《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選22篇）

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊(cè)的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，并主動(dòng)保護(hù)比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解薩沙為什么懂得去保護(hù)弱小者的原因。讓學(xué)生形成健康的心理特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)第14課。（齊讀課題）

　　2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

　　（課堂導(dǎo)入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學(xué)作了巧妙的鋪墊。）

　　二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花

　　（一）雨前薔薇花

　　1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個(gè)自然段告訴我們了？（第2自然段）不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。

　　2、指名讀，出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　3、你喜愛這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個(gè)“粉紅”讀起來有什么感受？體會(huì)薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達(dá)的情感就不同了。）

　　“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會(huì)香氣之濃郁。請(qǐng)讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進(jìn)了鼻子里。

　　4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）

　　5、睜開眼，老師已經(jīng)把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。

　　（出示圖片）面對(duì)著它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動(dòng)人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）

　　6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？

　　（簡單的文字不能簡單地教學(xué)。雨前的薔薇花嬌艷可愛，雖然只有簡單的9個(gè)字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會(huì)、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實(shí)”，讓學(xué)生在各種形式的語言訓(xùn)練中體會(huì)雨前薔薇花的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生喜愛之情。）

　　（二）雨后的薔薇花

　　1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請(qǐng)到第7小節(jié)中迅速找到并用波浪線劃下來。

　　2、出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　正當(dāng)他們一家聊天、看書的時(shí)候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛）這句話中哪個(gè)詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢(shì)兇猛、雨點(diǎn)力量大。

　　3、我們來看一下圖片，這小節(jié)中還有哪個(gè)詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個(gè)形容雨大的詞語嗎？指名說一說后，請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，把第一題寫完。

　　（詞語的教學(xué)要有深度，也要有廣度。以上環(huán)節(jié)緊緊抓住“滂沱大雨”進(jìn)行描寫雨大詞語的教學(xué)，先從詞語本身入手，再結(jié)合句子中的“沖掉”體會(huì)雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛，最后說說形容雨大的詞語并寫下來，做到有效積累。）

　　4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎么樣？（可憐、無助）請(qǐng)你讀出來。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風(fēng)采）

　　5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會(huì)有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動(dòng)人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇啊！……”（男生讀）

　　（語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)方法的傳授，案例中時(shí)時(shí)、處處可見一斑。）

　　6、薔薇是那么令人憐愛，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會(huì)怎么做？（生說）評(píng)價(jià)：真有愛心的孩子！花兒一定會(huì)感激你的！

　　7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學(xué)們，在讀這句話時(shí)，請(qǐng)注意這幾個(gè)動(dòng)詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個(gè)動(dòng)作中，可以看出薩沙對(duì)待薔薇花是怎樣的？

　　評(píng)價(jià)：薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護(hù)它。（齊讀）

　　8、當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它會(huì)有什么心里話想說呢？

　　評(píng)價(jià)：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！

　　（情感是行為的基礎(chǔ)，行為是情感的展現(xiàn)。要想讓學(xué)生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進(jìn)薩沙的內(nèi)心。雨后的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，回想雨前薔薇花的美麗動(dòng)人，就能加深對(duì)雨后薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學(xué)習(xí)薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風(fēng)擋雨的行為便順其自然了。）

　　三、薩沙一家的行為

　　1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語句，同桌可以相互討論一下。

　　出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。

　　這個(gè)感人的畫面可以用哪個(gè)詞來概括一下？他們?cè)趺醋尩模?/p>

　　根據(jù)回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、指導(dǎo)朗讀。（“趕忙、接過、卻”重讀，體會(huì)讓雨衣速度快）

　　3、同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，雨衣在傳遞過程中跳過了一個(gè)人，誰？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會(huì)讀書，讀書貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說明了什么？（她也認(rèn)為薩沙是最弱小的，需要保護(hù)，在潛移默化中她學(xué)會(huì)了“關(guān)愛”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）

　　（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導(dǎo)學(xué)生理解他們都是自覺地在保護(hù)弱小者。）

　　4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？

　　從兩人的對(duì)話中（出示媽媽與薩沙的對(duì)話），特別是媽媽的話

　　（1）出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

　　齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請(qǐng)你用雙橫線畫下來，然后讀一讀。（板書這句話）

　　聯(lián)系前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護(hù)比自己弱小的人？

　　指導(dǎo)朗讀，重讀“每個(gè)人”，肯定的語氣。

　　在你認(rèn)為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）

　　那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？

　　（2）出示：“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

　　媽媽的話什么意思，能改成沒有問號(hào)的句子嗎？

　　指導(dǎo)朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對(duì)薩沙的什么感情？（喜愛、關(guān)愛、疼愛薩沙）訓(xùn)練朗讀。

　　對(duì)于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認(rèn)識(shí)，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問的？

　　（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個(gè)詞可以換成什么詞？（為什么）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出疑惑、天真、可愛

　　當(dāng)媽媽告訴她每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人時(shí)，薩沙高興嗎？承認(rèn)嗎？

　　（4）出示“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　指導(dǎo)朗讀：不甘示弱、好強(qiáng)、不服氣

　　她不光從語言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）

　　于是，她自豪地說道：

　　（5）出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　練習(xí)朗讀：自豪、自強(qiáng)、自信

　　記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思？拿出作業(yè)紙，三個(gè)答案哪個(gè)最準(zhǔn)確？選一選，并讀1遍正確答案。

　　讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）

　　5、學(xué)生分角色讀.

　　現(xiàn)在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對(duì)話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。

　　（薩沙和媽媽的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生逐句進(jìn)行理解、訓(xùn)練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認(rèn)識(shí)到薩沙明白了要保護(hù)弱小的道理，但不甘示弱、自立自強(qiáng)的特點(diǎn)。）

　　四、拓展延伸

　　1、同學(xué)們，其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過弱小者呢？（板書：和物）

　　2、老師聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心、勇敢的孩子。現(xiàn)在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）

　　3、學(xué)完了課文，你有什么想說的嗎？請(qǐng)你說一說，再寫一寫。

　　（語文的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，只有這樣才能真正提高認(rèn)識(shí)，讓文章的主題深入人心。同時(shí)進(jìn)一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）

　　五、點(diǎn)題升華

　　當(dāng)遇到困難時(shí)，我不會(huì)害怕和退縮，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說——

　　當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時(shí)，我會(huì)自豪地告訴他——

　　當(dāng)不幸降臨時(shí)，我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛和幫助其他的人和物，因?yàn)?mdash;—

　　（通過三次課題引讀，讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　14、我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人和物

　　附：

　　《14、我不是最弱小的》課堂練習(xí)

　　班級(jí)_____________  姓名_____________

　　一、寫出幾個(gè)形容雨大的詞語。

　　例：大雨如注   _________     __________   __________

　　二、選擇題。

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對(duì)這句話所包含的意思描述，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：             

　　（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護(hù)薔薇花的事，是不是最弱小的了。

　　（2）薩沙保護(hù)了薔薇花，說明薩沙是個(gè)愛護(hù)花草樹木的孩子。

　　（3）這是薩沙在反問媽媽：現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護(hù)我，我也保護(hù)了別人。

　　三、學(xué)完課文以后你有什么想說的嗎？

　　（作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，它是課堂教學(xué)的鞏固，也是課堂教學(xué)的推進(jìn)，更是課堂教學(xué)的延伸，本節(jié)課設(shè)計(jì)的3題作業(yè)正是基于這個(gè)考慮，有效地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的理解、感悟、表達(dá)、運(yùn)用等能力。而且當(dāng)堂練習(xí)、講解、反饋，極大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因而是有效的作業(yè)練習(xí)。）

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《我不是最弱小的》(人教版二年級(jí)下冊(cè))是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因?yàn)閻郏瑡寢尠延暌逻f給兒子托利亞；因?yàn)閻郏�托利亞又把雨衣遞給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛。也正是這份愛，喚醒了五歲薩沙心底的愛，他不僅感到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，所以才去保護(hù)去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因?yàn)橛袗圩兊糜赂遥�變得�?qiáng)大。

　　一、從題目入手，統(tǒng)覽全文

　　1.板書課題，指名讀課題，認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰是弱小的?你還能以這樣對(duì)比的形式舉出一個(gè)例子嗎?

　　2.讀到這個(gè)題目，你想問什么?

　　學(xué)生可能問：①這句話是誰說的?②我不是最弱小的，那誰是最弱小的?③為什么要說“我不是最弱小的”?

　　二、正確讀文，了解故事的內(nèi)容

　　1.借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

　　2.指名讀課文，相機(jī)幫助學(xué)生讀正確。認(rèn)讀生詞生字。

　　3.帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。

　　4.默讀課文，把帶有“弱小”這個(gè)詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。

　　(1)我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

　　(2)這就是說，我是最弱小的了?

　　(3)要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

　　(4)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?

　　(5)不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!

　　結(jié)合這5個(gè)句子，講講課文的內(nèi)容。

　　三、感情朗讀，體會(huì)愛的情感的美好

　　1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“簇?fù)?rdquo;“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

　　2.練習(xí)讀課文的后半部分，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對(duì)話和野薔薇的弱小。

　　一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：

　　媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?——不解。

　　這就是說，我是最弱小的了?——不愿相信，不甘心。

　　媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護(hù)別人而高興。

　　二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小：

　　大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　　3.分角色讀一讀這一部分。

　　4.結(jié)合圖和自己的理解，深人體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　(1)薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?

　　把句子補(bǔ)充完整：

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以一一o

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以一一o

　　(2)教師小結(jié)：

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以就有可能去保護(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì)到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護(hù)孩子，愛孩子；托利亞不是最弱小的，所以有能力去愛護(hù)弟弟。同學(xué)們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的!難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的!你也想這樣說嗎?讓我們一起來說：我不是最弱小的1

　　5.有感情地朗讀全文。

　　.四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子

　　[評(píng)析](智莉)

　　本設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

　　一、詞語抓得準(zhǔn)。“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，板書課題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對(duì)疑問有所解答時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。

　　二、讀書引導(dǎo)巧。學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要人物和信息。接著，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的興趣再度激起，并使閱讀逼近了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，結(jié)合句子學(xué)生自然掌握了課文內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對(duì)話、感情朗讀全文，讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度考慮，留足了生成的空間，然后教師順勢(shì)指點(diǎn)，水到渠成，真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體地位。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　［教材分析］：

　　《我不是最弱小的》是人教實(shí)驗(yàn)版二年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　［教學(xué)目標(biāo)］：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　［教學(xué)重點(diǎn)］：

　　理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，體會(huì)薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強(qiáng)的品格。。

　　［教學(xué)難點(diǎn)］：

　　1.體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。

　　2.學(xué)會(huì)做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護(hù)弱小的事情。

　　［教學(xué)準(zhǔn)備］：

　　1.生字教學(xué)及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

　　2.準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　［課時(shí)安排］：2課時(shí)

　　［教學(xué)設(shè)計(jì)］：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)讀、會(huì)寫本課生字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1. 感知“弱小”。

　　①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生辨認(rèn)比較“強(qiáng)大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

　　②出示課文四個(gè)任務(wù)的圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“誰是最弱小的”。（學(xué)生一般都認(rèn)為五歲的薩沙是最弱小的。）

　　2. 師趁勢(shì)切入：“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學(xué)生傾聽。聽后，讓學(xué)生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對(duì)于大樹而言，是弱小的；花兒對(duì)與大地而言，是弱小的；我們小孩對(duì)于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅(jiān)決地對(duì)他們說——“我不是弱小的”（學(xué)生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關(guān)鍵是用行動(dòng)來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生形象感悟“強(qiáng)大”與“弱小”，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）

　　二、讀文識(shí)字，初步感知。

　　給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自讀情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己疑難問題。

　　1. 讀通課文。

　　①輕聲自讀。要求學(xué)生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復(fù)多讀幾遍。（生讀，師巡視指導(dǎo)讀書姿勢(shì)）

　　②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評(píng)選最佳“朗讀小能手”。

　　2. 識(shí)記生字。

　　①讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認(rèn)識(shí)它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯(cuò)的字可相機(jī)指導(dǎo)拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。

　　②交流識(shí)字方法，相機(jī)指導(dǎo)，如“芬芳”可利用形聲字的特點(diǎn)。

　　③結(jié)合詞語認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認(rèn)識(shí)嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

　　④結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結(jié)合讀句子，在語言環(huán)境中識(shí)記。

　　3. 初步感知。

　　①交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關(guān)愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者……

　　②當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來。

　　4. 提出疑難問題。學(xué)生可能會(huì)提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個(gè)勇敢的孩子？……可以結(jié)合圖片來讓學(xué)生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對(duì)于其他的問題，可存疑，讓學(xué)生再繼續(xù)細(xì)讀課文想想、議議。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由于本課的生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，所以本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。）

　　三、指導(dǎo)寫字，鞏固識(shí)字

　　1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點(diǎn)：

　　①結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

　　②偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書寫。

　　2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　3. 課件出示“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本課要寫的字比較多，共12個(gè)字，切實(shí)抓好寫字關(guān)，目的是提高識(shí)字效率。）

　　四、拓展延伸，積累詞句。

　　1. 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

　　2. 完成“我會(huì)填“課后練習(xí)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這都是課后練習(xí)，重在熟讀課文，積累詞語。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 有感情地朗讀課文，讀好帶問號(hào)、嘆號(hào)的句子。

　　2. 學(xué)會(huì)關(guān)愛弱小，學(xué)做勇敢的人。

　　3. 學(xué)習(xí)書寫本課生字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課文片段的課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識(shí)記情況。

　　2。、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

　　3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：字詞是低年段學(xué)習(xí)重點(diǎn)。檢查學(xué)生上一節(jié)課生字詞的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力，引入新課。）

　　二、情趣交融，誦中品悟。

　　1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”

　　①導(dǎo)語：夏天的一個(gè)周末，在一個(gè)景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請(qǐng)小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個(gè)故事，比比誰先幫老師找到它。

　　②自讀自畫，并于小伙伴交流。

　　③匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào).。片段一：課件出示：“原來有一叢……芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　片段二：“大雨已經(jīng)……顯得更加?jì)赡邸?rdquo;你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　④讓學(xué)生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學(xué)參與評(píng)一評(píng)，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護(hù)他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護(hù)它們。

　　⑤表達(dá)感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？

　　2. 精讀討論“薩沙是否最弱小”。

　　①提出問題。先讓學(xué)生說說薩沙是怎樣呵護(hù)這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據(jù)學(xué)生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”

　　②輕讀思考，并于小伙伴交流。

　　③匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，注意引導(dǎo)：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動(dòng)（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”）進(jìn)行體會(huì)。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”）來體會(huì)。

　　④表達(dá)感受。對(duì)薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導(dǎo)學(xué)生讀出稱贊的語氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。）

　　三、朗讀表演，引起共鳴。

　　1. 感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理；讀薩沙的第二問，語調(diào)先降后升，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的，能保護(hù)比自己更弱小的心情。

　　2. 表演朗讀。分角色朗讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，可以讓學(xué)生充分體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的內(nèi)心情緒變化，引起共鳴。）

　　四、拓展延伸，感情升華。

　　1.發(fā)表見解。學(xué)到這兒，請(qǐng)大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書：強(qiáng)大）

　　他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動(dòng)證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當(dāng)你面對(duì)弱小，你又是怎樣做的？請(qǐng)用“我不是最弱小的，因?yàn)開_____________ 。”說一說。

　　2. 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂）！（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的）

　　是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人，只要獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸　媽媽　薩沙　野薔薇

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的

　　強(qiáng)大

　　（設(shè)計(jì)意圖：簡潔明了揭示“強(qiáng)大”與“弱小”的想對(duì)內(nèi)涵。演繹了課文的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的。）

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教材分析

　　《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí)，宜以“我”為主線，一方面關(guān)注“我”的行為、言語，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。

　　學(xué)情分析：

　　有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：讀懂生字新詞，理解課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、游戲?qū)�入（�?duì)對(duì)子游戲），激活思維

　　明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小

　　[對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。]

　　二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性

　　1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指導(dǎo)讀課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，誰來讀課題？想一 想，當(dāng)一個(gè)人拍拍胸脯說：“我不是最弱小的”時(shí)候，他的語氣應(yīng)該怎樣？（板書：自豪）還有誰來讀這個(gè)課題？

　　2、復(fù)習(xí)詞語。

　　2、回顧課文內(nèi)容：課題中的這個(gè)“我”是誰呢？(板書：薩沙)薩沙是個(gè)多大的孩子，課文中是怎么說的？課文還告訴我們，在一個(gè)假日里，薩沙和誰到哪里去？在一家人中，明明薩沙是最小的，可他為什么自豪地說“我不是最弱小的”呢?（根據(jù)學(xué)生回答板書：薔薇花）

　　3、設(shè)疑：薩沙保護(hù)的是怎樣的薔薇花呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本。

　　設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分簡潔明快，除了指導(dǎo)讀課題，為后面層層深入的理解埋下伏筆外，還非常經(jīng)濟(jì)高效地回顧了故事的人物、地點(diǎn)以及主要事件，并且開門見山，直接切入故事的重點(diǎn)部分。

　　二、學(xué)習(xí)寫薔薇的句子

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊用直線劃出描寫薔薇的語句。

　　2、（出示文字片：描寫薔薇的兩個(gè)句子）自由讀，一邊讀一邊比較，說說你讀懂了什么？

　　3、同樣的薔薇，為什么前后會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？“滂沱大雨”是什么意思？書中還有哪個(gè)詞也說明雨很大？除了書上的，你還知道哪些詞也是形容雨大的？

　　4、第一句話中的薔薇，書中是用哪些詞來形容的？你還想到了哪些詞？能把你的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　5、第二句話中的薔薇，書中又用哪些詞來形容？你還想到了哪些詞？也能通過朗讀把你的體會(huì)表現(xiàn)出來嗎？

　　6、男女生分讀兩句話，注意讀出不同的體會(huì)。

　　7、看到雨中的薔薇如此嬌嫩纖弱、楚楚可憐，薩沙是怎么做的?薩沙的動(dòng)作是多么小心翼翼、多么富有愛心啊！他想保護(hù)薔薇，卻不愿對(duì)它有絲毫的驚擾，讓我們一起來讀讀這句話。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢(shì)指導(dǎo)了感情朗讀。此環(huán)節(jié)具有多元的功能，達(dá)到了詞語積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)水乳交融的境界，充溢著濃濃的“語文味兒”。

　　三、學(xué)習(xí)對(duì)話部分

　　1、這中間究竟發(fā)生了一件什么事，使薩沙注意到弱小的薔薇，并決定保護(hù)它呢？再一次自由讀課文，尋找答案。（板書：爸爸媽媽）

　　2、練讀對(duì)話：在這篇課文中，最令人感動(dòng)，也最能給人以啟迪的就是3－6小節(jié)中薩沙與媽媽的這段對(duì)話了。

　　同桌分角色練讀；指名讀，相機(jī)指導(dǎo)；再次指名讀，男女分讀。

　　3、這段對(duì)話我們已經(jīng)讀過很多遍了，反復(fù)讀過之后，你懂得了什么？

　　4、媽媽的話表達(dá)了母親對(duì)子女的一片深情以及關(guān)愛弱小的溫暖情懷。讓我們?cè)賮硪黄鹱x讀媽媽回答薩沙的兩句話。

　　5、當(dāng)薩沙保護(hù)了薔薇之后，他再次問了媽媽什么？薩沙的語氣里除了充滿了自豪，還有別的什么嗎？（板書：自信、自強(qiáng)）讓我們一起自信、自強(qiáng)、自豪地讀薩沙最后問媽媽的話。

　　6、讓我們?cè)僖黄鹱孕拧⒆詮?qiáng)、自豪地讀好課題！

　　設(shè)計(jì)意圖：薩沙和媽媽的對(duì)話是這篇文章的重中之重，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的含義心領(lǐng)神會(huì)，而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。

　　四、研究插圖

　　1、書上有一幅漂亮的插圖，仔細(xì)觀察，說說你看懂圖上畫了什么？

　　2、圖上記錄的是多么打動(dòng)人心的一幕啊！看到這一幕，你一定有許多感受，能結(jié)合你的感受，給這幅圖取個(gè)名字嗎？同學(xué)們起的名字都很好，老師特別欣賞的是“愛的傳遞”這個(gè)名字。同學(xué)們看圖左下角，這篇文章的作者是前蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基，原著的題目就是《愛的傳遞》，翻譯成中文編入課本時(shí)才改成現(xiàn)在的題目。

　　3、可是，在這個(gè)溫馨甜蜜的家庭“愛的傳遞”行動(dòng)中，你有沒有注意到好像缺少了什么環(huán)節(jié)？為什么媽媽不先把雨衣給姐姐，而直接給了薩沙呢？媽媽這么做，姐姐會(huì)說媽媽偏心眼兒，會(huì)生氣嗎？為什么？看圖上，姐姐不但不生氣，還露出會(huì)心的笑容呢！“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話，媽媽既是說給薩沙聽的，也是說給姐姐聽的，還是說給我們大家聽的，讓我們一起再來讀一讀，把它印在腦中，刻在心里吧！

　　4、引導(dǎo)質(zhì)疑：我們手中的課本雖然是專家編的，但難免在細(xì)節(jié)上有一些不周全的地方，大家要敢于提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文中的這幅插圖，你有沒有發(fā)現(xiàn)其中有一些破綻呢？（人物的穿著跨越了三個(gè)季節(jié)）感興趣的同學(xué)假如能利用課余時(shí)間，把剛才的發(fā)現(xiàn)寫一封信給教材編寫組的伯伯們，說不定在下一次編印時(shí)，課文插圖會(huì)因你而改變呢！那樣的話，你該有多光榮啊！

　　設(shè)計(jì)意圖：利用插圖，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又介紹了作者及原著，還再一次回顧了媽媽的話，突出了教學(xué)重點(diǎn)、深化了文章主題。最為關(guān)鍵的是，利用插圖中一個(gè)小小的疏忽，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和大膽質(zhì)疑的精神，并引發(fā)了一次別具一格的練筆訓(xùn)練。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　薩沙做這件事的時(shí)候一定會(huì)懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細(xì)地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?——“薩莎     朝著薔薇叢走去。他    掀起雨衣，         蓋在粉紅的薔薇花上。”

　　1、指板書總結(jié)。

　　2、同學(xué)們，在日常生活中，你有沒有用事實(shí)證明自己不是最弱小的，因?yàn)槟阍��?jīng)保護(hù)過比自己更為弱小的人或動(dòng)、植物呢？課后好好想想，也像課文中的作者一樣，把事情的經(jīng)過記錄下來。

　　設(shè)計(jì)意圖：文雖學(xué)完但意猶未盡，帶著學(xué)文的感動(dòng)引發(fā)練筆訓(xùn)練，真正做到了“讀寫遷移”。

　　板書設(shè)計(jì)

　　14、我不是最弱小的

　　爸爸      媽媽     薩沙       自信自強(qiáng)自豪

　　愛的傳遞

　　薔薇花                  保護(hù)弱小

　　教學(xué)反思

　　以上教案除了注重讓學(xué)生積累運(yùn)用字詞（如積累描寫大雨的成語；分別描繪陽光下和大雨中的薔薇的詞語）,注重通過有感情地朗讀領(lǐng)悟含義、培養(yǎng)語感（如比較朗讀描寫薔薇的句子；分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話）等常規(guī)訓(xùn)練以外,還具有以下特色:

　　一、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“三緯設(shè)計(jì)”

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是兩個(gè):描寫薔薇的語句以及薩沙與媽媽的對(duì)話,特別是后者,既是重中之重，同時(shí)又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。本教案非常集中而突出地處理了教學(xué)的重、難點(diǎn).特別是媽媽那段意味深長的話，更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、消化、吸收，使學(xué)生不但懂得保護(hù)弱小，還悟出做人需要自信、自立、自強(qiáng)，真正做到了“知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度相互滲透，融為一體。

　　二、教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“立足文本，超越文本”

　　利用教材上的那幅插圖，不僅引出了文章的作者和原著的題目，還通過挖掘傳遞雨衣的空白點(diǎn)（雨衣沒有傳遞到姐姐那里），巧妙地突破了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別難能可貴的是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖上的破綻之處：人物穿著幾乎跨越了三個(gè)季節(jié)，不符合常理，由此引領(lǐng)學(xué)生大膽對(duì)教材提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，立足文本，又超越了文本。

　　三、教學(xué)方法體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”

　　平時(shí)，課堂教學(xué)和習(xí)作練筆經(jīng)常出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。而這篇課文的教學(xué)把閱讀和練筆巧妙地結(jié)合了起來。教完這篇課文，引申出兩個(gè)很好的寫作題材：一個(gè)是寫信給教材編寫組，還有一個(gè)是記錄自己曾經(jīng)幫助過弱小者的事情，使字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫得以交匯融通。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)教具：生字卡片、課文插圖。

　　課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，用各種方法認(rèn)記生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、切入舉偶

　　1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　2、游戲?qū)�入。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明（黑暗）夜晚白晝強(qiáng)大（弱小）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　二、自學(xué)

　　劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）

　　三、識(shí)字

　　1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學(xué)生交流識(shí)字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

　　（2）在語言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。

　　四、感悟

　　1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）

　　練習(xí)讀范讀指名讀競賽讀

　　五、想象

　　看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？

　　六、書寫

　　本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、練寫生字，聽寫生詞。

　　2、熟讀課文，背誦自己喜歡的句子。

　　教學(xué)后記：

　　7我不是最弱小的(第二課時(shí))

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，會(huì)寫4個(gè)字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)教具：生字卡片、課文插圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　二、朗讀

　　1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學(xué)生練讀教師范讀分角色讀自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

　　3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？

　　4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

　　三、拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？

　　四、練習(xí)

　　試著寫幾個(gè)問句和感嘆句。

　　？！

　　五、書寫

　　學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)帶提手旁的字（托、摸、撲），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。

　　1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。

　　3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。

　　伴教錦囊（詞語解釋）

　　聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、練寫生字，聽寫生詞，背誦課文中的問句和感嘆句。

　　2、摘抄好詞佳句和問句、感嘆句，讀摘抄本子。

　　板書設(shè)計(jì)：7我不是最弱小的

　　關(guān)愛保護(hù)保護(hù)

　　爸爸媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花

　　↓

　　“我不是最弱小的”

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【知識(shí)塔】

　　一、巧記生字

　　例：扌＋卜=撲　撲來

　　乇＋扌=（　）（　　）　　扌＋莫=（　）（　　）

　　禾＋刂=（　）（　　）　　钅＋令=（　）（　　）

　　艸＋分=（　）（　　）　　艸＋方=（　）（　　）

　　=（　）（　　）　　　讠＋亥=（　）（　　）

　　二、我會(huì)讀

　　看！這兒還有一朵野薔薇呢！

　　媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀， 為什么要給我呢？

　　這就是說，我是最弱小的了？

　　不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　【聰明屋】

　　一、請(qǐng)把花兒種在合適的花盆里

　　二、我會(huì)寫

　　___________________________________________________？（問句）

　　___________________________________________________！（感嘆句）

　　【益智園】

　　七嘴八舌：說說你對(duì)下面兩個(gè)句子的理解。

　　要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

　　_________________________________________________________

　　你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　_________________________________________________________

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　作者：紅泥    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：69

　　細(xì)節(jié)顯真情——《《我不是最弱小的》教學(xué)反

　　作者 紅泥

　　《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實(shí)蘊(yùn)涵了深刻道理。由于文章短小學(xué)生很快就理清了課文，但是當(dāng)我要求學(xué)生研究薩沙為何具有這樣的品質(zhì)時(shí)，很多學(xué)生落腳點(diǎn)只停留在是因?yàn)閶寢寣?duì)他的教育。教學(xué)至此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學(xué)生而是我備課的疏忽，要彌補(bǔ)還來得及，教育的契機(jī)在哪里，當(dāng)大面積學(xué)生出現(xiàn)相似問題時(shí)是最佳時(shí)機(jī)。于是我緊跟一問：“薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者僅僅是因?yàn)閶寢尩慕逃龁幔磕銈冊(cè)僮x讀課文，不要放過文章的細(xì)節(jié)，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時(shí)間，學(xué)生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：

　　“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽。”

　　“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個(gè)充滿愛心的孩子。”

　　“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會(huì)到爸爸對(duì)比自己弱小的媽媽的愛護(hù)。

　　瞧，再次走進(jìn)文字，學(xué)生感悟更深、更全，更重要的是在這個(gè)過程中他們從世界及文學(xué)大師那學(xué)會(huì)了如何用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)真情，今后他們的文章一定會(huì)更富有內(nèi)涵

　　轉(zhuǎn)載

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，導(dǎo)人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準(zhǔn)字音。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　　2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，

　　3.默讀課文，理清脈絡(luò)。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。

　　第一課時(shí)

　　一、細(xì)讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　　①討淪。

　　時(shí)間：假日天氣：悶熱

　　地點(diǎn)：森林人物：一家人

　　②小結(jié)。

　　2.細(xì)讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　　①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

　　在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

　　④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說明了什么?(每個(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者)

　　指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。

　　薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語氣讀出來)

　　(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺保護(hù)弱小者。

　　四、作業(yè) 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。

　　教學(xué)本課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活談體會(huì)其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。我適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將活動(dòng)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會(huì)予以表達(dá)，本課知識(shí)與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。

　　想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

　　“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本維度，雖然我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識(shí)和能力的傳授，忽視學(xué)生的真情實(shí)感和生活體驗(yàn)，釀就了語文課堂教學(xué)的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

　　本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識(shí)、發(fā)展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學(xué)生活化永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的必由之路。

　　《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　鈴蘭叢中一薔薇

　　經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹碓较矚g閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

　　截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——

　　鏡頭一：上課開始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書寫“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過，一會(huì)兒你們用心讀書，就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

　　鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”請(qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來了。

　　“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊！”一個(gè)小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。

　　“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”

　　我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個(gè)圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)怼�是什么意思，我就攔住正要往下跑的他：“現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼�了嗎？”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇?fù)碇�野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇?fù)怼�把這個(gè)意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠�老師的身邊。”“說的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。

　　潔白的鈴蘭花簇?fù)碇�一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們?cè)谝黄穑�我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們?cè)谝黄穑�是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛�?/p>

　　《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會(huì)學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級(jí)年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對(duì)文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，甚至還可以對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識(shí)點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

　　本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事。故事的情節(jié)簡單，作者的語言淺顯，學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語和行動(dòng)之中，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。在教學(xué)中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走，用不停地提問，來獲取學(xué)生的回答，而是將思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也曾猶豫過。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思，思源于疑。”只有通過學(xué)生的提問，才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。

　　課堂實(shí)踐證明，學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的能力的，關(guān)鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然，也有的學(xué)生會(huì)提出一些不那么切題的問題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量，就需要平時(shí)多練多問。教師要做到讓學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。

　　不足與困惑：

　　雖然，讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)，我還是會(huì)情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，仍需提高自身的素養(yǎng)以及對(duì)教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。

　　另外，今天在上課的時(shí)候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了。現(xiàn)在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對(duì)夫婦和兩個(gè)孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個(gè)孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對(duì)于這已被廣大學(xué)校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫到下雨的時(shí)候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個(gè)孩子呢？是不是媽媽不愛另一個(gè)孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關(guān)鍵的句子，是媽媽說的：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個(gè)孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個(gè)孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神，可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會(huì)。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個(gè)孩子，并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個(gè)人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個(gè)人都有自己的想法，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來希望有興趣的也能來談?wù)勥@個(gè)問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。

　　難點(diǎn)：末──未的區(qū)分;有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　投影儀、卡片、古箏曲。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)趣，板書課題

　　1、板書課題，認(rèn)識(shí)生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?

　　3、讀了課題，你想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。

　　2、檢查自學(xué)情況：

　　⑴小老師領(lǐng)讀。

　　⑵小兔開門游戲。如：

　　師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

　　生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來開，我來開。

　　師：，你來開，你來開。

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認(rèn)讀詞語：

　　弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)怼㈦S風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學(xué)生讀生字詞，讀對(duì)了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。

　　⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導(dǎo)

　　1、觀察我會(huì)寫的字，說發(fā)現(xiàn)。

　　2、范寫以下幾個(gè)字：末：與“未”的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。

　　弱：提示點(diǎn)、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

　　3、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、展示交流。

　　5、強(qiáng)調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認(rèn)讀新詞

　　投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇?fù)怼⒘奶臁⒎曳肌�撲鼻、�?yīng)該、嬌嫩、摸了摸

　　五、重點(diǎn)識(shí)記

　　讀不熟的字放到句子中記一記

　　六、同桌互讀，打五角星

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固聽寫生字

　　課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙) 他們當(dāng)中誰是最弱小的?說說你的 理由。可是課文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學(xué)習(xí)課文吧!

　　二、朗讀感悟

　　1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出

　　2、交流自己所畫的句子：

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇?fù)怼薄暗谝欢洹弊寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛身邊的小事物。

　　⑵教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲溃�而是發(fā)現(xiàn)。

　　⑶同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛小事物的薩沙吧!

　　朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”

　　出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　　⑴比較異同。說說自己的感受。

　　⑵此時(shí)的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花，你會(huì)怎么說?

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想?怎么做?

　　⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫出來。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過比較，讓學(xué)生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關(guān)愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做?

　　⑴小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

　　⑵全班交流，指導(dǎo)好薩沙的3句問話：

　　交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

　　①父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。

　　②薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對(duì)話。

　　三、總結(jié)拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎?為什么?

　　2、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ?連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?

　　4、小結(jié)：

　　四、練讀帶問號(hào)和感嘆號(hào)的句子

　　拓展練習(xí)：試寫問句和感嘆句。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　爸爸媽媽關(guān)愛托利亞保護(hù)薩沙我不是最弱小的薔薇花

　　【作業(yè)布置】

　　講講勇敢者的故事。

　　【課后反思】

　　語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)此課中，憑借教材中的薩沙這個(gè)比學(xué)生還小的形象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞，親身的朗讀實(shí)踐，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對(duì)話，最后聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關(guān)!深感肩上的責(zé)任重大啊!

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.復(fù)習(xí)生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，自覺保護(hù)弱小者。

　　3.書寫3個(gè)生字"撲、托、摸",一個(gè)詞語"芬芳"。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，自覺保護(hù)弱小者。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生字.讀了課文,學(xué)習(xí)了第一段,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課:我不是最弱小的.

　　2、板題。齊讀課題。

　　3、復(fù)習(xí)詞語：

　　這是我們上節(jié)課學(xué)過的詞語，一起來復(fù)習(xí)一下。我們男女比賽。男生讀一個(gè)，女生讀一個(gè)，看誰字音讀得最準(zhǔn)，聲音最洪亮。

　　4、評(píng)價(jià)：大家都表現(xiàn)很好，展現(xiàn)了二（4）班的風(fēng)采，希望在下面的時(shí)間里，同學(xué)們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　（一）感受野薔薇的美麗弱小

　　1、上節(jié)課我們講到，夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）

　　2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請(qǐng)你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。

　　3、指名匯報(bào)：你們畫到了哪一句？

　　4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）

　　5、先請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀第一處的兩句話。

　　6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　⑴簇?fù)恚捍負(fù)硎鞘裁匆馑迹坑^察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。

　　⑵粉紅色：什么顏色？

　　7、還看到了什么？

　　⑴隨風(fēng)舞動(dòng)：誰能來做做動(dòng)作？請(qǐng)一位生做動(dòng)作。看，一陣微風(fēng)吹來，帶著露珠的花朵，隨著風(fēng)兒跳起了優(yōu)美的舞蹈。

　　⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？

　　8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學(xué)們，我們一起來讀一讀吧，讓我們?cè)倏纯催@美麗的野薔薇。

　　9、再看看這句。請(qǐng)人來讀一讀。

　　10、這時(shí)的野薔薇給你怎樣的感受？

　　⑴垂著頭：誰來演一演。雷聲大作

　　⑵嬌嫩：（板書：嬌嫩）什么意思？誰能讀出它的嬌嫩。

　　11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們暴風(fēng)雨中無助地?fù)u晃著……引讀：第2處。

　　12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）

　　（二）薩沙是否弱小

　　1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護(hù)弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。

　　2、出示課件三句話。看，都找對(duì)了嗎？你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子有什么共同點(diǎn)嗎？（都是問號(hào)）

　　3、問號(hào)怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來讀。

　　4、薩沙的三句問話背后有著一個(gè)怎樣的故事呢？

　　（1）3-4段

　　☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。

　　☆再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀薩沙的話。☆需要：為什么都需要雨衣，當(dāng)時(shí)是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？

　　☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？

　　☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風(fēng)大雨，轉(zhuǎn)眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。

　　☆薩沙穿上了雨衣，當(dāng)他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（不明白、不理解）

　　☆書上哪一個(gè)詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）

　　☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。

　　（2）讀5~6段

　　☆不怕淋雨嗎？他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？同學(xué)們讀了下文就知道了。請(qǐng)2位同學(xué)分角色讀5、6段。其它同學(xué)讀旁白。

　　☆媽媽平時(shí)說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應(yīng)該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）

　　☆再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。

　　☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。

　　☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。

　　☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會(huì)不服氣地問。全班一起來問一問。

　　（3）讀7~9段

　　☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答

　　☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動(dòng)作就更好了。

　　☆此時(shí)的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）

　　☆于是，問道。引讀第三句。

　　☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個(gè)句子雖然是問句，但是他其實(shí)早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實(shí)，莎沙是想告訴我們。

　　☆指著課題：齊讀。

　　☆媽媽也是這么告訴他的。請(qǐng)同學(xué)來讀讀媽媽說的話。（板書：保護(hù)，勇敢）

　　☆真棒，把夸獎(jiǎng)的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？

　　5.出示練習(xí)冊(cè)

　　讀一讀帶問號(hào)和感嘆號(hào)的句子，再試著各寫一個(gè)這樣的句子。

　　6.分角色朗讀課文。先自由結(jié)成小組練讀。男女賽讀。

　　7.讀得真好。薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？

　　8.我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心、勇敢的孩子。相信，同學(xué)們以后再面對(duì)比自己更弱小的人和物時(shí)，一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說（引讀課題），一定會(huì)自信地說（引讀課題），一定會(huì)自豪地說（引讀課題）。因?yàn)槲覀兛梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲覀兛梢詭椭�需要幫助的人和物。課文我們就學(xué)到這里。

　　三、寫字

　　1.出示生字。撲、托、摸

　　觀察，什么共同特點(diǎn)：左窄右寬，提手旁。不同點(diǎn)：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。

　　2.生書寫。叫三個(gè)人上來寫。

　　3.出示詞語。“芬芳”

　　下面我們要寫一個(gè)詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。

　　這是兩個(gè)形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　4.生書寫。叫一個(gè)人上來寫。

　　5.練習(xí)：我會(huì)填。

　　發(fā)現(xiàn)了規(guī)律了嗎？基本字+偏旁。點(diǎn)名組詞

　　四、積累

　　看，本課有許多好詞，在我們學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《我不是最弱小的》

　　教學(xué)要求:

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學(xué)會(huì)13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、 會(huì)用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。

　　4、 理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保

　　護(hù)弱小者。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解最后一個(gè)自然段薩沙所說的反問句的含義。

　　教學(xué)媒體：投影、錄音

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　14 我不是最弱小的

　　相 讓 雨 衣

　　爸爸        媽媽        薩莎        薔薇

　　保 護(hù) 弱 小 者

　　第 一 課 時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。

　　2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀好句子，讀通課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、 聽錄音，揭示課題。

　　師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)

　　生了這么一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。

　　檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？

　　質(zhì)疑：當(dāng)你只看到這個(gè)題目的時(shí)候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）

　　二、 初讀課文。

　　1、 自讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　檢查：

　　（1） 抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。

　　前鼻音：悶  纖

　　后鼻音：曠  滂

　　（2）讀誰下列多音字：假日（          ）

　　（3）朗讀下列詞語：

　　聊天  滂沱  旁邊  芳香撲鼻  聚精會(huì)神  曠地

　　附近  薔薇  悶熱  大雨如注  嬌嫩纖弱

　　2、 再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。

　　檢查：

　　（1） 指名分自然段朗讀課文。

　　（2） 指導(dǎo)朗讀好下列句子：

　　父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。（注意停頓）

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）

　　“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。

　　三、 指導(dǎo)書寫生字。

　　1、 找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時(shí)什么地方

　　應(yīng)該注意？

　　2、 教師范寫下列生字：

　　薔、薇：草字頭占整個(gè)字的四分之一。

　　聊：左高右低，左偏旁約占整個(gè)字寬的三分之一。

　　四、 作業(yè)。

　　1、 見習(xí)字冊(cè)。

　　2、 比一比，再組詞。

　　曠（    ）薔（    ）嬌（    ）滂（    ）

　　擴(kuò)（    ）墻（    ）驕（    ）傍（    ）

　　第 二 教 時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)薩莎一家人自覺保護(hù)弱小者。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入復(fù)習(xí)：

　　1.（點(diǎn)示課題）“我”指的是誰？ 

　　2.出示，朗讀。

　　悶熱      雷聲大作       滂沱大雨

　　薔薇      芳香撲鼻       嬌嫩纖弱

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　　3.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

　　1） 同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評(píng)議。

　　2） 聽了這個(gè)故事，你覺得那句話最有道理？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

　　齊讀。

　　3.過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。

　　二、 指導(dǎo)細(xì)讀課文

　　（一） 細(xì)讀第一自然段

　　1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？

　　時(shí)間     天氣      地點(diǎn)       人物   

　　2. 聯(lián)系課題，你還知道什么？

　　（薩莎是一家人中最弱小的）

　　（二） 細(xì)讀第二自然段

　　1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）

　　2. 森林里非常美好？我們一起來看這句話。

　　（1）出示句子：

　　“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　（2）認(rèn)真地讀一讀，體會(huì)一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。

　　指名讀，師生評(píng)議。

　　（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。

　　理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思？

　　（4）指名學(xué)生口頭造句。

　　“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個(gè)詞語說上一句話嗎？

　　3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢啊！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？

　　（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”

　　（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。

　　（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）

　　（3）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？

　　4.有感情地朗讀第2自然段。

　　過渡：薩莎的家人在大雨中挨個(gè)兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。

　　（三） 細(xì)讀第3-8自然段

　　1. 同桌練習(xí)朗讀這幾個(gè)自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

　　2. 讀后交流。

　　1） 相機(jī)出示句子：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

　　聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

　　相機(jī)再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

　　從他們的行動(dòng)中你明白了什么？

　　（他們每個(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　2）相機(jī)出示句子：“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的嗎？”

　　（1） 這句話什么意思？

　　（2） 朗讀體會(huì)，你能把這句話的意思讀出來嗎？

　　3）相機(jī)出示句子：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　這句話什么意思？

　　媒體出示句子：“現(xiàn)在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對(duì)比

　　（1） 薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因?yàn)榍懊鎷寢屨f過要是……，現(xiàn)在他保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。）

　　（2） 你覺得薩莎說這話時(shí)該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導(dǎo)朗讀。

　　（3） 那么誰是最弱小的？

　　媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

　　指名說說畫面意思。

　　現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。

　　（4） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關(guān)句子。現(xiàn)在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？

　　自讀第7自然段，用“-- ”標(biāo)出描寫薩莎動(dòng)作的詞，想一想他為什么要這樣做？

　　聯(lián)系上下文，練習(xí)用上“因?yàn)椤�…，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。

　　a媽媽是怎么說的？

　　b花兒怎么樣了？前后兩段進(jìn)行對(duì)比。

　　c薩莎不想當(dāng)最弱小的？

　　結(jié)合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個(gè)詞與它的意思相近？

　　你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

　　結(jié)合理解：“嬌嫩纖弱”

　　d指導(dǎo)朗讀這一自然段。

　　3. 練習(xí)分角色朗讀薩莎與媽媽的對(duì)話。

　　同桌分角色練習(xí)，指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)課文

　　薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護(hù)弱小者的可貴品質(zhì)。同學(xué)們，我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中該怎么做呢？（學(xué)生交流）老師相信大家明白了這個(gè)道理一定會(huì)做到的。

　　四、 指導(dǎo)造句

　　悶熱

　　1. 師述幫助學(xué)生拓寬思路：

　　悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）

　　你還知道小動(dòng)物有什么反應(yīng)嗎？

　　（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）

　　悶熱的天通常會(huì)發(fā)生怎樣的天氣變化？

　　2. 學(xué)生練習(xí)說話，師生共同評(píng)議。

　　五、 作業(yè)

　　1. 造句。

　　2. 課后將這個(gè)故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語說一段描寫雨景的話。

　　3.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果。

　　4.通過品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，讀題

　　板書：我不是最弱小的，指讀

　　你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？

　　通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美好的假日，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。（齊讀課文）

　　二、學(xué)習(xí)第2自然段

　　假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？

　　2.學(xué)生自讀

　　3.組織交流，用自己的話來概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

　　4.小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對(duì)他說句什么話？ 帶著你的這種情感在讀這句話。

　　在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

　　5.俗話說“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場大雨突然來臨，請(qǐng)同學(xué)們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

　　①相應(yīng)出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

　　②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個(gè)嗎？（生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：）

　　滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨

　　狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注

　　③課文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動(dòng)逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？

　　指名說，點(diǎn)評(píng)。

　　6.就在這雨中，一場溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯(lián)系上下文想一想他說每一句話時(shí)心里在想什么？試著在書上做標(biāo)注。

　　三、品讀對(duì)話、體驗(yàn)真情

　　1.學(xué)生默讀自學(xué)。

　　2.組織交討論

　　誰來和大家交流第一句？生讀后交流。

　　面對(duì)薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。（板書）

　　面對(duì)媽媽的回答薩沙又說了什么？

　　交流第二句，這是什么句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小----）

　　投影出示：這么說我就是最弱小的了？

　　這么說我就是最弱小的了。

　　這就是反問句的魅力---表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。

　　面對(duì)薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢？

　　生回答，出示投影語段和圖

　　薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

　　我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

　　投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

　　此時(shí)的薩沙做了什么？誰來讀？

　　是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉模�一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護(hù)。（刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人” 副板書）

　　薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

　　生讀----你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎？對(duì)比讀，你認(rèn)為他這句話里飽含著什么意思？

　　媽媽又將怎樣回答他？你會(huì)怎樣稱贊他？（自豪、自強(qiáng)、自信、善良）

　　（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因?yàn)樗麄兌家�保護(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)。現(xiàn)在讓我們?cè)俅斡眯挠们樽x這一段話）

　　分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話

　　投影出示三次對(duì)話 分角色讀，讀好母子對(duì)話。

　　3.總結(jié)

　　父母言傳身教，用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)，而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。

　　四、聯(lián)系生活，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

　　1.你會(huì)用那些詞形容薩沙

　　（ ）（ ）（ ）（ ）

　　薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或者其他東西呢？

　　2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護(hù)它，于是······

　　3.總結(jié)：許多都會(huì)事物發(fā)生了變化，也許原來的強(qiáng)者會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但是不管怎樣，不變的是要有這樣的意識(shí)——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護(hù)比自己弱小的……

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

　　依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　設(shè)計(jì)策略：

　　1 以讀為主，讀寫結(jié)合

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流

　　學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

　　3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性

　　想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、游戲?qū)��?nbsp; （對(duì)對(duì)子游戲），激活思維

　　例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小

　　[對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入  新課作好情感的鋪墊。]

　　二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性

　　1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。

　　2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。

　　3、教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎？

　　[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

　　4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

　　[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)

　　1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

　　學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

　　3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。）

　　4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？

　　[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]

　　5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）

　　[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]

　　5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。

　　[語文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過程，同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]

　　6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

　　7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

　　（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

　　其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？

　　（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）

　　[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

　　2、遐想三四十年后的景象。

　　人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

　　3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……

　　4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

　　[學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　《我不是最弱小的》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章情節(jié)簡單，語言淺顯，講述的是一件極為普通的生活小事：薩沙一家面對(duì)突如其來的暴風(fēng)雨時(shí)，將唯一的雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙，可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。事雖小，文字也短，但透過字里行間，卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理：既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。 但就是這樣一篇經(jīng)典之作，給老師們備課時(shí)帶來了一定的疑惑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，而實(shí)際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？同樣的疑問，也發(fā)生在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑中；發(fā)生在4月9日那天上午“主題節(jié)點(diǎn)”校本教研模式的互動(dòng)研討中。帶著疑惑，我找來了人教版二年級(jí)下冊(cè)的同題課文《我不是最弱小的》和蘇霍姆林斯基的原文《媽媽，我不是最弱小的》進(jìn)行對(duì)比閱讀。發(fā)現(xiàn)原文在選入教材之后作了一些改動(dòng)，現(xiàn)就教材的改編之處談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　1、薩沙的年齡 原文中薩沙是一個(gè)四歲的孩子，人教版教材將其改為“五歲”，而蘇教版教材則改為“四年級(jí)的學(xué)生”。我覺得此處改之不妥。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問話“你們干嗎這樣做呢？”“這么說我就是最弱小的了？”顯得天真、幼稚、可愛，不像四年級(jí)學(xué)生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風(fēng)雨的做法也不符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知——他應(yīng)該知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣來保護(hù)薔薇花，而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風(fēng)雨來臨，他們應(yīng)該立即離開現(xiàn)場去躲避風(fēng)雨才對(duì)。

　　2、托利亞的性別 原文中沒有直接點(diǎn)明托利亞的性別，但是從后文所用的代詞“她”中可以推斷托利亞應(yīng)該是“姐姐”。人教版教材將其改為了“哥哥托利亞”，我認(rèn)為此改沒有多大意義。蘇教版教材只在首段出現(xiàn)了“五年級(jí)的學(xué)生托利亞”，后文再無提及，因此從文中無法判斷托利亞的性別，但是插圖中卻畫了一個(gè)金發(fā)碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根據(jù)原文所畫。但插圖作為教材的一部分，無疑對(duì)學(xué)生閱讀文本起了提示、補(bǔ)充、說明的作用。因此，學(xué)生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐”。

　　3、讓雨衣的人物、順序

　　原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書”，對(duì)媽媽及孩子們的行動(dòng)并未作交代。而大雨來臨之際，先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽，接著媽媽又再給了托利亞，然后才是托利亞把雨衣給了薩沙，最后才有了薩沙那好奇的一問：“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”

　　看來，大雨來臨的時(shí)候，爸爸沒有和他們?cè)谝黄穑�讓雨衣這件事與他無關(guān)。但是，托利亞和媽媽也有些奇怪，托利亞把雨衣給媽媽，應(yīng)該是表示對(duì)媽媽的孝順，而不是要保護(hù)弱小者——四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護(hù)。而媽媽接過雨衣又把雨衣給了托利亞，怎么這個(gè)時(shí)候她們都沒有想到更弱小的薩沙呢？如果是這樣，如何凸顯“每個(gè)人都要保護(hù)比自己更弱小的人”這一主題呢？

　　人教版教材將這一情節(jié)改編為：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：‘媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？’”

　　在這里，隱隱約約對(duì)媽媽把雨衣給托利亞作了一個(gè)交代。因?yàn)橥欣麃喚驮趮寢尩纳磉叄�離媽媽最近，所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣，很自然就會(huì)順手遵給身邊的托利亞。可貴的是，托利亞接過雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的對(duì)弟弟的保護(hù)意識(shí)，他把雨衣給了薩沙。那么此時(shí)，薩沙應(yīng)該問的對(duì)象是托利亞才對(duì)。因?yàn)槭峭欣麃啺延暌陆o了他，他應(yīng)該問：“哥哥，您和媽媽都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　蘇教版教材對(duì)這一情節(jié)則是這樣改編的：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？”

　　這里，就出現(xiàn)了一個(gè)與常理相悖的問題：一般而言，兩個(gè)人中，我們要保護(hù)相對(duì)弱小的那一個(gè)；一群人中，我們要保護(hù)最弱小的那一個(gè)。那么，在一家人中，爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢？當(dāng)然，也許在爸爸的眼里，媽媽的身體最弱，最需要保護(hù)。即便如此，也應(yīng)該在文中作一個(gè)交代，讓讀者明白。

　　4、文章的結(jié)尾

　　原文中，當(dāng)薩沙保護(hù)了薔薇后問媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的吧，媽媽？”媽媽是這樣回答他的：“是呀，現(xiàn)在你是強(qiáng)者，是勇敢的人啦。”

　　就全文結(jié)構(gòu)而言，媽媽的回答使文章的結(jié)構(gòu)完整，同時(shí)也揭示了文章的中心，啟發(fā)讀者“要做生活中的強(qiáng)者，做一個(gè)勇敢的人。”最后一句應(yīng)為畫龍點(diǎn)睛之筆。

　　人教版教材將媽媽的回答改編為：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　這一改編將“你是強(qiáng)者，是勇敢的人”改為“你能保護(hù)更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主題思想，將較為寬泛深刻的“強(qiáng)者”狹義地理解為“勇敢的孩子”，實(shí)則降低了閱讀理解的難度，這是基于二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所做的改編，雖然語言風(fēng)格與前文的簡潔明凈不符，但也無可厚非。

　　蘇教版教材則只留下薩沙的問話：“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？”刪去了媽媽的回答，全文在薩沙的反問句中戛然而止，雖然答案不言而喻，但就文章結(jié)構(gòu)卻是不完整的。如果我們的學(xué)生寫文章就這樣結(jié)尾，老師肯定是要提出意見的，肯定是會(huì)要求孩子補(bǔ)上媽媽的反應(yīng)或回答的。

　　當(dāng)然，刪去媽媽的回答，也有其積極的意義。那就是給學(xué)生感悟的空間會(huì)更大，也許不一定就局限于“勇敢”這一主題思想。我想，對(duì)于中國孩子而言，這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子，去保護(hù)弱小者和關(guān)愛他人”。從《愛的奉獻(xiàn)》到《讓世界充滿愛》，從《送給盲婆婆的蟈蟈》到《番茄太陽》，孩子們從小到大，接受的關(guān)愛教育并不缺乏，如果我們的教學(xué)僅僅定位于此，這篇課文的人文價(jià)值在孩子們的精神領(lǐng)域并未引起多大的觸動(dòng)。這件事本身，而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一個(gè)誰也保護(hù)不了的最弱小的人”這樣的信念，這種自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí)是我們的孩子、尤其是獨(dú)生子女所缺乏的。雖然他們?cè)谡n堂上絞盡腦汁、侃侃而談他們?cè)��?jīng)怎樣幫助過比自己弱小的人，我相信他們的誠實(shí)，但我認(rèn)為那些都是生而為人所應(yīng)該去做的自然而然的事，不需要過度的張揚(yáng)。需要張揚(yáng)的是，我們是否認(rèn)為自己應(yīng)該是、能夠是強(qiáng)者。孩子的成長過程中，受到的關(guān)愛永遠(yuǎn)比付出的時(shí)候多。那么，當(dāng)他們享受關(guān)愛的時(shí)候，除了幸福和感恩，還有別的嗎？我們對(duì)孩子的教育中，最多只是強(qiáng)調(diào)：你看你們多么幸福，你們得到了多少關(guān)愛，你們應(yīng)該懂得感恩，回報(bào)家人和社會(huì)。這就夠了嗎？不夠。我們還要讓孩子懂得：被人關(guān)愛是溫暖和幸福，而保護(hù)他人、幫助他人、關(guān)愛他人則是更大的快樂，是充滿自豪感的高品質(zhì)的幸福！我們應(yīng)該從小樹立關(guān)愛他人、幫助他人的自信心以及自強(qiáng)自立的人生態(tài)度。這就像高爾基說的“給，永遠(yuǎn)比拿愉快……”理解了這些，我們才會(huì)理解薩沙的語言和舉動(dòng)：“這么說我就是最弱小的了？”“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧？” 以上我對(duì)《我不是最弱小的》一文各種版本的粗淺看法。我認(rèn)為，對(duì)于教材的選編或改編應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范些。不僅要在審美情趣、思想情操上予人啟迪，還要考慮在謀局構(gòu)篇、表情達(dá)意上給人示范。文章結(jié)構(gòu)力求完整，邏輯條理力求清晰，能經(jīng)得起讀者的推敲。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　作者：宗陽春    發(fā)表時(shí)間：2004-5-2    閱讀次數(shù)：656 

　　教材簡析：

　　是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

　　依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為：

　　1正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；

　　3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　設(shè)計(jì)策略：

　　1、以讀為主，讀寫結(jié)合

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流

　　學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

　　3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性

　　想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、游戲?qū)��?nbsp; （對(duì)對(duì)子游戲），激活思維

　　例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小

　　[對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入  新課作好情感的鋪墊。]

　　二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性

　　1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是，老師相機(jī)板書課題。

　　2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。

　　3、教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎？

　　[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

　　4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

　　[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)

　　1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

　　[學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

　　3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。）

　　4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？

　　[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]

　　5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）

　　[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]

　　5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。

　　[語文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過程，同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]

　　6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

　　7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

　　（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

　　其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？

　　（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）

　　[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

　　2、遐想三四十年后的景象。

　　人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

　　3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……

　　4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

　　[學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)要求：

　　一、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。

　　二、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。

　　三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

　　教學(xué)過程：

　　課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學(xué)生對(duì)這方面的理解、認(rèn)識(shí)。

　　一、讀通課文，感知故事

　　檢查預(yù)習(xí)

　　1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。

　　2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。

　　3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。

　　此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。

　　二、細(xì)讀品析，積累詞句

　　說說在這個(gè)故事的描述中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。

　　1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。

　　老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。

　　2、“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。

　　3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”

　　引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。

　　此為閱讀的第二層面：學(xué)生根據(jù)個(gè)體喜好稍作努力品讀課文，在理解的基礎(chǔ)上欣賞，誦讀課文，說說自己的解讀，積累好詞佳句，體會(huì)林中曠地景色的美好，雨中薔薇花

　　評(píng)價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能……加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂趣！

　　三、精讀感悟，體會(huì)思想感情

　　1、板書課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。

　　（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）

　　出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實(shí)際意思。（板書：我不是最弱小的）

　　（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？

　　a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。

　　b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。

　　薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）

　　c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會(huì)薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

　　d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

　　抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。

　　（3）假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說?

　　師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。

　　2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。

　　（1）看圖，聽風(fēng)雨聲，說說圖上情景。

　　（2）（插圖上疊映人物）請(qǐng)認(rèn)真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動(dòng)作各是怎樣，再讀讀想想書上有關(guān)語句，你是否感受到了些什么?

　　讓學(xué)生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。

　　猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?

　　（3）此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說些什么，或是想對(duì)自己說些什么?

　　（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

　　四、作業(yè)

　　1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。

　　2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語。

　　3、把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。

　　板書：

　　我不是最弱小的

　　薩沙（說做想）　　　每個(gè)人都要保護(hù)

　　比自己弱小的人。

　　媽媽

　　爸爸

　　托利亞

　　如何在語文教學(xué)當(dāng)中滲透人文教育

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”著名特級(jí)教師于漪提出：“語文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同。”

　　是啊，“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教學(xué)的方式、方法上。在教學(xué)過程中，既要有對(duì)文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學(xué)充滿了魅力。

　　因此，重視閱讀教學(xué)的人文性，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一個(gè)目標(biāo)理念。那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透人文教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

　　一、在感情朗讀中促進(jìn)情感的生成

　　有人說，教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。在語文閱讀教學(xué)中我們需要憑借具體的語言文字，充分激起和借用學(xué)生的“情感儲(chǔ)備”，讓學(xué)生的情感與內(nèi)心去觸摸、碰撞作者的情感與內(nèi)心世界，從而生發(fā)出由衷的、真切的體驗(yàn)，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。

　　在學(xué)生以不同的形式讀了三遍課文后，于老師說：“我備課時(shí)也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？”這時(shí)臺(tái)上臺(tái)下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀，盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動(dòng)心弦的力量。當(dāng)讀到最后一段時(shí)，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動(dòng)情的朗讀感動(dòng)著，被課文中的母子情感動(dòng)著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報(bào)以熱烈的掌聲。

　　這時(shí)于老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，過去有人把讀書叫做‘煮書’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書怎么可以‘煮’呢？原來是講書讀的多了，才能讀出韻味來，讀出感情來，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時(shí)，我仿佛就站在病床前；有時(shí)，我仿佛就是病人的兒子；有時(shí)我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒有變化就沒有藝術(shù)。”這時(shí)再讓學(xué)生讀課文，在于老師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到了口到心到，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了感覺，讀出了精彩。

　　二、在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注人文精神

　　語文教學(xué)，應(yīng)該教給學(xué)生初級(jí)的審美體驗(yàn)以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。北京大學(xué)教授錢理群說：“我們所談的個(gè)體生命指的是一個(gè)個(gè)具體的生命個(gè)體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛’的觀念，整個(gè)人類的生命都與我有關(guān)，甚至擴(kuò)展到對(duì)人類以外的整個(gè)宇宙的關(guān)懷。”選擇的作為教學(xué)例子的文章應(yīng)側(cè)重人文精神，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。文章有兩種：一是知識(shí)型的，教會(huì)你表達(dá)；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)方面。單純的描寫，如游記也需要；但更應(yīng)注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又陶冶情操。

　　我們必須用人文精神的眼光對(duì)漢語文傳統(tǒng)進(jìn)行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個(gè)性為代價(jià)而實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代化，必然是一個(gè)失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認(rèn)為語文課中必須要有古典詩文課和當(dāng)代文學(xué)精品課。中國古代文化在整個(gè)世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內(nèi)涵博大精深，其文學(xué)價(jià)值彌足珍貴。然而翻開現(xiàn)行中學(xué)語文教材，惟獨(dú)難見墨家的作品，應(yīng)該說墨子不僅在思想上有成就，在科學(xué)上也頗有建樹，如“重力的發(fā)現(xiàn)”“平衡靜力學(xué)的發(fā)現(xiàn)”“切線的發(fā)現(xiàn)以及彈性力學(xué)”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質(zhì)、反對(duì)尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風(fēng)格特色，閱讀墨家的作品，有利于學(xué)生思想的陶冶、尤其是科學(xué)精神的樹立，所以，要真正了解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩詞，掌握漢字、漢語的規(guī)律和特點(diǎn)以及靈活運(yùn)用語言文字的能力，尤其重要。回歸傳統(tǒng)并非意味著“排外”，而是哲學(xué)意義上的反璞歸真；回歸傳統(tǒng)也并不以為著“排外”，而是哲學(xué)意義上的升華。語文教學(xué)的民族化是現(xiàn)代化的健康發(fā)展，必然要有富有活力的傳統(tǒng)基因，必然能體現(xiàn)出人文精神。當(dāng)然，當(dāng)代文學(xué)精品也應(yīng)該是中學(xué)生語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，語文課內(nèi)課外，應(yīng)讓學(xué)生博覽群書。《人民文學(xué)》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱為是“認(rèn)識(shí)意義，審美價(jià)值的道德影響緊密的聯(lián)成一體，成為真善美的藝術(shù)結(jié)晶，產(chǎn)生良好的社會(huì)效果”（吳士余《文學(xué)現(xiàn)代人的思考》），應(yīng)該精選一些作為語文教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　三、在延伸拓展中提高人文素養(yǎng)

　　著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活，社會(huì)相融，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。

　　語文教學(xué)中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實(shí)在課外。在語文課堂上，學(xué)生受到的文學(xué)作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時(shí)間，布置人文性的作業(yè)，引導(dǎo)組織學(xué)生去閱讀、感受中外優(yōu)秀作品，從中受到感染與教育。我認(rèn)為在閱讀的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)中、高年級(jí)的學(xué)生寫讀后感，組織進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材搜集有關(guān)的作者資料、相關(guān)的作品。

　　總之，人文性是語文教育的一個(gè)重要的屬性。在進(jìn)行語言的積累，語感的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、審美情趣、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在掌握語言規(guī)律，形成能力技巧的同時(shí)，提高人文素質(zhì)，也就是在教學(xué)過程中既重視人文性，又體現(xiàn)它的工具性，使它的工具性和人文性達(dá)到完美的統(tǒng)一，那便是我們向素質(zhì)教育邁進(jìn)了一大步。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、認(rèn)識(shí)14個(gè)要求識(shí)記的生字，讀準(zhǔn)字音，記憶字型。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。

　　3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗

　　1、識(shí)記14個(gè)生字，在田字格正確書寫8個(gè)生字，2個(gè)詞語。

　　2、區(qū)分形近字：未──末。

　　3、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。

　　4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。

　　〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

　　1、生字卡片。

　　2、教學(xué)掛圖。

　　〖教學(xué)方法〗自主合作探究。

　　〖課型〗新授。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、讀題導(dǎo)入

　　1、師：（板書“弱小”，齊讀）小朋友們，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？

　　（力氣小，需要?jiǎng)e人幫助的）

　　2、師：你們是“最弱小”的嗎？（生）有個(gè)小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學(xué)習(xí)第七課──（完整板書課題，讀題）

　　二、初讀課文

　　1、師：請(qǐng)大家小聲地把這個(gè)故事讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子的通順。

　　生自讀課文。

　　2、師：這篇課文一共幾節(jié)？你們想怎么讀？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準(zhǔn)。

　　分小組再讀課文、劃分小節(jié)。

　　三、識(shí)記生字

　　1、師：大家把字音都讀準(zhǔn)了嗎？咱們開火車試一試。

　　開火車抽讀生字，正音。

　　2、再現(xiàn)并認(rèn)讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。

　　四、朗讀全文，整體感知

　　1、師：讀了這個(gè)故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？

　　（薩沙）

　　2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。這個(gè)故事共幾個(gè)小節(jié)？誰愿意為大家讀一讀。

　　指名按小節(jié)朗讀課文。

　　3、習(xí)課文一、二節(jié)。

　　4、投影課文插圖：

　　師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請(qǐng)指著圖告訴同桌的小伙伴。

　　5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）

　　6、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節(jié)讀一遍。

　　齊讀第一、二節(jié)。

　　7、師：還記得這是什么句？（投影：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”）誰愿意讀一讀這句話。

　　指名比較朗讀感嘆句。

　　8、師：大家評(píng)一評(píng)，誰讀得好？

　　9、師：這兩個(gè)小節(jié)寫得美嗎？哪個(gè)詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？

　　交流。

　　10、師：一、二節(jié)寫得多美啊！我們?cè)侔堰@兩節(jié)美美地讀一讀。

　　五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落

　　六、課堂小結(jié)

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　7、我不是最弱小的

　　媽媽

　　托利亞

　　薩沙

　　薔薇花

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、識(shí)記的生字，讀準(zhǔn)字音，記憶字型。

　　2、在田字格正確、規(guī)范地書寫8個(gè)生字，2個(gè)詞語。

　　3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗

　　1、區(qū)分形近字：未──末。

　　2、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

　　1、生字卡片。

　　2、教學(xué)掛圖。

　　〖教學(xué)方法〗

　　自主合作探究。

　　〖課型〗　新授。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道薩沙一家在森林里聊天時(shí)遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學(xué)習(xí)這一課。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、指名分角色朗讀課文3～7節(jié)：

　　⑴　師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？

　　（薩沙）

　　⑵　師：最后，誰用上了雨衣？為什么？

　　（薔薇花，因?yàn)樗�是最弱小的�?/p>

　　⑶　師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的？請(qǐng)讀出來。

　　（指名讀第八節(jié)的詞語、句子）

　　⑷　師：為什么現(xiàn)在，薩沙不是最弱小的啦？

　　（因?yàn)樗�能保護(hù)比自己更弱小的事物）

　　三、總結(jié)全文

　　1、師：讀了這個(gè)故事，你明白了什么？

　　（圍繞課后小哥哥的話各抒己見）

　　2、師：是啊，我們已經(jīng)是二年級(jí)小學(xué)生了，不再是學(xué)校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護(hù)比自己更弱小的人或事物！

　　四、指導(dǎo)書寫

　　師：請(qǐng)仔細(xì)看這幾個(gè)字，書寫時(shí)要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？

　　1、根據(jù)回答，師著重指導(dǎo)“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。

　　2、區(qū)分：“未──末”的字型，書寫時(shí)要注意上下橫的區(qū)別。

　　3、“芬”、“芳”均是形聲字。

　　4、組詞區(qū)分：分──芬。

　　音近字：令──鈴

　　師：田字格里剩下的生字中，哪個(gè)字需要老師幫忙？

　　根據(jù)回答，指導(dǎo)書寫“夏”和“該”：

　　5、“夏”字中間是個(gè)“自”，不要寫成“白”。

　　6、區(qū)分：“該”──“孩”──“刻”。

　　7、生在田字格里臨摹。

　　8、講評(píng)。

　　五、我會(huì)填

　　1、自己完成“我會(huì)填”。

　　2、同桌互改。

　　3、講評(píng)。

　　六、課堂小結(jié)

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　7、我不是最弱小的

　　媽媽

　　托利亞

　　薩沙

　　薔薇花

　　未──末　分──芬　令──鈴

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　一、直接導(dǎo)入

　　今天我們來學(xué)習(xí)第14課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《我不是最弱小的》

　　二、初讀課文

　　請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什么事？

　　1、剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，接下來我們來認(rèn)識(shí)一下這課的生字吧。ppt出示生字詞

　　2、講解多音字纖，齊讀

　　3、生字都認(rèn)識(shí)了，接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什么事？（2-3名同學(xué)說）

　　三、細(xì)讀文本

　　1、接下來，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，思考：主人公薩沙是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪些語句中看出來的？

　　生：匯報(bào)（3人）

　　生：有愛心/善良/有同情心……

　　師：你是從哪些語句中看出來的？

　　生：薩沙朝著……掀起……蓋在……

　　ppt出示句子。

　　師：具體體現(xiàn)在那幾個(gè)動(dòng)詞上?(ppt變紅)當(dāng)時(shí)薩沙是怎么想的？

　　師：是啊，薩沙真是一個(gè)有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心？

　　生：讀

　　師：老師剛才聽到你讀的特別輕，你為什么讀的這么輕？

　　生：花兒很弱小

　　師：通過輕輕的讀，表現(xiàn)出薩沙很有愛心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛心。

　　2、師;草地上的薔薇花怎么了？

　　生：滂沱大雨已經(jīng)沖到了幾片花瓣，花兒低垂著頭……毫無抵抗能力

　　師：之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗，我們一起來欣賞一下。

　　師：同學(xué)們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰來說？

　　生;回答

　　師：那你能不能試著讀出他的美？讓我們一起來美美的讀出來。

　　師：但是，此時(shí)的花兒確實(shí)那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱小？

　　生：滂沱大雨

　　師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？

　　生：雨勢(shì)大

　　師：文中那個(gè)詞與滂沱大雨意思相近?生：大雨如注

　　師：你還知道哪些形容愈大的詞語?

　　師：在大雨的襲擊下，你感覺這多花怎樣？

　　生：可憐，弱小

　　師：你能不能試著讀出花兒的可憐？生：讀

　　師：我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小，我相信我們會(huì)對(duì)薩沙的行為有更深刻的理解，我們?cè)賮砀惺芤幌滤_沙的這份愛心。齊讀，薩沙朝著……

　　3、同學(xué)們思考一下，薩沙的這份愛心從哪里來的？小組交流

　　生：爸爸媽媽

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：對(duì)話中

　　ppt出示對(duì)話

　　師：你是怎樣體會(huì)到得？

　　總結(jié)：正是因?yàn)榘职謰寢尩倪@份愛心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。

　　師;最后薩沙大聲的說：“引讀，最后一句。

　　師：此時(shí)，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲

　　師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。

　　4、同學(xué)們想一想，爸爸媽媽是愛薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什么不去制止?

　　總結(jié)：我們不但認(rèn)識(shí)了有愛心的薩沙，還認(rèn)識(shí)了一對(duì)會(huì)教育孩子的父母。看來，愛是需要學(xué)習(xí)的，也是需要傳遞的。當(dāng)我們現(xiàn)出愛的時(shí)候，我們就會(huì)感到幸福快樂，甜蜜，滿足。

　　四、拓展資料

　　其實(shí)，愛心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級(jí)的文章,《愛之鏈》請(qǐng)同學(xué)們自己去讀一下，感受一下愛心是怎樣傳遞的？

　　師：讀了這個(gè)故事，你還有什么想說的？

　　五、練筆

　　1、老師感動(dòng)于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事，寫了一首小詩，讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍，選一兩個(gè)學(xué)生讀

　　2、老師相信同學(xué)們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情，讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩，同桌之間交流完成。

　　總結(jié)：同學(xué)們說的真好，希望在生活中每一個(gè)同學(xué)都做一個(gè)有愛心的人，把愛心傳遞下去。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、課文插圖。

　　切入舉偶

　　一、談話導(dǎo)入。

　　師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。】

　　二、游戲?qū)�入�?/p>

　　學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強(qiáng)大——（弱小）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用。】

　　對(duì)話平臺(tái)

　　一、自學(xué)

　　劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）

　　二、識(shí)字

　　1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學(xué)生交流識(shí)字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

　　（2）在語言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。

　　三、感悟

　　1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？

　　【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理。】

　　書寫

　　本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。

　　第二課時(shí)

　　對(duì)話平臺(tái)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　二、朗讀

　　1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

　　3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？

　　【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。】

　　4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

　　【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。】

　　三、拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？

　　【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　練習(xí)

　　試著寫幾個(gè)問句和感嘆句。

　　書寫

　　學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。

　　1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。

　　3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。

　　【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫質(zhì)量。】

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　《我不是最弱小的》說課

　　一、 我對(duì)教材的理解與把握。

　　愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)愛別人。因?yàn)閻郏�才甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

　　基于對(duì)教材的理解和對(duì)本班學(xué)生認(rèn)知水平的了解，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　二、 教法學(xué)法與教學(xué)手段。

　　1、 以讀為主，讀寫結(jié)合

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)、分角色讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對(duì)話中，體驗(yàn)文章淺顯文字中蘊(yùn)涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

　　2、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。

　　想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

　　三、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)  。

　　為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、我注重突出重點(diǎn)，層次分明。

　　在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，抓住寫景和人物對(duì)話的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)解讀這兩個(gè)部分。

　　2、 注重體驗(yàn)，自讀自悟。

　　例如：感受“野薔薇”的弱小。

　　1、 讓學(xué)生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。

　　交流自己所畫的句子，相機(jī)出示描寫薔薇話的句子。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學(xué)生對(duì)比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發(fā)對(duì)滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關(guān)愛之情。）在交流句子二時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么做呢？

　　[適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]

　　理解母子的對(duì)話時(shí)，我注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。

　　3、 聯(lián)系生活，促進(jìn)遷移。

　　1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

　　例如：讓學(xué)生知道薩沙和他們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際寫一寫。

　　[設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人” ,并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng),勇于承擔(dān)責(zé)任,不甘弱小。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文。感悟重點(diǎn)句段，從中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過薩沙和媽媽之間的對(duì)話，滲透培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想，使學(xué)生受到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　閱讀中感悟探究，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴。

　　教學(xué)用具：

　　課件和卡片

　　一、揭題導(dǎo)讀。醞釀情感

　　1.談話導(dǎo)人。

　　在平時(shí)批改大家的日記時(shí)，總能從大家的日記中看到你們對(duì)父母的關(guān)愛充滿了感激。那么外國的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章——《我不是最弱小的》。

　　2.板書課題，指導(dǎo)識(shí)記“弱”字。 .

　　“弱”是本課的一個(gè)生字，請(qǐng)大家和老師一起寫這個(gè)字。

　　3.指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。

　　讀了這個(gè)題目，你有什么問題嗎？

　　二、感知大意。誘發(fā)情感

　　1.學(xué)生大聲朗讀課文。

　　邊讀邊給課文標(biāo)上自然段的序號(hào)，遇到不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表，再注意想想剛才的問題。

　　2.指名回答剛才的問題。

　　3.快速默讀課文。

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，文中的幾個(gè)人或物之間發(fā)生了一件什么事？

　　過渡：在這幾個(gè)人或物中，野薔薇是最弱小的。請(qǐng)大家找出描寫野薔薇的句子，用“——”劃出來。

　　三、讀悟交流，抒發(fā)情感

　　（一）感受薔薇的弱小

　　1.讀悟描寫雨前的薔薇的句子。

　　（1）出示句子

　　林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　（2）指名朗讀。

　　在課文的幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意代薔薇說話，讀讀文中描寫薔薇的句子。

　　（3）引導(dǎo)體會(huì)花的美及作者對(duì)它的喜愛之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導(dǎo)朗讀。

　　（4）齊讀句子。

　　2.讀悟描寫雨中薔薇的句子。

　　（1）過渡：我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說話，誰還會(huì)代雨中的薔薇說話？ 。

　　（2）出示句子。

　　滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　（3）引導(dǎo)體會(huì)薔薇在大雨中柔弱無助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛之情，并指導(dǎo)朗讀。

　　指名讀后問：讀了這段文字你感受到了什么？

　　3.對(duì)比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。

　　（1）男女生對(duì)比讀。

　　請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說話，女同學(xué)代雨后的薔薇說話，比c比，看誰說得更好？

　　（2）讀后引導(dǎo)感悟。

　　讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　（二）體會(huì)薩沙的做法

　　1.出示薩沙保護(hù)薔薇花的句子。

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　2.指導(dǎo)感悟。

　　（1）受到薩沙保護(hù)的薔薇花此時(shí)有什么心里話想說呢？

　　（2）薩沙這種保護(hù)薔薇的美好行為，讓我們感受到他有一顆保護(hù)弱者的美好心靈。

　　3.齊讀句子。

　　是啊！每個(gè)人、每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們要伸出援助之手。讓我們一起來讀讀這句話。

　　過渡：薩沙為什么要這么做呢？默讀課文，并拿起筆將你的體會(huì)在空白的地方寫一寫。

　　（三）體會(huì)薩沙這么做的原

　　因

　　原因一：媽媽的話給了他啟發(fā)，讓他不甘于做弱小者。

　　1.理解薩沙和媽媽在雨中的對(duì)話。

　　（1）理解薩沙母子的第一次對(duì)話。

　　師：聽了薩沙的話，你心里是怎樣想的？薩沙為什么感到奇怪？

　　師：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到過與薩沙類似的情況？

　　指導(dǎo)讀好媽媽的話。

　　師：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。這是文中媽媽對(duì)薩沙說的話。誰能讀好這個(gè)句子？

　　師：媽媽會(huì)怎樣說這句話？

　　（2）理解薩沙母子的第二次對(duì)話。

　　師：薩沙為什么這么說？媽媽是怎么回答的？

　　師：聽了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想？

　　師：的確，薩沙人小心不小，他用自己的行動(dòng)證明自己不是最弱小的了，多么令人高興啊！誰來讀讀他第三次說的話？

　　（3）指導(dǎo)讀好薩沙第三次說的話。現(xiàn)在媽媽會(huì)對(duì)薩沙說什么呢？

　　2.除了媽媽的話給了薩沙啟發(fā)外，還有什么事給了薩沙啟發(fā)，讓他決定做個(gè)保護(hù)別人的人呢？

　　原因二：爸爸、媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。

　　（1）出示句子

　　爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生明白，薩沙保護(hù)薔薇花的原因之一是父母的言傳身教。他們用自己的實(shí)際行動(dòng)教育著薩沙。

　　（四）朗讀全文

　　四、“鏈接”生活，升華情感

　　1.在這篇課文中，爸爸、媽媽和薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒有保護(hù)過比自己弱小的人呢？

　　2.看來我們班的同學(xué)也都不是最弱小的人，讓我們?cè)賮碜x讀課題——我不是最弱小的。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我不是最弱小的

　　爸爸--媽媽--薩沙-野薔薇

　　保護(hù)比自己弱小的