《我的老師》教案（精選18篇）

《我的老師》教案 篇1

　　我的老師

　　學習目標：

　　1、 學習本文用樸素的語言表達真情實感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法

　　2、 體會課文的思想內容，樹立尊師愛生的思想

　　教學重點、難點

　　學習作者傳神、細膩的描寫方法和質樸的語言

　　設計思路

　　這篇教材感情真摯，語言樸素，應加強朗讀指導，以加深學生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。并充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。培養學生的表達能力。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入

　　同學們，在我們的求學生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

　　二、介紹作者、解題。（用課件打出） 

　　魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。 《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

　　三、 點撥

　　（一）、整體感知

　　學生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹

　　讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

　　（二）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? 

　　明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。 

　　2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處? 

　　明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。 

　　3.口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。 

　　4.討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢? 

　　學生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。 

　　5.提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢? 

　　學生充分討論、爭辯后教師歸納 ：明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。 

　　6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數例，加以說明? 

　　啟發學生討論發言，教師適時點撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎? 

　　7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由? 

　　學生討論，教師小結 ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。 

　　8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人？ 

　　明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

　　四、 課后消化  新 課標 第一 網

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、仿寫訓練

　　課上同學們已經回憶了留給你印象深刻的老師的某個舉動、某件事情，那你能將你說的事情寫下來嗎？試試吧。

　　第二課時

　　一、預習

　　粗讀課文，思考蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學生。

　　二、導入

　　上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語句的深刻含義。

　　三、正課

　　1.提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？

　　討論并歸納：她是一個溫柔而美麗的人。

　　2.提問：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？

　　討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。

　　3.提問：蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？

　　（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。

　　（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。

　　（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

　　4.提問：“我”是一個什么樣的學生？課文哪些地方可以看出？ 

　　討論并歸納：

　　（ 1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。

　　（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。

　　（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學、尊敬師長。

　　（4）夢里導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

　　5.提問：記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發了作者什么樣的感情。

　　討論并歸納：

　　（1）“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。

　　（2）“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”抒發了作者對老師的感激之情。

　　（3）“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師贊美老師的感情。

　　（4）“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。

　　（5）“我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發了作者思念老師的感情。

　　6.提問：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？

　　討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應前后一致。這里由 于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

　　7.提問：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？

　　討論并歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。

　　四、小結

　　蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。

　　“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。

　　五、全文小結

　　本文通過幾件具體的事情，表現了小學時的蔡蕓芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

　　六、板書設計

　　回憶——老師溫柔美麗（難忘）

　　依戀

　　①蔡老師假裝發怒（課內）

　　②老師教我們跳舞（課外

　　③老師帶我們觀察蜜蜂（假日）

　　④老師教我們讀詩（平時）

　　⑤我們看老師寫字（平時）

　　略

　　老師排除小糾紛（校內）

　　我夢里尋師（校外）

　　詳

　　老師愛學生

　　學生愛老師

　　思念——我和老師分別了（可惜）

《我的老師》教案 篇2

　　1.《我的老師》系節選，原文有四千多字。開頭是這樣寫的：“‘教師報’增加了副刊，編輯同志囑咐我給教師朋友們寫篇文章，寫些什么好呢，想了好半天，也沒有一點兒進展……”“我想來想去，記憶解救了我。我想起了一同和我度過童年的幾位老師。他們的樣子甚至他們的衣服樣式和顏色，都是這樣清晰地浮在眼前。童年的記憶是多么珍奇!愿這些永遠珍藏在我的記憶里，我愿永遠地感念他們。當然，在我想起他們的時候，也不免回想起我自己當時一個孩子的一些甘苦。而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因為這些是存留在距成人很近又很遙遠的另外一個世界。今天讓這個二十多年前的孩子來談談心吧，這對許多教師朋友，雖然無益，也會是有趣的。”

　　2.在節選的課文前，寫了柴老師，原文如下。

　　在我八歲那年，我們縣城的一個古廟里開辦了“平民小學”。這所小學有兩個好處，一是不收學費，二是可以不做制服。這對縣城里的貧家子弟是一個福音。也就在這時候，我和我的小伙伴們變成了學生。我們新領到了石板、石筆，真是新鮮得很，整日在上邊亂畫。新領的課本，上學下學都小心地用手帕包起。回家吃飯，也覺得忽然高了一頭，有了十足的理由。我們非常愛自己的學校，日子過得非常快樂，而且自滿。可是過了不久，就發生了一件事情，我們班上換來了一個姓柴的老師。這位柴老師是一個瘦瘦的高高的個子。我對他印象最深刻的有下面三點：一是他那條扁起褲管的灰色的西裝褲子，這也許是在小縣城里還很少見的緣故；二是他那張沒有出現過笑容的臉孔；三就是他手里拿著的那支實心竹子做的教鞭。終于有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰座通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷不丁地頭上挨了重重的一下。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，頭上起了像小饅頭那么大的一個血包。(當然，今天也并沒有影響我的工作!)我當時哭著說：“我再也不上學了。”媽媽也在心疼的情況下對我采取了妥協。可是呆了不幾天，我就又跳跳蹦蹦地跟同伴們一起回到學校里去，好像什么事情也沒有發生過。然而今天我愿意揭開當年兒童世界里的一件秘密：我之所以又重新走進學校，實在是因為我舍不得另一個程老師，舍不得那些小伙伴，特別是舍不得學校里的那個足球!

　　3.在“可惜我沒有上完初小，就和我們的蔡老師分別了”之后，還寫了一位宋老師，原文是這樣的。

　　我轉到城西的縣立五小去上完最后一個學期。雖然這時候我同樣具有鮮明而堅定的“立場”，就是說，誰要說“五小”一個“不”字，那就要怒目而過，或者拳腳相見。可是實際上我卻失去了以前的很多歡樂。例如學校要做一律的制服，家里又做不起，這多么使一個孩子傷心啊!例如，畫畫兒的時候，自己偏偏沒有色筆，臉上是多么無光啊!這些也都不必再講，這里我還想講講我的另一位老師。這位老師姓宋，是一個嚴厲的人。在上體育課的時候，如果有一個人走不整齊，那就要像舊軍隊的士兵一樣遭到嚴厲的斥責。盡管如此，我的小心眼兒里仍然很佩服他，因為我們確實比其他學校走得整齊，這使我和許多“敵人”進行舌戰的時候，有著顯而易見的理由。引起我憂慮的，只是下面一件事。這就是上算術課。在平民小學里，我的“國語”(現在叫“語文”)比較好，因而跳過一次班，算術也就這樣跟不上了。來到這里，“國語”仍然沒問題，不管作文題是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能爭一個“清通”或者“尚佳”。只是宋老師的算術課，一響起鈴聲，就帶來一陣隱隱的恐懼。上課往往先發算草本子，每喊一個名字，下面有人應一聲“到”，然后到前面把本子領回來。可是一喊到我，我剛剛從座位上立起，那個算草本就像瓦片一樣向我臉上飛來，有時候就落到別人的椅子底下，我連忙爬著去拾。也許宋老師以為一個孩子不懂得什么叫做羞慚!從這時起，我就開始抄別人的算草。也是從這時起，我認為算術這是一門最沒有味道的也是最難的學科，像我這樣的智力是不能學到的。一直到高小和后來的師范，我都以這一門功課為最糟。我沒有勇氣，也從來沒有敢設想我可以弄通什么“雞兔同籠”!

　　4.原文還有一個結尾。

　　上面就是和我一起度過童年的幾位老師。今天，當我回憶著他們并且敘述著他們的時候，更加深了我對于教師這種職業的理解。這種職業，據我想并不僅僅依靠豐富的學識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學法，這只不過是一方面，更重要的，是他有沒有一顆熱愛兒童的心!也許正因為這樣，教師這才被稱作高尚的職業。

《我的老師》教案 篇3

　　一、設計意圖

　　這篇文章語言樸實，但內涵深刻，我的目光停留在一句話上：“懷特森算哪門子老師？”也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么老師——我的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我們的心田，我又想到應該增加一個拓展設計，我讓學生重新設計課堂，讓質疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友說了什么話，來檢驗學生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學習目標。

　　二、學習目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我的老師”這一截然相反的轉變。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　三、學習重點：抓住“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因

　　學習難點：讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、課前準備：查閱、收集關于不迷信書本、不迷信的故事、文章。

　　五、教學時間；1課時

　　六、教學過程

　　（一）導入新課，檢查預習

　　1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師？

　　2.今天就讓我們一起走進美國作家大衛·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我的老師》。同學們已經讀了課文前面的閱讀提示，進行了預習，下面老師來檢查一下預習情況：

　　（1）指名讀、齊讀詞語：

　　侃侃而談 故意編造 出人意料

　　目瞪口呆 深信不疑

　　獨立思考 獨立判斷 饒有興趣

　　增長見識 接近真理 終身受益

　　（2）同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師；

　　（3）整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么？（課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本　和　老師就永遠正確。）找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信。

　　（二）找出矛盾沖突點

　　問：作家大衛、歐文認為誰是他的老師啊？（懷特森　先生）

　　錯了吧？作者覺得　懷特森　先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是——？

　　再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

　　為什么對　懷特森　先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

　　（三）質疑：懷特森　先生真的是的老師嗎？

　　1.出示：懷特森算哪門子老師？

　　（1）指名讀，讀出什么感覺來了？（生說）

　　（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師？

　　2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　（1）指名讀

　　（2）默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料？”

　　3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

　　（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

　　（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

　　（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

　　過渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢？

　　4.出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

　　“他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。”

　　師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什么感覺？

　　（1）對學生的心情，他會理會嗎？你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？

　　（2）如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……）是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。

　　小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、*。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）

　　（四）探究

　　1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　　他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

　　（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么？

　　（2）“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

　　（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

　　（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　2. 出示“不要迷信書本，不要迷信。”

　　（1）讀著讀著你有什么發現？有兩個“不要迷信”，說說你看法。

　　我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重，但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書本，不要迷信。

　　能把“迷信”改成“相信”嗎？說理由。

　　（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對的*，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：

　　哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

　　伽利略的落球實驗已是家喻戶曉，他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰和傳統的精神更值得人尊敬。

　　（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。

　　（五）拓展延伸

　　1.想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢？

　　2、同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

　　“不，你的看法錯了（ ）。

　　請寫下你反駁他的理由。

　　交流。

　　（六）總結收獲

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2.這篇文章給你什么啟示？

　　七、板書設計

　　21、我的老師

　　不要迷信書本，不要迷信

　　算哪門子老師？　 　 →　　 我的老師！

《我的老師》教案 篇4

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《我的老師》。

　　一、說教材：

　　本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了愛和執著的追求。課文共分三個部分。第一部分(1--3段)描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分(4--5段)寫劉老師上課時的情景，表現他對工作的熱愛與盡責。第三部分(6--10段)寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執著追求。

　　根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章領會作者思想情感，在閱讀中推測文章的表達要領，并運用于習作的要求，聯合學生的學情——有肯定的閱讀感悟本領和寫作本領，我訂定了以下第二課時的學習目的：

　　1、通過品讀探究重點段落，感覺老師的品德魅力，引發我們對老師的敬佩。

　　2、推測文章的表達要領和寫作的次序，抓住人物的外貌語言行動樣子容貌形狀來描畫人物的寫作要領，并舉行片斷訓練。

　　教學重點難點

　　1、領會老師的品德魅力和作者情緒。

　　2、推測文章的表達要領，并舉行片斷訓練。

　　二、說教學要領：

　　1、品讀法。

　　2、自主探究與互助探究聯正當。

　　3、片斷訓練法。

　　三、說教學準備：

　　1、小黑板。

　　2、課前讓學生熟讀課文。

　　四、說教學過程：

　　(一)導入新課，整體感知(相機出示小黑板)

　　截去撐地手持撒脫

　　支撐急速擎著拄著

　　甩掉轉向仰望蹦跳

　　泛起跳躍注視追趕

　　酸澀旋轉漾出抓住

　　1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情?

　　2、師生交流

　　第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事情

　　第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情

　　3.這節課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。(板書：我的老師)

　　我用整體感知的導入將學生帶進文本，這樣的設計既復習了上節課學習的內容，又為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。

　　(二)、研讀課文，潛心感悟

　　1、請同學們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點?你是從課文哪些地方體會到的?把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。(板書：上課放風箏)

　　(這一環節讓學生自主探究，體現了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。)

　　2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。

　　這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。

　　3、學生匯報收獲，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。(根據學生的匯報我適當地課件出示句子。學生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。)

　　教師根據學生的回答，相機理解重點段落和句子。(出示文字課件)

　　(1)、“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。”

　　這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么?(引導學生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥)

　　(2)、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”

　　A、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。(板書：詼諧樂觀)

　　B、但每個同學都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢?相機引導學生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態度。

　　(3)、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”

　　A、讀讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。(引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。)(板書：認真負責)

　　B、他每轉一次，為什么會引起同學們一次激動的心跳?引導學生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

　　C、有感情地朗讀。

　　(4)、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來!”

　　A、讀讀，說說自己的體會。(引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。)(板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上)

　　B、這情景給了“我”怎樣的感動?

　　C、“我”從中受到了什么啟發?讀文章的最后一段，會引起你的哪些深思呢?鼓勵學生發表自己的所想。

　　D、有感情地朗讀課文最后兩個自然段。

　　4、小結：學習課文后，劉老師給你的印象是什么?(忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活熱愛、積極向上)

　　5、升華主題。每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。

　　(1)在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”、“風箏在同白云戲耍”中，我們仿佛看到了誰的影子?

　　(2)“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢?

　　(3)學了全文后，你覺得表達了“我”對老師的什么情感?(板書：敬佩)

　　這樣設計，把寫景和人物的教學緊緊地結合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。

　　(4)帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。

　　(三)、品讀課文、領悟寫法

　　1、本文通過劉老師上課和放風箏具體表現出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態度。那么本文在寫作順序上有什么特點呢?我們首先來看看這個片斷。

　　出示文字課件：

　　我的老師

　　我的老師姓劉，他的個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.

　　他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.

　　然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.

　　北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.

　　這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?

　　思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點?這樣寫有什么好處?

　　引導學生總結出：使用倒敘的記敘要領，可以引起讀者的思路，引發讀者繼承讀下去的興趣。

　　2、小組互助探究;：要是讓你寫一個自己尊重的人，這篇文章在寫作上對你有哪些開辟?(小組學習總結出：選擇最能體現人物的典范事例：詳細過細地形貌人物的外貌、樣子容貌形狀、行動、語言：作者在此中有自己的心情、想法。)

　　3、片斷訓練，拓展延伸。

　　學到這里，學生的情緒積淀和寫作要領的積淀后，我也豪情的引導：“我們的老師便是這樣，用自己的生命演繹著生活的豪情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一小我私家呢?想報告我們嗎?選取一個片斷，來說說，讓我們也從你的語言從你的筆墨來感悟老師的魅力吧。”(根據學情，可以接納思索后說一段，時間容許就寫一段，還可以交換，要是時間不敷就可以作為課外的小訓練，為這組的習作打底子。)

　　五、說作業設計

　　1、寫片斷《我的老師》

　　2、讀蘇叔陽的《抱負的鷂子》

　　(作業是講堂的延伸。讀《抱負的鷂子》是更多相識作者。寫片斷是教學生能把寫作要領遷徙，辦理了教學難點。)

　　六、說板書

　　上課：忠實慈祥幽默樂觀認真賣力

　　我的老師敬佩

　　放鷂子：身殘志堅熱愛生活積極向上

　　(好的板書是課文濃縮的英華，使人一眼就明確文章的主題和這內容。我的板書從兩個方面歸納綜合老師的形象，使學生一目明了，同時也突破了教學重點。)

《我的老師》教案 篇5

　　曹榮華  

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.下列加粗的字的讀音：

　　跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預兆騷動和藹覆蓋絢麗毛坯

　　2.掌握下列詞語的解釋：

　　跡象凝聚遺憾預兆啟蒙無垠琢磨溫存

　　（二）能力目標

　　訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。

　　（三）情感目標

　　借海倫•凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。

　　二、教學重難點

　　（一）重點

　　1.字詞等基礎知識的積累。

　　2.訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。

　　（二）難點

　　借海倫•凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。

　　三、教學設計思路

　　本文語意生動，文字淺顯，宜于自讀。注意設計關鍵的話題，讓學生在討論中思考、領會文意。

　　四、教學方法

　　閱讀、討論

　　五、教學媒體

　　幻燈片

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學步驟 

　　（一）導入  新課

　　教師展示海倫-凱勒的圖片并介紹她的相關情況，開始新課。或請學生介紹有關海倫-凱勒的相關情況，開始新課。

　　海倫•凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母親要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協助，海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，她利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學，1900年讀大學，1904年她大學畢業，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵著千百萬的殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會活動，她經常來回演講，寫了數本書，1927年她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。

　　（二）快速閱讀全文，思考：

　　1、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？并根據這一點粗略理一理文章的思路。

　　2、劃出寫海倫感受的詞語。

　　思路：

　　本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。

　　全文可以分為三個部分。

　　第一部分：寫莎利文老師到來之前“我”的心情。

　　（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）

　　第二部分：寫老師對我的教育情況。

　　（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）

　　本部分又可分為以下幾個層次：

　　（1）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。

　　（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）

　　（2）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現莎利文老師教育的高超本領。

　　（春天到了……我熱切希望運用學到的東西）

　　（3）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術加以贊揚。

　　（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）

　　第三部分：寫我對老師的感激之情。

　　（我是通過生活本身開始我的學習生涯的……她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值）

　　（三）精讀文章，分組討論，解決下列問題：

　　1.海倫在學習方面有哪些不利因素？請對比自己談談你的看法？

　　簡單提示：身有殘疾，又聾又啞又盲。

　　2.莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學方法有什么優異之處？

　　（學生自主探究、討論并歸納）

　　莎利文老師是利用實物來教導“我”認識具體事物，認識自然界。

　　例如：她“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學會了拼字……”

　　再如：“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧秘打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……“這個字是活生生的。”

　　3.莎利文老師是怎樣一個老師，是從文中哪些語句看出來？

　　（學生自主探究、討論并歸納）

　　莎利文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。

　　（教師提示：從這些問題入手，我們很快會發現，莎利文老師確實是一位令人敬佩的好老師。作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。）

　　（四）擴展思考：

　　本單元教材共收入兩篇《我的老師》，這兩篇同題文章有哪些相同和不同之處？

　　1.主題。兩篇文章都表現了老師對學生的“愛”，都抒發了學生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。

　　2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現了女教師細膩、溫柔、關愛學生，熱愛教育的突出特點。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側重于外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。

　　3.選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內在的聯系，并準確地再現莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。

　　4.組材。兩文組材都講究章法。前文由簡至繁，由略到詳，疏密相間，表現出師生情的逐步加深。后文按時間順序行文，條理明晰，“我”的進步也在歲月流逝中日見鮮明。

　　5.語言特點。前文語言平實、質樸，似涓涓細流，綿長深遠，后文語言飽含深情，真摯而細膩，頗為感人。

　　（五）板書設計 ：

　　我的老師

　　海倫凱勒

　　一、第一天相見：

　　一生中最重要的一天（深深地愛著我，向我揭示了一切）

　　二、對我的教育

　　深沉的愛

　　科學的教學方法

　　三、感激之情

　　開了眼界給我愛、歡樂與美

　　使我生活更充實、美滿和有價值

　　（六）布置作業 ：

　　閱讀海倫-凱勒《假如給我三天光明》，體會作者熱愛生活、熱愛生命得強烈情感，對自己的人生進行思考。

　　作者郵箱：

《我的老師》教案 篇6

　　秋曉

　　學習目標

　　一、學習本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法。

　　二、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

　　三、培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

　　教學重難點

　　一、本文教學重點：圍繞中心選取典型材料，展現蔡蕓芝老師美好的心靈。

　　二、這篇文章字面并不難懂，但作者流露于筆端的感情不易把握。教學中要抓住關鍵詞、句的分析，以幫助學生理解作者的思想感情。

　　授課過程：

　　一、導入  新課

　　同學們，在你們未上學以前，你們幼小的心靈中會認為天下最可親的是爸爸媽媽，或是外公外婆、爺爺奶奶，當你們進入學校在老師無微不至的關懷和循循善誘的教育下成長，這時你們就會認為老師也是最可親的人。有的老師在你們的心中留下了美好的印象，許多年后你們還會清楚記得他們的音容笑貌，從心底激起對他們的敬愛與感激。可是要讓你表達這樣的感情，許多同學覺得很困難，那么，讓我們讀讀魏巍同志寫的飽含深情憶恩師的美文《我的老師》，我想大家一定會得到啟發和感悟的。

　　二、初步研讀

　　1、自讀課本

　　2、自主學習

　　學生速讀課文，按提出的問題，自主學習，在書上做好圈點批注；各小組合作解決這些問題。如小組不能解決的，再全班交流解決。投影思考的問題：

　　①本文的主要人物是誰？

　　（蔡蕓芝老師 ）

　　②本文共記敘了幾件難忘的事情？各用一個小標題概括，寫在書上。

　　（共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②蔡老師課外教我們跳舞；③蔡老師帶我們觀察蜜蜂；④蔡老師教我們讀詩；⑤我們看蔡老師寫字；⑥蔡老師正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦我睡夢中去找老師。）

　　③蔡老師是一個什么樣的老師？請結合課文具體內容作簡要說明。

　　（總的來講，蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。像這樣的老師贏得孩子們的熱愛、敬仰、羨慕，是理所當然的。）

　　二、進一步研讀課文，

　　1、作者寫蔡蕓芝老師，選了七件小事，是不是太多了？請談一下你的看法。

　　（這七件小事都是小學生的日常生活，讀來使人感到十分熟悉和親切，因為這些材料不是隨便拾取，而是作了精心選擇。那七件看似平常的瑣事，卻能從不同的角度——或課上，或課外，或校內，或校外，或平時，或假期，全面展現蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。）

　　2、七件小事哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣安排？

　　（這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。前五件事都是蔡老師和“我們”一起的集體活動，用的是略寫，側重表現她的溫柔可親。第六件事詳寫蔡老師對我的援助，在作者幼小的心靈上永存她光輝的形象，突現她的“慈愛”、“公平”與“偉大”，使作者感情升華，直到最后詳寫第七件被稱為“記憶中的珍寶之一”的事——“暑假之夢”，強烈地表達了作者對老師無限的眷念、思慕之情，使每個讀者都深受感染。這樣安排，既使文章結構疏密相間，更表現出師生感情的步步加深，突出了“老師愛學生，學生更愛老師”這一主題。）

　　教師小結：從以上的討論可以看出，一篇文章選什么材料，怎樣愛排這些材料，都要圍繞中心來考慮。

　　四、體悟情感，師生共賞。

　　1、教師：這篇文章的文字比較淺顯，我相信在座的同學都能讀懂，但就在平平實實的語言里，充滿了濃郁的感情。可以說這篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一個“情”字打動了一代又一代的讀者。閱讀精美的散文，要反復品味欣賞。老師特別喜歡下面一段文字，（投影）朗讀：

　　“每逢放假的時候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”

　　“默默”兩字，沒有話語只是默默觀察，這是孩子表達依戀的方式，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。

　　“你”：一般的情況下，文章的人稱應前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，

　　表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

　　請同學自己看書，進行品味鑒賞，談你感受最深的一例，可以是一個詞語，一句話，一個事例。學生舉一到兩例即可，在賞析前或賞析后要求他們有感情地進行朗讀。

　　五、拓展延伸，寫作訓練

　　教師：非常真摯而感人的師生情誼，成為文學作品的一個永恒的話題。假如作者在寫

　　這篇文章以后得知了蔡老師的音迅，而他此時已在文學方面取得了較大的成績，準備給蔡老師寫一張明信片，你能代魏巍寫嗎？

　　在寫之前我們先了解一下魏巍的成績。請看屏幕，請一學生朗讀或教師讀：

　　魏巍，從1939年至1949年，主要從事詩歌創作，曾先后寫作發表了《蛔蛔，你喊起他們吧》、《好夫妻歌》及《黎明的風景》、《寄張家口》、《開上前線》等詩歌作品，其中1942年創作的長詩《黎明的風景》因成功地表現了抗日斗爭的生活而獲晉察冀邊區文學藝術界聯合會頒發的“魯迅文藝獎金”。建國后專事散文及小說的創作，曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫下了奠定其文學地位的散文《誰是最可愛的人》及《故士和祖國》、《在漢江南岸的日日夜夜》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》、《依依惜別的深情》等作品，1952年與白艾共同創作出版了中篇小說《長空怒風》后，1956年又與錢小惠合作寫出了電影小說《紅色的風暴》。1963年參加了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的解說詞編寫工作。從1959年始至1978年，歷時22年創作了著名的長篇小說《東方》，以史詩般的筆觸，熱情而又深遠開闊的思想，表現了壯烈的抗美援朝的戰爭生活，因而榮獲1982年中國首屆“茅盾文學獎”（長篇小說創作獎）。

　　明信片都比較短，要特別注意內容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見了，我在文學上已頗有建樹，所以明信片應包含這樣一些基本內容：1通過具體的情節或細節喚起老師對自己的回憶；2得體地表達自己對老師的思念和感激之情；3表達對老師的祝福。60字左右。

　　學生寫作，然后交流。具體寫法不求一律，有創意的要肯定鼓勵。

　　教師小結：在剛才同學的交流中，我聽出了兩點：一是同學們已基本掌握了用具體的情節或細節來表現老師，表達自己的真情實感；二是同學們對老師的感情還是很深的。我相信，在今后的學習生活中，我們的老師會愛我們的學生如自己的孩子，我們的學生會愛他們的老師如自己的父母。

　　六、出示學習目標（投影）、布置作業 

　　從這堂課的學習中，我們看到了蔡老師的一顆摯愛學生的美好心靈，體會到了作者對老師的依戀、思念之情，學到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，也再一次的接受了“尊師”這一傳統美德的熏陶。課后請同學模仿本文寫一篇文章：以“以心發現心，以愛博得愛”為題，精心選材，注意詳略安排，介紹一位你的老師，字數500字左右。

　　作者郵箱：

　　[1]

《我的老師》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3. 進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、 創設情境導入新課

　　1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上的老師？

　　2. 學生暢所欲言。

　　3. 揭示課題。

　　4. 學生讀題后，就題質疑。

　　【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。】

　　二、 攜問會文，走進的老師懷特森先生

　　1. 學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

　　2. 讀后匯報交流。

　　（1） 小組交流圈畫的詞語。

　　（2） 指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

　　3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。

　　4. 考查初讀課文、感知課文的程度。

　　（1） 課文講了一件什么事？

　　（2） 你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　　（3） 你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。

　　【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】

　　三、 精讀會文，走近的老師懷特森先生

　　1. 多媒體出示：

　　當我讀到（ ），我覺得懷特森先生是位（

　　）的老師。

　　導語：為什么說懷特森先生是的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師懷特森先生。

　　2. 學生盡情讀文，并做批注。

　　3. 個性表達，燃情導讀。

　　（讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）

　　4. 提煉文本，升華理解。

　　（1） 課件出示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（ ）。

　　（2） 小組交流匯報。

　　【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。】

　　四、 延續話題，贊美的老師懷特森先生

　　1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？

　　2. 真情表白。

　　（1） 你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　　（2） 二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3. 課件播放：伽利略挑戰《兩個鐵球同時著地》的故事。

　　（1） 你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？

　　（2） 生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

　　4. 你有過挑戰，挑戰教材，不迷信書本，敢于創新的事例嗎？

　　【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生的口語表達能力，努力實現個性化閱讀。】

　　五、 真情感言，情灑的老師

　　1. 學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

　　2. 學生展示真情感言。

　　【設計意圖：讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。】

　　六、 激情延伸，感懷自己的老師

　　回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。】

　　七、 板書設計：

　　我的老師

　　零分？

　　懷特森先生 的老師

　　不迷信書本，不迷信

　　【設計意圖：板書簡潔明了，讓學生一看就知道為什么懷特森先生是的老師。】

《我的老師》教案 篇8

　　初中語文課本第二冊節選了魏巍同志《我的老師》一文。我看了以后驚喜萬分，因為文中的蔡蕓芝先生是我的母親。遺憾的是，母親已經去世8年了。作為她的兒子，我想把自己知道的情況和母親平生的點滴事跡作一回憶，以表示我懷念母親的心愿，或者也可對這篇課文的教學有所裨益。

　　《我的老師》全文最早發表在1956年10月1日的《教師報》上。那時偃師高中有位韓老師(我們住在一個村子里)看到了這篇文章，酌度再三，最后他從文中“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”中，認為確實是我母親。于是，他就把這篇文章給我母親看，母親默認了。后來，設法詢到了魏巍同志的地址，從此，闊別了30年的師生又重新恢復了聯系，以后就經常書信往來。從魏巍同志的信中，看到了作為當代的著名作家對于教師的尊敬和愛戴。記得，每次信來，母親都要念給我聽，還教我模仿他的筆體，練習寫字。

　　后來，我才慢慢地知道了不少關于母親的往事：母親在洛陽女小附設的一年制師范班畢業后，由于外祖父的工作由洛陽轉到了鄭州，1928年秋，母親也來到了鄭州。外祖父微薄的收入支撐不了這個七口之家，母親想要繼續求學的愿望便無法實現。強烈的求知欲使她下決心自謀職業，籌集些錢后好繼續讀書，就托人介紹，到一所平民小學任教。那時，她才十七八歲。1928～1930年的三年中，魏巍同志在平民小學讀二、三、四年級。1938年8月，我母親考上開封女師離開平民小學，魏巍同志也由平民小學轉到城西的縣立五小讀完最后一個學期。

　　平民小學設立在鄭州城東門外的一座古廟里。上這個學校，一是不收學費，二是不做制服。在當時，這對貧家子女確是一個福音。對于這些無錢上正規學校的學生，母親特別地同情愛護。她一生喜愛文學，性格溫和，平易近人，沒有架子，學生們都能同她暢所欲言，她也不斷地為學生排除憂苦。像課文中敘述的教學生讀詩、跳舞，領學生看蜜蜂，吃蜂蜜，還寫信給學生排難解憂，都是確有其事的，這些都給學生以有益的影響。可見，教師這種職業，除了具備相當高的文化知識外，還應有一顆真誠熱愛兒童的心。

　　母親一生的際遇千變萬化，在動蕩不安的社會中經歷了人間的風霜。在開封女師上了五年，因外祖父病逝，只得第二次休學教書。1936年又復學，到第二年畢業，畢業后在洛陽教書。后來，由于生活的逼迫以及孩子和家務的拖累，不得不離開教育事業。母親一生酷愛文學，并在這方面有較高的修養。學生時代，曾發表過《斷鴻聲里》等作品，但母親在這方面的才華始終沒有得到發揮。

　　……

　　當她44歲那年，即1956年，司馬私立中學聘請她任教。記得，那時她非常高興，精神煥發，感到能為國家培養人才而歡欣鼓舞，魏巍同志的《我的老師》又給了她極大的力量。對于魏巍同志給她的評價，她很自謙，認為自己只是做了教師應該做的事情，一個教師就應該具有愛生的品德。

《我的老師》教案 篇9

　　篇一

　　《我的老師》這篇課文，我已經教學過若干遍了，可每次教學中都有不同的感受。文中的老師對學生，學生對老師的那種樸素情感，依然蕩滌著我的心扉。

　　魏巍的《我的老師》以其樸實純真，富于感情的語言，以孩子的心態敘述自己孩提時受到蔡蕓芝老師教導的經歷，內心深處充滿了對老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡，件件都是真情流露。老師的公平，嚴愛，和藹，和學生打成一片，教學風格，無不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩歌教學竟然在當年作者幼小的心田里播下了文學的種子，以至后來作者逐漸成長為一位著名的作家。可見老師的影響力是何等之大。“嚴師出高徒，名師出高徒”啊。

　　教學中，我以飽滿的熱情，帶領學生走進文本，感受“我的老師”的魅力。我的學生也非常喜歡那位“蔡老師”，大家積極發表自己的讀后感想，有的回憶自己小學生活，有的回憶與老師交往的經歷，有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好，等等，總之，老師的一舉一動都給他們以影響。

　　多年的教學經歷告訴我，要做一個受學生喜愛，敬重，佩服的老師，必須要以教師自身的良好形象感染學生，熏陶學生，愛護學生，做學生真正意義上的“良師益友"

　　篇二

　　我讓學生思考作者在敘述七件事時，文章在選材時有什么不同點?

　　學生經過短暫思考后，一位同學說到“主次分明”，大部分同學還能夠說到“詳略得當”。

　　這是不錯的。接著，我再補充概括，這篇課文寫的七件小事，前五件事是略寫，后兩件事是詳寫。文中內容這樣安排，就叫“主次分明”“詳略得當”“中心突出”，使文章結構清晰，疏密有致。詳寫的材料要做到生動具體;略寫的材料做到簡筆勾勒，概括精練。

　　2. 接著上面教學環節，我緊接著問：“文章為什么前面五件事略寫，而后兩件事做詳寫?”

　　學生能過回答的少。我想主要原因是學生剛剛進入文本，還不能進入深入理解課文，這個問題閑得很突兀，前面沒有很好的教學鋪墊。所以對后面兩件事表達的表達的思想情感學生沒有感受到。第六件事是老師對我影響的最大的一件事，是一次心靈上的援助，給幼年的“我”極大的幫助和慰藉，讓“我”無法忘記。第七件寫我暑假夢中尋師，是承接了上文的內容，正是因為老師對我的關心讓我舍不得離開老師，細讀課文，你感到作者用一個孩子般的質樸清新的語言傾訴了“我”對老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的五件事是有著區別的。這兩件事互相依存，交互交融，都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心，寫出了師生之間最美的情感，是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面，照出了一個豐滿感人的老師形象。后一件事是表達我對老師的依依不舍之情。文章用心品讀，生動感人。

　　如果把這兩件事單獨提取出來，進行內容的篩選，又可以構成一片微型美文《我的老師》。可惜，教學中我沒有帶領學生深入學習“老師排除“我”的糾紛，對我心靈的援助”這件事，所以學生對老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上，老師在學生心目中只不過是一位可愛、溫柔、善良的老師，這樣看來，學習第六件事尤其顯得重要了。回望全文，文章一開始就說“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”，文章結尾，情真意切，感人至深，這都凸顯了老師對我心靈的影響很大。如果在教學設計充分考慮如上內容，教學活動會更加緊扣文章中心，凸顯教學的重難點。

　　此外，再把第一件事單獨提取出進行變形閱讀，會構成一首描寫可親可愛老師的小詩，帶著學生一起品味，學起來也會很有意思。

《我的老師》教案 篇10

　　一、 設計意圖：

　　進入大班后，在我們的美術園本課程中幼兒開始接觸人物寫生。這要求幼兒有細微的觀察能力，老師是幼兒最熟悉的人物形象，因此，我為幼兒設計了這次活動。這是我們第一次接觸人物寫生，根據幼兒的年齡特征，我們把難點分成幾步開展。如這一次是面部特征，下一次可以是體形等。這一次是觀察，下一次可以觀察側面。這樣分步進行，會更有利于幼兒表達、表現。

　　二、活動目標：

　　1、培養幼兒細微的觀察能力，進一步引導幼兒抓住人物的面部特點大膽表述。

　　2、通過對老師的描述加深對老師的感情。

　　三、活動準備：

　　1、幼兒已有對好朋友面部觀察的經驗。

　　2、紙、筆人手一份。

　　四、活動過程：

　　（一）、表情游戲

　　師：先做一個開心的，哈哈！再做一個傷心的，嗚嗚！（幼兒做相應的表情）

　　（二）、引導觀察：

　　1）師：你有好朋友嗎？請你說一說他長得怎么樣？讓其它小朋友猜一猜？（個別幼兒講述）

　　2）師：小朋友的觀察能力很強，現在要請你們觀察一位老師的頭部，請你說說這位老師有長得怎么樣？

　　3）請你們再觀察另外一位老師，這回要請小朋友先觀察老師的臉型，接著是發型，最后是五官。

　　4）比較一下兩位老師的頭部有什么不一樣？

　　5）小朋友觀察的這么仔細，干脆我們來為老師畫一張畫吧。請老師們評一評誰畫的最像。

　　6）那你想畫哪位老師？她正在干什么呢？

　　（三）、幼兒操作、寫生

　　老師提醒：可以邊畫邊觀察，有順序地畫。

　　（四）、評價

　　師：請小朋友介紹一下自己的畫，畫的是誰？像不像？她在干什么呢？

　　還可請小朋友猜一猜我畫的是哪位老師。

《我的老師》教案 篇11

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《我的老師》。

　　一、說教材：

　　本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了愛和執著的追求。課文共分三個部分。第一部分(1--3段)描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分(4--5段)寫劉老師上課時的情景，表現他對工作的熱愛與盡責。第三部分(6--10段)寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執著追求。

　　根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章領會作者思想情感，在閱讀中推測文章的表達要領，并運用于習作的要求，聯合學生的學情——有肯定的閱讀感悟本領和寫作本領，我訂定了以下第二課時的學習目的：

　　1、通過品讀探究重點段落，感覺老師的品德魅力，引發我們對老師的敬佩。

　　2、推測文章的表達要領和寫作的次序，抓住人物的外貌語言行動樣子容貌形狀來描畫人物的寫作要領，并舉行片斷訓練。

　　教學重點難點

　　1、領會老師的品德魅力和作者情緒。

　　2、推測文章的表達要領，并舉行片斷訓練。

　　二、說教學要領：

　　1、品讀法。

　　2、自主探究與互助探究聯正當。

　　3、片斷訓練法。

　　三、說教學準備：

　　1、小黑板。

　　2、課前讓學生熟讀課文。

　　四、說教學過程：

　　(一)導入新課，整體感知(相機出示小黑板)

　　截去撐地手持撒脫

　　支撐急速擎著拄著

　　甩掉轉向仰望蹦跳

　　泛起跳躍注視追趕

　　酸澀旋轉漾出抓住

　　1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情?

　　2、師生交流

　　第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事情

　　第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情

　　3.這節課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。(板書：我的老師)

　　我用整體感知的導入將學生帶進文本，這樣的設計既復習了上節課學習的內容，又為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。

　　(二)、研讀課文，潛心感悟

　　1、請同學們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點?你是從課文哪些地方體會到的?把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。(板書：上課放風箏)

　　(這一環節讓學生自主探究，體現了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。)

　　2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。

　　這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。

　　3、學生匯報收獲，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。(根據學生的匯報我適當地課件出示句子。學生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。)

　　教師根據學生的回答，相機理解重點段落和句子。(出示文字課件)

　　(1)、“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。”

　　這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么?(引導學生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥)

　　(2)、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”

　　a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。(板書：詼諧樂觀)

　　b、但每個同學都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢?相機引導學生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態度。

　　(3)、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”

　　a、讀讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。(引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。)(板書：認真負責)

　　b、他每轉一次，為什么會引起同學們一次激動的心跳?引導學生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

　　c、有感情地朗讀。

　　(4)、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來!”

　　a、讀讀，說說自己的體會。(引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。)(板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上)

　　b、這情景給了“我”怎樣的感動?

　　c、“我”從中受到了什么啟發?讀文章的最后一段，會引起你的哪些深思呢?鼓勵學生發表自己的所想。

　　d、有感情地朗讀課文最后兩個自然段。

　　4、小結：學習課文后，劉老師給你的印象是什么?(忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活熱愛、積極向上)

　　5、升華主題。每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。

　　(1)在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”、“風箏在同白云戲耍”中，我們仿佛看到了誰的影子?

　　(2)“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢?

　　(3)學了全文后，你覺得表達了“我”對老師的什么情感?(板書：敬佩)

　　這樣設計，把寫景和人物的教學緊緊地結合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。

　　(4)帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。

　　(三)、品讀課文、領悟寫法

　　1、本文通過劉老師上課和放風箏具體表現出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態度。那么本文在寫作順序上有什么特點呢?我們首先來看看這個片斷。

　　出示文字課件：

　　我的老師

　　我的老師姓劉，他的個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.

　　他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.

　　然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.

　　北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.

　　這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?

　　思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點?這樣寫有什么好處?

　　引導學生總結出：使用倒敘的記敘要領，可以引起讀者的思路，引發讀者繼承讀下去的興趣。

　　2、小組互助探究;：要是讓你寫一個自己尊重的人，這篇文章在寫作上對你有哪些開辟?(小組學習總結出：選擇最能體現人物的典范事例：詳細過細地形貌人物的外貌、樣子容貌形狀、行動、語言：作者在此中有自己的心情、想法。)

　　3、片斷訓練，拓展延伸。

　　學到這里，學生的情緒積淀和寫作要領的積淀后，我也豪情的引導：“我們的老師便是這樣，用自己的生命演繹著生活的豪情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一小我私家呢?想報告我們嗎?選取一個片斷，來說說，讓我們也從你的語言從你的筆墨來感悟老師的魅力吧。”(根據學情，可以接納思索后說一段，時間容許就寫一段，還可以交換，要是時間不敷就可以作為課外的小訓練，為這組的習作打底子。)

　　五、說作業設計

　　1、寫片斷《我的老師》

　　2、讀蘇叔陽的《抱負的鷂子》

　　(作業是講堂的延伸。讀《抱負的鷂子》是更多相識作者。寫片斷是教學生能把寫作要領遷徙，辦理了教學難點。)

　　六、說板書

　　上課：忠實慈祥幽默樂觀認真賣力

　　我的老師敬佩

　　放鷂子：身殘志堅熱愛生活積極向上

　　(好的板書是課文濃縮的英華，使人一眼就明確文章的主題和這內容。我的板書從兩個方面歸納綜合老師的形象，使學生一目明了，同時也突破了教學重點。)

《我的老師》教案 篇12

　　課型 教讀課 

　　課時 三課時

　　教學分析

　　分析教材

　　這篇教材感情真摯，語言樸素，應加強朗讀指導，以加深學生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。

　　設計理念

　　教本文，不必劃分段落，可從理清作者思路入手，分析各個片斷間的聯系和照應，體會作者抒發的思想感情。

　　教學分析 知識與技能

　　學習本文用樸素的語言表達真情實感，圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法。。（學習本文圍繞中心選取材料的寫法）

　　體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

　　過程與方法

　　充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。

　　本文可以作為學生習作的范例，課內安排口頭作文，培養學生的表達能力

　　情感態度

　　價值觀 體會課文的思想內容，樹立尊師愛師的思想

　　教學策略

　　教具學具

　　一、課前預習：

　　（一）查字典，注音：蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)

　　（二）熟讀全文。

　　（三）思考題：①作者選擇了哪幾個生活片斷寫《我的老師》？②這篇文章用樸實的語言表達真情實感。作者對蔡老師懷有怎樣的感情？找出表達作者深厚感情的語句。

　　第一課時：

　　（一）導入  ：同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

　　（二）默讀、勾畫：看看共寫了幾件事，找出時間、地點、人物，對詳寫的事件要畫出起因、過程和結果；思考幾件事之間的聯系。

　　（三）討論、點撥：作者第一句話就扣題“我的老師”，那為什么不用蔡蕓芝先生作主語呢？（為了突出“難忘”）（板書“難忘”）圍繞“難忘”寫的幾件事能不能用小標題或簡短的話概括出來？（1.假慍 2.教舞 3.觀蜂 4.教讀詩 5.看寫字 6.排解小糾紛 7.夢中尋師）能不能將七件事歸類，哪幾件事是記敘的重點？（1—4、6寫師愛生，5、7寫生愛師，其中有互愛，6、7是重點）這里重點讓學生理解課文如何圍繞中心選材。

　　（四）朗讀全文，再說說自己喜愛的一位老師。

　　（五）布置作業 ：列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。

　　第二課時：

　　（一）教師范讀課文，學生邊聽邊畫，找出最能表達作者情感的詞句。

　　（二）細讀分析，理清情感線索，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現了蔡老師哪些品質，表達了“我”什么樣的感情。

　　（三）朗讀課文，進一步體會文章的思想感情。

　　（四）總結全文，本文以“難忘”為重點，以師生的感情——“愛”為線索貫串始終，記敘了七件事，五略兩詳，依靠那些質樸而飽含真情的語言，表達了蔡老師對學生、對“我”的熱愛和“我”、“我們”對蔡老師的依戀、敬佩、思念之情。

　　（五）作業 ：讀課文，寫作文。（要求：著重寫人物某一方面的品質，并以此為中心選擇材料；要善于從小處、細處去勾勒人物；注意記敘文的六要素。）

　　教學設計二

　　一 簡介作者：

　　魏巍，原名鴻杰，筆名紅楊樹，當代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個貧民家庭。一九三七年抗戰爆發后，他走上革命道路，參加了八路軍。此后，一直生活在部隊里。他的主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

　　二 教師范讀課文，讀后理清課文脈絡：

　　讀前提示：①作者選取了哪幾個生活片斷來回憶他的老師？哪些片斷是詳寫的？哪些是略寫的？②這幾個片斷從第幾自然段寫到第幾自然段？它們在課文中占什么地位？

　　討論，明確：作者寫了七個生活片段，前五個片斷是略寫，后兩個片斷是詳寫。這些生活片斷從第三自然段寫到倒數第二自然段，在文中占重要地位。課文除了開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印象，最后一個自然段交代與蔡老師分別的原因外，文章的主體部分就是對兒時生活的回憶。課文表達了蔡老師熱愛學生、學生熱愛蔡老師的真摯感情。

　　（共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。）

　　三、研讀第一、第二自然段：

　　（一） 指名朗讀一、二自然段，辨析一組句子：①最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。

　　②蔡蕓芝先生是我最難忘的女教師。

　　明確：這兩句意思相同，但表達效果不同。句①強調了“最難忘”。“難忘”這個詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內容：一是寫蔡老師對“我”的教育培養和幫助令人難忘；二是表達“我”對蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。

　　（二）第二自然段里，作者是怎樣寫出對蔡老師的總的印象的？

　　討論后明確：這一段三句話，第一句寫年齡，說明蔡老師那時很年輕；第二句寫出了蔡老師明顯的面部特征；第三句是對蔡老師總的評價，說明她品格上的特點，“美麗”不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是總寫老師的品格。

　　四 集體朗讀前五個生活片斷。讀后討論：

　　（一）在第一個生活片斷里，“狡猾”這個詞怎么理解？這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情？

　　明確：“狡猾”原是貶義詞，現在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒有貶義了，在這里是“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調皮的神態，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態。

　　（二）在第三個生活片斷里，作者為什么不寫“看蜜蜂”，而寫“觀察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“認識了蜂王”，不說“第一次吃了蜂蜜”，而說“平生第一次吃了蜂蜜”？為什么這樣用詞？

　　明確：用“觀察”，說明不是一般地看，而是仔細地看；用“認識”，表明不僅看到了，而且了解了有關的知識；說“平生第一次”，強調了有生以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。

　　（三）在第四個生活片斷的描寫中，哪些詞句寫出了老師對他的影響之深？

　　明確：“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩”，“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”。

　　（四）辨析兩個句子：① 連她握鉛筆的姿勢都急于模仿

　　② 急于模仿她握鉛筆的姿勢明確：句②只寫出學生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢；句①表明連握鉛筆的姿勢這么細小的動作都急于模仿，那么，模仿和學習蔡老師的其他言行舉止就更不用說了。

　　（五）這五個生活片斷，作者是怎樣組織安排的？

　　明確：作者從課內寫到課外，從課外寫到校外，既寫了兒時有趣的生活，又寫了老師對自己的良好影響。組材的順序也體現了作者步步加深的感情。

　　（六）表情朗讀第3—第8自然段。教師指導朗讀時注意各個生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現力的詞語，要讀得深情。

　　五 講讀“占據過我的心靈”的一件小事：

　　（一）指名朗讀第9自然段（讀后討論）。

　　（二）“占據”這個詞在這里怎么理解？作者這樣用詞，表達了怎樣的感情？

　　明確：“占據”原義是強力占有，課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當時心里充滿了對蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。

　　（三）這件小事為什么會占據孩子的心靈呢？

　　明確：當年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評了那些“反對派”，還寫信勸慰他，說他是“心清如水的學生”。慈母般的關懷溫暖了他的心，這事自然便占據了他的心靈，久久不能忘懷。

　　（四）作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個形容詞：“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個詞用得好不好？

　　明確：這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來說，“慈愛”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個狀語——“在一個孩子的眼睛里”，這樣說就不過分了。

　　六 布置作業 ：

　　1.有表情地朗讀課文。

　　2.用下面的詞語和句式造句（當堂交流）：

　　①默默地 ②從來不……僅僅有一次…… ③即使……連……都……

　　3.課后復習：（1）按照“思考和練習二”的要求：把描寫神態的語句劃出來，結合課文談談自己的體會；（2）準備口頭回答“思考和練習三”。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講讀第10—15自然段；明確本文的寫作特點；以《我的老師》（或《我的》）為題口頭作文。

　　教學內容和步驟：

　　一 檢查復習：

　　指名回答并討論“思考和練習二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著大伙的笑聲，“她也笑了”。這些舉動神情的描寫，形象生動地表現了蔡老師對學生的愛。對于學生的淘氣，她似乎發怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛是真，于是師生都發出了會心的笑。兩個“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態，在課文中也寫到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”、“我默默地站在她身邊，看著她……”，以及在睡夢中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態的描寫，充分表現“我”天真調皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特征。

　　二 講讀第七個生活片斷：

　　（一）指名朗讀課文，讀后討論：作者是如何寫出對蔡老師的依戀和思念的？

　　明確：“我們就更不愿意離開她”，一個“更”字，既照應上文，又寫出此刻心情。“默默”、“站”、“看”這幾個詞語生動地表達了“我”對蔡老師的依戀。接著，作者又描繪了一幅睡夢中找蔡老師的動人情景，突出地表現了對蔡老師的思念。

　　（二）辨析句中帶點的詞語，說說它們能否互換位置：①我急然爬起來，迷迷糊糊地往外走。

　　②“找蔡老師，我模模糊糊地回答。”

　　明確：不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反義詞是“清醒”，句①說明行動不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②說明說話含糊不清。

　　（三）請學生辨析兩句句子：①什么時候，我能見一見我的蔡老師呢？

　　②我多么想見一見我的蔡老師呀。

　　明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課里聯系前后的語氣和感情，用句①表達效果更好。

　　三 教師范讀最后一個自然段。提示：結尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結構更完整。

　　四 鞏固總結：

　　（一）有感情地朗讀全文，仔細體會課文的思想內容。讀前提示：作者為什么選擇這些材料？

　　討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動過他心靈的事，因而也最能表現蔡老師愛學生、學生也愛蔡老師這一中心。

　　（二）課堂討論：行文至第9自然段，中心已經明確。作者回憶了與蔡老師相處時的六個生活片斷，贊美了蔡老師對學生真摯的愛和真誠的幫助，同時抒發了作者對蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那么，第七個生活片斷是否可以不寫呢？為什么？

　　明確：不寫當然也是可以的，但寫了能更有力地表現中心，也能使文章更感人。第七個生活片斷寫我對蔡老師的依戀和思念，說明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學生對蔡老師的愛提到了更高的境界。用學生對老師的依戀和思念來襯托老師對學生的愛，正是作者的高明之處。

　　（三）這篇文章在寫法上還有什么特點值得學習？

　　明確：作者用第一人稱，寫出了其童心的特有的感受，語言樸素，感情真摯。

　　五 課堂練習：

　　以《我的老師》（或《我的》）為題口頭作文。指導：可以模仿和借鑒范文的寫法，選擇自己感受最深的事來寫老師（親屬或同學等），不要講套話、空話。（先列提綱，后口述、評議）

　　六 布置作業 

　　1.以《我的》為題書面作文（課外或作文課做）。

　　《我的老師》教法一例

　　（一）聽朗讀錄音。憑借聽的印象，用概括性的語言寫出蔡老師愛學生的五件事：

　　1.她從來不打罵我們。僅僅有一次……

　　2.在課外的時候……

　　3.在假日里……

　　4.她愛詩……

　　5.有一件小事，……占據過“我”的心靈，這件事是……

　　寫出“我”想念老師的兩件事：

　　1.每逢放假，我們不愿離開蔡老師。放假前，我……

　　2.記得一個夏季的夜里，我……

　　（二）打開書，默讀一遍。對照上邊做的練習，檢查自己的聽、記能力。

　　（三）邊看書邊做下面的練習：

　　1.“溫柔”一詞形容蔡老師的 ，揭示了她的內心美；“美麗”一詞形容蔡老師的 ，指出了她的外表美。

　　2.第三段中的“從來”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情？

　　3.“狡猾”一詞常形容人很不老實，作者卻用它來形容“我”的目光，應該如何理解它的含義呢？

　　4.文中兩次用了“默默地”，請你很快的找出來，聯系上下文，分別說說各表達了怎樣的思想感情。

　　5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個疊用形容詞的意思一樣嗎？在文中找出它們各自的用法，若把兩個詞調換一下使用行不行，為什么？

　　6.文中接連用了兩個“才”字，請盡快找出來。“我才醒了”中的“才”，說明了什么？“我才睡熟了”中的“才”又說明了什么？聯系“夢中尋師”的情景，說說兩個“才”字飽含著怎樣一種感情。

　　7.“我記憶中的珍寶”，用的是什么修辭方法？“珍寶”與文章開頭第一個“最”有什么內在聯系？

　　8.最后一段中的“可惜”一詞和全文哪些內容有聯系。

　　9.你能從本文中選一個詞準確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎？

　　（四）作者一共選取了幾個典型事例？它們之間的內在聯系是什么？

　　（五）朗讀全文，體會作者懷念老師的真摯感情。

　　（六）在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以《我的老師》為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。

　　二 關于“一個孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過多解釋，告訴同學這是一個比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了。

《我的老師》教案 篇13

　　班級        姓名            

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.了解作者，識記本文的生字詞。2.熟練誦讀課文，了解文章的主要內容。

　　【資料準備】本文作者：巍巍，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。 《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。

　　【學習過程】

　　一、檢查預習。1. 給加點字注音。

　　榆錢（      ）  黑痣（      ） 模仿（      ）  褪色（      ） 卜問（      ）     糾紛（      ）   當屋（      ）   即使（      ）   焚燒（      ）　勸慰（      ） 依戀（      ）　純真（      ）

　　2.解詞。

　　狡猾：                              勸慰：                         

　　依戀：                              純真：                       

　　二、自主學習，感知課文內容，理解人物形象。

　　1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

　　2.本文以__________________為線索，通過具體的記敘和描寫，以事傳情，表現了小學時的蔡蕓芝老師＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，抒發了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三、合作探究。

　　1、用簡練的語言概括“我”與蔡老師的7件往事，哪些詳寫，那些略寫，這樣安排有什么好處？

　　例：①蔡老師假裝發怒。（誰+干什么）

　　②                               ③                              

　　④                                 ⑤                             

　　⑥                                 ⑦                       

　　2、這七件小事的順序可否打亂，為什么？

　　四、當堂檢測。

　　用自己的話把七件小事完整生動的再復述一遍。（可借助記敘文的六要素）

　　五、課后練習。完成練習冊“基礎演練”題。

　　六、課后反思。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1. 深入研讀課文，感受人物形象。2.揣摩文中精彩的語句，體會作者在文中蘊含的深厚感情。

　　【學習過程】

　　一、預習檢測。

　　1.蔡老師給你留下了什么樣的印象？請結合文中相關語句來談一談。

　　2.說說本文貫穿全文的感情線索。

　　二、自主學習。朗讀課文，邊讀邊畫出直接抒發情感的語句，揣摩體味。

　　三、合作交流。結合括號中的提示，揣摩下邊的語句，體會作者的情感。

　　1、僅僅有一次，他的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（老師真的要打“我”嗎？大家為什么都笑了？）

　　2、我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（為什么用“狡猾”一詞呢？）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看她，連她握筆的姿勢都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表現了“我們”怎樣的情感？）

　　4、我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是那么的依戀！（本文全篇用第三人稱指代蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達效果有什么不同？）

　　四、當堂訓練

　　請你仿照下面的句子，給你的老師擬一條祝福的短信。

　　你是高山，用偉岸的身軀為我遮風擋雨；您是海洋，用寬廣的胸懷給予我溫暖。您是＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；您是＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　五、課后練習

　　完成練習冊“拓展拔高”題。   

　　六、課后反思。 

《我的老師》教案 篇14

　　目標：1、觀察教師基本動作及外形特征，大膽用寫生畫的方式表現。

　　2、通過繪畫活動，萌發對老師的喜愛之情。

　　準備：ppt、模特秀音樂、幼兒作畫工具

　　過程：一、觀察張老師外形特征

　　1、觀察討論張老師外形特征

　　師：今天張老師打扮得特別漂亮，李老師把她請來了，我們一起來看看。

　　你觀察到了什么？她的發型怎么樣？服裝有什么特點？

　　小結：你們的眼睛觀察的真仔細，張老師帶著帽子，頭發是兩個辮子的，衣服蓬蓬的像傘一樣…...

　　二、觀察教師動態，模仿內化教師的動作印象

　　1、關注教師動態特點

　　師：剛才張老師是坐著的，現在我們請張老師動一動走幾個模特步，看看你們喜歡哪個poss？等一會你用動作告訴我。

　　你喜歡哪個poss？她模仿的是哪個動作？這個動作手是怎么樣的？腳是怎么樣的？腰是怎么樣的？

　　你們都有自己喜歡的動作，等會請小朋友們上來跟著音樂把你們最喜歡的動作模仿出來。（播放音樂分兩批進行）

　　2、播放ppt

　　出示手繪模特poss圖：李老師帶來幾幅圖片，我們一起來看看它和哪個poss比較像？（手繪圖與照片一一對應）

　　三、自主作畫，教師巡回指導

　　師：看了這么多繪畫作品，請小朋友們也來畫一畫，把你最喜歡的張老師的動作畫出來。

　　幼兒作畫，教師巡回指導

　　四、評價

　　展示孩子繪畫作品:這幅畫的是張老師哪個動作？你是怎么看出來的？

《我的老師》教案 篇15

　　教學目標 ：

　　1、領會記敘的要素。 

　　2、學習本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現人物的寫法。

　　3、詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。

　　4、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

　　教學要點：

　　1、領會記敘的要素 

　　2、理解本文用哪幾件事表現蔡蕓芝先生，各表現了她怎樣的性格特點或作者怎樣的感情。? 

　　3、詞義辨析

　　教學課時：2

　　教學難點 ：準確的概括五件事。 

　　第一課時

　　教學要點：記事線索，記敘順序，材料安排

　　一、導入  課文，簡介作者 

　　用“教師是太陽底下最光輝的事業”引入 。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文，后收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。

　　二正字音：補充：

　　1.查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。

　　即 (jì ①就、立刻；②就是；③當時、當地；④靠近；⑤<古>假如)

　　既 (jí①已經；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列)

　　孤 ( gū ①單獨；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱)

　　弧 (hú①古代指木弓；②圓周的任何一段)

　　卷 (juàn①大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn 大多當動詞用：卷行李、卷入浪潮)

　　券 (quàn①票據或作憑證的紙片；②su n拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分)

　　蜜 (mì ①蜂蜜；②甜美)

　　密 (mì ①距離近、空隙小；②細致、精致；③關系近、感情深，④不公平、不能泄露的)

　　褪色 tuì  磕頭  kē   卜問 bǔ   糾紛jiū    心清如水——純潔無雜念。     

　　三、回憶與總結 

　　關于記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。 

　　四、快速閱讀全文,聽錄音并思考：

　　（一）(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

　　本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

　　（二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡蕓芝先生？分別用簡短的話概括并找出每件事的要素？討論填寫下表： 

　　事件 ？人物？ 時間？ 地點？起因？ 經過？ 結果？ 表現的內容？ 

　　1老師假裝發怒 

　　(老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表現溫柔、慈愛 )

　　2老師教我們跳舞 

　　（老師、我們 /課外 / 表現善于豐富課外生活，和對我的喜愛 ）

　　3老師帶我們觀察蜜蜂 

　　（假日里 /她女友家 /認識了蜂王··· /表現善于豐富課外知識，是朋友） 

　　4老師教我們讀詩 

　　（還記得，還能背 。表現老師善于教學，培養我的文學興趣。） 

　　5我們看老師寫字，依戀老師 

　　（寫字的時候 /都急于模仿 /表現老師受學生喜歡 ）

　　6老師排除小糾紛 

　　（老師、我、我的那些小“反對派”們 /我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵） 

　　7夢里尋師 

　　（我、母親、老師 /一個夏季的夜晚 /我家當屋 /老師放假離開了我們，我思念老師 /夜里我起身找老師 /母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了 。/表現我對老師的依戀、熱愛 ）

　　注： 

　　A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。 

　　B、讓學生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。

　　四、總結討論 ：蔡老師教什么學科?從文中哪些地方可以找到證明? 蔡老師是怎樣一個人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？ 

　　——蔡老師是教語文(當時稱國文) 的。文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。

　　——蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

　　——我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念 

　　——線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

　　五具體分析

　　1、第一段在全文中有什么作用？

　　——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。 

　　2、第二段說“她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？

　　——寫出老師的心靈美和外貌美。

　　3、第三段那些詞語體現了老師是假裝打我？

　　——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑 。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調皮，生動地表明了師生之間的親近、親熱關系；：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。

　　4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？

　　——貶義褒用，寫出了我機靈與調皮。

　　5、她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學”與“愛好文學”兩個詞語位置是否可以互換，為什么？

　　——影響深遠，從我到現在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。 

　　6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？

　　——深切的喜愛、崇拜之情。 

　　五、布置作業 

　　第二課時  

　　教學要點：1、體會記敘的詳略 

　　2、詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味 

　　教學過程 ：

　　一、復述第六、七件事.要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

　　二、討論第六、七件事

　　1、第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據是什么？為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據”過我的心靈? 

　　——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。 “占據”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據過我的心靈”該怎樣理解?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。“勸”，勸說；“慰”，安慰。又勸說又安慰，蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“占據心靈”的事。“占據”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。

　　三、朗讀寫最后一件事的文段 

　　1、放假前“我默默地站在她的身旁”表現了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現出這種感情？

　　——深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。 

　　2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？

　　——迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調。 

　　3、最后一段表現了作者怎樣的感情？

　　——呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。 

　　四、總結討論 

　　1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細，為什么詳寫？

　　——其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后2件事是我感情的深化。

　　2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?

　　——這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

　　2、這些事是從哪些方面去選擇的？

　　——圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。 

　　3有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

　　——二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

　　4、討論課后練習三、四 

　　五、難點、重點分析

　　1.課文中有哪幾處傳神的細節描寫?具體說說這些描寫是如何傳神的。

　　——①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢里尋師時。以①為例，四句話寫四個細節：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細節，惟妙惟肖地展現了“假怒”的全過程。

　　2.課文中有哪幾處真切動人的心理描寫?試討論分析。

　　——課文中真切動人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢里尋師時。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調皮、機靈，它真切地表現出；個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。 

　　3.蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學生? 

　　——蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響 。作者后來走上文學道路，而且一開始就從事詩歌創作，不能不說是由于兒時受到蔡老師有益的文學熏陶。蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。有的是教育學生對他人的尊重，有的是啟發學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?”這兒用了反詰語氣來強調學生對教師的熱愛與崇敬。

　　4、《我的老師》為什么能產生強烈的感染力?

　　——劉踞在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經。”這種“情”就是真情實感。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植于事實的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時說：“在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。可以說，那篇文章是真情實感。”作者以“她愛我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內課外對學生的愛護和培育；對“我”生活的關懷和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因為處處透露出作者的真情實感，那些事情無不染上濃重的抒情色調，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候, 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發現心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時候，我們就不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。”一個副詞“默默地”，兩個動詞“站”、“看”，靜態的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實感，使文章具有強烈的感染力。

　　7.本文的寫作特點是什么?

　　——(1)合理的選材。

　　本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

　　(2)質樸的語言。

　　本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網。”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術力量。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

　　(3)傳神、細膩的描寫。

　　作者運用傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”

　　五、作業 布置 

　　1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重擬一個題綱，為修改本單元作文做好準備。

　　2課外練筆：寫你最……的一位老師。

　　板書設計 ：

　　我的老師

　　魏巍

　　線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

　　順序：

　　按師生間     1 從不打罵我們（溫柔慈愛）        老         學          回憶——難忘）

　　感情逐步     2教我們跳舞（豐富課外生活）       師         生         喜歡——笑

　　加深順序     3讓我們觀察蜜蜂（豐富課外知識）   愛         愛         愛戴——公平偉大

　　4教我們讀詩（善于教學）           學         老         依戀——默默地、站、圍

　　5我們看老師寫字（依戀老師）       生         師         思念——尋師、可惜

　　6排除小糾紛（公平慈愛）

　　7夢里尋師（依戀摯愛）

　　寫作特點

　　（1）詳略得當、疏密相間的結構。

　　(2)自然樸素的語言，深沉豐富的感情。

　　(3)神態及心理的逼真描寫。

　　(4)圍繞中心，精心選材。

　　我的老師

　　海倫 凱勒

　　一、第一天相見：一生中最重要的一天，深深地愛著我，向我揭示了一切。

　　二、對我的教育

　　1、認識事物都有名稱：洋娃娃、水——聯系實際、啟發誘導      

　　2、體驗大自然——情感體驗                             ｝深沉的愛、科學的教學方法

　　3、認識抽象名詞——情感體驗、對比、比喻                            

　　三、感激之情

　　開了眼界給我愛、歡樂與美

　　使我生活更充實、美滿和有價值

《我的老師》教案 篇16

　　課題：《我的老師》（海倫•凱勒）

　　教學設想：初一的學生一時無法適應初中緊張有序的學習生活，在作文和周記中抱怨連天。再加上初中學生尊重老師普遍做得不夠，我想借些進行德育滲透會比學習一些語文知識更有意義。

　　教學目的：1、學習課文，理解作者對老師的情感，學會尊重老師。

　　2、學習海倫能吃苦，敢于面對困難，應對挑戰的精神。

　　3、指導學生開展適當的語文實踐活動，養成自主、合作、探究的學習習慣。

　　教學重點：1、學會尊重老師，學會做人。

　　2、學習海倫吃苦的精神，從而正確面對初一相對緊張的學習。

　　教學內容：◆導入  ：①老師唱《每當走過老師的窗前》，引出“老師”話題，并檢查課前布置的“感謝老師”為主題的手抄報，以小組為單位交流且評出最好的幾份，課后張貼在學習欄。

　　②活動導入  ：請一同學閉上眼，讓同桌在手心寫一個字(3至5畫)，然后猜猜看，到底寫了一個什么字？由此認識對盲文學習的困難。

　　◆    讀：①放聲讀課文，熟悉課文，掃除語言障礙。

　　②概述文中最感人的情節。（指名回答）。

　　③找出文中描寫景物的段落，并說說有什么作用？

　　◆    說：討論：①海倫對生活的態度和對老師的態度前后發生了怎樣的    變化？②莎利文老師是一位怎樣的老師？

　　③       中多數篇幅寫“我”，可文章是贊美老師的，請問這種寫法有什么作用？（注：以此引出間接描寫）。

　　◆寫：請用簡潔的語言寫出你從海倫的成功中受到的啟發。

　　提示：你目前的學習緊張嗎？跟小學相比苦嗎？有一句話是這樣說的：吃得苦中苦，方為人上人。相信學了海倫的學例后會更知道如何面對困難，用什么去克服困難？把你們的心得動筆寫下來吧！

　　◆    聽：跟著音樂齊唱閩南語金曲《愛拼才會贏》，激勵學生吃苦，奮發向上！

《我的老師》教案 篇17

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備：

　　教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　教學過程：

　　一、交流談話，導入新課

　　1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師？

　　2.這節課讓我們去認識一位的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

　　二、自主預習，初讀感知

　　1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

　　2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3.整體感知課文，了解課文的大致內容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1.學生圍繞閱讀提示中的思考題‚作者為什么說懷特森先生是他‘的老師？’‛來自主學習。

　　2.學生在小組內交流自己的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

　　1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了‚這算什么老師──我的老師‛這一情感沖突，走進作者的情感世界。

　　2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他‚的老師？‛

　　3.關注文章給學生其他方面的的啟示。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2.選下面的一個題目寫一寫。

　　《我看懷特森先生》 《由＜我的老師＞所想到的》 《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和》

《我的老師》教案 篇18

　　一、 說教材 

　　《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。 

　　每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1.體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。3.詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為： 理解、揣摩詞句，體會思想感情。 

　　二、說教法學法 

　　新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法： 

　　1、 情境教學法 

　　“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。 

　　2、 朗讀感受法 

　　《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。 

　　3、 質疑探究法 

　　讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。 

　　4、 討論分析法 

　　這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。 

　　三、教材處理 

　　學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。 

　　四、 說教學程序 

　　1、 導入新課。 

　　有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。　　 

　　這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。 

　　2、朗讀感知 

　　①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音） 

　　②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。） 

　　3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力） 

　　4、學生默讀課文，思考課后練習題；默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。 

　　學生有可能提到以下問題： 

　　①蔡老師是位女教師，為什么要把她稱為先生呢？ 

　　②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的？ 

　　③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述“夢里尋師”一事，充分感受學生對老師的摯愛之情） 

　　④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？ 

　　⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什么？ 

　　⑥“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區別？為什么？ 

　　⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？ 

　　⑧“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”為什么說是“在一個孩子的眼里”？ 

　　⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響） 

　　⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師） 

　　對于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最后再讓學生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。 

　　五、說板書設計 

　　老師假裝發怒　　　　　　　 

　　老師教我們跳舞　　　 

　　老師帶我們觀察蜜蜂　　略寫 老師愛學生 

　　蔡老師　　　　 老師教我們讀詩　　　　　　　　　　 

　　溫柔美麗　　　　 我們看老師寫字 　　　　　　　學生愛老師　　 

　　老師排除小糾紛　　 

　　我夢里尋師　　　　詳寫　　　 

　　感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師 

　　這樣的板書重點突出，讓人一目了然。