《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊(cè)的一篇課文,本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思,引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人,并主動(dòng)保護(hù)比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):理解薩沙為什么懂得去保護(hù)弱小者的原因。讓學(xué)生形成健康的心理特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)第14課。(齊讀課題)
2、這句話是誰說的?(板書:薩沙)那在薩沙的眼里,還有誰比她更弱小呢?(板書:薔薇花)
(課堂導(dǎo)入簡明扼要,迅速切入主題,而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學(xué)作了巧妙的鋪墊。)
二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花
(一)雨前薔薇花
1、這是一朵怎樣的薔薇花?打開書,課文哪個(gè)自然段告訴我們了?(第2自然段)不動(dòng)筆墨不讀書,邊讀邊用“——”把它劃下來吧。
2、指名讀,出示:林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
3、你喜愛這朵薔薇花嗎?為什么?(花美、香)從哪些詞看出來?(“粉紅粉紅”顏色美,連用兩個(gè)“粉紅”讀起來有什么感受?體會(huì)薔薇花的可愛,你能讀出它的可愛嗎?語速慢一些。(這就是中國語言的魅力啊!連用和單用表達(dá)的情感就不同了。)
“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣?體會(huì)香氣之濃郁。請(qǐng)讀出濃濃的香氣,特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快,以表示香氣一下子鉆進(jìn)了鼻子里。
4、閉眼想象花色之美、花香之濃(把文字變成畫面是讀書的一種好辦法)
5、睜開眼,老師已經(jīng)把它帶到大家眼前了,你們想的是這樣的嗎?可惜的是聞不到花香。
(出示圖片)面對(duì)著它,你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢?(美麗動(dòng)人、淡雅迷人、嬌嫩可愛)
6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢?
(簡單的文字不能簡單地教學(xué)。雨前的薔薇花嬌艷可愛,雖然只有簡單的9個(gè)字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”,但要通過字義理解、比較體會(huì)、閉眼想象、用其它詞來形容等方法,將簡單的文字教“厚實(shí)”,讓學(xué)生在各種形式的語言訓(xùn)練中體會(huì)雨前薔薇花的特點(diǎn),從而產(chǎn)生喜愛之情。)
(二)雨后的薔薇花
1、初放的花兒真是嬌艷欲滴!雨后的薔薇花什么樣子?請(qǐng)到第7小節(jié)中迅速找到并用波浪線劃下來。
2、出示:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。
正當(dāng)他們一家聊天、看書的時(shí)候,下了一陣“滂沱大雨”,怎樣的雨就是“滂沱大雨”(雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛)這句話中哪個(gè)詞可以看出?(沖掉)讀出雨勢(shì)兇猛、雨點(diǎn)力量大。
3、我們來看一下圖片,這小節(jié)中還有哪個(gè)詞與它意思相近?(大雨如注)你還能寫出幾個(gè)形容雨大的詞語嗎?指名說一說后,請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙,把第一題寫完。
(詞語的教學(xué)要有深度,也要有廣度。以上環(huán)節(jié)緊緊抓住“滂沱大雨”進(jìn)行描寫雨大詞語的教學(xué),先從詞語本身入手,再結(jié)合句子中的“沖掉”體會(huì)雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛,最后說說形容雨大的詞語并寫下來,做到有效積累。)
4、在大雨的襲擊下,你感覺這些薔薇花怎么樣?(可憐、無助)請(qǐng)你讀出來。多么需要幫助的花啊!齊讀。(無可奈何、毫無力氣,失去了往日的風(fēng)采)
5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花,讀書要聯(lián)系前面,想想后面,這樣才會(huì)有更大的收獲。(出示兩句話)師引讀:“多么美麗動(dòng)人的野薔薇啊!……”(女生讀)“多么嬌弱無助的野薔薇啊!……”(男生讀)
(語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過程,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)方法的傳授,案例中時(shí)時(shí)、處處可見一斑。)
6、薔薇是那么令人憐愛,看著它在雨中受到摧殘,如果你在它的身邊,你會(huì)怎么做?(生說)評(píng)價(jià):真有愛心的孩子!花兒一定會(huì)感激你的!
7、看看薩沙是怎么做的呢?出示:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。同學(xué)們,在讀這句話時(shí),請(qǐng)注意這幾個(gè)動(dòng)詞“朝、走、掀、蓋”,從這幾個(gè)動(dòng)作中,可以看出薩沙對(duì)待薔薇花是怎樣的?
評(píng)價(jià):薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊,誰來讀。薔薇花是那么柔弱,一定要小心哦,誰再來讀。我們一起來輕輕愛護(hù)它。(齊讀)
8、當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù),它會(huì)有什么心里話想說呢?
評(píng)價(jià):別人幫助了我們,我們要知道感謝,這是一朵懂得感恩的花!你說出了花兒的心聲!
(情感是行為的基礎(chǔ),行為是情感的展現(xiàn)。要想讓學(xué)生理解薩沙的行為,必須要有足夠情感的積累,才能走進(jìn)薩沙的內(nèi)心。雨后的薔薇花纖弱無助,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,回想雨前薔薇花的美麗動(dòng)人,就能加深對(duì)雨后薔薇花的同情、憐愛,這樣再來學(xué)習(xí)薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風(fēng)擋雨的行為便順其自然了。)
三、薩沙一家的行為
1、薩沙為什么這樣做?是她一開始就想到的嗎?請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀課文,找出相關(guān)的語句,同桌可以相互討論一下。
出示語句:爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒穿,卻把它給了薩沙。
這個(gè)感人的畫面可以用哪個(gè)詞來概括一下?他們?cè)趺醋尩模?/p>
根據(jù)回答板書:讓雨衣:爸爸——媽媽——薩沙
2、指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、接過、卻”重讀,體會(huì)讓雨衣速度快)
3、同學(xué)們,你們有沒有發(fā)現(xiàn),雨衣在傳遞過程中跳過了一個(gè)人,誰?(托利亞)讀到這兒,你有什么疑問嗎?(媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞,而是傳給了薩沙?)(你真會(huì)讀書,讀書貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn))托利亞生氣了嗎?你從哪兒發(fā)現(xiàn)的?(書中的插圖,托利亞微笑。)她的微笑說明了什么?(她也認(rèn)為薩沙是最弱小的,需要保護(hù),在潛移默化中她學(xué)會(huì)了“關(guān)愛”)(插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息,所以讀書不能忽視插圖。)
(“言傳身教”,往往“身教”的影響力更大,薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣,特別是要引導(dǎo)學(xué)生理解他們都是自覺地在保護(hù)弱小者。)
4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外,他還從哪兒受到啟發(fā)教育?
從兩人的對(duì)話中(出示媽媽與薩沙的對(duì)話),特別是媽媽的話
(1)出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
齊讀1遍,課文中你能找到這句話嗎?請(qǐng)你用雙橫線畫下來,然后讀一讀。(板書這句話)
聯(lián)系前文說說薩沙的父母是怎樣做的?有沒有做到保護(hù)比自己弱小的人?
指導(dǎo)朗讀,重讀“每個(gè)人”,肯定的語氣。
在你認(rèn)為什么樣的人是“弱小的人”?(年齡小、力氣小、身體弱)
那么在這段話中,媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢?
(2)出示:“要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?”
媽媽的話什么意思,能改成沒有問號(hào)的句子嗎?
指導(dǎo)朗讀:從“笑著”一詞能讀出媽媽對(duì)薩沙的什么感情?(喜愛、關(guān)愛、疼愛薩沙)訓(xùn)練朗讀。
對(duì)于父母的傳讓雨衣,和媽媽的認(rèn)識(shí),薩沙知道嗎?讓我們看看薩沙是怎么問的?
(3)出示:薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”
從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白(干嗎)這個(gè)詞可以換成什么詞?(為什么)
指導(dǎo)朗讀:讀出疑惑、天真、可愛
當(dāng)媽媽告訴她每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人時(shí),薩沙高興嗎?承認(rèn)嗎?
(4)出示“這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。
指導(dǎo)朗讀:不甘示弱、好強(qiáng)、不服氣
她不光從語言上不承認(rèn)自己弱小,而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的,她把雨衣讓給了薔薇花。(板書:→)
于是,她自豪地說道:
(5)出示:“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”
練習(xí)朗讀:自豪、自強(qiáng)、自信
記得德國著名詩人歌德說過:“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思?拿出作業(yè)紙,三個(gè)答案哪個(gè)最準(zhǔn)確?選一選,并讀1遍正確答案。
讓我們一起自豪、自信地讀一讀。(再出示句子)
5、學(xué)生分角色讀.
現(xiàn)在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽,分角色讀一讀她們的對(duì)話呢?老師把提示語去掉了,直接讀語言。
(薩沙和媽媽的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生逐句進(jìn)行理解、訓(xùn)練,通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式,認(rèn)識(shí)到薩沙明白了要保護(hù)弱小的道理,但不甘示弱、自立自強(qiáng)的特點(diǎn)。)
四、拓展延伸
1、同學(xué)們,其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛。那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過弱小者呢?(板書:和物)
2、老師聽出來了,你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命,你們都是一個(gè)有愛心、勇敢的孩子。現(xiàn)在,讓我們挺起胸膛,一起自豪地說:“我不是最弱小的。”(齊讀課題)
3、學(xué)完了課文,你有什么想說的嗎?請(qǐng)你說一說,再寫一寫。
(語文的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際,只有這樣才能真正提高認(rèn)識(shí),讓文章的主題深入人心。同時(shí)進(jìn)一步提升主題,拓展“弱小者”的外延,即有生命的人和事物。)
五、點(diǎn)題升華
當(dāng)遇到困難時(shí),我不會(huì)害怕和退縮,我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說——
當(dāng)別人善意地想幫助我,而我可以自行解決時(shí),我會(huì)自豪地告訴他——
當(dāng)不幸降臨時(shí),我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛和幫助其他的人和物,因?yàn)?mdash;—
(通過三次課題引讀,讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題,更將情感推向高潮,使得整堂課完滿收尾。)
板書設(shè)計(jì):
14、我不是最弱小的
讓雨衣:爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人和物
附:
《14、我不是最弱小的》課堂練習(xí)
班級(jí)_____________ 姓名_____________
一、寫出幾個(gè)形容雨大的詞語。
例:大雨如注 _________ __________ __________
二、選擇題。
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”對(duì)這句話所包含的意思描述,恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:
(1)薩沙在問媽媽,自己做了保護(hù)薔薇花的事,是不是最弱小的了。
(2)薩沙保護(hù)了薔薇花,說明薩沙是個(gè)愛護(hù)花草樹木的孩子。
(3)這是薩沙在反問媽媽:現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花,我不是最弱小的了——你們保護(hù)我,我也保護(hù)了別人。
三、學(xué)完課文以后你有什么想說的嗎?
(作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分,它是課堂教學(xué)的鞏固,也是課堂教學(xué)的推進(jìn),更是課堂教學(xué)的延伸,本節(jié)課設(shè)計(jì)的3題作業(yè)正是基于這個(gè)考慮,有效地解決了教學(xué)的難點(diǎn),訓(xùn)練了學(xué)生的理解、感悟、表達(dá)、運(yùn)用等能力。而且當(dāng)堂練習(xí)、講解、反饋,極大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),因而是有效的作業(yè)練習(xí)。)
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《我不是最弱小的》(人教版二年級(jí)下冊(cè))是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章,我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因?yàn)閻郏瑡寢尠延暌逻f給兒子托利亞;因?yàn)閻郏欣麃営职延暌逻f給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情,傳遞著愛。也正是這份愛,喚醒了五歲薩沙心底的愛,他不僅感到了被愛的幸福,更感受到了施愛的美好,所以才去保護(hù)去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因?yàn)橛袗圩兊糜赂遥兊脧?qiáng)大。
一、從題目入手,統(tǒng)覽全文
1.板書課題,指名讀課題,認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰是弱小的?你還能以這樣對(duì)比的形式舉出一個(gè)例子嗎?
2.讀到這個(gè)題目,你想問什么?
學(xué)生可能問:①這句話是誰說的?②我不是最弱小的,那誰是最弱小的?③為什么要說“我不是最弱小的”?
二、正確讀文,了解故事的內(nèi)容
1.借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,多讀幾遍課文,讀正確。
2.指名讀課文,相機(jī)幫助學(xué)生讀正確。認(rèn)讀生詞生字。
3.帶著問題讀課文,說說自己找到的答案。
4.默讀課文,把帶有“弱小”這個(gè)詞的句子畫出來,讀一讀,弄清楚每句話分別是誰說的,是在什么情況下說的。
(1)我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
(2)這就是說,我是最弱小的了?
(3)要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。
(4)媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?
(5)不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
結(jié)合這5個(gè)句子,講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀,體會(huì)愛的情感的美好
1.指名讀1、2自然段,讀出夏天景色的美好,通過“簇?fù)?rdquo;“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語,讀出野薔薇的美麗和可愛,通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2.練習(xí)讀課文的后半部分,相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),使學(xué)生讀好人物的對(duì)話和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化:
媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?——不解。
這就是說,我是最弱小的了?——不愿相信,不甘心。
媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護(hù)別人而高興。
二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小:
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加?jì)赡邸?/p>
3.分角色讀一讀這一部分。
4.結(jié)合圖和自己的理解,深人體會(huì)人物的內(nèi)心。
(1)薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?
把句子補(bǔ)充完整:
因?yàn)椴皇亲钊跣〉模砸灰籵
因?yàn)椴皇亲钊跣〉模砸灰籵
(2)教師小結(jié):
因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃陀锌赡苋ケWo(hù)最弱小的;因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃湍苋椭茸约喝跣〉模湍荏w會(huì)到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的,所以她有能力去保護(hù)孩子,愛孩子;托利亞不是最弱小的,所以有能力去愛護(hù)弟弟。同學(xué)們,被人愛是幸福的,而愛別人,把愛給予比自己弱小的人,更是快樂的!難怪小小的薩沙也想證明:我不是最弱小的!你也想這樣說嗎?讓我們一起來說:我不是最弱小的1
5.有感情地朗讀全文。
.四、認(rèn)讀生字,書寫生字,抄寫自己喜歡的詞語或句子
[評(píng)析](智莉)
本設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn):
一、詞語抓得準(zhǔn)。“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn),時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲,使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先,板書課題的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”,通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思,賦予它形象感和質(zhì)感;接著教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,句句疑問不離開“弱小”,讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈,指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過讀書對(duì)疑問有所解答時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找出帶有“弱小”的句子,想想分別是誰說的,是在什么情況下說的,引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話,幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟,思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的,繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、讀書引導(dǎo)巧。學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終,且都是興致盎然的,富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的,學(xué)生通過自己的閱讀,不僅把文章讀正確了,還結(jié)合疑問抓住了文章的主要人物和信息。接著,教師結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問的解答,提出再讀的要求:把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來,想想每句話是誰說的,是在什么情況下說的,把學(xué)生探究的興趣再度激起,并使閱讀逼近了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容,結(jié)合句子學(xué)生自然掌握了課文內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對(duì)話、感情朗讀全文,讀悟結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。這樣的設(shè)計(jì),從學(xué)生角度考慮,留足了生成的空間,然后教師順勢(shì)指點(diǎn),水到渠成,真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用,凸顯了學(xué)生的主體地位。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
[教材分析]:
《我不是最弱小的》是人教實(shí)驗(yàn)版二年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課,情節(jié)簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下,不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言,文章說的是一件普通的生活小事,但透過字里行間,我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]:
理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話,體會(huì)薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強(qiáng)的品格。。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
1.體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。
2.學(xué)會(huì)做不甘弱小的人,能用文字記錄下保護(hù)弱小的事情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]:
1.生字教學(xué)及課文片段的課件,生字、生詞的卡片。
2.準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
[課時(shí)安排]:2課時(shí)
[教學(xué)設(shè)計(jì)]:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1. 認(rèn)讀、會(huì)寫本課生字。
2. 正確、流利地朗讀課文,整體感知課文,品味描寫薔薇花的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1. 感知“弱小”。
①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件,讓學(xué)生辨認(rèn)比較“強(qiáng)大”與“弱小”,感知“弱小”的詞意。
②出示課文四個(gè)任務(wù)的圖片或課件,讓學(xué)生辨別比較“誰是最弱小的”。(學(xué)生一般都認(rèn)為五歲的薩沙是最弱小的。)
2. 師趁勢(shì)切入:“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎?讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音,學(xué)生傾聽。聽后,讓學(xué)生回答上述問題。師揭題:是呀,盡管草兒對(duì)于大樹而言,是弱小的;花兒對(duì)與大地而言,是弱小的;我們小孩對(duì)于成人世界而言,是弱小的。但是,假如有人要說我們是最弱小的,我相信,同學(xué)們肯定跟薩沙一樣,堅(jiān)決地對(duì)他們說——“我不是弱小的”(學(xué)生齊說,教師板題,齊讀題目)是不是最弱小的,單靠嘴巴來說是不行的,關(guān)鍵是用行動(dòng)來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢?
(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生形象感悟“強(qiáng)大”與“弱小”,為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。)
二、讀文識(shí)字,初步感知。
給學(xué)生自讀課文的時(shí)間,借助拼音,認(rèn)讀生字;結(jié)合詞句,理解字義;熟讀課文,初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自讀情況,讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后,提出自己疑難問題。
1. 讀通課文。
①輕聲自讀。要求學(xué)生打開課本,小聲地讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復(fù)多讀幾遍。(生讀,師巡視指導(dǎo)讀書姿勢(shì))
②指名輪讀。把各組選派的代表,指定順序,分自然段輪流朗讀課文,評(píng)選最佳“朗讀小能手”。
2. 識(shí)記生字。
①讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們,看看誰認(rèn)識(shí)它們。(課件出示本課生字,不帶拼音)指名讀,齊讀。(注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音,易讀錯(cuò)的字可相機(jī)指導(dǎo)拼一拼)然后用生字卡片指明讀、開火車讀。
②交流識(shí)字方法,相機(jī)指導(dǎo),如“芬芳”可利用形聲字的特點(diǎn)。
③結(jié)合詞語認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語中,你還認(rèn)識(shí)嗎?出示詞卡:“弱小、薩沙、周末”等指名讀,男女生賽讀。
④結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦,他們又藏到了句子中,你還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示帶有生字詞的句子)結(jié)合讀句子,在語言環(huán)境中識(shí)記。
3. 初步感知。
①交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文,想想知道了什么,讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情;比如媽媽把雨衣遞給托利亞,托利亞又把雨衣遞給了薩沙,這就是他們互相關(guān)愛;再如,弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣,就心疼地掀起雨衣,輕輕地遮在粉紅的薔薇花上,可以看出薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者……
②當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛,教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的經(jīng)歷,如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等,把“關(guān)愛”具體化,把感悟生活化,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來讀一讀有關(guān)的句子,讀出感情來。
4. 提出疑難問題。學(xué)生可能會(huì)提出下面的這些問題:什么是鈴蘭花,野薔薇?薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的?媽媽為什么說薩沙是個(gè)勇敢的孩子?……可以結(jié)合圖片來讓學(xué)生直觀理解鈴蘭花,野薔薇;對(duì)于其他的問題,可存疑,讓學(xué)生再繼續(xù)細(xì)讀課文想想、議議。
(設(shè)計(jì)意圖:由于本課的生字較多,但內(nèi)容比較淺顯,所以本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把注意力放在讀通讀順上,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟,初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。)
三、指導(dǎo)寫字,鞏固識(shí)字
1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點(diǎn):
①結(jié)構(gòu)上,都是左右結(jié)構(gòu),注意“撲”左右相等,“托、摸”左小右大;
②偏旁上,都是提手旁的字,練習(xí)書寫。
2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道,草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個(gè)字的主筆,以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
3. 課件出示“弱”字,要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字,可與第二課的“末”字進(jìn)行比較,這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字,建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記,如,組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
(設(shè)計(jì)意圖:本課要寫的字比較多,共12個(gè)字,切實(shí)抓好寫字關(guān),目的是提高識(shí)字效率。)
四、拓展延伸,積累詞句。
1. 熟讀課文,積累詞語,把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2. 完成“我會(huì)填“課后練習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖:這都是課后練習(xí),重在熟讀課文,積累詞語。)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1. 有感情地朗讀課文,讀好帶問號(hào)、嘆號(hào)的句子。
2. 學(xué)會(huì)關(guān)愛弱小,學(xué)做勇敢的人。
3. 學(xué)習(xí)書寫本課生字。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課文片段的課件
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識(shí)記情況。
2。、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》(師板書課題,生齊讀課題)這句話是誰說的?(薩沙)誰愿意來做薩沙,讀一讀這句話。(指名讀)
3、你覺得文中誰是弱小的?(薔薇最弱小,薩沙最弱小)為什么?
(設(shè)計(jì)意圖:字詞是低年段學(xué)習(xí)重點(diǎn)。檢查學(xué)生上一節(jié)課生字詞的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力,引入新課。)
二、情趣交融,誦中品悟。
1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”
①導(dǎo)語:夏天的一個(gè)周末,在一個(gè)景色美好、空氣清新的森林里,一朵野薔薇引起了人們的注意,特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢?請(qǐng)小朋友把語文書翻到27頁,大聲讀讀這個(gè)故事,比比誰先幫老師找到它。
②自讀自畫,并于小伙伴交流。
③匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào).。片段一:課件出示:“原來有一叢……芬芳撲鼻。”喜歡嗎?說說這是朵怎樣的野薔薇。出示:的野薔薇很好,再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了,你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話?(指名讀—齊讀)
片段二:“大雨已經(jīng)……顯得更加?jì)赡邸?rdquo;你看,剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看,它耷拉著腦袋,是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
④讓學(xué)生交流感受,并通過朗讀把感受讀出來。其他同學(xué)參與評(píng)一評(píng),讀一讀。要注意感受可以多角度,如雨前的野薔薇特別有勁,特別漂亮;雨中虛弱,沒勁,不那么美麗……要學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛,要愛護(hù)他們;感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海,要呵護(hù)它們。
⑤表達(dá)感悟。看到此情此景,假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊,你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢?
2. 精讀討論“薩沙是否最弱小”。
①提出問題。先讓學(xué)生說說薩沙是怎樣呵護(hù)這一株野薔薇的,他是怎么做、怎么說的。根據(jù)學(xué)生的回答,出事片段三“薩沙掀起雨衣,輕輕地遮在薔薇花上,問道:“媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小嗎?”然后提出問題,讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”
②輕讀思考,并于小伙伴交流。
③匯報(bào)交流,教師根據(jù)學(xué)生的回答,注意引導(dǎo):1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里,他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動(dòng)(“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話(“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”“要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。”)進(jìn)行體會(huì)。2.在薩沙自己眼里,他不是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行道(“薩沙掀起雨衣,輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話(“媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小嗎?”)來體會(huì)。
④表達(dá)感受。對(duì)薩沙的做法和問題,媽媽是怎么說的?出示片段四“不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是最勇敢的孩子啦!“引導(dǎo)學(xué)生讀出稱贊的語氣。然后,讓學(xué)生用一句感嘆的話夸夸薩沙。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思,體會(huì)到薩沙聰明、可愛,能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。)
三、朗讀表演,引起共鳴。
1. 感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣,以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問,要讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”,在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理;讀薩沙的第二問,語調(diào)先降后升,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理;讀薩沙第三問,朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣,在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的,能保護(hù)比自己更弱小的心情。
2. 表演朗讀。分角色朗讀。
(設(shè)計(jì)意圖:通過分角色朗讀,可以讓學(xué)生充分體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣,引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的內(nèi)心情緒變化,引起共鳴。)
四、拓展延伸,感情升華。
1.發(fā)表見解。學(xué)到這兒,請(qǐng)大聲地告訴老師,你是最弱小的嗎?(讀課題)說響亮些!這可愛的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。(板書:強(qiáng)大)
他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者,連薩沙也不例外,他用自己的行動(dòng)證明了他不是最弱小的。你呢?生活中遇到過比你弱小的嗎?當(dāng)你面對(duì)弱小,你又是怎樣做的?請(qǐng)用“我不是最弱小的,因?yàn)開_____________ 。”說一說。
2. 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們,冰心奶奶用這首詩告訴我們:保護(hù)弱小也是一種(快樂)!(板書:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的)
是呀,只要你能真誠地去關(guān)愛別人,只要你獻(xiàn)出愛心,伸出援助之手,去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的,你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣,我們的生活會(huì)變得多姿多彩,世界會(huì)充滿愛。
(設(shè)計(jì)意圖:由課內(nèi)向課外延伸,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法,體會(huì)付出能收獲快樂,并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情,懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人,只要獻(xiàn)出愛心,伸出援助之手,去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的,就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩,世界會(huì)充滿愛。)
板書設(shè)計(jì):
我不是最弱小的
讓雨衣:爸爸 媽媽 薩沙 野薔薇
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的
強(qiáng)大
(設(shè)計(jì)意圖:簡潔明了揭示“強(qiáng)大”與“弱小”的想對(duì)內(nèi)涵。演繹了課文的主要內(nèi)容,突出了課文的情感態(tài)度:“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的。)
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析
《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言,文章說的是一件普通的生活小事,但透過字里行間,我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí),宜以“我”為主線,一方面關(guān)注“我”的行為、言語,一方面關(guān)注“我”的心理、情感,借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,與心靈溝通,從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn),受到一定的情感熏陶,并真正獲得思想啟迪,享受到美的樂趣。
學(xué)情分析:
有了愛,不管生活中有什么風(fēng)雨,我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候,我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的,讓融融的愛意溫暖我們的心,鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。有了愛,不管生活中有什么風(fēng)雨,我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候,我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的,讓融融的愛意溫暖我們的心。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo):讀懂生字新詞,理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生主動(dòng)向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺保護(hù)弱小者的情感。
教學(xué)過程
一、游戲?qū)耄▽?duì)對(duì)子游戲),激活思維
明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
[對(duì)對(duì)子游戲,既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查,又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機(jī)板書課題。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指導(dǎo)讀課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課,誰來讀課題?想一 想,當(dāng)一個(gè)人拍拍胸脯說:“我不是最弱小的”時(shí)候,他的語氣應(yīng)該怎樣?(板書:自豪)還有誰來讀這個(gè)課題?
2、復(fù)習(xí)詞語。
2、回顧課文內(nèi)容:課題中的這個(gè)“我”是誰呢?(板書:薩沙)薩沙是個(gè)多大的孩子,課文中是怎么說的?課文還告訴我們,在一個(gè)假日里,薩沙和誰到哪里去?在一家人中,明明薩沙是最小的,可他為什么自豪地說“我不是最弱小的”呢?(根據(jù)學(xué)生回答板書:薔薇花)
3、設(shè)疑:薩沙保護(hù)的是怎樣的薔薇花呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本。
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分簡潔明快,除了指導(dǎo)讀課題,為后面層層深入的理解埋下伏筆外,還非常經(jīng)濟(jì)高效地回顧了故事的人物、地點(diǎn)以及主要事件,并且開門見山,直接切入故事的重點(diǎn)部分。
二、學(xué)習(xí)寫薔薇的句子
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,邊讀邊用直線劃出描寫薔薇的語句。
2、(出示文字片:描寫薔薇的兩個(gè)句子)自由讀,一邊讀一邊比較,說說你讀懂了什么?
3、同樣的薔薇,為什么前后會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?“滂沱大雨”是什么意思?書中還有哪個(gè)詞也說明雨很大?除了書上的,你還知道哪些詞也是形容雨大的?
4、第一句話中的薔薇,書中是用哪些詞來形容的?你還想到了哪些詞?能把你的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
5、第二句話中的薔薇,書中又用哪些詞來形容?你還想到了哪些詞?也能通過朗讀把你的體會(huì)表現(xiàn)出來嗎?
6、男女生分讀兩句話,注意讀出不同的體會(huì)。
7、看到雨中的薔薇如此嬌嫩纖弱、楚楚可憐,薩沙是怎么做的?薩沙的動(dòng)作是多么小心翼翼、多么富有愛心啊!他想保護(hù)薔薇,卻不愿對(duì)它有絲毫的驚擾,讓我們一起來讀讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀,巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語,以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語,并乘勢(shì)指導(dǎo)了感情朗讀。此環(huán)節(jié)具有多元的功能,達(dá)到了詞語積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)水乳交融的境界,充溢著濃濃的“語文味兒”。
三、學(xué)習(xí)對(duì)話部分
1、這中間究竟發(fā)生了一件什么事,使薩沙注意到弱小的薔薇,并決定保護(hù)它呢?再一次自由讀課文,尋找答案。(板書:爸爸媽媽)
2、練讀對(duì)話:在這篇課文中,最令人感動(dòng),也最能給人以啟迪的就是3-6小節(jié)中薩沙與媽媽的這段對(duì)話了。
同桌分角色練讀;指名讀,相機(jī)指導(dǎo);再次指名讀,男女分讀。
3、這段對(duì)話我們已經(jīng)讀過很多遍了,反復(fù)讀過之后,你懂得了什么?
4、媽媽的話表達(dá)了母親對(duì)子女的一片深情以及關(guān)愛弱小的溫暖情懷。讓我們?cè)賮硪黄鹱x讀媽媽回答薩沙的兩句話。
5、當(dāng)薩沙保護(hù)了薔薇之后,他再次問了媽媽什么?薩沙的語氣里除了充滿了自豪,還有別的什么嗎?(板書:自信、自強(qiáng))讓我們一起自信、自強(qiáng)、自豪地讀薩沙最后問媽媽的話。
6、讓我們?cè)僖黄鹱孕拧⒆詮?qiáng)、自豪地讀好課題!
設(shè)計(jì)意圖:薩沙和媽媽的對(duì)話是這篇文章的重中之重,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀,不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的含義心領(lǐng)神會(huì),而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解,賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
四、研究插圖
1、書上有一幅漂亮的插圖,仔細(xì)觀察,說說你看懂圖上畫了什么?
2、圖上記錄的是多么打動(dòng)人心的一幕啊!看到這一幕,你一定有許多感受,能結(jié)合你的感受,給這幅圖取個(gè)名字嗎?同學(xué)們起的名字都很好,老師特別欣賞的是“愛的傳遞”這個(gè)名字。同學(xué)們看圖左下角,這篇文章的作者是前蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基,原著的題目就是《愛的傳遞》,翻譯成中文編入課本時(shí)才改成現(xiàn)在的題目。
3、可是,在這個(gè)溫馨甜蜜的家庭“愛的傳遞”行動(dòng)中,你有沒有注意到好像缺少了什么環(huán)節(jié)?為什么媽媽不先把雨衣給姐姐,而直接給了薩沙呢?媽媽這么做,姐姐會(huì)說媽媽偏心眼兒,會(huì)生氣嗎?為什么?看圖上,姐姐不但不生氣,還露出會(huì)心的笑容呢!“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話,媽媽既是說給薩沙聽的,也是說給姐姐聽的,還是說給我們大家聽的,讓我們一起再來讀一讀,把它印在腦中,刻在心里吧!
4、引導(dǎo)質(zhì)疑:我們手中的課本雖然是專家編的,但難免在細(xì)節(jié)上有一些不周全的地方,大家要敢于提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文中的這幅插圖,你有沒有發(fā)現(xiàn)其中有一些破綻呢?(人物的穿著跨越了三個(gè)季節(jié))感興趣的同學(xué)假如能利用課余時(shí)間,把剛才的發(fā)現(xiàn)寫一封信給教材編寫組的伯伯們,說不定在下一次編印時(shí),課文插圖會(huì)因你而改變呢!那樣的話,你該有多光榮啊!
設(shè)計(jì)意圖:利用插圖,既進(jìn)行了說話訓(xùn)練,又介紹了作者及原著,還再一次回顧了媽媽的話,突出了教學(xué)重點(diǎn)、深化了文章主題。最為關(guān)鍵的是,利用插圖中一個(gè)小小的疏忽,培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和大膽質(zhì)疑的精神,并引發(fā)了一次別具一格的練筆訓(xùn)練。
五、總結(jié)全文,布置作業(yè)
薩沙做這件事的時(shí)候一定會(huì)懷著一種特殊的心情,可惜作者卻沒有詳細(xì)地寫下來,你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?——“薩莎 朝著薔薇叢走去。他 掀起雨衣, 蓋在粉紅的薔薇花上。”
1、指板書總結(jié)。
2、同學(xué)們,在日常生活中,你有沒有用事實(shí)證明自己不是最弱小的,因?yàn)槟阍?jīng)保護(hù)過比自己更為弱小的人或動(dòng)、植物呢?課后好好想想,也像課文中的作者一樣,把事情的經(jīng)過記錄下來。
設(shè)計(jì)意圖:文雖學(xué)完但意猶未盡,帶著學(xué)文的感動(dòng)引發(fā)練筆訓(xùn)練,真正做到了“讀寫遷移”。
板書設(shè)計(jì)
14、我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 自信自強(qiáng)自豪
愛的傳遞
薔薇花 保護(hù)弱小
以上教案除了注重讓學(xué)生積累運(yùn)用字詞(如積累描寫大雨的成語;分別描繪陽光下和大雨中的薔薇的詞語),注重通過有感情地朗讀領(lǐng)悟含義、培養(yǎng)語感(如比較朗讀描寫薔薇的句子;分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話)等常規(guī)訓(xùn)練以外,還具有以下特色:
一、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“三緯設(shè)計(jì)”
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是兩個(gè):描寫薔薇的語句以及薩沙與媽媽的對(duì)話,特別是后者,既是重中之重,同時(shí)又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。本教案非常集中而突出地處理了教學(xué)的重、難點(diǎn).特別是媽媽那段意味深長的話,更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、消化、吸收,使學(xué)生不但懂得保護(hù)弱小,還悟出做人需要自信、自立、自強(qiáng),真正做到了“知識(shí)和能力,過程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度相互滲透,融為一體。
二、教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“立足文本,超越文本”
利用教材上的那幅插圖,不僅引出了文章的作者和原著的題目,還通過挖掘傳遞雨衣的空白點(diǎn)(雨衣沒有傳遞到姐姐那里),巧妙地突破了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別難能可貴的是,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖上的破綻之處:人物穿著幾乎跨越了三個(gè)季節(jié),不符合常理,由此引領(lǐng)學(xué)生大膽對(duì)教材提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn),立足文本,又超越了文本。
三、教學(xué)方法體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”
平時(shí),課堂教學(xué)和習(xí)作練筆經(jīng)常出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。而這篇課文的教學(xué)把閱讀和練筆巧妙地結(jié)合了起來。教完這篇課文,引申出兩個(gè)很好的寫作題材:一個(gè)是寫信給教材編寫組,還有一個(gè)是記錄自己曾經(jīng)幫助過弱小者的事情,使字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫得以交匯融通。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者,應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn):有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)教具:生字卡片、課文插圖。
課前預(yù)習(xí):熟讀課文,用各種方法認(rèn)記生字。
教學(xué)過程:
一、切入舉偶
1談話導(dǎo)入。師:現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了,但在親人的眼里,很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題,齊讀課題)
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我是最弱小的?……)
2、游戲?qū)搿W(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲:光明(黑暗)夜晚白晝強(qiáng)大(弱小)
今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題:我不是最弱小的)
二、自學(xué)
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字,自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。)
想(自己提出的問題,哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲,互相取長補(bǔ)短。)
三、識(shí)字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音,注意“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn),用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
(2)在語言環(huán)境中識(shí)記。如,結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻”,認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
四、感悟
1、輕聲讀文,思考:為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子:他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細(xì)讀課文,劃出描寫薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子,注意語氣的變化。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。)
練習(xí)讀范讀指名讀競賽讀
五、想象
看到這株薔薇花,你會(huì)怎么想?你會(huì)怎么做?
六、書寫
本課有十二個(gè)要寫的字,其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字,可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字,要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字,可與第二課的“末”字進(jìn)行比較,這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字,建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記,如,組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字,可以合在一起指導(dǎo):草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個(gè)字的主筆,以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫,教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí),寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練寫生字,聽寫生詞。
2、熟讀課文,背誦自己喜歡的句子。
教學(xué)后記:
7我不是最弱小的(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞,會(huì)寫4個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者,應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn):有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)教具:生字卡片、課文插圖。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字:開火車競賽讀齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子,感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師:薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢?是受了誰的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落,重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽,你和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)
(2)這就是說,我是最弱小的了?(語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些,要讀出親切、和藹的語氣。)
2、學(xué)生練讀教師范讀分角色讀自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià):哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進(jìn)?
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
(1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子,用課件顯示改編后的課文,啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究,感悟課文描寫野薔薇的作用:被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美,但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì),但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇,也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰?
2、薩沙不甘心做弱者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢?
四、練習(xí)
試著寫幾個(gè)問句和感嘆句。
?!
五、書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字,重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)帶提手旁的字(托、摸、撲),可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察,自己練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況,教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
伴教錦囊(詞語解釋)
聚精會(huì)神:形容注意力非常集中。
大雨如注:注:灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷:柔弱纖細(xì)。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練寫生字,聽寫生詞,背誦課文中的問句和感嘆句。
2、摘抄好詞佳句和問句、感嘆句,讀摘抄本子。
板書設(shè)計(jì):7我不是最弱小的
關(guān)愛保護(hù)保護(hù)
爸爸媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
↓
“我不是最弱小的”
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【知識(shí)塔】
一、巧記生字
例:扌+卜=撲 撲來
乇+扌=( )( ) 扌+莫=( )( )
禾+刂=( )( ) 钅+令=( )( )
艸+分=( )( ) 艸+方=( )( )
=( )( ) 讠+亥=( )( )
二、我會(huì)讀
看!這兒還有一朵野薔薇呢!
媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀, 為什么要給我呢?
這就是說,我是最弱小的了?
不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
【聰明屋】
一、請(qǐng)把花兒種在合適的花盆里
二、我會(huì)寫
___________________________________________________?(問句)
___________________________________________________!(感嘆句)
【益智園】
七嘴八舌:說說你對(duì)下面兩個(gè)句子的理解。
要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。
_________________________________________________________
你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
_________________________________________________________
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
作者:紅泥 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):69
細(xì)節(jié)顯真情——《《我不是最弱小的》教學(xué)反
作者 紅泥
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本文看似淺顯易懂,其實(shí)蘊(yùn)涵了深刻道理。由于文章短小學(xué)生很快就理清了課文,但是當(dāng)我要求學(xué)生研究薩沙為何具有這樣的品質(zhì)時(shí),很多學(xué)生落腳點(diǎn)只停留在是因?yàn)閶寢寣?duì)他的教育。教學(xué)至此,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀太過片面不深入,這不能怪學(xué)生而是我備課的疏忽,要彌補(bǔ)還來得及,教育的契機(jī)在哪里,當(dāng)大面積學(xué)生出現(xiàn)相似問題時(shí)是最佳時(shí)機(jī)。于是我緊跟一問:“薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者僅僅是因?yàn)閶寢尩慕逃龁幔磕銈冊(cè)僮x讀課文,不要放過文章的細(xì)節(jié),你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去,孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時(shí)間,學(xué)生的眼睛閃爍出智慧的光彩,小手如雨后春筍紛紛伸了出來:
“從母親和孩子們做在草地上聊天,父親在旁邊聚精會(huì)神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽。”
“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家,生活在這樣的家庭中,薩沙一定也是一個(gè)充滿愛心的孩子。”
“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會(huì)到爸爸對(duì)比自己弱小的媽媽的愛護(hù)。
瞧,再次走進(jìn)文字,學(xué)生感悟更深、更全,更重要的是在這個(gè)過程中他們從世界及文學(xué)大師那學(xué)會(huì)了如何用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)真情,今后他們的文章一定會(huì)更富有內(nèi)涵
轉(zhuǎn)載
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)要求
1.正確,流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí),自學(xué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭示課題,導(dǎo)人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1.自讀課文,學(xué)習(xí)生字問。
(1)輕聲讀課文,畫出生字同,讀準(zhǔn)字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學(xué)情況。(弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱)
聚精會(huì)神:形容注意力非常集中。
大雨如注:注,灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱:柔弱纖細(xì),
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議,
3.默讀課文,理清脈絡(luò)。
課文可分兩部分,邊讀邊想:課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段):寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2~8自然段):寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者,表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。
第一課時(shí)
一、細(xì)讀課文
(1)自讀第1自然段,想想這一自然段告訴了我們什么。
①討淪。
時(shí)間:假日天氣:悶熱
地點(diǎn):森林人物:一家人
②小結(jié)。
2.細(xì)讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段,用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
自由讀,說說讀了這句話仿佛看到了什么,聞到了什么。
(讀了這句話,我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花,聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導(dǎo)看圖,理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說話。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好,一家人坐在草地上,有的聊天,有的看書,心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨,課文中哪個(gè)詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大,好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時(shí)刻,薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆,說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣,每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人,最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀,出來)
④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段,過渡:薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者)
指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”,用肯定的晤氣瀆)
指名讀,齊讀。
(3)指導(dǎo)看圖,學(xué)習(xí)第7自然段。
薩沙明白了這個(gè)道理后,是怎么做的?(看圖:薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導(dǎo)朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現(xiàn)在我該巧;是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些,要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀,指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下,學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中,同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺保護(hù)弱小者。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。
教學(xué)本課時(shí),我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的生活談體會(huì)其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。我適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將活動(dòng)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的生活積淀在此傾吐,將所有的生活體會(huì)予以表達(dá),本課知識(shí)與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合,人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本維度,雖然我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本,但是在實(shí)際教學(xué)中,我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識(shí)和能力的傳授,忽視學(xué)生的真情實(shí)感和生活體驗(yàn),釀就了語文課堂教學(xué)的“一潭死水”,因此,一堂成功的語文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn),讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,使學(xué)生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識(shí)、發(fā)展了能力,也得到了良好的、健全的人格熏陶,這再次告訴我們:教學(xué)生活化永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
鈴蘭叢中一薔薇
經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),孩子們?cè)絹碓较矚g閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維,讓我感受到了教學(xué)的愉悅,感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭,與各位朋友共享——
鏡頭一:上課開始,請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書課題,指導(dǎo)孩子識(shí)記書寫“弱”,孩子們據(jù)題質(zhì)疑,有的問:“這句話是誰說的?”有的問:“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來:“老師,我知道。‘弱小’就是,比方說他考了一百分,我不如他,我就比他弱小。”說完,得意地看著大家,等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭:“不對(duì)。不過,一會(huì)兒你們用心讀書,就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下,聽了我后面的話,迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二:出示:“原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻。”請(qǐng)學(xué)生自己讀讀:“孩子們讀讀,你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦,有滋有味地讀起來,不一會(huì),小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香,嗯,好香啊!”一個(gè)小家伙站起來,說著說著,把鼻子一抽,閉上眼睛,一副陶醉的樣子。再看其他小家伙,也抽動(dòng)著小鼻子,使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇,一朵粉紅色的花朵開放其中:“如果這是那叢野薔薇,鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來,捏著一只白色粉筆,踮起腳尖,伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個(gè)圓圈,邊畫邊解釋:“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后,劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)怼鞘裁匆馑迹揖蛿r住正要往下跑的他:“現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛幔俊眲⒄铧c(diǎn)點(diǎn)頭:“明白了,鈴蘭花在野薔薇的周圍,就是它簇?fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭,問下面的孩子:“是這樣嗎?”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái):“下課了,同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊,誰能用‘簇?fù)怼堰@個(gè)意思說出來?”話音剛落,舉起的小手如林,平時(shí)學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的,黑黑的笑臉憋得通紅,使勁晃著小手,期待地看著我,我示意他來回答。他立刻站起來,好香怕別人在、搶去一樣,急急地說:“下課了,同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉叀!薄罢f的真好,孩子們,掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中,張明飛坐下來,這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙,這是忸怩地像個(gè)小姑娘,臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇,薔薇更艷麗,鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們?cè)谝黄穑业拿刻於枷窕氐搅藷o憂的童年。和無憂無慮的孩子們?cè)谝黄穑亲钊菀妆豢鞓犯腥竞桶鼑摹V灰愀┫律碜樱揭暫⒆拥难劬Α?/p>
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
授之以“魚”,不如授之以“漁”,教師與其教會(huì)學(xué)生一篇課文的內(nèi)容,不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是十分重要的,而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級(jí)年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,能對(duì)文中不理解的地方,初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論交流,發(fā)表自己獨(dú)到的見解,甚至還可以對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索答問的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;質(zhì)疑,也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識(shí)點(diǎn)、空白處,以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事。故事的情節(jié)簡單,作者的語言淺顯,學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的,而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語和行動(dòng)之中,需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。在教學(xué)中,我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走,用不停地提問,來獲取學(xué)生的回答,而是將思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子,在熟讀句子的基礎(chǔ)上,依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑,再讀文和通過小組討論,從文中尋找答案。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我也曾猶豫過。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”,難以駕馭;怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位,影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思,思源于疑。”只有通過學(xué)生的提問,才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處,發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在,才能把力氣花在“刀刃”上,把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上,“教其不知,釋其所疑”。
課堂實(shí)踐證明,學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的能力的,關(guān)鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓?”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上?”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然,也有的學(xué)生會(huì)提出一些不那么切題的問題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo),學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量,就需要平時(shí)多練多問。教師要做到讓學(xué)生有疑就問,不懂就問,不要怕打亂原來的教學(xué)程序,做到“驟然臨之而不驚,無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑:
雖然,讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí),但有時(shí),我還是會(huì)情不自禁地流露出“牽”的痕跡,按預(yù)設(shè)的教學(xué)過程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的境界,仍需提高自身的素養(yǎng)以及對(duì)教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo),那么,學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。
另外,今天在上課的時(shí)候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題,只是瞬間思考后就拋開了。現(xiàn)在靜下心來寫反思,卻忽然又想起來了!課文中作者提到了一對(duì)夫婦和兩個(gè)孩子,而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎,根本忽視了另一個(gè)孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么?或許對(duì)于這已被廣大學(xué)校接受的課文,我的考慮是多余的,但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫到下雨的時(shí)候,爸爸把唯一的雨衣給了媽媽,而媽媽給了薩莎,薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個(gè)孩子呢?是不是媽媽不愛另一個(gè)孩子呢?孩子們有了這樣的一系列的想法,作為老師怎樣去給予完美的答案呢?課文有句關(guān)鍵的句子,是媽媽說的:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的,為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢?而媽媽為什么不讓兩個(gè)孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢?孩子們的心里無法理解,是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子,而媽媽只愛薩莎不愛另一個(gè)孩子?這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神,可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會(huì)。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個(gè)孩子,并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個(gè)人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題,否則我真不知道該怎么回答。我想每一個(gè)人都有自己的想法,現(xiàn)在呈現(xiàn)出來希望有興趣的也能來談?wù)勥@個(gè)問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘?
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn):認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。
難點(diǎn):末──未的區(qū)分;有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣,板書課題
1、板書課題,認(rèn)識(shí)生字“弱”,范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?
3、讀了課題,你想知道什么?
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況:
⑴小老師領(lǐng)讀。
⑵小兔開門游戲。如:
師邊舉生字卡片邊問:小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動(dòng)作邊回答:我來開,我來開。
師:,你來開,你來開。
:弱、弱、弱,弱小的弱。
全班學(xué)生:弱、弱、弱,弱小的弱。
⑶認(rèn)讀詞語:
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)怼㈦S風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學(xué)生讀生字詞,讀對(duì)了 其他同學(xué)拍三下手,表示獎(jiǎng)勵(lì)。
⑷說說自己用什么好辦法記住生字。
⑸畫一畫:
把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)
⑹指名分段讀課文,正音。
三、寫字指導(dǎo)
1、觀察我會(huì)寫的字,說發(fā)現(xiàn)。
2、范寫以下幾個(gè)字:末:與“未”的區(qū)分,采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。
弱:提示點(diǎn)、提的寫法。芬芳:草字頭的兩豎向內(nèi)展,“八”要舒展,“方”的一橫要長。以“支撐”整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘:寶蓋宜小,橫要略長。
3、學(xué)生練比,教師巡視指導(dǎo)。
4、展示交流。
5、強(qiáng)調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認(rèn)讀新詞
投影出示:夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇?fù)怼⒘奶臁⒎曳肌浔恰?yīng)該、嬌嫩、摸了摸
五、重點(diǎn)識(shí)記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀,打五角星
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固聽寫生字
課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙) 他們當(dāng)中誰是最弱小的?說說你的 理由。可是課文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的,他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學(xué)習(xí)課文吧!
二、朗讀感悟
1、默讀課文,把描寫薔薇花的句子用橫線畫出
2、交流自己所畫的句子:
出示句子:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻。
⑴教師可抓住“簇?fù)怼薄暗谝欢洹弊寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小,但他多么善于發(fā)現(xiàn),關(guān)愛身邊的小事物。
⑵教學(xué)羅蘭的名言:美是到處都有的,對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲溃前l(fā)現(xiàn)。
⑶同學(xué)們,就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn),關(guān)愛小事物的薩沙吧!
朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”
出示句子:大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加?jì)赡邸?/p>
⑴比較異同。說說自己的感受。
⑵此時(shí)的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花,你會(huì)怎么說?
⑶你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?怎么做?
⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫出來。
比較句子:①薩沙掀起雨衣,遮在薔薇花上。
②薩沙掀起雨衣,輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較,讓學(xué)生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關(guān)愛薔薇花,深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
3、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做?
⑴小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
⑵全班交流,指導(dǎo)好薩沙的3句問話:
交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):
①父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。
②薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對(duì)話。
三、總結(jié)拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?
2、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ?連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?
4、小結(jié):
四、練讀帶問號(hào)和感嘆號(hào)的句子
拓展練習(xí):試寫問句和感嘆句。
【板書設(shè)計(jì)】
爸爸媽媽關(guān)愛托利亞保護(hù)薩沙我不是最弱小的薔薇花
【作業(yè)布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)此課中,憑借教材中的薩沙這個(gè)比學(xué)生還小的形象,引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞,親身的朗讀實(shí)踐,適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對(duì)話,最后聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話,使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課,孩子的純真,善良,讓我覺得──孩子心靈和思想的成長,人生視野的拓展,跟我們的語文閱讀是那么息息相關(guān)!深感肩上的責(zé)任重大啊!
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1.復(fù)習(xí)生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,自覺保護(hù)弱小者。
3.書寫3個(gè)生字"撲、托、摸",一個(gè)詞語"芬芳"。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生字.讀了課文,學(xué)習(xí)了第一段,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課:我不是最弱小的.
2、板題。齊讀課題。
3、復(fù)習(xí)詞語:
這是我們上節(jié)課學(xué)過的詞語,一起來復(fù)習(xí)一下。我們男女比賽。男生讀一個(gè),女生讀一個(gè),看誰字音讀得最準(zhǔn),聲音最洪亮。
4、評(píng)價(jià):大家都表現(xiàn)很好,展現(xiàn)了二(4)班的風(fēng)采,希望在下面的時(shí)間里,同學(xué)們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)感受野薔薇的美麗弱小
1、上節(jié)課我們講到,夏天的一個(gè)周末,五歲的薩沙和哥哥托利亞,跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然,薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。(板:莎沙,野薔薇)
2、文中寫野薔薇的句子在哪呢?需要我們自己去找。請(qǐng)你們快速瀏覽課文,把描寫野薔微的句子畫下來。
3、指名匯報(bào):你們畫到了哪一句?
4、一共有兩處寫野薔薇,一處是第2段寫剛開出的野薔薇,一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀,看這兩處,有什么不一樣?(一處美,一處可憐)
5、先請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀第一處的兩句話。
6、讀了這句話,仿佛看到了什么,聞到了什么。
⑴簇?fù)恚捍負(fù)硎鞘裁匆馑迹坑^察圖。指名說:很多花緊緊圍繞著它。
⑵粉紅色:什么顏色?
7、還看到了什么?
⑴隨風(fēng)舞動(dòng):誰能來做做動(dòng)作?請(qǐng)一位生做動(dòng)作。看,一陣微風(fēng)吹來,帶著露珠的花朵,隨著風(fēng)兒跳起了優(yōu)美的舞蹈。
⑵芬芳撲鼻:閉上眼睛,聞一聞,聞到了什么。(芬芳撲鼻)香不香?
8、這么美的花,我真想多看幾眼,同學(xué)們,我們一起來讀一讀吧,讓我們?cè)倏纯催@美麗的野薔薇。
9、再看看這句。請(qǐng)人來讀一讀。
10、這時(shí)的野薔薇給你怎樣的感受?
⑴垂著頭:誰來演一演。雷聲大作
⑵嬌嫩:(板書:嬌嫩)什么意思?誰能讀出它的嬌嫩。
11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著,你看,他們暴風(fēng)雨中無助地?fù)u晃著……引讀:第2處。
12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊,你會(huì)怎么做?(多么可憐的花兒,多么無情的雨呀!我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀,我要去為這些美麗的花兒擋住雨。)
(二)薩沙是否弱小
1、薩沙和你們一樣,他也要像你們一樣保護(hù)弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段,看看他是怎么說怎么做的?找出薩沙說了幾句話,用橫線畫出來。
2、出示課件三句話。看,都找對(duì)了嗎?你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子有什么共同點(diǎn)嗎?(都是問號(hào))
3、問號(hào)怎么讀?(讀出疑問的語氣)把書放在桌子上,找三個(gè)同學(xué)來讀。
4、薩沙的三句問話背后有著一個(gè)怎樣的故事呢?
(1)3-4段
☆我們先自由讀3-4讀,出示薩沙的話。
☆再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀薩沙的話。☆需要:為什么都需要雨衣,當(dāng)時(shí)是怎樣的情況?指名回答。哪段寫了?
☆看到第二段。出示詞:雷聲大作,傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎?
☆最啊,轟隆隆的雷聲,大風(fēng)大雨,轉(zhuǎn)眼間,身上就快淋濕了。這么大的雨,一家四口卻只有一件雨衣,他們是怎么處理的?指名讀第2段后兩句。
☆薩沙穿上了雨衣,當(dāng)他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時(shí),他心里會(huì)怎么想?(不明白、不理解)
☆書上哪一個(gè)詞告訴我們薩沙不明白,不理解?(不解)
☆誰來讀一讀薩沙的話,讀出不解的語氣。
(2)讀5~6段
☆不怕淋雨嗎?他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?同學(xué)們讀了下文就知道了。請(qǐng)2位同學(xué)分角色讀5、6段。其它同學(xué)讀旁白。
☆媽媽平時(shí)說話是什么樣子的?想象下,媽媽這句話應(yīng)該讀出怎樣的語氣?(親切、肯定)
☆再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。
☆看圖:圖中比媽媽弱小的有誰?(托利亞、薩沙)所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰?(薩沙)所以托利亞把雨衣給了薩沙。
☆聽到媽媽這么說,薩沙問?指名讀。
☆聽出來了嗎?薩沙心里怎么想的?(不服氣)誰會(huì)不服氣地問。全班一起來問一問。
(3)讀7~9段
☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的?指名答。生回答
☆看媽媽這是在教育薩沙,誰能讀出教育的語氣。加上動(dòng)作就更好了。
☆此時(shí)的薩沙是怎么做的?指名讀。(板書:掀、遮)
☆于是,問道。引讀第三句。
☆你來說說看,薩沙這么問,是說自己是弱小的,還是不是弱小的?所以這個(gè)句子雖然是問句,但是他其實(shí)早有答案,不用我們來回答,這就是反問。其實(shí),莎沙是想告訴我們。
☆指著課題:齊讀。
☆媽媽也是這么告訴他的。請(qǐng)同學(xué)來讀讀媽媽說的話。(板書:保護(hù),勇敢)
☆真棒,把夸獎(jiǎng)的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎?
5.出示練習(xí)冊(cè)
讀一讀帶問號(hào)和感嘆號(hào)的句子,再試著各寫一個(gè)這樣的句子。
6.分角色朗讀課文。先自由結(jié)成小組練讀。男女賽讀。
7.讀得真好。薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的,那在你眼里,什么又是最弱小,你又會(huì)怎么做呢?
8.我聽出來了,你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命,你們都是一個(gè)有愛心、勇敢的孩子。相信,同學(xué)們以后再面對(duì)比自己更弱小的人和物時(shí),一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說(引讀課題),一定會(huì)自信地說(引讀課題),一定會(huì)自豪地說(引讀課題)。因?yàn)槲覀兛梢员Wo(hù)比自己弱小的,因?yàn)槲覀兛梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Un文我們就學(xué)到這里。
三、寫字
1.出示生字。撲、托、摸
觀察,什么共同特點(diǎn):左窄右寬,提手旁。不同點(diǎn):撲、摸,左右齊平。托,左高右低。
2.生書寫。叫三個(gè)人上來寫。
3.出示詞語。“芬芳”
下面我們要寫一個(gè)詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察,范寫。
這是兩個(gè)形聲字。草字頭的橫不要太長,兩豎下方略向內(nèi)斜,寫出呼應(yīng)感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
4.生書寫。叫一個(gè)人上來寫。
5.練習(xí):我會(huì)填。
發(fā)現(xiàn)了規(guī)律了嗎?基本字+偏旁。點(diǎn)名組詞
四、積累
看,本課有許多好詞,在我們學(xué)習(xí)的過程中,不知不覺就積累了這么多。你讀了課文,還積累了哪些好詞?指名說,我們把它抄在采蜜本上。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《我不是最弱小的》
教學(xué)要求:
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
3、 會(huì)用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
4、 理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺保
護(hù)弱小者。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
理解最后一個(gè)自然段薩沙所說的反問句的含義。
教學(xué)媒體:投影、錄音
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
板書設(shè)計(jì):
14 我不是最弱小的
相 讓 雨 衣
爸爸 媽媽 薩莎 薔薇
保 護(hù) 弱 小 者
第 一 課 時(shí)
教學(xué)要求:
1、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞,結(jié)合課文理解詞義。
2、 能讀通課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
讀好句子,讀通課文。
教學(xué)過程:
一、 聽錄音,揭示課題。
師:假日里,一家人來到森林里游玩,在林中曠地上發(fā)
生了這么一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)聽錄音《我不是最弱小的》(出示課題)。
檢查:聽了故事,你知道課題中的“我”是誰?故事中還有哪些人物?
質(zhì)疑:當(dāng)你只看到這個(gè)題目的時(shí)候,頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題?(為什么說“我”不是最弱小的?)
二、 初讀課文。
1、 自讀課文,要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音。
檢查:
(1) 抽讀生字卡片,注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音:悶 纖
后鼻音:曠 滂
(2)讀誰下列多音字:假日( )
(3)朗讀下列詞語:
聊天 滂沱 旁邊 芳香撲鼻 聚精會(huì)神 曠地
附近 薔薇 悶熱 大雨如注 嬌嫩纖弱
2、 再讀課文,讀通句子(難讀的句子多讀幾遍)。
檢查:
(1) 指名分自然段朗讀課文。
(2) 指導(dǎo)朗讀好下列句子:
父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。(注意停頓)
“這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。(讀出反問語氣)
“要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。(讀出反問語氣)
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙問道。
3、三讀課文,做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。
三、 指導(dǎo)書寫生字。
1、 找一找:哪些生字不容易寫好?說說書寫時(shí)什么地方
應(yīng)該注意?
2、 教師范寫下列生字:
薔、薇:草字頭占整個(gè)字的四分之一。
聊:左高右低,左偏旁約占整個(gè)字寬的三分之一。
四、 作業(yè)。
1、 見習(xí)字冊(cè)。
2、 比一比,再組詞。
曠( )薔( )嬌( )滂( )
擴(kuò)( )墻( )驕( )傍( )
第 二 教 時(shí)
教學(xué)要求:
細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)薩莎一家人自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入復(fù)習(xí):
1.(點(diǎn)示課題)“我”指的是誰?
2.出示,朗讀。
悶熱 雷聲大作 滂沱大雨
薔薇 芳香撲鼻 嬌嫩纖弱
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
3.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),誰能根據(jù)以上詞語的提示,說說課文主要講了一件怎樣的事?
1) 同桌說說,后指名說說,用上剛才的詞語。師生評(píng)議。
2) 聽了這個(gè)故事,你覺得那句話最有道理?
根據(jù)學(xué)生的回答,出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
齊讀。
3.過渡:這一句話到底是什么意思?薩莎又為什么說自己不是最弱小的?就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、 指導(dǎo)細(xì)讀課文
(一) 細(xì)讀第一自然段
1. 自由朗讀課文第一自然段,想一想,這一段告訴我們什么?
時(shí)間 天氣 地點(diǎn) 人物
2. 聯(lián)系課題,你還知道什么?
(薩莎是一家人中最弱小的)
(二) 細(xì)讀第二自然段
1. 指名讀,思考:這一段中講了哪幾方面的意思?(森林里的美好景象;下起了大雨,一家人相讓雨衣。)
2. 森林里非常美好?我們一起來看這句話。
(1)出示句子:
“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。”
(2)認(rèn)真地讀一讀,體會(huì)一下,你覺得什么地方最美?該怎么讀。
指名讀,師生評(píng)議。
(3)想欣賞林中的美景嗎?媒體演示畫面:一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。
理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思?
(4)指名學(xué)生口頭造句。
“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個(gè)詞語說上一句話嗎?
3、森林是這樣美好,一家人坐在草地上,有的聊天,有的看書,心情多么舒暢啊!突然,天空下起了大雨,在這“大雨如注”的時(shí)刻,薩莎的家人是怎樣做的呢?
(1)出示句子:“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩莎。”
(2)自由讀,說說從這句話中你了解了什么。
(他們只有一件雨衣;他們都想到的是保護(hù)比自己弱小的人,最后雨衣讓給了最小的薩莎。)
(3)指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢?
4.有感情地朗讀第2自然段。
過渡:薩莎的家人在大雨中挨個(gè)兒相讓雨衣,這是為什么?薩沙也不明白,我們來看課文。
(三) 細(xì)讀第3-8自然段
1. 同桌練習(xí)朗讀這幾個(gè)自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2. 讀后交流。
1) 相機(jī)出示句子:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的?
相機(jī)再次出示:爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩莎。
從他們的行動(dòng)中你明白了什么?
(他們每個(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者)
指導(dǎo)朗讀。
2)相機(jī)出示句子:“要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的嗎?”
(1) 這句話什么意思?
(2) 朗讀體會(huì),你能把這句話的意思讀出來嗎?
3)相機(jī)出示句子:“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”
這句話什么意思?
媒體出示句子:“現(xiàn)在我就不是最弱小的了,媽媽!”朗讀對(duì)比
(1) 薩莎為什么說自己不是最弱小的?(因?yàn)榍懊鎷寢屨f過要是……,現(xiàn)在他保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。)
(2) 你覺得薩莎說這話時(shí)該是一種怎樣的心情、語氣呢?指導(dǎo)朗讀。
(3) 那么誰是最弱小的?
媒體演示畫面:滂沱大雨中,薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
(4) 媒體出示:第7自然段,女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎?齊讀有關(guān)句子。現(xiàn)在薩沙看到滂沱大雨……(引讀),是怎樣做的?
自讀第7自然段,用“-- ”標(biāo)出描寫薩莎動(dòng)作的詞,想一想他為什么要這樣做?
聯(lián)系上下文,練習(xí)用上“因?yàn)椤裕_沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。
a媽媽是怎么說的?
b花兒怎么樣了?前后兩段進(jìn)行對(duì)比。
c薩莎不想當(dāng)最弱小的?
結(jié)合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個(gè)詞與它的意思相近?
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的?
結(jié)合理解:“嬌嫩纖弱”
d指導(dǎo)朗讀這一自然段。
3. 練習(xí)分角色朗讀薩莎與媽媽的對(duì)話。
同桌分角色練習(xí),指名分角色朗讀。
三、總結(jié)課文
薩莎在家人的影響下,學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。再一次朗讀課文,感受薩沙全家保護(hù)弱小者的可貴品質(zhì)。同學(xué)們,我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中該怎么做呢?(學(xué)生交流)老師相信大家明白了這個(gè)道理一定會(huì)做到的。
四、 指導(dǎo)造句
悶熱
1. 師述幫助學(xué)生拓寬思路:
悶熱的天氣中,人們有什么感受?(氣都喘不過來,身體發(fā)熱、易出汗等)
你還知道小動(dòng)物有什么反應(yīng)嗎?
(蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等)
悶熱的天通常會(huì)發(fā)生怎樣的天氣變化?
2. 學(xué)生練習(xí)說話,師生共同評(píng)議。
五、 作業(yè)
1. 造句。
2. 課后將這個(gè)故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確流利有感情地朗讀課文,能分角色朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語說一段描寫雨景的話。
3.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果。
4.通過品讀理解課文,體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能正確流利有感情地朗讀課文,能分角色朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn):
通過品讀理解課文,體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、揭題,讀題
板書:我不是最弱小的,指讀
你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的?
通過上堂課的學(xué)習(xí),我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說,怎樣證明自己不是最弱小的,他是一個(gè)什么的孩子?今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美好的假日,走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界,相信大家會(huì)對(duì)弱小,對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。(齊讀課文)
二、學(xué)習(xí)第2自然段
假日里薩沙一家人到森林里度假,森里是那么美好。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2自然段,你從哪些地方感受到森林的美好?
2.學(xué)生自讀
3.組織交流,用自己的話來概括:(一是野薔薇美;二是一家人非常溫馨和諧。)
4.小結(jié):是啊,森林里的景美,相應(yīng)投影出示圖、文:林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花,聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香,你情不自禁的相對(duì)他說句什么話? 帶著你的這種情感在讀這句話。
在森林中有這美麗的薔薇花陪伴,薩沙一家人聊天、看書,生活是那么溫馨美好。
5.俗話說“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場大雨突然來臨,請(qǐng)同學(xué)們讀描寫雨景的語句,劃出體現(xiàn)雨大的詞。
①相應(yīng)出示 :大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字詞語,你能說出幾個(gè)嗎?(生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充:)
滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨
狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注
③課文雖只有寥寥三個(gè)詞,卻把雨前、雨中的情景描寫得生動(dòng)逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話?
指名說,點(diǎn)評(píng)。
6.就在這雨中,一場溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二段,邊讀邊劃出薩沙說的話,聯(lián)系上下文想一想他說每一句話時(shí)心里在想什么?試著在書上做標(biāo)注。
三、品讀對(duì)話、體驗(yàn)真情
1.學(xué)生默讀自學(xué)。
2.組織交討論
誰來和大家交流第一句?生讀后交流。
面對(duì)薩沙的疑問,媽媽做出回答大家讀-----每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。(板書)
面對(duì)媽媽的回答薩沙又說了什么?
交流第二句,這是什么句?(反問)可以把它變成這樣嗎?為什么?(不甘弱小----)
投影出示:這么說我就是最弱小的了?
這么說我就是最弱小的了。
這就是反問句的魅力---表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。
面對(duì)薩沙的反問,媽媽笑著說---生讀,這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?
生回答,出示投影語段和圖
薩沙是一家中最弱小的,把雨衣讓給他,我們是懂得的,那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢?
我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的?
投影出示圖和文:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。
指名讀,并說說:看,雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說什么,你更想做什么?
此時(shí)的薩沙做了什么?誰來讀?
是啊,作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香,使我們的生活更加美好,第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花,需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉模磺猩硖幚Ь臣毙鑾椭娜嘶蚱渌挛锒际侨跣〉模夹枰覀兊谋Wo(hù)。(刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人” 副板書)
薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花,他又說了什么話?
生讀----你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎?對(duì)比讀,你認(rèn)為他這句話里飽含著什么意思?
媽媽又將怎樣回答他?你會(huì)怎樣稱贊他?(自豪、自強(qiáng)、自信、善良)
(爸爸把雨衣讓給媽媽,媽媽把雨衣讓給薩沙,薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上,因?yàn)樗麄兌家Wo(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)。現(xiàn)在讓我們?cè)俅斡眯挠们樽x這一段話)
分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話
投影出示三次對(duì)話 分角色讀,讀好母子對(duì)話。
3.總結(jié)
父母言傳身教,用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙;而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù),而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。
四、聯(lián)系生活,檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
1.你會(huì)用那些詞形容薩沙
( )( )( )( )
薩沙只是四歲的孩子,他已經(jīng)不甘心做弱小者,盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的,那么你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或者其他東西呢?
2.投影出示仿寫語段:一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃,它是弱小的,我要保護(hù)它,于是······
3.總結(jié):許多都會(huì)事物發(fā)生了變化,也許原來的強(qiáng)者會(huì)變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人,但是不管怎樣,不變的是要有這樣的意識(shí)——(齊讀課題:)我不是最弱小的,我愿意伸出援助之手,去保護(hù)比自己弱小的……
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材簡析:
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn),從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為:1 正確、流利、有感情地朗讀課文;2 學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;3 理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略:
1 以讀為主,讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng),就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程 :
一、游戲?qū)?nbsp; (對(duì)對(duì)子游戲),激活思維
例如:明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
[對(duì)對(duì)子游戲,既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查,又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,并為導(dǎo)入 新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題,教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
3、教師小結(jié):即使是同一個(gè)題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎?
[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]
4、教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟,真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
學(xué)生充分自讀,是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。)
4、你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?
[親身的朗讀實(shí)踐,奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào),適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話,則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要學(xué)生靜心體會(huì),這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過程,同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):
(1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
(2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師則要做個(gè)好舵手,圍繞目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]
四、想象傾訴,“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?
(同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”)
[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”,假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢?
3、評(píng)點(diǎn)小結(jié):時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化,也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。
[學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會(huì)予以表達(dá),將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《我不是最弱小的》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文,改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽,我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章情節(jié)簡單,語言淺顯,講述的是一件極為普通的生活小事:薩沙一家面對(duì)突如其來的暴風(fēng)雨時(shí),將唯一的雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙,可出乎意料的是薩沙在父母的影響下,不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。事雖小,文字也短,但透過字里行間,卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理:既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”的情感信念,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。 但就是這樣一篇經(jīng)典之作,給老師們備課時(shí)帶來了一定的疑惑:“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢?難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎?”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞,而直接給了薩沙呢?”他們“讓雨衣”的行為,看似詮釋了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,而實(shí)際上并不完全遵循“弱小”原則,這究竟是怎么回事呢?同樣的疑問,也發(fā)生在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑中;發(fā)生在4月9日那天上午“主題節(jié)點(diǎn)”校本教研模式的互動(dòng)研討中。帶著疑惑,我找來了人教版二年級(jí)下冊(cè)的同題課文《我不是最弱小的》和蘇霍姆林斯基的原文《媽媽,我不是最弱小的》進(jìn)行對(duì)比閱讀。發(fā)現(xiàn)原文在選入教材之后作了一些改動(dòng),現(xiàn)就教材的改編之處談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1、薩沙的年齡 原文中薩沙是一個(gè)四歲的孩子,人教版教材將其改為“五歲”,而蘇教版教材則改為“四年級(jí)的學(xué)生”。我覺得此處改之不妥。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問話“你們干嗎這樣做呢?”“這么說我就是最弱小的了?”顯得天真、幼稚、可愛,不像四年級(jí)學(xué)生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風(fēng)雨的做法也不符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知——他應(yīng)該知道:他不可能一直站在雨中掀起雨衣來保護(hù)薔薇花,而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風(fēng)雨來臨,他們應(yīng)該立即離開現(xiàn)場去躲避風(fēng)雨才對(duì)。
2、托利亞的性別 原文中沒有直接點(diǎn)明托利亞的性別,但是從后文所用的代詞“她”中可以推斷托利亞應(yīng)該是“姐姐”。人教版教材將其改為了“哥哥托利亞”,我認(rèn)為此改沒有多大意義。蘇教版教材只在首段出現(xiàn)了“五年級(jí)的學(xué)生托利亞”,后文再無提及,因此從文中無法判斷托利亞的性別,但是插圖中卻畫了一個(gè)金發(fā)碧眼的漂亮女孩子,不知道是否根據(jù)原文所畫。但插圖作為教材的一部分,無疑對(duì)學(xué)生閱讀文本起了提示、補(bǔ)充、說明的作用。因此,學(xué)生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐”。
3、讓雨衣的人物、順序
原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書”,對(duì)媽媽及孩子們的行動(dòng)并未作交代。而大雨來臨之際,先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽,接著媽媽又再給了托利亞,然后才是托利亞把雨衣給了薩沙,最后才有了薩沙那好奇的一問:“媽媽,托利亞把自己的雨衣給您,您又把雨衣給托利亞,托利亞又把雨衣給我穿上,你們干嗎這樣做呢?”
看來,大雨來臨的時(shí)候,爸爸沒有和他們?cè)谝黄穑層暌逻@件事與他無關(guān)。但是,托利亞和媽媽也有些奇怪,托利亞把雨衣給媽媽,應(yīng)該是表示對(duì)媽媽的孝順,而不是要保護(hù)弱小者——四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護(hù)。而媽媽接過雨衣又把雨衣給了托利亞,怎么這個(gè)時(shí)候她們都沒有想到更弱小的薩沙呢?如果是這樣,如何凸顯“每個(gè)人都要保護(hù)比自己更弱小的人”這一主題呢?
人教版教材將這一情節(jié)改編為:“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問:‘媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?’”
在這里,隱隱約約對(duì)媽媽把雨衣給托利亞作了一個(gè)交代。因?yàn)橥欣麃喚驮趮寢尩纳磉叄x媽媽最近,所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣,很自然就會(huì)順手遵給身邊的托利亞。可貴的是,托利亞接過雨衣,首先想到的是比自己更弱小的弟弟,出于本能的對(duì)弟弟的保護(hù)意識(shí),他把雨衣給了薩沙。那么此時(shí),薩沙應(yīng)該問的對(duì)象是托利亞才對(duì)。因?yàn)槭峭欣麃啺延暌陆o了他,他應(yīng)該問:“哥哥,您和媽媽都需要雨衣呀,為什么要給我呢?”
蘇教版教材對(duì)這一情節(jié)則是這樣改編的:“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給了您,您又把雨衣給了我,你們干嗎這樣做呢?”
這里,就出現(xiàn)了一個(gè)與常理相悖的問題:一般而言,兩個(gè)人中,我們要保護(hù)相對(duì)弱小的那一個(gè);一群人中,我們要保護(hù)最弱小的那一個(gè)。那么,在一家人中,爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢?當(dāng)然,也許在爸爸的眼里,媽媽的身體最弱,最需要保護(hù)。即便如此,也應(yīng)該在文中作一個(gè)交代,讓讀者明白。
4、文章的結(jié)尾
原文中,當(dāng)薩沙保護(hù)了薔薇后問媽媽:“現(xiàn)在我該不是最弱小的吧,媽媽?”媽媽是這樣回答他的:“是呀,現(xiàn)在你是強(qiáng)者,是勇敢的人啦。”
就全文結(jié)構(gòu)而言,媽媽的回答使文章的結(jié)構(gòu)完整,同時(shí)也揭示了文章的中心,啟發(fā)讀者“要做生活中的強(qiáng)者,做一個(gè)勇敢的人。”最后一句應(yīng)為畫龍點(diǎn)睛之筆。
人教版教材將媽媽的回答改編為:“不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!”
這一改編將“你是強(qiáng)者,是勇敢的人”改為“你能保護(hù)更弱小的,是勇敢的孩子”,看似窄化了主題思想,將較為寬泛深刻的“強(qiáng)者”狹義地理解為“勇敢的孩子”,實(shí)則降低了閱讀理解的難度,這是基于二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所做的改編,雖然語言風(fēng)格與前文的簡潔明凈不符,但也無可厚非。
蘇教版教材則只留下薩沙的問話:“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧,媽媽?”刪去了媽媽的回答,全文在薩沙的反問句中戛然而止,雖然答案不言而喻,但就文章結(jié)構(gòu)卻是不完整的。如果我們的學(xué)生寫文章就這樣結(jié)尾,老師肯定是要提出意見的,肯定是會(huì)要求孩子補(bǔ)上媽媽的反應(yīng)或回答的。
當(dāng)然,刪去媽媽的回答,也有其積極的意義。那就是給學(xué)生感悟的空間會(huì)更大,也許不一定就局限于“勇敢”這一主題思想。我想,對(duì)于中國孩子而言,這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子,去保護(hù)弱小者和關(guān)愛他人”。從《愛的奉獻(xiàn)》到《讓世界充滿愛》,從《送給盲婆婆的蟈蟈》到《番茄太陽》,孩子們從小到大,接受的關(guān)愛教育并不缺乏,如果我們的教學(xué)僅僅定位于此,這篇課文的人文價(jià)值在孩子們的精神領(lǐng)域并未引起多大的觸動(dòng)。這件事本身,而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一個(gè)誰也保護(hù)不了的最弱小的人”這樣的信念,這種自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí)是我們的孩子、尤其是獨(dú)生子女所缺乏的。雖然他們?cè)谡n堂上絞盡腦汁、侃侃而談他們?cè)?jīng)怎樣幫助過比自己弱小的人,我相信他們的誠實(shí),但我認(rèn)為那些都是生而為人所應(yīng)該去做的自然而然的事,不需要過度的張揚(yáng)。需要張揚(yáng)的是,我們是否認(rèn)為自己應(yīng)該是、能夠是強(qiáng)者。孩子的成長過程中,受到的關(guān)愛永遠(yuǎn)比付出的時(shí)候多。那么,當(dāng)他們享受關(guān)愛的時(shí)候,除了幸福和感恩,還有別的嗎?我們對(duì)孩子的教育中,最多只是強(qiáng)調(diào):你看你們多么幸福,你們得到了多少關(guān)愛,你們應(yīng)該懂得感恩,回報(bào)家人和社會(huì)。這就夠了嗎?不夠。我們還要讓孩子懂得:被人關(guān)愛是溫暖和幸福,而保護(hù)他人、幫助他人、關(guān)愛他人則是更大的快樂,是充滿自豪感的高品質(zhì)的幸福!我們應(yīng)該從小樹立關(guān)愛他人、幫助他人的自信心以及自強(qiáng)自立的人生態(tài)度。這就像高爾基說的“給,永遠(yuǎn)比拿愉快……”理解了這些,我們才會(huì)理解薩沙的語言和舉動(dòng):“這么說我就是最弱小的了?”“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧?” 以上我對(duì)《我不是最弱小的》一文各種版本的粗淺看法。我認(rèn)為,對(duì)于教材的選編或改編應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范些。不僅要在審美情趣、思想情操上予人啟迪,還要考慮在謀局構(gòu)篇、表情達(dá)意上給人示范。文章結(jié)構(gòu)力求完整,邏輯條理力求清晰,能經(jīng)得起讀者的推敲。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
作者:宗陽春 發(fā)表時(shí)間:2004-5-2 閱讀次數(shù):656
教材簡析:
是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn),從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為:
1正確、流利、有感情地朗讀課文;
2學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;
3理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略:
1、以讀為主,讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng),就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程 :
一、游戲?qū)?nbsp; (對(duì)對(duì)子游戲),激活思維
例如:明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
[對(duì)對(duì)子游戲,既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查,又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,并為導(dǎo)入 新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是,老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題,教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
3、教師小結(jié):即使是同一個(gè)題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎?
[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]
4、教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟,真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
[學(xué)生充分自讀,是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。)
4、你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?
[親身的朗讀實(shí)踐,奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào),適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話,則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要學(xué)生靜心體會(huì),這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過程,同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):
(1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
(2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師則要做個(gè)好舵手,圍繞目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]
四、想象傾訴,“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?
(同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”)
[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”,假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢?
3、評(píng)點(diǎn)小結(jié):時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化,也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。
[學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會(huì)予以表達(dá),將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)要求:
一、有感情地朗讀課文,并能講述這個(gè)故事。
二、學(xué)會(huì)生字,理解新詞意思,并能欣賞有關(guān)詞句。
三、理解課文內(nèi)容,感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì),從中接受教育,養(yǎng)成良好道德行為。
教學(xué)過程:
課前交談:關(guān)于“最弱小的”,了解學(xué)生對(duì)這方面的理解、認(rèn)識(shí)。
一、讀通課文,感知故事
檢查預(yù)習(xí)
1、指名分節(jié)朗讀課文,檢查通讀情況。
2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲,讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面:學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文,通過交流有所促進(jìn),其認(rèn)知基本停留在字詞的理解,故事內(nèi)容的了解,人品的初知層面。
二、細(xì)讀品析,積累詞句
說說在這個(gè)故事的描述中,對(duì)哪些詞句比較欣賞。
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。”
引導(dǎo)體會(huì)花的美:多,嬌嫩,顏色鮮艷,香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子,學(xué)生閉眼想象,然后看插圖,再帶著感情朗讀。
2、“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞,幫助理解。
3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。”
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子,并指導(dǎo)朗讀。
此為閱讀的第二層面:學(xué)生根據(jù)個(gè)體喜好稍作努力品讀課文,在理解的基礎(chǔ)上欣賞,誦讀課文,說說自己的解讀,積累好詞佳句,體會(huì)林中曠地景色的美好,雨中薔薇花
評(píng)價(jià):你編織了一個(gè)有趣的故事,你從鳥兒那里懂得了紀(jì)律的重要,你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能……加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶、享受審美樂趣!
三、精讀感悟,體會(huì)思想感情
1、板書課題,體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
(1)教師參與欣賞句子。(板書:薩沙說)
出示課文最后一句:“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”說說這句話的實(shí)際意思。(板書:我不是最弱小的)
(2)猜猜看:老師為什么欣賞這個(gè)句子?
a從這句話的意思看,薩沙人小志氣高,不想當(dāng)最弱小的,他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決,毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上,他用自己所做的證明——我不是最弱小的。(板書:做)
c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言,從中體會(huì)薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的,所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
(3)假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說?
師小結(jié):細(xì)細(xì)讀來,我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說,這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法,抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞,你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì),表達(dá)內(nèi)心感受。
(1)看圖,聽風(fēng)雨聲,說說圖上情景。
(2)(插圖上疊映人物)請(qǐng)認(rèn)真觀察,滂沱大雨中,爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動(dòng)作各是怎樣,再讀讀想想書上有關(guān)語句,你是否感受到了些什么?
讓學(xué)生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的,理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思,懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上,她會(huì)怎么做?
(3)此時(shí)此刻,你是否想對(duì)薩沙,對(duì)媽媽說些什么,或是想對(duì)自己說些什么?
(4)看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的,也是我們的心聲,一起自信地說:“我不是最弱小的”,我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
四、作業(yè)
1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。
2、摘抄自己欣賞的詞和句,并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語。
3、把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。
板書:
我不是最弱小的
薩沙(說做想) 每個(gè)人都要保護(hù)
比自己弱小的人。
媽媽
爸爸
托利亞
如何在語文教學(xué)當(dāng)中滲透人文教育
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”著名特級(jí)教師于漪提出:“語文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神,只有在形式上兜圈子,語言文字就失去了靈魂和生命,步入了排列組合文字的死胡同。”
是啊,“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性,體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中,也體現(xiàn)在教學(xué)的方式、方法上。在教學(xué)過程中,既要有對(duì)文章內(nèi)容的理性探究,也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學(xué)充滿了魅力。
因此,重視閱讀教學(xué)的人文性,是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一個(gè)目標(biāo)理念。那么,如何在閱讀教學(xué)中滲透人文教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、在感情朗讀中促進(jìn)情感的生成
有人說,教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。在語文閱讀教學(xué)中我們需要憑借具體的語言文字,充分激起和借用學(xué)生的“情感儲(chǔ)備”,讓學(xué)生的情感與內(nèi)心去觸摸、碰撞作者的情感與內(nèi)心世界,從而生發(fā)出由衷的、真切的體驗(yàn),獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。
在學(xué)生以不同的形式讀了三遍課文后,于老師說:“我備課時(shí)也讀了好多遍,但我讀得不一定有你們讀得好,我也不一定讀得正確,但我想讀一遍給你們聽聽,好嗎?”這時(shí)臺(tái)上臺(tái)下鴉雀無聲,大家都靜靜地聽著于老師朗讀,盡管于老師的普通話不夠純正,但有著一種撥動(dòng)心弦的力量。當(dāng)讀到最后一段時(shí),一段舒緩的音樂漸漸響起,所有人都被于老師動(dòng)情的朗讀感動(dòng)著,被課文中的母子情感動(dòng)著,直到于老師讀完許久,才回味過來,報(bào)以熱烈的掌聲。
這時(shí)于老師動(dòng)情地說:“同學(xué)們,過去有人把讀書叫做‘煮書’,飯可以‘煮’,肉可以‘煮’,書怎么可以‘煮’呢?原來是講書讀的多了,才能讀出韻味來,讀出感情來,剛才,我一邊讀,一邊想像,有時(shí),我仿佛就站在病床前;有時(shí),我仿佛就是病人的兒子;有時(shí)我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化,快慢的變化,高低的變化……記住,沒有變化就沒有藝術(shù)。”這時(shí)再讓學(xué)生讀課文,在于老師的指導(dǎo)下,學(xué)生做到了口到心到,加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn),讀出了感覺,讀出了精彩。
二、在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注人文精神
語文教學(xué),應(yīng)該教給學(xué)生初級(jí)的審美體驗(yàn)以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。北京大學(xué)教授錢理群說:“我們所談的個(gè)體生命指的是一個(gè)個(gè)具體的生命個(gè)體,一方面是具體的你我他,另一方面也指向所有的人,這里包含著一種‘博愛’的觀念,整個(gè)人類的生命都與我有關(guān),甚至擴(kuò)展到對(duì)人類以外的整個(gè)宇宙的關(guān)懷。”選擇的作為教學(xué)例子的文章應(yīng)側(cè)重人文精神,并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。文章有兩種:一是知識(shí)型的,教會(huì)你表達(dá);另一種就包含了審美的感情,以高尚的情操影響人的一生,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)方面。單純的描寫,如游記也需要;但更應(yīng)注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文,使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí),又陶冶情操。
我們必須用人文精神的眼光對(duì)漢語文傳統(tǒng)進(jìn)行重新理解,那種以割斷文化根源、消除民族個(gè)性為代價(jià)而實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代化,必然是一個(gè)失去遺傳功能的“騾子文化”。因此,我認(rèn)為語文課中必須要有古典詩文課和當(dāng)代文學(xué)精品課。中國古代文化在整個(gè)世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如,儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派,其思想內(nèi)涵博大精深,其文學(xué)價(jià)值彌足珍貴。然而翻開現(xiàn)行中學(xué)語文教材,惟獨(dú)難見墨家的作品,應(yīng)該說墨子不僅在思想上有成就,在科學(xué)上也頗有建樹,如“重力的發(fā)現(xiàn)”“平衡靜力學(xué)的發(fā)現(xiàn)”“切線的發(fā)現(xiàn)以及彈性力學(xué)”等,其文章在先秦也頗有特色:主張尚質(zhì)、反對(duì)尚文,因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風(fēng)格特色,閱讀墨家的作品,有利于學(xué)生思想的陶冶、尤其是科學(xué)精神的樹立,所以,要真正了解中國古代文化,墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文,記誦古典詩詞,掌握漢字、漢語的規(guī)律和特點(diǎn)以及靈活運(yùn)用語言文字的能力,尤其重要。回歸傳統(tǒng)并非意味著“排外”,而是哲學(xué)意義上的反璞歸真;回歸傳統(tǒng)也并不以為著“排外”,而是哲學(xué)意義上的升華。語文教學(xué)的民族化是現(xiàn)代化的健康發(fā)展,必然要有富有活力的傳統(tǒng)基因,必然能體現(xiàn)出人文精神。當(dāng)然,當(dāng)代文學(xué)精品也應(yīng)該是中學(xué)生語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,語文課內(nèi)課外,應(yīng)讓學(xué)生博覽群書。《人民文學(xué)》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品,被稱為是“認(rèn)識(shí)意義,審美價(jià)值的道德影響緊密的聯(lián)成一體,成為真善美的藝術(shù)結(jié)晶,產(chǎn)生良好的社會(huì)效果”(吳士余《文學(xué)現(xiàn)代人的思考》),應(yīng)該精選一些作為語文教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、在延伸拓展中提高人文素養(yǎng)
著名教育家陶行知先生就說過:在生活里找教育,為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活,社會(huì)相融,才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。
語文教學(xué)中滲透人文精神生在課堂,拓展、延伸、充實(shí)在課外。在語文課堂上,學(xué)生受到的文學(xué)作品的熏陶,畢竟是有限的。因此,教師要充分利用課外的時(shí)間,布置人文性的作業(yè),引導(dǎo)組織學(xué)生去閱讀、感受中外優(yōu)秀作品,從中受到感染與教育。我認(rèn)為在閱讀的同時(shí),還應(yīng)指導(dǎo)中、高年級(jí)的學(xué)生寫讀后感,組織進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材搜集有關(guān)的作者資料、相關(guān)的作品。
總之,人文性是語文教育的一個(gè)重要的屬性。在進(jìn)行語言的積累,語感的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí),也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、審美情趣、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng),充分尊重學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生在掌握語言規(guī)律,形成能力技巧的同時(shí),提高人文素質(zhì),也就是在教學(xué)過程中既重視人文性,又體現(xiàn)它的工具性,使它的工具性和人文性達(dá)到完美的統(tǒng)一,那便是我們向素質(zhì)教育邁進(jìn)了一大步。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)要求識(shí)記的生字,讀準(zhǔn)字音,記憶字型。
2、能正確、流利地朗讀課文,并讀好問句、感嘆句。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手,幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
1、識(shí)記14個(gè)生字,在田字格正確書寫8個(gè)生字,2個(gè)詞語。
2、區(qū)分形近字:未──末。
3、辨析音近字:分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
4、能正確、流利地朗讀課文,并讀要問句、感嘆句。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
〖教學(xué)方法〗自主合作探究。
〖課型〗新授。
〖教學(xué)過程〗
一、讀題導(dǎo)入
1、師:(板書“弱小”,齊讀)小朋友們,“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?
(力氣小,需要?jiǎng)e人幫助的)
2、師:你們是“最弱小”的嗎?(生)有個(gè)小男孩,他的想法和你們一樣。那他是怎么做的?今天,我們一起學(xué)習(xí)第七課──(完整板書課題,讀題)
二、初讀課文
1、師:請(qǐng)大家小聲地把這個(gè)故事讀一讀,把字音讀準(zhǔn),把句子的通順。
生自讀課文。
2、師:這篇課文一共幾節(jié)?你們想怎么讀?請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)小組里讀一讀吧。注意聽一聽,有沒有把字音讀準(zhǔn)。
分小組再讀課文、劃分小節(jié)。
三、識(shí)記生字
1、師:大家把字音都讀準(zhǔn)了嗎?咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字,正音。
2、再現(xiàn)并認(rèn)讀生字:弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文,整體感知
1、師:讀了這個(gè)故事,你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎?
(薩沙)
2、師:我們就跟著薩沙和他的一家一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。這個(gè)故事共幾個(gè)小節(jié)?誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節(jié)朗讀課文。
3、習(xí)課文一、二節(jié)。
4、投影課文插圖:
師:你們知道圖上畫的是誰嗎?請(qǐng)指著圖告訴同桌的小伙伴。
5、師:是呀,他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。(板書)
6、師:薩沙一家來到什么地方?做什么?我們一起把第一、二節(jié)讀一遍。
齊讀第一、二節(jié)。
7、師:還記得這是什么句?(投影:“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”)誰愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
8、師:大家評(píng)一評(píng),誰讀得好?
9、師:這兩個(gè)小節(jié)寫得美嗎?哪個(gè)詞語用得好?或哪幾句寫得特別美?
交流。
10、師:一、二節(jié)寫得多美啊!我們?cè)侔堰@兩節(jié)美美地讀一讀。
五、加入旁白,分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結(jié)
七、板書設(shè)計(jì)
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、識(shí)記的生字,讀準(zhǔn)字音,記憶字型。
2、在田字格正確、規(guī)范地書寫8個(gè)生字,2個(gè)詞語。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手,幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
1、區(qū)分形近字:未──末。
2、辨析音近字:分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
〖教學(xué)方法〗
自主合作探究。
〖課型〗 新授。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道薩沙一家在森林里聊天時(shí)遇到了傾盆大雨,媽媽把雨衣遞給托利亞,托利亞有遞給了薩沙,那么,雨衣最后給誰用上了,今天,我們接著學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)習(xí)課文
1、指名分角色朗讀課文3~7節(jié):
⑴ 師:讀到這兒,誰是最弱小的?為什么?
(薩沙)
⑵ 師:最后,誰用上了雨衣?為什么?
(薔薇花,因?yàn)樗亲钊跣〉模?/p>
⑶ 師:你從課文里的哪些詞語或句子知道的?請(qǐng)讀出來。
(指名讀第八節(jié)的詞語、句子)
⑷ 師:為什么現(xiàn)在,薩沙不是最弱小的啦?
(因?yàn)樗鼙Wo(hù)比自己更弱小的事物)
三、總結(jié)全文
1、師:讀了這個(gè)故事,你明白了什么?
(圍繞課后小哥哥的話各抒己見)
2、師:是啊,我們已經(jīng)是二年級(jí)小學(xué)生了,不再是學(xué)校里或家里最小的小朋友了,要伸出熱情的手,多多幫助、保護(hù)比自己更弱小的人或事物!
四、指導(dǎo)書寫
師:請(qǐng)仔細(xì)看這幾個(gè)字,書寫時(shí)要注意什么?或有什么特別重要的地方要提醒大家?
1、根據(jù)回答,師著重指導(dǎo)“弱”字的書寫,注意該字分居田字格左右半格,兩部分各寫得瘦窄些。
2、區(qū)分:“未──末”的字型,書寫時(shí)要注意上下橫的區(qū)別。
3、“芬”、“芳”均是形聲字。
4、組詞區(qū)分:分──芬。
音近字:令──鈴
師:田字格里剩下的生字中,哪個(gè)字需要老師幫忙?
根據(jù)回答,指導(dǎo)書寫“夏”和“該”:
5、“夏”字中間是個(gè)“自”,不要寫成“白”。
6、區(qū)分:“該”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里臨摹。
8、講評(píng)。
五、我會(huì)填
1、自己完成“我會(huì)填”。
2、同桌互改。
3、講評(píng)。
六、課堂小結(jié)
七、板書設(shè)計(jì)
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
未──末 分──芬 令──鈴
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
一、直接導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)第14課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《我不是最弱小的》
二、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊想:這篇文章主要講了一件什么事?
1、剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真,接下來我們來認(rèn)識(shí)一下這課的生字吧。ppt出示生字詞
2、講解多音字纖,齊讀
3、生字都認(rèn)識(shí)了,接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什么事?(2-3名同學(xué)說)
三、細(xì)讀文本
1、接下來,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,思考:主人公薩沙是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些語句中看出來的?
生:匯報(bào)(3人)
生:有愛心/善良/有同情心……
師:你是從哪些語句中看出來的?
生:薩沙朝著……掀起……蓋在……
ppt出示句子。
師:具體體現(xiàn)在那幾個(gè)動(dòng)詞上?(ppt變紅)當(dāng)時(shí)薩沙是怎么想的?
師:是啊,薩沙真是一個(gè)有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心?
生:讀
師:老師剛才聽到你讀的特別輕,你為什么讀的這么輕?
生:花兒很弱小
師:通過輕輕的讀,表現(xiàn)出薩沙很有愛心,這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下,讀出薩沙的這份愛心。
2、師;草地上的薔薇花怎么了?
生:滂沱大雨已經(jīng)沖到了幾片花瓣,花兒低垂著頭……毫無抵抗能力
師:之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗,我們一起來欣賞一下。
師:同學(xué)們想想,怎樣讀就能讀出它的美?同桌交流一下,誰來說?
生;回答
師:那你能不能試著讀出他的美?讓我們一起來美美的讀出來。
師:但是,此時(shí)的花兒確實(shí)那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱小?
生:滂沱大雨
師:怎樣的雨可以成為滂沱大雨?
生:雨勢(shì)大
師:文中那個(gè)詞與滂沱大雨意思相近?生:大雨如注
師:你還知道哪些形容愈大的詞語?
師:在大雨的襲擊下,你感覺這多花怎樣?
生:可憐,弱小
師:你能不能試著讀出花兒的可憐?生:讀
師:我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小,我相信我們會(huì)對(duì)薩沙的行為有更深刻的理解,我們?cè)賮砀惺芤幌滤_沙的這份愛心。齊讀,薩沙朝著……
3、同學(xué)們思考一下,薩沙的這份愛心從哪里來的?小組交流
生:爸爸媽媽
師:你是從哪里看出來的?
生:對(duì)話中
ppt出示對(duì)話
師:你是怎樣體會(huì)到得?
總結(jié):正是因?yàn)榘职謰寢尩倪@份愛心感染了薩沙,讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。
師;最后薩沙大聲的說:“引讀,最后一句。
師:此時(shí),薩沙的心情是怎樣的?生:驕傲
師:你能不能讀出薩沙的這種自豪感。
4、同學(xué)們想一想,爸爸媽媽是愛薩沙的,但薩沙卻把雨衣給了薔薇花,爸爸媽媽為什么不去制止?
總結(jié):我們不但認(rèn)識(shí)了有愛心的薩沙,還認(rèn)識(shí)了一對(duì)會(huì)教育孩子的父母。看來,愛是需要學(xué)習(xí)的,也是需要傳遞的。當(dāng)我們現(xiàn)出愛的時(shí)候,我們就會(huì)感到幸福快樂,甜蜜,滿足。
四、拓展資料
其實(shí),愛心傳遞的故事還有很多,老師這兒有一篇六年級(jí)的文章,《愛之鏈》請(qǐng)同學(xué)們自己去讀一下,感受一下愛心是怎樣傳遞的?
師:讀了這個(gè)故事,你還有什么想說的?
五、練筆
1、老師感動(dòng)于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事,寫了一首小詩,讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍,選一兩個(gè)學(xué)生讀
2、老師相信同學(xué)們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情,讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩,同桌之間交流完成。
總結(jié):同學(xué)們說的真好,希望在生活中每一個(gè)同學(xué)都做一個(gè)有愛心的人,把愛心傳遞下去。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者,應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn):
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、課文插圖。
切入舉偶
一、談話導(dǎo)入。
師:現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了,但在親人的眼里,很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題,齊讀課題)
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我是最弱小的?……)
【學(xué)起于思,思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問,能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性,抓住課文主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。】
二、游戲?qū)搿?/p>
學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲:光明——(黑暗) 夜晚——白晝 強(qiáng)大——(弱小)
今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題:我不是最弱小的)
【閱讀是一種個(gè)性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用。】
對(duì)話平臺(tái)
一、自學(xué)
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字,自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。)
想(自己提出的問題,哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲,互相取長補(bǔ)短。)
二、識(shí)字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音,注意“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn),用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
(2)在語言環(huán)境中識(shí)記。如,結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻”,認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
三、感悟
1、輕聲讀文,思考:為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子:他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細(xì)讀課文,劃出描寫薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子,注意語氣的變化。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀
【多次與文本的直接對(duì)話,奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱,更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。】
想象
4、看到這株薔薇花,你會(huì)怎么想?
【適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話,引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙,利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理。】
書寫
本課有十二個(gè)要寫的字,其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字,可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字,要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字,可與第二課的“末”字進(jìn)行比較,這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字,建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記,如,組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字,可以合在一起指導(dǎo):草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個(gè)字的主筆,以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫,教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí),寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字:開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子,感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師:薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢?是受了誰的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落,重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽,你和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)
(2)這就是說,我是最弱小的了?(語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些,要讀出親切、和藹的語氣。)
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià):哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進(jìn)?
【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。】
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
(1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子,用課件顯示改編后的課文,啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究,感悟課文描寫野薔薇的作用:被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美,但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì),但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇,也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個(gè)難點(diǎn),教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整,關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。】
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰?
2、薩沙不甘心做弱者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢?
【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】
練習(xí)
試著寫幾個(gè)問句和感嘆句。
書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字,重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字(托、摸),可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察,自己練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況,教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生寫字興趣,提高書寫質(zhì)量。】
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
《我不是最弱小的》說課
一、 我對(duì)教材的理解與把握。
愛,是人類文明永恒的主題。在家愛父母,在校愛老師、同學(xué),在社會(huì)愛別人。因?yàn)閻郏鸥视诜瞰I(xiàn)、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節(jié)簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
基于對(duì)教材的理解和對(duì)本班學(xué)生認(rèn)知水平的了解,從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
二、 教法學(xué)法與教學(xué)手段。
1、 以讀為主,讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)、分角色讀等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,感知文本,在與文本的對(duì)話中,體驗(yàn)文章淺顯文字中蘊(yùn)涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
三、 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 。
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo):
1、我注重突出重點(diǎn),層次分明。
在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,抓住寫景和人物對(duì)話的重點(diǎn)句子,重點(diǎn)解讀這兩個(gè)部分。
2、 注重體驗(yàn),自讀自悟。
例如:感受“野薔薇”的弱小。
1、 讓學(xué)生瀏覽課文,找出描寫薔薇花的句子。
交流自己所畫的句子,相機(jī)出示描寫薔薇話的句子。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。讓學(xué)生對(duì)比著讀,讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象,自然生發(fā)對(duì)滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關(guān)愛之情。)在交流句子二時(shí),通過指導(dǎo)學(xué)生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多,如:大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流,使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇,你會(huì)怎么做?薩沙是怎么做的?”做了很好的鋪墊。
接著提出問題:“假如此刻你就在薔薇花的旁邊,你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么做呢?
[適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話,引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。]
理解母子的對(duì)話時(shí),我注重學(xué)生的自讀感悟,學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思,體會(huì)到薩沙聰明、可愛,能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容,還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”,體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
3、 聯(lián)系生活,促進(jìn)遷移。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
例如:讓學(xué)生知道薩沙和他們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可薩沙卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際寫一寫。
[設(shè)計(jì)意圖:語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22
教學(xué)目標(biāo):
1. 理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人” ,并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng),勇于承擔(dān)責(zé)任,不甘弱小。
2.正確流利有感情地朗讀課文。感悟重點(diǎn)句段,從中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn):
通過薩沙和媽媽之間的對(duì)話,滲透培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想,使學(xué)生受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn):
閱讀中感悟探究,讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴。
教學(xué)用具:
課件和卡片
一、揭題導(dǎo)讀。醞釀情感
1.談話導(dǎo)人。
在平時(shí)批改大家的日記時(shí),總能從大家的日記中看到你們對(duì)父母的關(guān)愛充滿了感激。那么外國的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章——《我不是最弱小的》。
2.板書課題,指導(dǎo)識(shí)記“弱”字。 .
“弱”是本課的一個(gè)生字,請(qǐng)大家和老師一起寫這個(gè)字。
3.指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。
讀了這個(gè)題目,你有什么問題嗎?
二、感知大意。誘發(fā)情感
1.學(xué)生大聲朗讀課文。
邊讀邊給課文標(biāo)上自然段的序號(hào),遇到不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表,再注意想想剛才的問題。
2.指名回答剛才的問題。
3.快速默讀課文。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想一想,文中的幾個(gè)人或物之間發(fā)生了一件什么事?
過渡:在這幾個(gè)人或物中,野薔薇是最弱小的。請(qǐng)大家找出描寫野薔薇的句子,用“——”劃出來。
三、讀悟交流,抒發(fā)情感
(一)感受薔薇的弱小
1.讀悟描寫雨前的薔薇的句子。
(1)出示句子
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
(2)指名朗讀。
在課文的幾個(gè)人和物中,薔薇是最弱小的,誰愿意代薔薇說話,讀讀文中描寫薔薇的句子。
(3)引導(dǎo)體會(huì)花的美及作者對(duì)它的喜愛之情:多,嬌嫩,顏色鮮艷,香氣濃。指導(dǎo)朗讀。
(4)齊讀句子。
2.讀悟描寫雨中薔薇的句子。
(1)過渡:我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說話,誰還會(huì)代雨中的薔薇說話? 。
(2)出示句子。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。
(3)引導(dǎo)體會(huì)薔薇在大雨中柔弱無助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛之情,并指導(dǎo)朗讀。
指名讀后問:讀了這段文字你感受到了什么?
3.對(duì)比朗讀,感受薔薇雨前與雨后的不同。
(1)男女生對(duì)比讀。
請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說話,女同學(xué)代雨后的薔薇說話,比c比,看誰說得更好?
(2)讀后引導(dǎo)感悟。
讀了這兩段話后,你有什么想法?你最想做的事是什么?
(二)體會(huì)薩沙的做法
1.出示薩沙保護(hù)薔薇花的句子。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。
2.指導(dǎo)感悟。
(1)受到薩沙保護(hù)的薔薇花此時(shí)有什么心里話想說呢?
(2)薩沙這種保護(hù)薔薇的美好行為,讓我們感受到他有一顆保護(hù)弱者的美好心靈。
3.齊讀句子。
是啊!每個(gè)人、每株花都有生命,當(dāng)生命受到打擊時(shí),我們要伸出援助之手。讓我們一起來讀讀這句話。
過渡:薩沙為什么要這么做呢?默讀課文,并拿起筆將你的體會(huì)在空白的地方寫一寫。
(三)體會(huì)薩沙這么做的原
因
原因一:媽媽的話給了他啟發(fā),讓他不甘于做弱小者。
1.理解薩沙和媽媽在雨中的對(duì)話。
(1)理解薩沙母子的第一次對(duì)話。
師:聽了薩沙的話,你心里是怎樣想的?薩沙為什么感到奇怪?
師:在平時(shí)的生活中,你有沒有遇到過與薩沙類似的情況?
指導(dǎo)讀好媽媽的話。
師:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。這是文中媽媽對(duì)薩沙說的話。誰能讀好這個(gè)句子?
師:媽媽會(huì)怎樣說這句話?
(2)理解薩沙母子的第二次對(duì)話。
師:薩沙為什么這么說?媽媽是怎么回答的?
師:聽了媽媽的話,薩沙會(huì)怎么想?
師:的確,薩沙人小心不小,他用自己的行動(dòng)證明自己不是最弱小的了,多么令人高興啊!誰來讀讀他第三次說的話?
(3)指導(dǎo)讀好薩沙第三次說的話。現(xiàn)在媽媽會(huì)對(duì)薩沙說什么呢?
2.除了媽媽的話給了薩沙啟發(fā)外,還有什么事給了薩沙啟發(fā),讓他決定做個(gè)保護(hù)別人的人呢?
原因二:爸爸、媽媽在雨中的做法,起到了言傳身教的作用。
(1)出示句子
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。
(2)引導(dǎo)學(xué)生明白,薩沙保護(hù)薔薇花的原因之一是父母的言傳身教。他們用自己的實(shí)際行動(dòng)教育著薩沙。
(四)朗讀全文
四、“鏈接”生活,升華情感
1.在這篇課文中,爸爸、媽媽和薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人,同學(xué)們,你們有沒有保護(hù)過比自己弱小的人呢?
2.看來我們班的同學(xué)也都不是最弱小的人,讓我們?cè)賮碜x讀課題——我不是最弱小的。
板書設(shè)計(jì):
我不是最弱小的
爸爸--媽媽--薩沙-野薔薇
保護(hù)比自己弱小的