

　　二、教學重點：

　　理解掌握平均分的含義，方法。

　　三、教學難點：

　　掌握平均分的方法。

　　四、教學準備：

　　各種食物若干。

　　五、教學過程：

　　（一）、創設情境，感受“平均分”

　　（1）、今天老師給你們帶來了一些小禮物。老師要送給你們。請動手把糖果分給小組里的每一位同學，要求把糖果分完。（每一組的糖果的數量不相同）

　　（2）、各小組動手操作

　　（3）、各小組匯報情況，教師板書。

　　（二）、觀察問題

　　（1）、請小朋友觀察各小組分的結果，你發現了什么？

　　（2）、學生觀察匯報。

　　（3）、從觀察中我們發現有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎？

　　（4）、學生自己取名。

　　（三）、出示課題

　　（1）、小朋友取的名稱都很好，這些在數學上我們把每份分的同樣多叫作平均分。

　　寫下板書：平均分

　　（2）、小朋友再說說剛才哪些組是平均分，哪些組不是平均分。

　　（3）、剛才不是平均分的小組你們有什么辦法使它平均分？

　　（4）、學生交流、匯報

　　（設計意圖）：讓學生在分糖果的情境中自主發現平均分。尊重學生的學習自主性、創造性。教師引導學生積極思維，通過問題的引申幫助學生認識平均分。

　　（四）、學習平均分

　　1、 教學例2：把10個卡片平均分成5份，怎樣分？

　　（1）、論分配方案。

　　（2）、各小組動手分一分。

　　（3）、學生匯報分法。

　　（4）、你喜歡哪種分法？為什么？

　　2、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份應是多少根？（學生動手分一分）

　　3、 完成課本第14頁的做一做，把12瓶礦泉水平均分成3份。

　　（讓學生圈一圈，并說出自己的分法。）

　　（設計意圖）：體現分法的多樣化；開放題拓展知識，開拓學生思維。

　　（五）、應用拓展，理解平均分

　　1、練習三第2題。

　　（1）、肯定第二種分法是符合題義的分法。

　　（2）、引導學生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題意應該怎樣做？

　　（3）、學生交流討論匯報。

　　2、實踐活動：插花活動

　　3、列舉生活中平均分的實例。

　　（設計意圖）：從多方面加深學生對平均分的認識；開放性的活動使學生多角度認識平均分，為以后學習有余數的除法打下基礎。

　　六、教學結束：

　　學了這節課你有什么想法和收獲？請同學們寫出來。

《平均分》教學設計 篇11

　　一、教材分析。

　　在平均分的教學中，教材設計了兩個例題，第一是介紹平均分的結果是相同的，第二例題是揭示平均分的過程。實際上，這就是這個教學內容的重點和難點。在操作中幫助學生建立正確的數學觀念是這節課的一個著眼點。

　　二、對于平均分的理解。

　　平均分，分什么？怎么分？分的結果是什么？這應該是教學的重點。那么，在教學設計的時候拿什么來分呢？我的教學思考是，分的東西要能夠激發學生分的興趣，要能夠切合后續學習的要求。在教材中，設計的是將飲料、面包、桔子、糖果都拿來分一分，每一份分得同樣多，那么就叫做平均分，在教學例2時有安排的是將桔子分一分，說說平均分的過程。在這里，我覺得所需要準備的教學材料是非常多的，雖然，例1中安排了和學生生活實際相聯系的內容，但是對于課堂操作來說，這些素材的安排顯然是不切合課堂教學實際的。此外，在例2中，有要求對15個桔子進行平均分的數學任務，課堂顯然是沒有那么充裕的時間的。

　　三、對課堂教學的幾次設計。

　　那么，分什么好呢？在一個教學案例的設計中，看到的是老師分的是五角星。我覺得這個教學設計是非常好的，所以結合班級的特點我就讓學生來分一分，老師獎勵的優秀卡。因為，學生對于優秀卡是非常想得到的，老師把優秀卡送給學生，會讓學生產生各種想法，比如，平分的思想，比如，給別人分的少一點，給自己分得多一點的想法。可以說，優秀卡的教學素材更容易引起學生在分的時候的思路的多樣化。因為分的思路的多樣化，就有可能產生各種各樣的分法，從而有利于學生在后續學習中進行歸納和類比。那么，是否教學素材就有一定的可操作性就一定能夠提高操作的有效性呢？在教學實踐中，我發現也不是這樣的。從我的兩次教學行為中我進行了一定的反思：

　　這個教學設計主要是讓學生對這些數字有一定的聯想和敏感度。我當時的設計是想讓學生從這些數字中聯想到乘法口訣的作用。

　　第一次教學行為：

　　給學生數量不同的優秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小組人員的數量有3、4、5三種不同的類型。

　　師：說一說，你比較喜歡什么數字，為什么？ 

　　生：我比較喜歡25，因為這個數字里有5，和我們組里的人數是相等的。

　　生：我比較喜歡21，因為三七二十一。、

　　師：每個小組都有自己喜歡的數據，現在請小組長把裝有不同數量優秀卡的信封領回去分一分。

　　要求：1、小組成員必須把優秀卡分完為止。

　　2、說一說，你們分的結果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？

　　3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？ 

　　生：不同的小組開始分優秀卡。有的很快就分完了，有的動作很慢。

　　反饋：你們是怎么分的？分的結果怎么樣？學生敘述自己分的過程。有的是一個一個分的，有的是兩個兩個分的，更多的是直接分的，例如，15張分給3個小朋友，每人5張，三五十五嗎。28張分給4個小朋友，每人7張，四七二十八。24張分給4個小朋友，每人6張。等等。很快的解決問題。

　　分析和反思：在具體的教學過程中，學生領取了不同數量的優秀卡，就開始動手操作。學生在分優秀卡的過程中確實產生了很多的分類方法，在反饋的過程中學生出現了：1個1個的分，2個2個的分，也有很多學生很快的分成了每人3張，我覺得這是和他們對數字產生的聯想有關系。從乘法的口訣三五十五聯想到十五張優秀卡，三個人分，每人5張。而且很多人都非常贊成想口訣的方法，因為這樣的方法分起來會非常快。在反思的過程中，我覺得當時讓學生知道所分配的數量這個做法并不利于課堂教學。因為，從這堂課的教學重點來看，我是想讓學生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具體的過程中，我們怎樣來做到平均分，平均分應該是包括兩個層面的意思的，其一，平均分是一個分的過程。并不是通過口訣來進行平均分的，我們要用輪流一個一個或者兩個兩個或者更多的方法來體現平均的思想，我們從開始分的時候就要將這個過程性的東西體現出來。其二，平均分是結果。分的每一份都是相同的。所以，我認為利用口訣來直接分，顯然是漏掉了一個過程性的內容。所以，我覺得在開始的教學設計中讓學生知道具體分的數量的做法不是非常妥當。因此，在第二次教學過程中，我改變了教學設計，作了如下改動：

　　師：老師為你們每個小組準備了一些優秀卡，有多有少，我們玩一個大抽獎的游戲，抽到多少，就送給你們多少。

　　學生抽獎，興趣非常高。

　　師：每個小組都有了自己的優秀卡，那么就請你們的小組長給組員分一分。（出示分的要求）要求：1、小組成員必須把優秀卡分完為止。

　　2、說一說，你們分的結果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？

　　3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？ 

　　反饋：每個小組把你們組分的最后結果說一說，教師把這些數據板書在黑板上。（由于所提供的數據的不同，所以，有的組正好分完，而且是相同的數量，有的組是不同的數量）

　　師：你們的組長給你們分了不同數量的優秀卡，你有什么想法？

　　生：組長分的不公平，有的多，有的少。

　　生：組長分的結果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。

　　師：你非常理解你們的組長的處境。

　　師：哪個組長來說說，你是怎么分的？

　　生：我是一張一張分的，分的結果是大家都是一樣的張數。

　　生：我是兩張一個，兩張一個，輪著分得，最后的結果是大家的張數也是一樣的。

　　生：我們組長是亂分的。他先給其他三個人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應該輪流著分，這樣才好。

　　師：這樣怎么好？

　　生：比較容易公平的分。

　　師：觀察上面的數據，想一想，如果要你分一分的話，你會根據怎樣的標準來分？

　　生：公平的一類，不公平的一類。

　　師：你們根據這個標準來分一分。

　　師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個名字好嗎？ 

　　生：取名字。

　　師：根據你的理解，誰來說說什么是平均分？（學生反饋）。

　　反思和分析：

　　1、對于不同數量的物品還是對同一數量的物品來進行操作活動。對于這個問題，我覺得對不同的數量開展操作，可以使數據更豐富，分的結果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點，同時使得學生在課堂上交流的內容和素材更廣闊。也便于讓學生從不同的例證中進行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質量的，能夠使學生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現在教材中可以補充的內容。

　　2、數據的模糊性更能夠體現出學生在拿到任務以后的第一種思維反映，更能夠體現出平均分的思維的過程。

　　3、引導學生充分地開展交流，在交流中學生能夠有更多的時間思考，有更多的資源可以啟發思考。

　　從實際的教學效果來看，這堂課經過我的幾次修改，落實下去的時候學生的課堂反映比較好，也取得了預期的效果。

《平均分》教學設計 篇12

　　以下是《平均分》說課稿，歡迎借鑒!

　　一、說課內容

　　義務教育人教版《小學數學》二年級下冊第12～14頁《平均分》

　　二、教材簡析

　　除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容：(1)例1通過主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。(2)通過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

　　根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下：

　　1、讓學生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

　　2、培養學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。

　　3、在實踐探究中培養學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。

　　除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并通過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。

　　三、教學設想

　　為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：

　　1、采用主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣和主動探究的積極性;

　　2、通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。

　　3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。

　　同時又設計了與教法相適應的學法，即：

　　1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

　　2、通過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

　　3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養，基礎的問題解決在新授后同步完成;綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現。

　　鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了自己適當的處理，并試圖用以下一個教學流程來展示我的教學：

　　1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

　　2、通過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。

　　3、通過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

　　4、再次小組合作，引導學生用不同的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優化，滲透除法的計算。

　　5、開放創新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數量”，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，并為下節課包含除作準備;同時，能在最后的結果中發現“被除數不變，除數越小(大)，商就越大(小)”的除法規律，并注重學生審美意識和統籌安排能力的培養。

　　四、教學實施

　　備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐，通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：

　　(一)創設情境，激發興趣

　　(1)談話創設情境：小朋友，我們莊市小學的活動可豐富啦，在剛剛結束的語文知識競賽當中，XX班的、分別取得了第一名，第二名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎么分比較好呢?(學生自由發言)

　　(2)這三個小朋友非常聰明，在數學測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分?

　　(3)比較這兩種不同的分法，你發現什么?到小組里說一說吧。

　　(4)小結：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么?(平均分)

　　(5)第二次你們為什么平均分呢?(因為他們名次相同)

　　第一次是平均分嗎?為什么這樣分?

　　(6)師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

　　現在這三個小朋友想把6要筆記本送給結對的兩個小伙伴，怎么分比較好?

　　(每個小朋友都分3本)

　　(7)這種分法叫什么?那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。

　　誰能這樣說一說?自己說一遍吧。

　　(8)6本本子平均分給幾個小朋友?(2個)平均分給2個小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本?(3本)可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣?(同樣多)

　　像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

　　(二)實踐操作，體驗平均分的過程

　　1、創設情境

　　新學期，XX小學的愛心小火苗行動開始了!每個小組也把準備好的獎品送給你

　　們組結對的小朋友吧。看看你們組的學習用品是什么?共有幾件?要求平均分給幾個結對的小朋友?

　　2、小組合作，分一分，說一說，并把結果填在紙上

　　匯報;媒體任意出示下面幾句話：

　　把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到個。

　　把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到個。

　　把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到把。

　　把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到本。

　　3、同步練習，鞏固平均分的特點

　　寒假里，家來了幾個結對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎?為什么?

　　(1)10個香蕉：4、6

　　(2)12個面包：3、3、3、3

　　(3)8盒年奶：3、3、2

　　(4)把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢?(書上16面第二題。用手勢表示)

　　師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢?

　　(要求是平均分給四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數和份數搞錯了。)

　　那你覺得在平均分的時候要注意什么呢?

　　(要看清分的份數，再看看每份是不是同樣多)

　　(三)進一步經歷平均分的過程，探究多種方法

　　1、師：我們學校也準備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本?你們會怎么分?小組合作分一分吧。

　　2、匯報結果(學生可能有不同的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫忙，為學習除法作了準備)

　　3、每人動手分一分

　　低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結果。

　　你是怎么分的?為什么這么分?

　　4、想一想，說出分的結果

　　大隊部還準備了12個書包，平均分給希望小學4個班，每班分到個

　　(四)全課總結

　　(五)再次體驗，拓展思維

　　1、創設情境，提出活動要求

　　六一節的時候，我們要和結對的小朋友同臺表演呢。學校設計了一些演出服(出現5種式樣的衣服，)少了些什么?一起來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。

　　先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結果填在練習紙上。

　　2、學生匯報，媒體出示結果

　　12釘在(1)件衣服上，每件衣服釘(12)粒。

　　12釘在(2)件衣服上，每件衣服釘(6)粒。

　　12釘在(3)件衣服上，每件衣服釘(4)粒。

　　12釘在(4)件衣服上，每件衣服釘(3)粒。

　　12釘在(6)件衣服上，每件衣服釘(2)粒。

　　12釘在(12)件衣服上，每件衣服釘(1)粒。

　　問：仔細觀察結果記錄，你們發現了什么?

　　你們知道為什么釘的件數越多，平均每件的紐扣數就越少呢?(總數不變)

　　小朋友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧!